第一篇：高中歷史新教材教學設計

高中歷史新教材教學設計

高中歷史新教材教學設計

第30課 世界的多極化趨勢

教材分析

《課程標準》要求：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發展”。

（1）本課內容有三個部分：聯合自強的西歐、崛起中的日本和獨立自主的

不結盟組織。由于這三種力量的沖擊，兩極格局呈現出多極化趨勢。（2）第29課所講述的“兩極格局的形成和美蘇‘冷戰’”，是本課的背景，第32課“兩極格局的瓦解”是本課內容的延伸，具有承前啟后的特點，在本課的教學過程中要有所體現。（3）教材的內容學生很感興趣，課文的圖片資料也很豐富，要充分地利用圖片資料說明教材所反映的問題。

初中《歷史課程標準》要求了：“知道歐盟”、“簡述戰后日本成為資本主義經濟強國的主要史實”、“亞非的獨立運動”。在與初中教學內容的銜接和區別上，高中教學重在問題的分析。本課第一目“歐洲共同體的形成”、第二目“日本成為世界經濟大國”這兩個部分，除了著重分析原因和影響外，還可以根據學生的情況在美歐關系、美日關系的演變以及變化的原因上進行延伸。第三目“不結盟運動的興起”的教學重點放在分析其特點上，通過特點得出其歷史影響。

學生分析

高中的學生對本課中的相關知識：歐盟、麥克阿瑟、新干線、日本經濟的崛

起有一定的了解，對深入分析美歐、美日關系很有興趣。所以，在教學中要適當引入一些歷史圖表、歷史材料，設計一些富有啟發性的問題，引導學生從復雜的歷史事件中分析國際關系的諸多問題。

教學目標

一、基本知識 了解歐洲共同體形成原因、形成的標志，歐共體的發展和影響；日本崛起

的背景、原因、表現、影響；不結盟運動興起的原因、倡導人、標志、特點、歷史影響。了解美歐關系、美日關系變化的史事。

二、能力與方法

1、歸納歐共體形成的原因、日本經濟發展的原因及不結盟運動興起的原

因和影響。

2、掌握“世界多極化趨勢”的史實依據。

3、分析美日關系、美歐關系演變的史實及演變的原因。

4、分析日本經濟發展的原因。

三、情感、態度與價值觀 本課教材學生感興趣的話題較多，通過對歐美關系、美日關系的演變及演變

的原因、日本經濟的發展、不結盟運動的興起等問題的探究，使學生認識“弱國無外交”、“世界經濟力量的多極化導致了世界政治格局的多極化”。只有發展

經濟，壯大自己，才能維護國家的主權和領土完整，促進世界的和平與發展。

教學重點與難點

重點

歐洲共同體的形成、日本成為世界經濟大國、不結盟運動的興起與多極化趨

勢的關系是重點。歐共體、日本的發展，在資本主義陣營內部對美國的霸權形成了挑戰，沖擊了兩極格局。不結盟運動的誕生，標志著第三世界的興起，劃時代地改變了世界的政治格局，使世界向多極化又邁出了重要一步。歐共體的政治經濟一體化和日本成為世界經濟大國，不結盟運動奉行獨立、不結盟的原則，沖擊了美蘇兩極格局，使世界呈現多極化，這種關系學生不容易理解，所以，它既是本課的重點，也是難點。

難點

1、歐洲共同體的形成、日本成為世界經濟大國、不結盟運動的興起與多極化

趨勢的關系。

2、美歐關系、美日關系及其演變是難點。由于共同的利益和意識形態等因

素，也由于利益的沖突，美日、美歐是又依存又斗爭的關系。這種關系本身有一個變化的過程，變化的背后就是資本主義經濟發展的不平衡，這種經濟發展的不平衡導致了世界格局的多極化趨勢。

