第一篇：高中歷史教學設計

高中歷史教學設計模板

提高教學質量是每個中學教師教學活動的根本目標,傳統的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因.給學生一個輕松、愉悅又富有探究的氛圍,充分滿足學生的學習需要,以激發學生的學習動機。以下是高中歷史教學設計模板，歡迎閱讀。

教學目標：

知識與能力：了解馬克思主義理論的基本構成;分析馬克思主義誕生的社會背景;了解巴黎公社革命的基本史實，總結其經驗教訓;通過不同時期、不同國家對《共產黨宣言》的理解運用認識馬克思主義的歷史意義與現實意義。

過程與方法：通過19世紀中期工人階級生活狀況視頻，創設情景讓學生體會馬克思主義誕生的必然性和必要性;通過不同時期、不同國家的立場對《共產黨宣言》進行解讀讓學生認識到馬克思主義的歷史及現實意義。

情感態度價值觀：通過馬克思中學畢業論文和個人經歷讓學生體會馬克思、恩格斯偉大人格和優秀品質。

教學重點：

《共產黨宣言》的主要內容、巴黎公社的主要措施

教學難點：

由《共產黨宣言》看巴黎公社的經驗教訓

教學方法：

講授法、探究法

教學手段：

情景創設、小組探究

教學過程：

導入：上課之前先問大家，你們最喜歡的課外書是什么?我這里也有兩本在中學生中很有市場的書——

出示《三重門》和《夢里花落知多少》，顯示其發行量。

我今天向大家介紹是不是這些書，而是一本經歷了160年的時間考驗，有著更強大的生命力，這本書就是

出示《共產黨宣言》，顯示其發行量和再版次數。

這本書為什么能經歷160年的時間考驗，為什么能流傳到那么多國家?今天就讓我們一起走進這本書，走進它的作者，走進這個理論——馬克思主義的誕生。

出示課題。

今年是這本書的作者之一——馬克思誕辰190周年，今年也是《共產黨宣言》發表160周年，也就是說馬克思在他30歲時寫出了這本傳世之作，那么30歲的馬克思到底看到了什么?是什么促使他窮盡一生之力為之奮斗?讓我們一起回到那個時代。

片斷一：機器轟鳴聲里的抗爭與探尋——馬克思主義誕生的背景

出示視頻——反映19世紀中期工人生活狀況的視頻。

19世紀中期的歐洲正在經歷著一次巨大的歷史轉折，這就是——工業革命，而從剛才的視頻中我們可以看出工業革命最顯著的一個特征就是——機器的使用。機器給資本家帶來了什么?——財富;那給工人帶來的又是什么呢?——超負荷的工作卻無法滿足最起碼的生活需求，也無法給孩子帶來幸福的童年，面對如此的現實，怎么辦?

——反抗。哪些反抗?

——探尋。哪些探尋?

但這些最終都是以失敗而告終，而失敗的一個重要原因都是沒有科學的理論做指導，所以迫切地需要科學的理論。

需要科學的理論，理論就會從天而降嗎?——還需要有人為之而奮斗和努力。杰出的代表就是——馬克思和恩格斯。

出示材料。馬克思所具有的優秀品質。——志向、堅持、犧牲、創新……

片斷二：沐浴全世界工人的陽光——馬克思主義的誕生 在繼承了人類優秀文明成果的基礎上——哪些優秀文明成果?馬克思、恩格斯創立了馬克思主義理論，當時的工人們尊稱年僅29歲的馬克思為“老爹”，把這一偉大理論稱之為沐浴全世界工人的“陽光”，而這“陽光“升起的時刻就是1848年2月《共產黨宣言》的發表。

這本2萬余字的小冊子到底有些什么內容讓全世界工人如此欣喜和充滿希望。請同學們閱讀材料一至材料五，歸納《共產黨宣言》的主要內容。

(一)資產階級在歷史上曾經起過非常革命的作用。……資產階級在它的不到一百年的階級統治中所創造的生產力，比過去一切世代創造的全部生產力還要多，還要大。

(二)資產階級的滅亡和無產階級的勝利是同樣不可避免的。

(三)至今一切社會的歷史都是階級斗爭的歷史。

(四)共產黨人可以把自己的理論概括為一句話：消滅私有制。……共產黨人不屑于隱瞞自己的觀點

和意圖。他們公開宣布：他們的目的只有用暴力推翻全部現存的社會制度才能達到。

(五)全世界無產者，聯合起來!

以上五點內容構成馬克思主義的基本原理，在以后的30多年中，馬克思共撰寫了近2000多部著作繼續豐富和發展這一理論。但《共產黨宣言》為其奠定了基礎。從發表至今，《共產黨宣言》經歷了160年的時間考驗，流傳到70多個國家，在不同的時空發揮著不同的作用，下面我們一起來穿越時空解讀這本《共產黨宣言》吧!

片斷三：穿越時空看《共產黨宣言》

我們來到的第一個時空是——19世紀70年代的巴黎。1871年的巴黎發生了一件大事。當時一位歷史的親歷者這樣描述這件事。……………………到底發生了什么讓巴黎人民這樣激動?——巴黎公社的成立。

巴黎公社做了些什么讓人民如此激動?請看86頁，歸納巴黎公社的措施。

——新型的工人政權，并且是人類歷史上第一個工人政權，可是好景不長，72天后，我們看到了這樣一幅場景。…………

巴黎公社最終以失敗而告終，并且敗得如此慘烈。雖然巴黎公社距《共產黨宣言》發表已經20余年，但參加過巴黎公社的人可能并未真正系統地學習過馬克思主久，作為巴黎公社的幸存者，當他真正讀到《共產黨宣言》后，他又該怎樣總結那轟轟烈烈的72天的經驗與教訓呢?

材料一：

(一)資產階級在歷史上曾經起過非常革命的作用。……資產階級在它的不到一百年的階級統治中所創造的生產力，比過去一切世代創造的全部生產力還要多，還要大。

(二)資產階級的滅亡和無產階級的勝利是同樣不可避免的。

(三)至今一切社會的歷史都是階級斗爭的歷史。

(四)共產黨人可以把自己的理論概括為一句話：消滅私有制。……共產黨人不屑于隱瞞自己的觀點

和意圖。他們公開宣布：他們的目的只有用暴力推翻全部現存的社會制度才能達到。

(五)全世界無產者，聯合起來!

材料二：

工人革命的第一步就是使無產階級上升為統治階級，爭得民主。……無產階級將利用自己的政治統治，一步一步地奪取資產階級的全部資本，把一切生產工具集中在國家即組織成為統治階級的無產階級手里，并且盡可能快地增加生產力的總量。

同學們在閱讀經典后總結出的巴黎公社的經驗和教訓與馬克思與恩格斯的觀點居然如此一致，大家很有做思想家的潛質。

那么我們一起來看看《共產黨宣言》能不能解決中國自己的問題呢?讓我們一起進入第二個時空——20世紀的中國。

毛澤東思想與鄧小平理論正是馬克思主義與中國革命與建設實踐相結合的產物。最后讓我們一起回到21世紀的世界。當今世界，資本主義有沒有像《共產黨宣言》所預料的那樣滅亡?沒有，并且還在繼續發展。可是有趣是的資本主義國家也在看《共產黨宣言》。、出示材料。

請同學們結合材料六至材料十，用21世紀的眼光對《共產黨宣言》進行解讀。

材料三：

(一)不斷擴大產品銷路的需要，驅使資產階級奔走于全球各地。它必須到處落戶，到處開發，到處建立聯系。資產階級，由于開拓了世界市場，使一切國家的生產和消費都成為世界性的了。

(二)只要指出在周期性的重復中越來越危及整個資產階級社會生存的商業危機就夠了。在商業危機期間，總是不僅有很大一部分制成的產品被毀滅掉，而且有很大一部分已經造成的生產力被毀滅掉。在危機期間，發生一種在過去一切時代看來都好像是荒唐現象的社會瘟疫，即生產過剩的瘟疫。社會突然發現自己回到了一時的野蠻狀態;仿佛是一次饑荒、一場普遍的毀滅性戰爭，使社會失去了全部生活資料;仿佛是工業和商業全被毀滅了，……