教學方式

教師通過創設問題情景，引導學生自主學習，合作學習。在本課的教學中，分析原因時要著重強調“美蘇的影響”，在分析影響的時候，要強調“沖擊了兩極格局”，使學生的知識類化。教材在歐盟的聯合自強和日本的崛起兩部分中存在相同的知識結構，加上學生對這兩個部分的知識感興趣，可以在教材的處理上著重講一個部分，另外的部分讓學生自主學習。

教學用具

制作PowerPoint課件輔助教學

教學過程

（一）課前探究

課前根據自己的興趣，選擇下列1-2個問題，完成資料的收集整理，并發表

自己的看法。

1、歐盟的歷史沿革和發展現狀。

2、美歐關系和美歐的貿易摩擦

3、歐共體與歐元

4、日本經濟崛起的原因

5、美日關系的演變及美日的貿易沖突

6、不結盟運動的發展

（二）導入設計

課堂設問：兩極格局的形成和美蘇“冷戰”給世界帶來了哪些影響？

兩個超級大國爭奪世界霸權，對世界各國的安全和主權以及世界的和平

都構成了嚴重威脅。

教學導語

兩極格局形成后，美蘇爭霸雙方受損；生活在美國的羽翼下的歐洲和日

本，在經濟快速發展的同時，開始了聯合自強和崛起，逐漸走出了美國的陰

影；不結盟運動興起和發展；中國開始振興，都極大的改變了冷戰背景下的

國際政治、經濟、科技、文化的力量對比，世界格局出現了多極化的趨勢。

設計意圖

通過設計，達到兩個目的：（1）聯系舊有的知識。（2）點題：概括兩極

格局下多極化的出現的原因和影響。

（三）教學結構

一、歐洲共同體的形成

1、原因

2、形成（1967年、布魯塞爾、從經濟領域開始）

3、發展（政治經濟一體化的過程）

4、影響：自身實力的增強；搖了美國的霸主地位；沖擊了兩極格局。

二、日本成為世界經濟大國

1、背景：戰敗國；美國由懲罰占領到扶持

2、原因

3、表現：高速發展，經濟大國

4、影響：外交政策改變；沖擊了兩極格局。

三、不結盟運動的興起

1、背景：新興的民族國家紛紛獨立；美蘇爭霸。

2、倡導者：鐵托等

3、成立（1961年、貝爾格萊德）

4、特點：不結盟（不與美蘇結盟）

5、歷史影響：標志了第三世界的興起；沖擊了兩極格局。

（四）師生互動

一、歐洲共同體的形成

1、原因

2、形成（1967年、布魯塞爾、從經濟領域開始）

3、發展（政治經濟一體化的過程）

4、影響：自身勢力的增強；搖了美國的霸主地位；沖擊了兩極格局。

課堂設問

問題1：二戰后初期，西歐國家面臨的困境是什么？

依附美國恢復經濟；蘇聯的威脅。

問題2：到20世紀50年代，西歐國家的經濟發展狀況如何？當時的國際

形勢如何？西歐國家面臨的困境是什么？

經濟恢復并得到很快發展；

美國和蘇聯爭霸；

任何一國的力量都不足以和美蘇抗衡，只有走聯合之路。

設計意圖 通過演示 “蘇聯及其控制下的東歐”地圖和“一片廢墟的德國城市的街

頭”兩幅圖片，利用圖片營造氣氛，從國際形勢（兩極格局）和西歐經濟狀

況（經濟發展）兩個方面分析西歐走向一體化的原因，既強調當時國際關系

的總體、基本特征，又引導學生學會分析問題，為后面自主學習日本的有關

內容打下基礎。

問題3：從歐共體的成立中，我們可以看出西歐一體化首先是從什么領域開

始的？

從經濟領域開始。

問題4：歐共體成立后進行的合作反映了什么問題？

政治經濟一體化的加強。

問題5：怎樣理解蓬皮杜總統所說的美歐關系？這時候的美歐關系和二戰后初期相比有什么變化？原因是什么？