(三)最先進的國家幾乎都可以采取下面的措施：

1.剝奪地產，把地租用于國家支出。

2.征收高額累進稅。

3.廢除繼承權。

4.沒收一切流亡分子和叛亂分子的財產。

5.通過擁有國家資本和獨享壟斷權的國家銀行，把信貸集中在國家手里。

6.把全部運輸業集中在國家手里。

7.按照總的計劃增加國營工廠和生產工具，開墾荒地和改良土壤。

8.實行普遍勞動義務制，成立產業軍，特別是在農業方面。

9.把農業和工業結合起來，促使城鄉對立逐步消滅。10.對所有兒童實行公共的和免費的教育。取消現在這種形式的兒童的工廠勞動。把教育同物質生產結合起來，等等。

(四)代替那存在著階級和階級對立的資產階級舊社會的，將是這樣一個聯合體，在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。

無論什么時候，不管是在什么地方，只要有麻煩，就有《共產黨宣言》;當麻煩沒有了，這本書就淡出了人們的視野;當麻煩再次出現，那些忘記它的人們就又想起了它。今天的世界依然是麻煩不斷的世界，因此，世人仍然需要《共產黨宣言》。

[高中歷史教學設計模板]

第二篇：高中歷史教學設計

篇一：高中歷史人教版教學設計

高中歷史人教版教學設計

課題：春秋戰國時期的文化

（一）【教材分析】

1、知識結構

“百家爭鳴”局面的形成

2、教材建議

本專題是“思想史”的第一專題，教師要幫助學生逐句分析教科書正文前面的“導語”，向學生交代兩點：第一、儒家思想是中國傳統文化主流思想；第二、要從四個階段認識儒家思想形成與發展演變的脈絡。第三、儒家思想充分吸取眾家之長，經孔子創立、孟子和荀子繼承發展，西漢發揮。最終成為中國傳統思想的主流思想。第四、對道家、墨家、法家思想簡要分析并指出與中國傳統文化的關系。

本目教材主要包含兩方面內容：第一，春秋戰國時期儒家等諸子百家的代表人物及其主要思想。第二，認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的原因及重要意義。

【學習目標】

1、知識與技能

了解孔子、孟子、荀子、老子、莊子、韓非子和墨子等思想家以及儒家思想的形成過程。其中重點講述儒家思想。掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張；認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的原因及 重要意義。

（2）過程與方法：

學生可以根據教科書與教師提供的材料以及自己的觀察所得，進行推理分析，主動探究 問題的答案，并學會用觀察法、比較法等方法學習有關問題。能對所學內容進行較為全面的比較，概括和闡釋。

教師應該注重運用“抗震救災”素材啟發教學，設計具有針對性、啟發性的問題，引導學生主動探究，并對學生在探索過程中的表現予以及時而恰當的評價。

（3）情感態度價值觀：

通過對春秋戰國時期思想活躍而繁榮的文化盛況的學習，使學生對祖國文化有深入的認識，從而更加熱愛祖國歷史與文化，有志于繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統；逐步培育起民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，培養愛國主義情感。

【重點、難點分析】

本課重點：“百家爭鳴”局面出現的社會原因和歷史意義；孔子、孟子、荀子、老子、韓非子思想的主要內容。

本課難點是：春秋戰國時期諸子的思想及對他們的評價

【設計思路】圍繞“百家爭鳴”形成的原因、各家思想觀點、對中國傳統文化的影響進行教學

【教學用具】多媒體教學

【教學時間】1課時

【問題研討】本節是中國古代思想的第一個專題內容，內容豐富，但在備課中對查閱資料不夠完整，教學中對諸子百家思想觀點的深入講解度把握不夠準，課題之間的過渡還需要流暢，課堂氣氛不活躍，問題設計缺乏新穎。但個人認為在教學導入中結合現實生活。課堂總結感染力度強，激起學生愛國熱情，弘揚民族文化。爭取更大進步。

【教學流程】 新課導入

【出示課件】

教學過程

教師提問：春秋戰國時期文化的最大特點為文化異常繁榮，哲學思想流派紛呈，出現空前絕后的“百家爭鳴”的局面。

板書：一：“百家爭鳴”局面的形成教師提問：：“百家爭鳴”中所謂“百家”真是一百家嗎？“爭鳴”又指什么呢？

學生回答：所謂“百家爭鳴”指諸子百家，形容數量很多。“爭鳴”為諸子百家之間相互爭辯。

教師解釋：“百家”指泛指，意為數量多，《漢書·藝文志》中主要分為儒家，墨家、道家、法家、陰陽家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小說家等十家。由于小說家沒有完整理論系統，故不能稱其一家。其他九家被稱為“九流”即我們常說“三教九流”中“九流”的來歷。所謂“爭鳴”指當時代表各階層，各派政治力量的學者或思想家都希望按照本階級的利益和要求，對宇宙、社會對萬事萬物作出解釋，于是他們著書立說，廣收門徒，爭相發表自己的見解。“百家爭鳴”就是春秋戰國時期知識分子中不同流派爭芳斗艷的局面。

教師提問：：春秋戰國時期，為什么會在思想領域出現“百家爭鳴”的局面呢？

學生回答：思考中?? 教師引導：出示課件（幫助學生理解“百家爭鳴”的原因）

中央電視臺記者在采訪中與一個西北放羊娃的對話：

“你每天干什么?”

“放羊。”

“放羊為了什么?”

“掙錢。”

“掙了錢呢?”

“娶媳婦。”

“娶了媳婦呢?”

“生娃。”

“生了娃，讓他干什么?”

“放羊。”??

說完，放羊娃便趕著羊走了。望著孩子那瘦小的身影，記者沉默了??

教師提問：：?等同學們笑過后?同學們有沒有想過，這個放牛娃為何如此幼稚甚至可悲的想法呢？

學生回答：他沒有讀過書。

教師提問：：最大的可能是他為什么不去上學讀書呢？

學生回答：可能是太窮了，太落后了，或者思想落后。

教師提問：：這放牛娃的想法歸根到底受什么因素的制約？

學生回答：經濟因素

教師分析：他的想法最終受經濟因素的制約，這反映歷史唯物主義的什么觀點？

學生回答：社會意思決定社會存在??或者一定的思想文化是一定時期社會政治、經濟的發展反映。

教師提問：：結合春秋戰國時期的歷史背景分析指出春秋戰國時期思想文化出現的原因有那些？并指出根本原因是什么？

學生回答：學生甲：春秋戰國，是我國由奴隸制向封建制轉變的社會大變革時期。鐵器的使 用和推廣是這個時期生產力發展的重要標志。新的生產工具的使用，大大提高了生產率。在農業上，鐵農具和牛耕的使用和推廣，使大規模水利工程的興建成為可能，大量荒地得到開墾，私田數量不斷增加，促使井田制逐步瓦解。封建的生產關系開始發生、發展起來。新興地主階級順應歷史發展的潮流，在同奴隸主階級的斗爭中，不斷取得經濟上和政治上的勝利。學生乙：春秋戰國時期。周王室衰微，分封制崩潰，諸侯爭霸紛爭不斷士大夫崛起且被重用 學生丙：春秋戰國時期官學腐敗，私學興起。又“學在官府”下移到“學在民間” 教師總結：經濟上生產力的發展，封建經濟發展為思想文化的繁榮奠定物質基礎

政治上周王室衰微，**不斷，為思想文化自由發展奠定社會環境。思想文化上“士”階層的活躍，私學興起。造就一批學識淵博的“學者”，為其提供可能。以上三方面哪一方是最根本的原因呢？

學生回答：生產力的發展

教師分析：生產力的發展導致經濟基礎的變化是其出現的根本原因

教師過渡：請同學們判斷下列主張屬于春秋戰國時期哪派的思想【出示課件】

仁者愛人、民貴君輕——“仁”民本思想（儒家）

萬物虛無、福禍相依——“無為”樸素辯證法思想（道家）

兼愛非攻，節約尚賢——兼愛、非攻、節約、尚賢（墨家）

以法為教、今必勝昔——法治、中央集權、政治變革（法家）

教師引導：分組學習，每組分別代表儒家、道家、法家、墨家四個學派，給同學們2分鐘時間默讀課本指出各家主要觀點，并且對其簡要評價。（出示課件供學生參考，指導學生）

請同學們歸納總結后每組選舉代表回答，本組同學可以補充。其他組可以在回答結束后進行指正，批判。讓我們的課堂也形成“百家爭鳴”的局面。

板書：二：各派思想觀點

教師講述：儒家思想是中國傳統文化的主流思想，在吸收借鑒其他思想成果的基礎上發展完善而成。【出示課件】（展示孔子誕辰2556周年圖片、孔廟、）

并提問：如果有外國朋友來中國山東孔廟參觀，如果派你去當向導，你怎么介紹孔子呢？ 學生回答：孔子是這樣概括自己一生的：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩。”——《論語·為政》孔子（公元前551—前479年），名丘，字仲尼。他父親孔紇，又名叔梁紇，曾做過陬邑（今山東曲阜東南）宰，本身屬于貴族階級下層的“士”。他的母親姓顏，名叫征在。孔子3歲時，父親就死了，17歲時母親也死了。孔子青年時，曾做過管理倉庫（委吏）和管理牛羊（乘田）的小吏。后來孔子精通“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）。是儒家學派的創始人，是我國古代著名的思想家、教育家、歷史學家，被后人尊稱為“圣人”其主要思想核心為“仁”學 板書：孔子生平

教師啟發：1988年，75位諾貝爾獎獲得者在法國巴黎發表宣言：“如果人類要在21世紀生存下去，必須回到2500年前去汲取孔子的智慧”。其智慧的核心思想是什么？

學生回答：“仁”

教師提問：：我們又如何理解孔子的“仁”的思想含義？（教師引導學生分析教材p20頁）學生回答：“仁者愛人”

教師總結：仁愛、關懷、體諒、包容等一切美德，為人處事的最高道德標準。篇二：以教為主的教學設計案例(高中歷史)以教為主的教學設計：

“高中歷史-------抗日戰爭”教學設計案例

1、教學對象——學習者的特征分析 ⑴總體定位：

高中歷史課程為高中必修科目，面向對象主要是高一全體學生與高二高三文科生。⑵起始能力分析：

①抗日戰爭是中國近代史的重要內容，也是歷來高考的重要考點，具有架構整體中國近代史框架，融合二戰前后時代大變化的理解。

②學生初中已經初步接觸過“抗日戰爭”這一課的內容，但是初中內容較高中過于淺顯，大多數學生已不具備清晰記憶初中課本的知識點的能力或有學生記得相關內容但是涉及內容較多不能夠全面系統的掌握。需要將初中與高中知識點合并并且進一步深化知識結構，便于學生從整體上和細節上理解。⑶學習者特征分析：

①高中生一般特征分析：思維能力得到迅速發展，抽象邏輯思維占了優勢，并且抽象邏輯思維屬于理論性，可以辯證的掌握所學課程。

②特定群體特征：本課程為文科生高考必考科目，因此學生對于學好此門課程渴望較強，只要老師能夠抓住考試的重點難點，帶著學生從整體脈絡和細節上掌握，便于學生的學習記憶，就可能會激發他們的學習積極性，更以取得好的成績，否則會導致他們的興趣轉移，甚至失去對學好該課程的信心。⑷分析方法：

采用教師教學預估，與學生交流，問卷調查的形式。

2、為何而教——教學目標分析

根據對學生起點水平的分析，制定了認知—情感—能力三級教學目標，具體如下： ⑴認知目標：

①了解抗日戰爭的時代背景，日本侵華的內容，國共兩黨合作抗日的過程（知道）

②理解日本侵華的原因，抗日戰爭的結果與對于中國和世界反法西斯戰爭的影響（理解）分析國共第二次合作的原因及抗日戰爭中國勝利的原因（分析）④評價中國共產黨和國民黨的抗日行動（評價）⑵情感目標：

①能集中注意力聽教師講課（接受）

②通過對抗日戰爭的分析產生自己對戰爭正義非正義的認識（價值觀）③通過學習本課培養學生的中華民族精神（品格形成）⑶能力目標：

提高對事物的認知能力（判斷）

舉一反三在腦中鏈接知識的能力（應用）客觀看待歷史事物的能力（應用）自己查閱歷史資料的能力（評價）

3、教什么——教學內容分析：

本課出現在高中歷史課本全日制教科書《中國近代史》（人民教育出版社出版），是本冊書的第一個重要知識點，講授時間為1學時。對教學內容分析安排如下：

歷史原因：日本蓄謀已久

原因與條件：中國：半殖民半封建社會、沒有統一

日本：大陸政策成熟、經濟危機打擊

制造慘案，屠殺中國人抗

日日本侵華：經濟掠奪（以戰養戰）戰 爭

政治上扶植偽政權、文化上實行同化政策

國民黨抗日

共產黨抗日

戰爭評價;4.如何取——教學方法與策略設計：

本科采用的教學方法主要為教授法、演示法、討論法、提問法。教授法要求教師要清晰的教授課本史實，使學生可以理清課本要點，對課本史實進行記憶和理解。

演示法主要是多媒體輔助教學。需要利用多媒體信息量大的優勢，讓學生馬上看到老師的提問內容和課本的教學內容。

討論法由教師線設計討論議題并引導，使學生對抗日戰爭的失敗原因進行交流意見，利用總結概括，使學生記憶深刻。

提問法貫穿始終，對重點問題加以引導。5.教學過程簡介： 6.教得如何—教學評價： 1.診斷性評價：通過教師前測，課堂提問等方式掌握學生對該部分知識點的準備情況與掌握程度。

2.形成性評價：通過采用課堂提問的方式，教師有意識的設計不同側面的問題，通過學生作業分析和其對學習內容的應用程度對其做出總結性評價。

3.總結性評價：期末閉卷考試。在設計試題時，要考慮到認知學習目標的考察與情感、能力學習目標考察的兼顧。并且在上提問時多加引導，是學生有更為寬廣的知識面與理解力。11歷史梁若愚

篇三：高中歷史教學設計“點”滴實踐

高中歷史教學設計的“點”滴實踐

2001年7月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，新課改的啟動促使高中教材版本與體例發生變化。依據國家課程標準，新教材編寫從原先的“一綱一本”到現在的“一綱多本”，不同版本的教材在內容表述上不盡相同，下面本人以高中歷史人民版必修二中的《民國時期民族工業的曲折發展》一課為例，談談對本課教學設計的“點”滴實踐。

《民國時期民族工業的曲折發展》是我國經濟發展史的重要內容之一，是近代中國資本主義發展史的重要階段，它是人民版必修二“近代中國資本主義的曲折發展”專題的第二課時，這節課在本專題中起著承上啟下的作用，它上承《近代中華民族工業的興起》，下啟《中國資本主義的歷史命運》。講清民國時期民族工業的發展，能更好地理解近代中國資本主義的發展變遷和歷史命運。

一、循序漸進，突出“重點”

本節課時間跨度比較長，涉及內容比較多，在教學中如何用好教材，把握重點就顯得尤為重要。民國初期民族工業發展的原因與表現都是本課教學的重點內容。在教學設計上，教師應該了解學生的知識貯備，最好以小切口、慢步走的方式來實現重點的突破。

第三篇：高中歷史教學設計 (精選)

高中歷史教學設計

——第一次世界大戰

河北省邢臺市第三中學

鄭宏磊

【說明】

我校目前所用教材由人民教育出版社歷史室編著，就是通常所說的舊人教版。

【教材分析】

本節教材主要包括三方面內容：第一，帝國主義國家之間的矛盾。第二，帝國主義兩大軍事集團的形成。第三，第一次世界大戰的爆發、經過及其影響。三方面之間的關系是：帝國主義國家之間矛盾斗爭的實質是爭奪殖民地；在對殖民地的爭奪與分贓過程中形成了兩大軍事集團；兩大軍事集團重新瓜分世界的斗爭導致了第一次世界大戰。

本節課從“一戰”的背景、目的、性質、經過和影響等方面說明20世紀的戰爭發展到新階段，它是人類歷史有史以來第一次真正意義上的世界規模的戰爭，它改變了世界政治格局，成為人類歷史的轉折點。本節內容主要透視19世紀末20世紀初錯綜復雜的國際局勢背后的歷史真諦，即為了全球市場和殖民地而大戰。同時又是資本主義國家進入到帝國主義階段后彌漫于歐洲的狹隘民族主義的一次集中展示。當世界大戰的傷痛漸漸離我們遠去的時候，我們心中的警鐘應不斷敲響。通過探究人類歷史發展到20世紀出現世界大戰的原因，去理解 “一戰”的目的、性質、過程和影響，而且這也是有效培養學生熱愛和平、和諧發展、關愛人類等正義感的前提基礎。

【學生分析】

本節課位于《世界近代現代史》（上冊）第四章第五節，是高二上學期所學內容。此時的學生對歷史問題已經有了一定的認知水平，初步掌握了歷史思維的基本方法，有相當的歷史文本解讀能力。但遷移和運用知識的能力還不強。所以就課標要求而言，還需教師在課堂上以典型的例題積極引導。同時教師應適當將知識面拓展，力求將所學知識前后貫通，使學生始終對歷史有一個整體的感覺。再者，以靈活多變的教學形式將知識深入淺出地傳授給學生。另外，在學習戰爭史的時候，學生普遍對戰爭中的某次戰役或某個人物表現出濃厚的興趣，教師應因勢利導，在增加趣味性的同時，培養學生積極向上的世界觀。