關系：戰略伙伴；

變化：由不平等的戰略伙伴到平等的戰略伙伴關系。

原因：是西歐政治經濟一體化促進了西歐國家經濟的發展和實力的增強；美

蘇爭霸造成了美國勢力的衰弱。

設計意圖

一方面，從美國和西歐兩個方面分析美歐關系的變化原因，引導學生學會全面分析問題的方法，明白“弱國無外交”的道理。另一方面，為后面學生自主學習美日關系打下基礎。

二、日本成為世界經濟大國

1、背景：戰敗國；美國由懲罰占領到扶持

2、原因

3、表現：高速發展，經濟大國

4、影響：外交政策改變；沖擊了兩極格局。

課堂設問

問題1：二戰后初期，日本面臨的國內狀況和國際環境如何？

國土荒蕪，經濟衰退，民不聊生；

美國由削弱日本轉變為扶持日本的政策。

問題2：日本為什么能夠創造世界經濟發展的一個奇跡？其中美國扮演了什么角色？

社會改革；集中精力進行經濟；高度重視教育；高度重視科技；充分利用有利的國際條件；

美國對日本的扶持是日本經濟騰飛的重要原因。

問題3：除了書上歸納的原因外，還有那些原因是日本經濟騰飛的原因？國民經濟非軍事化，日本企業的管理等。

問題4：美日關系變化的軌跡是什么？決定其變化的原因是什么？

變化：占領制裁——扶持——戰略伙伴的變化。

原因：美國出于其霸權政策的需要；

日本經濟的崛起；

美蘇爭霸中美國的衰弱。

問題5：從日本的崛起中我們有那些認識？

美國的扶持對日本的發展有重要作用，但是主要還是日本內因起決定作用。一個國家，只有經濟發展，壯大自己，才能維護主權。

問題

6、日本崛起后有什么影響？

成為僅次于美國的經濟大國；改變了戰后初期向美國一邊倒的政策，實行以日美關系為軸心的全方位外交；沖擊了兩極格局。

設計意圖

學生看書后歸納出日本崛起的原因，以小組為單位分析和展示課前準備的資料或課件。由于學生對日本的有關情況感興趣，通過小組發言，促進生生互助、合作學習。由在前面一目的教學中作好了鋪墊，學生在本目的自主學習，既是學習，也是知識的運用。在學生在討論的時候，教師要積極引導。最后，老師就課本中的原因和影響兩個方面內容進行歸納。

三、不結盟運動的興起

1、背景：新興的民族國家紛紛獨立；美蘇爭霸。

2、倡導者：鐵托等

3、成立（1961年、貝爾格萊德）

4、特點：不結盟（不與美蘇結盟）

5、歷史影響：標志了第三世界國家的興起；沖擊了兩極格局。

課堂設問

問題

1、不結盟運動興起的原因是什么？倡導者是誰？

新興的民族國家紛紛獨立；美蘇爭霸。

鐵托等。

問題

2、不結盟運動是否真的不結盟？不與誰結盟？請說出你的理由。可以看出不結盟的特點。不與美國和蘇聯結盟。

理由：（1）從1961年制定的標準；（2）從它確立的原則和宗旨（獨立、自主、不結盟、非集團），（3）從今天的成員國雖然壯大，但是沒有結盟的條約、行動出現。

問題

3、不結盟運動的興起給世界格局帶來了怎樣的影響？

標志著第三世界國家以獨立的力量登上了國際政治舞臺，開始改變有超級大國和西方國家決定世界事務的局面。

教學總結

1、對教材知識的歸納總結

（合作探究）思考在20世紀六七十年代，兩極格局受到了來自那些方面的沖擊，使世界出現了多極化的趨勢？

沖擊了美蘇

兩極格局

2、對教學主題的歸納總結

二戰后初期，在美蘇兩極格局的影響下，由于各國的經濟發展和實力的增強，它們逐漸擺脫美國和蘇聯的控制，走出美蘇的陰影，世界開始從兩極走向多極化，國際關系出現民主化的趨勢。