【教學三維目標】

一、知識與能力

了解第一次世界大戰前夕歐洲列強之間的主要矛盾，分析帝國主義國家之間矛盾的根源和實質；掌握歐洲列強之間的三對基本矛盾和歐洲兩大軍事集團的形成過程以及第一世界大戰爆發的導火線；理解大戰的性質；整體把握戰爭過程和結果。學會從多角度分析重大歷史事件，培養歷史思維能力。

二、過程與方法

指導學生閱讀和解讀文本，有效利用教科書課程資源，培養學生從資料中提取有效信息能力以及史論結合、論證問題能力；啟發誘導學生有效遷移前面學習的內容，把第一次世界大戰放在資本主義國家進入帝國主義階段和資本主義世界體系最終形成這個廣闊的歷史視野之下，理解20世紀出現世界大戰是全球化的產物；引導學生從不同角度去發現問題，并積累尋求分析解決問題的方案。教師可利用相關的文字、圖片、表格等資料創設生動的歷史情境，也可以讓學生搜集相關資料，提高學生分析、綜合處理問題的能力。

三、情感、態度和價值觀

認識第一世界大戰是資本主義列強矛盾激化的結果，帝國主義是世界大戰的根源。第一次世界大戰是一場非正義的帝國主義的掠奪戰爭。

戰爭帶來災難，戰爭引起革命，革命制止戰爭，戰爭和革命改變了世界的面貌。

【重點難點】

重點：帝國主義列強的主要矛盾與兩大軍事集團的形成。

生自主探究知識。

難點：第一次世界大戰爆發的根本原因。【教學方式】 問題教學法：采用探究式學習的方式，教師巧妙設置情景與問題，學分析、閱讀與圖示相結合。【教學用具】 采用制作powerpoint課件的方式輔助教學。【課時安排】

一課時

【教學過程】

（導入新課）多媒體演示圖片“項莊舞劍，意在沛公”。提問一：你知道畫面中的“項莊”和“沛公”指哪兩個國家嗎？（回答：“項莊”指德國，“沛公”指英國。）提問二：“項莊舞劍，意在沛公”反映了當時國際社會的什么問題?(回答：帝國主義國家之間的矛盾尖銳)我們通過前面的學習知道了英國是一個老牌的資本主義國家，18世紀的時候就確立了世界霸權，那時德國還四分五裂，長期以來還沒有哪個國家敢公開向英國的霸主地位挑戰，那統一后不久德國又是基于什么原因和具有了怎樣的力量從而敢公然挑釁？挑釁的結果怎樣呢？又產生了什么樣的影響呢？我們又會得出什么樣的認識呢？通過這節課的學習，這些問題將迎刃而解。

（幻燈片打出本節課標題：第一次世界大戰）

（設計說明）：本課以師生互動的方式導入新課，以一張圖片引起學生興趣，接著是連續的問題，環環相扣，步步深化。

師：首先我們先來了解一下本節課的教學目標。

（幻燈片展示出教學目標）

教師作簡要說明后：“好，下面就讓我們帶著這些問題與這樣的目的來學習“一戰”。

一、帝國主義國家之間的矛盾（同時板書）

師：請同學們根據預習，指出歐洲列強之間的三對基本矛盾，并說明這些矛盾產生的具體來由。

xxx

記憶和認識。

、歐洲列強之間的三對基本矛盾（板書）（此時同學們已經回憶預習并準備回答）師：xxx同學，請你來回答這個問題。同學：?? 師：回答的非常好，請坐。下面讓我們再通過圖示來對這個問題深化（幻燈片打出圖示）

德國的“三b鐵路”等。在這個過程中，教師適當補充一些相關內容。如巴爾干半島復雜的問題和

師：我們知道，帝國主義國家之間的矛盾是錯綜復雜的。那么，帝國主義國家之間的矛盾的根源是什么？實質又是什么呢？請同學們回憶有關第二次工業革命和主要資本主義國家向帝國主義過渡的史實，分析作答。

2、帝國主義國家之間矛盾的根源和實質（板書）

師：再給大家一些資料

英、德、法、美比較

列寧說：“帝國主義的重要特點，是幾個大國爭奪霸權，即爭奪領土。” 師：19世紀末20世紀初，帝國主義國家的經濟實力與所占殖民地面積出現了倒掛現象，為了爭奪海外市場，帝國主義之間的矛盾日益尖銳。由此可見，帝國主義政治經濟發展不平衡是帝國主義國家的矛盾的根源。這和第二次工業革命以及主要資本主義國家向帝國主義過渡有什么關系嗎？

生：第二次工業革命使資本主義國家的生產力獲得了突飛猛進的發展。19世紀末20世紀初，主要資本主義國家美、德、英、法、日、俄相繼進入帝國主義階段。在向帝國主義過渡的過程中，由于對新技術的態度不同，各國發展速度有較大差異，體現了經濟發展不平衡，改變了列強之間力量對比。后期的資本主義國家超過了老牌資本主義國家，而這些后起國家對到掛現象不能容忍。從而產生矛盾。

師：很好，那根據列寧的話總結一下帝國主義國家之間矛盾的實質吧？ 生：爭奪殖民地和霸權。

師：非常好。

師：我們到此知道了帝國主義國家之間的矛盾的具體緣由以及其根源和實質，下面我們就看一下這些矛盾越來越嚴重產生的結果吧。

二、帝國主義兩大軍事集團的形成（板書）

師：結合剛才的那個圖給出說明。

生：德奧“同盟條約”具有反俄性質，表明歐洲開始出現軍事集團；意大利加入德奧同盟，具有反法性質，表明三國同盟的形成；法俄軍事協定具有反德性質，表明歐洲出現了兩大對立的軍事集團；英法協約和英俄協約的簽訂具有反德的性質，表明三國協約的最終形成，歐洲的兩大軍事集團也最終形成；

英德矛盾是帝國主義國家之間的最主要矛盾；“三國同盟”和“三國協約”的形成表明列強重新瓜分世界的斗爭日趨激烈；兩大軍事集團形成后瘋狂的擴軍備戰是一戰爆發的直接原因。

師：很好，下面我們再用另一個圖示直觀地看一下。

（幻燈片顯示）

師過渡：兩大軍事集團瘋狂的擴軍備戰，籠罩戰爭陰云。可以說世界大戰爆發如箭在弦，一觸即發。那么，點燃戰火的火星是什么事件？

生齊答：薩拉熱窩事件

師：展示一些圖片并創設情境。

南斯拉夫薩拉熱窩有一塊石碑，碑文是“1914年6月28日，加夫里諾·普林西普在這里用他的子彈，表達了我們人民對暴虐的反抗和對自由的向往。”加夫里諾·普林西普刺殺的是（）、文中提到的事件發生在（）、文中“暴虐”是指（）這段話對“他的子彈”事件（）

生：奧國皇儲斐迪南大公、波斯尼亞的首府、國際侵略和民族壓迫、作

出了高度的贊揚

三、第一次世界大戰（板書）

1、導火線：薩拉熱窩事件（板書）

師：薩拉熱窩事件正好點燃了歐洲的“火藥桶”，如果沒有這個事件，帝國主義大國還會找到其他借口發動戰爭，兩大軍事集團已經對戰爭進行了精心的準備，戰爭不可避免。現在，大家來總結一下一戰爆發的原因吧？

2、原因：

生：（1）根本原因：資本主義經濟政治發展不平衡

（2）具體原因：帝國主義國家之間的矛盾和兩大軍事集團形成（3）直接原因：薩拉熱窩事件

師：除此之外，現在一些學者又從另一個角度給出了一戰爆發的一個原因，我們來看一個材料。

（幻燈片顯示材料）

在20世紀初的歐洲，“每個國家突然之間有了要使自己強大的感情，但都忘記了別的國家也會有同樣的情緒；每個國家都想得到更多的財富，每個國家都想從別國得到點什么”。“在1914年戰爭開始的幾個星期??最愛好和平、最心地善良的人，也像喝醉了酒似的兩眼殺氣騰騰。”

問題：概括材料反映出的狹隘民族主義的內容，結合所學知識簡述其產生的歐洲國際關系背景。

師生共同探討作答：本民族利益至上，排斥敵視其他民族。

背景：帝國主義爭奪霸權和重新瓜分殖民地；歐洲形成兩大軍事集團；爆發第一次世界大戰。

師：實際上這個題是從狹隘民族主義產生背景角度設問，但我們從材料中明顯感覺到狹隘民族主義在戰前就已產生，而一戰又使狹隘民族主義愈演愈烈。所以確切點說，狹隘民族主義應是一戰爆發的一個原因。

還有，大家一定知道一戰時戰場上出現了一些新式武器，如坦克、飛機等，說明了什么？

生：第二次工業革命的成果和巨大的生產力被運用于軍事領域：新式武器（潛艇、飛機、坦克、遠程大炮等）能使戰爭突破了以往以陸地為主的限制，擴大到海洋和空中；新的交通工具和新的通訊工具的出現，又擴大了戰爭的規模。總之，科技可以給人類世界帶來光明，也可以毀滅人類文明。只有科技與人文精神相結合，才能使人類世界有個真正美好的明天。

師：看下面一題

1920年，梁啟超在《歐游心影錄》中談到“科學萬能說”時，認為它“當然不能像從前一樣的猖獗”。梁啟超之所以這樣說，是因為（）ａ．科學技術在中國的傳播遇到阻礙

ｂ．科學技術在歐洲的發展水平很高

ｃ．科學技術在世界大戰中成為戰爭工具

ｄ．科學技術的發展速度減緩

師：下面幾個問題比較容易作答。同學們根據預習自己歸納一下。

3、第一次世界大戰的性質（板書）

生：??

師：作戰雙方都是為了殖民地和霸權，因此都是非正義性的帝國主義戰爭，塞爾維亞一國絲毫不能改變整個大戰的性質。下面大家通過了解一戰的經過，思考一下戰爭后期有利于結束戰爭的因素？

4、戰爭的經過（板書）

（幻燈片演示一些圖片和戰爭經過示意圖）

生：戰爭第三階段美國和中國參戰，俄國十月革命勝利建立人類歷史上第一個社會主義國家等因素，加速了一戰結束。

師：戰爭帶來災難，戰爭引起革命，革命制止戰爭，戰爭和革命改變了世界的面貌。關于這個問題，我們將在俄國十月革命一節進一步論述，這里不再展開說明了。那么，戰爭的結果和影響如何呢？

5、第一次世界大戰的結果和影響（板書）

生：??

師：從今天這節課的學習，同學們有什么感觸和啟發？

學生的不同答案：要通過正當的經濟手段促成自身的發展；要正確應用科技成果為人類造福；通過和平手段解決國際爭端；要警惕軍國主義和極端民族主義思想的泛濫；??（培養學生的聚合思維和發散思維；更好發揮歷史教育的人文教育功能）

師：好，這節課我們學習了有關一戰的歷史，得出了許多有價值的認識。下面我們做一個課堂總結：

【課堂小結】

帝國主義政治、經濟發展不平衡——→帝國主義之間的矛盾——→兩大軍事集團——→一戰——→一戰影響

【課后作業】

有人說，第一次世界大戰是一次偶然的災難，假如塞爾維亞民族主義者不刺殺奧匈帝國皇儲夫婦，一戰就不會爆發。你是否同意這一觀點？請談談你的看法。（這個問題是新課標課本的一道思考題，在這里引入并作為學生課下思考題有助于學生整體上理解一戰爆發的原因以及培養學生歷史思維能力。）參考答案：

1.資本主義發展的不平衡引起列強對世界市場和世界霸權爭奪的矛盾;

2.列強的三大矛盾最終形成了兩大軍事集團,它們的對峙導致了世界大戰的爆發;

3.科技進步成果和巨大的生產力被應用于軍事領域,使戰爭能在更大范圍內進行,從而形成世界性大戰；

4.軍國主義和極端民族主義的泛濫使兩大軍事集團相互仇視,推動了戰爭的爆發；

5.導火線(直接原因):薩拉熱窩事件促使兩大軍事集團主要成員國相繼宣戰，導致一戰全面爆發。

【參考文獻】

1、《普通高中歷史課程標準（實驗）》

2、《世界近代現代史上冊教師教學用書》

3、人教版《世界近代現代史上冊》教材

4、一線教師教學實踐成果

5、高考歷史試題

【設計思路】

1、遵循高中歷史教學規律；在內容的選擇上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。

2、運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。

3、旨在激發學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性化發展。

4、靈活把握課堂的預設與生成。

5、體現史論結合，教會學生學會學習的新課程觀。

第四篇：人教版高中歷史教學設計

人教版高中歷史教學設計 必修3 第10課充滿魅力的書畫和戲曲藝術教案

一、教學目標 1．知識與能力 1)、了解漢字的實用性與藝術性兩種特性，尤其是漢字構成的獨具民族風格的書法藝術。2)、了解著名的畫家和畫作，掌握中國傳統繪畫歷史發展。

3)、了解中國戲曲產生與發展的大概歷程，知道京劇等劇種的藝術成就。2．過程與方法 1)、要求學生掌握漢字起源和發展演變大體進程的事實，在欣賞異彩紛呈的書法藝術的同時，將書法放在時代大背景下進行思考，分析時代變遷對書法風格的影響。

2)、理解傳統繪畫的藝術特色——與書法一樣重視線條、講求神似、氣韻和意境。

3)、透過中國傳統戲劇發展流變的史實，發現中國傳統文化演進的軌跡，捕捉古人的生活場景。3．情感態度與價值觀

1)、通過欣賞書法、繪畫作品，理解其作為藝術的特征、審美的情趣和民族風格，提高學生的審美素養。2)、從歷史的整體視野中聯系不同的時代背景和藝術家的個性，真正體會繪畫中所蘊含和積淀的民族審美情趣、人生志趣和哲學觀念。

3)、明確傳統戲劇是傳統文化的重要組成部分，引發其對傳統戲曲的興趣，培養民族自豪感。

二、教學重點與難點

1．教學重點：漢字的起源和演變過程。中國書畫的基本特征和發展脈絡。京劇產生和發展的歷程、京劇藝術的特色和成就。2．教學難點：理解“書畫同源”。

三、主要教學方式與教學用具

1．教學方式：啟發式、討論法、合作教學。

2．教學用具：制作的課件、有關的圖片和影視資料。

四、教學過程 【導入新課】： 奧運會開幕式上，以神奇畫卷引出獨具魅力的中國書畫、戲曲藝術，讓我們一起來感受魅力！觀看視頻，感受中國書畫的神奇魅力！【學習新課】

（一）探尋魅力——文字

教師講倉頡造字的神話傳說。傳說的倉頡，四目重瞳，非常聰明，有一年，倉頡到南方巡狩，登上一座陽虛之山（現在陜西省雒南縣），臨于玄扈洛邙之水，忽然看見一只大龜，龜背上面有許多青色花紋。倉頡看了覺得稀奇，就取來細細研究。他看來看去，發現龜背上的花紋竟是有意義可通的。他想花紋既能表示意義，如果定下一個規則，豈不是人人都可用來傳達心意，記載事情么？

倉頡日思夜想，到處觀察，看盡了天上星宿的分布情況、地上山川脈絡的樣子、鳥獸蟲魚的痕跡、草木器具的形狀，描摹繪寫，造出種種不同的符號，并且定下了每個符號所代表的意義。他按自己的心意用符號拼湊成幾段，拿給人看，經他解說，倒也看得明白。倉頡把這種符號叫作“字”。其實，文字是廣大勞動人民根據實際生活的需要，經過長期的社會實踐慢慢豐富發展起來的。傳說中的倉頡有可能是文字的整理者或者頒布者。【合作探究】 學生小組合作活動，完成文字起源、演變，書法的發展和各種字體的特點。老師概括總結：

1、文字起源：六千年以前，圖畫文字

2、演變：脈絡：通過觀看圖片，得出：甲骨文、大篆、小篆、隸書、楷書 趨勢：由繁到簡3、3、書法：兩個階段：自發—自覺 書體：楷書、草書、行書

4、老師概括：自從有了文字，就有了書法。中國書法是一門古老的藝術,它伴隨著中華文明的發展而發展。書法比較集中地體現了中國藝術的基本特征。正像在西方美術中建筑和雕塑統領著其他門類造型藝術一樣，書法和繪畫則統領著中國美術的其他門類，而列為中國美術之首。當把書法與繪畫并提時，又將書法擺在繪畫前面，稱之為“書畫”，如“書畫同源”“琴棋書畫”“書畫緣”“能書會畫”等。世界上，擁有書法藝術的民族屈指可數，中國書法，具有悠久的歷史。同學們，讓我們一起走進書法的藝術殿堂，進行鑒寶比賽吧！