設計意圖

通過上述兩個設計，達到引導學生從宏觀上把握知識之間的聯系，深化對教學主題的理解和掌握。

配套練習

1、歐共體成立的時間（）

A1951年 B1957年 C1958年 D1967年

2、歐共體成立時的主要出發點是（）

A保證自身的安全，提高國際地位，加快經濟發展步伐

B爭取成員過之間實現商品、勞務和資本的交流

C密切西歐國家之間的關系、維護歐洲安全

D建立與美國平等的伙伴關系

3、不結盟運動正式成立的標志是（）

A1955年亞非會議的召開

B1956年南斯拉夫、埃及、印度三國首腦會議

C1961年第一次不結盟會議的召開

D 1973年第四次不結盟首腦會議

4、西歐一體化，首先是在哪個領域里開始的（A經濟領域 B政治領域）C文化領域 D經濟和政治領域

5、歐共體成立后，在哪些領域進行了密切的合作（）

①建立了關稅同盟②實現了共同的農業政策

③建立了歐洲貨幣體系并加強了科技合作④實行了共同的外交政策

A、①②③ B、①②④

C、①②③④ D、②③④ 6、20世紀50——70年代，促使日本經濟騰飛的客觀有利條件是（）

A、掃除了封建落后的因素 B、引進西方先進的技術

C、重視教育 D、在朝鮮戰爭中得到了美國的大量訂單

7、二戰后美日關系經歷的發展軌跡（）A、占領制裁——扶持訂貨——戰略伙伴

B、扶持訂貨——對抗

C、軍事制裁——經濟援助——合作對抗

D、懲罰——合作

8、世界政治格局多極化趨勢出現的根源（）

A、歐共體的形成 B、日本的崛起

C、世界經濟力量結構的多極化 D、中國的振興

9、第一次不結盟會議認為不結盟的含義是（）

①消極中立 ②主張用和平共處代替“冷戰”

③積極地反對殖民主義 ④實現全面徹底裁軍，銷毀核武器

A、①②③④ B、①②③

C、①②④ D、②③④

10、促使不結盟運動興起的主要原因（）

A、三個首腦國家都受到了兩大軍事集團的威脅

B、“冷戰”格局是國際關系趨于惡化

C、和平中立是三個首腦國家戰后一貫政策

D、民族經濟發展是第三世界國家已能與美蘇平等11、20世紀70年代以來，日本要求與美國建立平等的伙伴關系。2004年1月19日，日本陸上自衛隊進入伊拉克，這是二戰以來日本陸上自衛隊首次踏上處于戰爭狀態的外國領土。其根本原因是（）

A、美蘇兩極格局即將瓦解 B、日本開始奉行獨立自主的外交政策

C、日本已經成為經濟大國 D、日本需要提高自己的國際地位

12、材料解析：

閱讀下面材料

材料

一、1950——1970年主要資本主義國家經濟年平均增長率

請回答：

（1）依據上述各材料，分析說明資本主義世界經濟的發展呈現什么規律？這種

規律又對世界經濟格局的變化帶來了什么影響？

（2）世界經濟格局的變化對當時的世界政治格局產生了怎樣的影響？

13、請簡要概述二戰后初期到現今美日關系變化的軌跡。分析變化的原因，并談談你的感受。

參考答案

1——5 D A C A A 6——11 D A C D B C 12：（1）反映了資本主義國家經濟發展不平衡的規律。日本和歐洲各國經濟增長速度超過了美國，由二戰后美國獨霸、歐日依附格局演變為美國、歐洲、日本三足鼎立格局，世界經濟格局呈現多極化的趨勢。

（2）世界經濟格局的多極化趨勢，削弱了戰后美國的霸權地位，對美蘇兩極格

局起著沖擊作用，使世界格局開始從兩極走向多極化。

13：變化：占領制裁——扶持——戰略伙伴的變化。

原因：占領制裁：日本是二戰的戰敗國，美國出于其霸權政策的需要，獨占了日本。扶持：冷戰爆發后，美國出于霸權政策的考慮，開始扶持日本。

戰略伙伴：由于日本經濟的崛起；美蘇爭霸中美國的衰弱，美日關系

呈現出平等的戰略伙伴關系。

感受：日本的崛起與美國扶持有很大關系，但是，主要原因是日本抓住了有利的時機；弱國無外交。

教學后記

本課根據教材的內容特點，在學生預習、收集整理知識的前提下，對教材一、二目的內容，在教學過程中進行了處理：對其中一個內容采取講授法為主，另一個內容則在老師的引導下自主學習。既有利于落實知識、提高能力，又有利于學生自主學習、合作探究。