（二）現---現學現用，鑒寶比賽

5、準備兩道題目，讓學生搶答，累計分數，課后總結獎勵。

（三）思—提升拓展

6、結合學思之窗，思考1，漢字為何具有如此的生命力？ 學生小組合作討論，然后回答：

7、1、中央集權的統一國家,保證了漢字使用的通暢無阻

2、漢字為不同民族、不同方言區的交往提供了便利8、3、漢字自身的成熟與完美，也為其保持旺盛的生命力打下了堅實基礎。思考2：唐朝書法步入盛世的原因 學生小組合作討論，然后回答，老師總結 ①政治上：國家統一 ②經濟上：經濟繁榮

9、③文化上：文化繁榮，思想開放

10、老師概括：“一定時期的文化是由當時政治經濟條件決定的。”

11、老師引入：中國畫不求形似，注重個人主觀性情的抒發，表現手法靈活、自由，起了潛移默化的作用。正如“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”！讓我們一起探尋筆墨丹青的中國畫的魅力吧！

（四）探尋魅力---筆墨丹青水墨畫 【合作探究】學生小組合作活動，完成：

12、中國書畫各朝代的特點及地位以及代表作家和作品 遠古起源彩陶畫《人物龍鳳圖》《人物御龍圖》 戰國萌芽—成熟帛畫

13、魏晉以形寫神顧愷之《女史箴圖》《洛神賦圖》

14、隋唐吸收外來風格展子虔《游春圖》、閻立本《步輦圖》、吳道子《送子天王圖》、敦煌壁畫 兩宋宮廷畫、風俗畫張擇端《清明上河圖》

15、元明清文人畫元王冕《墨梅圖》、明徐渭《牡丹圖礁石圖》、清鄭板橋《墨蘭圖》

16、在學生回答的情況下，老師重點講解兩個時期的畫：隋唐繪畫藝術，是中國繪畫的一個高峰中國的繪畫發展是與社會經濟和文化的發展緊密聯系的。隋唐時期，在繼承魏晉以來優秀傳統的基礎上，吸取印度、波斯等外來美術風格，產生出許多畫家和優秀作品。

17、如：隋朝展子虔的《游春圖》，是現存中國最早的山水畫，其影響深遠。初唐杰出畫家閻立本善于描繪重大事件，傳世作品有《步輦圖》。

18、盛唐時期的吳道子在人物畫（含宗教畫）和山水畫領域里都有重大貢獻。他的人物畫，尤其是宗教人物，被譽為“六法俱全”，人物衣帶如風吹波動，人稱“吳帶當風”，代表了人物畫發展的成熟，其代表作是《送子天王圖》《孔子像》等，后人稱他為“畫圣”。此外，隋唐時期，敦煌莫高窟壁畫盛極一時。

在宋代，風俗畫是當時畫壇的最大亮點。歷史價值、藝術價值最高的風俗畫，是北宋畫家張擇端創作的《清明上河圖》長卷。它描繪了北宋汴河沿岸風光和繁華的景象，作品充分展示了畫家的寫實功力，河流、物舍、舟船、城關、人群、虹橋、樓觀、店鋪、市街、駝隊，等等，一切物象都刻畫得入微傳神。同學們，讓我們一起走進書畫的藝術殿堂，進行鑒寶比賽吧！

（五）現---現學現用，鑒寶比賽 準備三道圖片鑒別題目，分別是：閻立本《步輦圖》張擇端《清明上河圖》清鄭板橋《竹》

（六）思—提升拓展

思考3：觀察中西名畫，尋找中西繪畫的差異 學生小組合作討論，然后回答，老師總結 1.功能不同

西方畫：寫實、功利

中國畫：魏晉之后寫實的宮廷和民間繪畫 非功利、主寫意的文人畫（主導）2.技巧不同 西方畫：注重定點透視、重視物象、著重刻畫、敷色多重、追求色彩的表現力

中國畫：不求形似、注重個人主觀性情的抒發、以墨代彩、表現手法靈活、以自娛解脫為繪畫目的、以自我表現為創作原則。融詩、書、畫、印為一體。

電影《梅蘭芳》在上映以來獲得很高的贊譽，黎明把京劇大師梅蘭芳演活了！京劇之所以被稱謂為國粹，是因為它代表了中國傳統文化的精髓，被梅蘭芳等人傳播到世界上，并被世界人民所認可和矚目，是中國戲曲藝術的總代表。讓我們一起探尋戲曲的魅力吧！

（七）探尋魅力---多姿多彩的戲曲

【合作探究】學生小組合作活動，完成中國戲曲發展和京劇發展

1、戲曲發展情況：起源：原始歌舞春秋戰國“優伶” 成熟期：元代（元雜劇）

繁榮期：明清（明代昆曲，清朝京劇）

2、京劇發展情況： 形成---乾隆末年：徽班進京道光年間：“徽漢合流”---京劇形成 成熟---同光年間（“同光十三絕”）傳播---清末民初全國流行 民國以來：走向世界

3、地方戲種---川劇、黃梅戲、粵劇等。

（八）現---現學現用，鑒寶比賽 準備一道題目，用京劇的面具考察。

（九）思—提升拓展

思考4：繁花似錦，悠揚悅耳的戲曲，是祖先留給我們的豐厚遺產。但是隨著時代的變遷和文化價值取向的變化，傳統戲曲面臨許多挑戰。作為新時代的中國人，我們有權利也有義務將傳統戲曲發揚光大。請問：我們應該如何讓傳統的戲曲立足于現代？讓獨特的中國文化鶴立于世界之林？ 正確態度對待傳統文化，批判繼承，發展創新 了解中國傳統戲曲的現狀 了解傳統戲曲與影視文化之間的聯系與變革 思考振興傳統戲曲的一些切實可行的措施 預測傳統戲曲未來的發展趨勢

【課堂小結】中國書法、繪畫都是中國文化的重要組成部分，根植于民族文化土壤之中，不單純拘泥于外表形似，更強調神似。中國的戲曲（特別是京劇），代表了中國傳統文化的精髓，被世界人民所認可和矚目！我們感受到它神奇魅力，也必將把這種魅力傳承下去！

第五篇：高中歷史單元教學設計

高中歷史單元教學設計——第四分冊第一單元

徐輝

【單元內容分析】

第四分冊第一單元主要介紹15、16世紀西歐社會經濟、政治、思想文化、對外交 流方面一系列重大事件,包括第1課《資本主義生產關系的萌芽》，、第2課《民族國家的形成》、第3課《開辟新航路和早期殖民活動》和第4課《文藝復興與宗教改革》。

其中，經濟的變化，封建制度的解體和資本主義生產關系的萌芽、發展是本單元的基本線索。資本原始積累是第一單元和第1課的重點和難點問題，只有深刻理解資本原始積累的本質、特點和典型途徑等，才能正確闡明資本主義生產關系和封建生產關系的根本區別，以及15、16世紀西歐社會經濟的演變。社會生產力的提高和商品貨幣關系的發展，是資本主義生產萌芽及資本原始積累的歷史前提。資本原始積累就是“生產者和生產資料分離的歷史過程”。15世紀末，西歐主要國家先后開始了資本的原始積累，暴力手段是其基本特征。手工工場是資本主義生產最初的組織形式之一，資本原始積累和工商業者內部的分化加劇推動了手工工場的形成，分散的手工工場和集中的手工工場在工業革命前始終同時共存，互為補充。民族國家和君主專制是這一時期西歐社會政治演變的主要表現。相對于古代國家，民族國家具有完全不同的內涵。君主專制是15、16世紀西歐社會經濟變化的必然結果，重商主義政策的推行，客觀上有利于資本主義經濟的發展。始于15世紀末的開辟新航路運動不僅改變了世界的經濟格局，而且也對世界歷史發展進程產生了深遠影響，隨著資本主義的擴張，分散的古代世界逐步向整體的現代世界演進。正因為如此，西方學界一般將開辟新航路視為中世紀和近代的歷史分水嶺。文藝復興和宗教改革是15、16世紀西歐思想文化領域中的標志性事件，是新興的資產階級要求打破封建制度和天主教會思想控制的產物，是人類思想覺醒的重大事件，在人類歷史上譜寫了及其輝煌的篇章。

【單元教學目標】

（一）知識與技能

對工業時代到來以前的世界經濟、政治、思想、文化等領域的變革形成總體概念。

掌握重要歷史人物（如文藝復興的巨匠、新航路開辟中的探險家）的事跡，重大歷史事件（新航路開辟、君主專制形成）的始末，以及與重要歷史現象（資本主義萌芽產生、民族國家形成、近代殖民主義產生、世界市場開始形成等）的由來發展相關的史實。

（二）過程與方法

繼續進行從各種材料（文獻資料、地圖、歷史畫面、藝術品……）中獲取有效歷史信息的方法訓練

加強處理歷史信息的方法訓練，培養學生分析問題解決問題的能力。如用比較的方法，分析歷史時間或歷史概念；學會用不同領域、不同范疇、不同角度分析歷史事件的方法；學會從多種角度評價歷史人物的方法；學習用歷史的思維分析歷史現象；學習甄別歷史資料的方法等。

有選擇地進行表達歷史信息，交流學習成果的方法訓練，培養歷史交流能力。

（三）情感、態度價值觀

在從中世紀轉向現代工業社會的社會轉型期的史實中，深刻地認識歷史唯物主義關于生產力發展是人類社會發展基本動力的觀點，認同歷史唯物主義關于經濟與政治、上層建筑與經濟基礎等辨證關系的解釋。認同歐美主要國家在這一時期在經濟、文化、思想、科技等各領域所創造的文明成果是先進的，是對人類文明發展的巨大貢獻。從這一時期各類杰出人物身上學習追求真理、追求幸福、熱愛生活，熱愛祖國、敢于斗爭、堅強不屈等高尚品格。另一方面，初步體會維護國家主權的重要，譴責殖民主義的罪惡。

【單元每課時教學目標及主要學習活動、作業】 第1課 資本主義生產關系的萌芽

一、教學目標

（一）知識與技能

知道15、16世紀西歐社會生產力變化的主要表現；知道西歐資本原始積累的主要方式。理解西歐早期資本主義發展的歷史背景；理解生產力提高和商品貨幣關系發展的聯系；理解手工工場是資本主義生產的最初形式之一。

（二）過程與方法

讓學生通過解讀“探索與爭鳴”中提供的材料，學習從采集表層信息，到分析歸納發現深層信息從而形成觀點的思維方法。通過分析資本原始積累的歷史進程，學習辯證、歷史地分析歷史問題的方法。

（三）情感、態度與價值觀

認同生產力的發展推動社會進步的歷史唯物主義觀點。形成對歷史現象（事物等）理智分析、辯證看待、注重看其主流作用的價值傾向。能對資本主義萌芽等資本原始積累等歷史事件（現象）的主導面給予充分肯定。

二、主要活動 閱讀教材2到5頁，（1）資本的原始積累：

手段：

途徑：內部： 外部：（2）手工工場：

類型：

特征：

探究1：閱讀分析“探索與爭鳴”，總結概括公共工場的典型特征是什么？

三、作業

（1）選擇題

1、在西歐主要資本主義國家中，資本的原始積累的主要方式有： ①圈地運動 ②商業戰爭 ③販賣奴隸 ④殖民掠奪

A ①②③④ B ①② C ③④ D ①②④

2、在歐洲，資本的原始積累和手工工場發展最典型的國家是： A 美國 B 法國 C 英國 D 德國

3、馬克思指出，資本原始積累的實質，是在封建的和行會等的傳統關系解體的條件下，勞動者大眾被迫同自己的勞動的客觀條件相分離。這里的“勞動的客觀條件”指的是： A 生產工具 B 政治權利 C 雇傭工資 D 生產資料（2）材料分析題：

約翰溫契康博是英國16世紀初年的一個規模龐大的毛紡織手工工場的主人。這個暴發戶發財致富的事跡被當時資產階級所羨慕。16世紀末，有人為他寫了一本傳記，發表于1597年。教材的“探索與爭鳴”中引用了該傳記中的一首贊頌手工工場的詩。

1、仔細閱讀這首詩，概括該手工工場中的雇工的具體工作與生活狀況。（可從雇工的組成、基本待遇等方面展開）

2、從這首詩中，你能夠發現早期資本主義手工工場的具體生產狀況是怎樣的？（可從分工情況、生產規模等方面展開論述）

第2課 民族國家的形成 教學目標

（一）知識與技能

知道1337——1453年英法百年戰爭的基本情況；15世紀末，英法相繼成為民族國家的歷史進程；英、法等國的等級君主制逐漸演變為君主專制。

理解民族國家的含義及民族國家形成的歷史條件和影響。

解析課文，區分課文中各歷史事件（英法百年戰爭、英法民族國家形成、君主專制制形成等）的背景、經過、歷史意義等。

（二）過程與方法

通過分析英法民族國家形成的歷史條件，學會從經濟、政治、文化等方面解釋歷史問題的方法。通過比較英法君主專制的不同點，培養學生閱讀材料，歸納、提煉核心觀點的能力。

（三）情感、態度與價值觀

通過了解貞德的事跡，引導學生體驗民族意識對國家、民族發展的重要作用，感悟民族精神的巨大力量。

二、主要學習活動

（一）、閱讀教材6-9頁，完成下列問題（知識整理）（1）百年戰爭的影響◆：

1、時間：

2、目的：

3、起源：

4、結果：

5、影響：

（2）英法民族國家的形成：

1、概念：具有現代社會特征的國家形態。

2、要素：

①

②

③

④

（3）君主專制★：

思考1：君主專制形成的歷史原因有哪些？

探究1：結合教材以及第8頁恩格斯的話，如何理解“民族國家的形成是君主專制出現的必然原因”？ 如何理解恩格斯話中的“王權是進步的因素”？

思考2：君主專制在當時所起到的積極作用？

探究2：結合“探索與爭鳴”部分，思考英法兩國形成君主專制有何區別？為什么？

三、作業

第3課 開辟新航路和早期殖民活動

一、教學目標

（一）知識與技能

知道新航路開辟的概況。

理解新航路開辟的歷史背景和歷史意義。理解西歐早期殖民活動的雙重影響。

繪制雙向細目表，梳理歷史信息；閱讀地圖，了解地圖所包含的歷史信息。

（二）過程與方法

分析新航路開辟的時代背景，學習從根本原因和直接原因、必要性（主觀需要）和可能性（客觀條件）等不同層面分析歷史事件發生的背景和原因的方法。

分析新航路開辟的影響，學習從不同角度，全面辨證地分析歷史事件的方法。

（三）情感態度價值觀

對歷史作情感和理智的價值評判，學會辨證地看待歷史問題，初步形成歷史意識和全球觀念。

二、主要活動

閱讀教材10-13頁，完成下列問題（知識整理）（1）新航路開辟的歷史原因◆： 經濟根源： 社會根源： 商業危機： 客觀條件：

探究1：西班牙和葡萄牙為何能最先進行新航路開辟活動？（2）新開路開辟簡況★：

①迪亞士： ②達﹒伽馬： ③哥倫布： ④麥哲倫：

（3）新開路開辟的歷史影響★：

積極方面： 消極方面：

（4）早期殖民擴張與掠奪★：

主要國家與其活動：

探究2：如何看待資本主義早期殖民擴張與掠奪的雙面性？

三、作業（1）選擇題：

1.由圖1到圖2反映了歐洲人對世界認識的變化，導致人們認識發生變化的直接原因是（）

A 商品經濟發展 B 文化知識提高 C 文藝復興興起 D 新航路的開辟 2.在新航路開辟的過程中，走在最前列的國家是（）

A 葡萄牙與俄羅斯 B 英國和法國 C 西班牙和葡萄牙 D 美國和德國 3.15世紀時歐洲人開辟新航路的原因不包括（）A 為迅速溝通東西方的經濟文化交流 B 《馬可 波羅游記》對東方國家財富的夸大

C 商品經濟的發展和資本主義萌芽的出現使他們渴望獲得黃金 D 奧斯曼帝國的崛起

4.橫渡大西洋到達美洲，卻誤以為已經到達“印度”的人物是（）A 迪亞士 B 哥倫布 C 麥哲倫 D 達伽馬

5.新航路開辟后，世界各地區之間的聯系日益加強，世界市場逐漸形成，歐洲主要的商路和貿易中心也轉移到（）

A 紅海沿岸 B 地中海沿岸 C 太平洋沿岸 D 大西洋沿岸

6.美國歷史學家斯塔夫里阿諾斯指出：“1500年至1763年的這些歲月是全球開始統一的時期，是從1500以前時代的地區孤立主義到19世紀歐洲的世界霸權的過渡時期。”這一階段開啟全球統一進程的歷史事件是（）

A 新航路的開辟 B 歐洲國家的殖民擴張 C 英國工業革命 D 美國獨立戰爭

（2）簡答題

7.新航路開辟的背景是什么？

8.制作一張西歐航海家開辟新航路概況的表格。時間

國家

人物

航線

9.新航路開辟的影響有哪些？

（3）材料分析題

10.閱讀材料，回答問題。

材料一：隨著西方殖民時代的到來，美洲的農作物，如煙草、玉米、馬鈴薯，甜菊、花生、西紅柿傳到歐洲、亞洲和非洲，豐富了人類的食品種類，改變了人的飲食結構；歐洲的家畜，如馬、牛、山羊則影響和改變北美印第安人的生活方式；美洲的煙草在很大程度上改變了歐洲人和土耳其人的生活習慣。