在教學過程中，結合教學的主題，制作了幻燈片，提高了興趣，也展示了學生的成果。使多媒體教學手段在教學中收到了很好的效果。

在課后總結中，通過兩個設計，從宏觀上梳理知識，深化主題。

深圳寶安高級中學歷史組 張相猛

薦人教版高中歷史必修一教案全集 薦中

學

歷

史

教

案

薦七年級上冊歷史教案

川教版(500字)薦人教版七年級下冊歷史教案全冊

薦人教版七年級上冊歷史教案(3000字)

第二篇：高中歷史新教材教學設計 [1000字]

何進行歷史學科的合作學習

新城中學 郭燕樺

在104中學任教歷史學科以來，深刻地認識到：在新課改的今天，改變教師的傳統教學觀念，改進教師的教學方式已勢在必行。教師應創造性的探索新的教學途徑，組織豐富多彩的教學實踐活動,為學生學習歷史營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣和熱情。教學實踐的目的，在于充分發揮學生的主動性，鼓勵他們結合課文中表達的歷史發展階段特征，從不同的角度搜集資料，選擇信息加以歸納，我們試驗的重點在于通過合作學習培養學生初步整理歷史史料，能將具體史實納入到具體的有一定史學實踐結構中去，形成新的思想認識或結論。

在該課題的研究和實踐中，我的思路是：“以活動促合作，以合作促發展”為教學指導思想，以學生的內在需要為基礎，在教師的引導下，由學生主動合作學習，在感受歷史的過程中探索和解決歷史問題，從而促進學生認知、情感、實踐能力和創新意識。把合作學習引入歷史課堂教學，使教學模式和教學活動發生變革。

我所倡導的合作學習，依美國學者約翰遜所說“能最大限度的促進自己與他人的學習效率”，我國學者王宏宇指出“合作學習是鍛煉人際交往能力的一種教學策略”。從心理學的角度講，合作學習實現了學生由被動接受到主動參與的“心理移位”，營造了一種讓學生發揮自己潛能優勢，趕上和超過他人的心理適應機制。從教學心理學情感理論來看，學生在合作交流中學習，自然會產生歡樂有趣的情緒氣氛，在所創設的歷史情境中讓學生通過嘗試.探究等自主活動，從中找問題、覓方法、得結論。這種學習氣氛必然能極大地提高學習歷史的興趣和熱情，在探究歷史問題中得到學習歷史的樂趣。因而，我們強調課堂教學要側重于多邊活動，提倡師生、生生之間的多邊互動合作，充分調動教學中各動態因素的活動和合作，以活動促合作，以合作促發展，使學生在合作中學會學習、交往。

在《清朝政局的變動和洋務運動》一課學習之前，我先調查了學生，了解了原有的知識水平（如知道總理衙門嗎？知道洋務運動嗎？能讀懂簡單的古文嗎？）對新知識的興趣點和求知欲（如總理衙門是個什么機構？洋務運動的目的和對中國有什么影響？）通過這樣的調查，我就了解了學生學習的基點、認知的水平和心理需求，據此我就可以選擇恰當的方法和手段實施于教學之中。通過調查我也知道了學生的知識面還是很廣泛的，并且對總理衙門的設立及對洋務運動的影響看法分歧很大，他們既想通過歷史課堂教學知道更多的新知識，也極想發表自己對歷史問題的看法，這就是學生學習歷史心理需求的反饋，于是我決定讓學生積極搜集有關史料，要“論從史出”大膽發表自己對歷史現象的看法，學生們積極性很高，為能自己評價歷史而興奮。每當我站在講臺前面對學生時，就會強烈的感受到他們渴求新知的求知欲和參與活動的表現欲。那種求知的歡樂和自我實現的愿望是推進課堂教學發展的內在動力。美國學者斯特朗說過：“為什么不在課堂里進行實際活動，合作是生活的一部分，為什么不在課堂進行我們在課外同樣需要的活動呢？”我為此得到了深刻的啟發。在《清朝政局的變動和洋務運動》的課堂教學實踐中，我改變了原有的教學模式，把它設計成既有多邊討論、辯論的過程，又有合作交流的學習過程。