——周一良、吳于厪主編《世界通史資料選輯》

材料二：西歐的資本積累很大部分來自于美洲的金銀，這與西班牙的海外殖民和一定程度上壟斷了對東方的貿易有關。在對東方的貿易中，西班牙從海外貿易中，西班牙從海外貿易中獲得了巨額財富，美洲的金銀就通過西班牙到了熱那亞、尼德蘭、英國、法國和南部德國，成為經濟發展的重要推動力。——朱孝遠《近代歐洲興起》 材料三：在哥倫布到達北美的時候，居住在墨西哥北部的印第安人有1000萬之多，可是戰爭的結果，卻使得這一數字目前不足100萬了。還有許多印第安人死于歐洲人帶來的疾病。——（美）霍華德 津恩《美國人民的歷史》 問題：根據材料，結合所學知識，談談如何正確評價新航路的開辟。

（4）歷史闡釋題

11.（高三模擬考）“紀念日之爭”

據《環球時報》2005年8月24日報道：1992年正值哥倫布發現美洲大陸500周年紀念，聯合國教科文組織本打算將這天定為“全球紀念日”，結果墨西哥的印第安人于當天舉行了游行示威，甚至砸掉了哥倫布塑像的一段手指。他們認為早在哥倫布之前，自己的祖先就生活在這片土地上，并形成了自己獨特的文化。他們指責哥倫布的到來給美洲帶來的是痛苦和災難。鑒于印第安人的強烈反應，美洲的許多國家都已經將哥倫布發現美洲的這一天定為“種族日”，意思是說在這一天，美洲人的血統和種族都發生了改變。

問題：根據材料和所學知識，如何理解與評價設立“兩種紀念日”（“全球紀念日”和“種族日”）的想法？（12分）

第4課 文藝復興與宗教改革

一、教學目標

（一）知識與技能

知道“文藝復興”的概念和性質。知道文藝復興杰出的藝術家和思想家但丁、達·芬奇、米開朗琪羅、馬基雅弗利等。

理解意大利成為西歐文藝復興的發源地和中心的歷史原因。理解意大利“人文主義”的實質。

知道馬丁·路德是宗教改革運動的主要代表之一。理解宗教改革的背景和影響。

（二）過程與方法

通過引導學生分析意大利“人文主義”的實質，培養學生的歷史概括能力。源流際會，分析思想、文化領域重大變化、發展的原因的方法。

（三）情感態度價值觀

培養學生的熱愛美好生活，敢于斗爭，勇于改革創新的人文主義精神。

二、主要學習活動

閱讀教材14-17頁，完成下列問題（知識整理）（1）文藝復興★：

1、時間：

2、開始地區及波及范圍：

3、主要代表人物及成就：

文學：

藝術：

社會學：

4、指導思想：

思考1：什么是人文主義？你如何理解的？試想該思想在當時將會起到怎樣積極作用？

5、歷史影響：

探究1：文藝復興為何會首先爆發于意大利？

探究2：為什么文藝復興的思想家不公開亮出反封建、反教會的斗爭目標？ 這反映了什么實質性問題？

（2）宗教改革★：

1、爆發原因：

2、時間：

3、地區：

探究3：宗教改革為何從德國首先爆發？

4、領導者（宗教領袖）：

5、主要主張：

6、波及范圍及影響：

7、歷史影響：

思考2：有人說，宗教改革是繼文藝復興之后的有一次“思想解放運動”，你如何理解此

話？

探究4：想一想，文藝復興與宗教改革將對西歐近代史起到什么重大影響？

請預言一下，繼文藝復興與宗教改革之后，西歐近代歷史上將會有什么重大影響

力的歷史事件出現？這反映當時怎樣的歷史發展趨勢？你如何看待這種趨勢？

三、作業（1）選擇題

1.文藝復興期間，意大利杰出學者的思想武器是（）

A 希臘羅馬的古典文化

B 理性主義

C 天主教會的神學理論

D 人文主義

2.（2012學業考）要了解一件藝術品，一個藝術家，一群藝術家，就必須了解他們所屬時代的精神。下列符合文藝復興“時代精神”的藝術品是（）

3.文藝復興時期，意大利涌現出一批杰出的藝術家和思想家有（）①

但丁

② 達芬奇

③ 伏爾泰

④ 米開朗基羅

⑤ 馬基雅弗利 A ①②③

B ①②③④

C ①②④⑤

D ②③④⑤

4.在一節文藝復興時期的藝術作品鑒賞課上，同學們紛紛發言，其中錯誤的是（）A 甲說是一種反封建反教會的思想

B 乙說體現了以人為本的思潮 C 丙說是一種資產階級的思想解放運動

D 丁說是對“古典學術”的再現

5.西歐宗教改革最先爆發于德國，以下人物當稱德國宗教改革先驅的是（）A 馬丁路德

B 孟德斯鳩

C 達芬奇

D 圣西門 6.恩格斯說：“這是一次人類從來沒有經歷過的最偉大的進步的改革，是一個需要巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學識淵博方面的巨人時代。”恩格斯所指出的這些“巨人”輩出于（）中。

A 圈地運動

B 宗教改革

C 文藝復興運動

D 殖民擴張 7.（2012學業考）“重商主義”、“君主專制”“人文主義”這些概念反映了西歐哪一時期的特征？（）

A 6-8世紀

B 11-12世紀

C 15-16世紀

D 17-18世紀

8.（2011學年考）表面上它是希臘羅馬文化的再生，實際上它是歐洲文化的新生。它是指（）

A 新航路開辟

B 文藝復興

C 宗教改革

D 民族國家的形成（2）簡答題

9.文藝復興發生的時間及其實質是什么？ 10.文藝復興的內容及代表人物有哪些？

（3）材料分析題

11.閱讀材料，回答問題。材料一：在中世紀，人類意識的兩方面——內心自省和外界觀察都一樣——一直處在一層共同的紗幕之下，處于睡眠或半醒狀態。這層紗幕是由信仰、幻想和幼稚偏見編制的，透過它向外看，世界和歷史都罩上了一層奇怪的色彩……在意大利，這層紗幕最先煙消云散。

——（瑞士）布克哈特《意大利文藝復興時期的文化》 材料二：人是一件多么了不起的杰作!多么高貴的理性！多么偉大的力量！多么優美的儀表！多么文雅的舉止！在行為上多么像一個天使！在智慧上多么像一個天神！宇宙的精華！萬物的靈長！

——莎士比亞《哈姆雷特》 問題：材料一中所說的共同的紗幕指的是什么？為什么在意大利這層紗幕最先煙消云散？什么思潮使這層紗幕煙消云散的？從材料二來看這一思潮的核心是什么？

【教學設計評價】

1、各自然課之間存在內在的邏輯聯系，在單元課程設計的過程中應關注本單元15-16世紀時間段內政治、經濟、文化等方面的內在邏輯聯系。用政治、經濟、文化等方面變化的豐富史實反映社會轉型期的特點——隨著封建制度的解體，資本主義生產關系的發展，西歐逐漸走出中世紀，社會各個方面都發生了重大變化：政治上：英、法等國的君主專制取代等級君主制，代表了這一時期政治體制演變的基本趨勢，頒布了一系列有利于資本主義的法規，為經濟的進一步發展創造了有利條件；經濟上;出現資本主義生產關系的萌芽；思想文化上：文藝復興和宗教改革沖擊西歐封建統治的精神支柱——天主教會。從而使學生能夠對15-16世紀的西歐社會有個完整的認知。

2、突出資本主義生產方式及其制度在西歐的萌動、發生和發展，強調經濟生產活動及其變革對15—19世紀人類社會演進的作用和影響，由此來貫徹唯物史觀的基本精神和基本觀念。突出重點、特點，用中心問題來安排敘述結構，在課文中適時作一些思辨層次的概括性敘述，注重培養學生的歷史通觀，以區別于初中階段一般歷史知識的介紹。

及時融入史學研究的新成果，尤其是一些已獲得史學界公認的研究新觀點、新評介。引導學生閱讀一些馬克思、恩格斯等人對一些歷史問題的經典論述，提高理論素養。

3、單元課時教學設計過程中，須依據上海市二期課改的三維目標，兼顧學生學習認知水平，以及每一課的教學重點和難點進行設計，試題按難度系數漸次遞進。