其過程大致是：

1.教師通過提問導入新課：首先，放映有關太平天國運動和第二次鴉片戰爭的影視資料，目的是創設歷史環境，再現19世紀中葉清政府內憂外困的時代背景，提出“清政府如何擺脫困境”的問題，激發學生探究問題的心理，讓學生通過閱讀課本得出結論，然后教師又進一步展示相關歷史史料，讓學生通過史料得出對總理衙門設立的目的及對中國影響的不同結論，然后展現不同看法：“一是總理衙門的設立是清政府屈服于列強壓力，便于列強控制清政府的內政外交，是清政府中央機構半殖民地化的標志。一是設立總理衙門是清政府的主動行為，是順應世界發展適應國際交往的明智之舉”。讓持相同觀點的學生同在一組進行合作交流，選出能代表本組觀點的同學作重點發言，學生為此展開了激烈的辯論，在辯論中加深

了對歷史事件的印象，懂得了如何客觀評價歷史人物、歷史事件、歷史現象。

2.教師再放映關于鴉片戰爭及洋務運動的影視資料，再現了19世紀中葉中國血雨腥風翻天覆地大變革的時代，古老的帝國被西方列強的船堅利炮打開了大門，中國人從天朝大國的美夢中驚醒了，開始睜眼看世界了，看到了自己的差距，毅然決定學習西方的先進技術，雖然目的是維護搖搖欲墜的清政府的統治，雖然這種學習付出了極其慘重的代價，但畢竟走出了第一步，學習西方需要勇氣，而否定自己的不足與落后則需要更大勇氣。正是在這種背景下，洋務運動開始了，師生共同展示有關洋務運動的歷史史料，在了解洋務運動的目的、時間、代表人物、口號的基礎上，對照史料，就“洋務運動是積極因素大于消極因素還是消極因素大于積極因素”的論題，同樣觀點相同的同學一組交流合作提供史料，擺明觀點，匯集重點，各小組展開了熱烈的討論及辯論。通過這場辯論，同學們得到共識：洋務運動具有積極因素的論斷不無道理，開設軍工企業、交通、防止、近代學校、軍事科技和人才、派出留學生，這些都給古老的封建社會的軀體里注入了新鮮的血液，說明失敗的洋務運動包含成功的因素，民用企業的創辦，對大機器生產的認識不斷深化，不斷提高的過程，觀念的改變本身就是一個很大的進步。通過本課的活動，學生加深了對基礎知識的掌握，更是鍛煉了學生初步閱讀、理解、歸納歷史材料的能力，能從不同的角度思考和解釋歷史問題，培養了學生自主發現問題、探究問題、獲得結論的能力。

在《清朝政局的變動和洋務運動》的整個教學活動中，在共同創設的歷史情境中，師生共同走進歷史、感受歷史、體味歷史，師生參與了歷史學習的全過程。在師生的多邊互動合作中，群體智慧得到互補、交流和撞擊，在相互啟發補充中相互完善、發展和提高。

從該課的實踐中我們得到如下認識：

1.歷史教學的目的不僅僅是讓學生掌握必要的知識和能力，而且要依據“史論結合”的原則，要讓學生依據有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現象產生個人的認識和判斷，得出相關的歷史結論。為了實現這一課程目標，要求學生掌握探究式學習的方法，既善于選擇需要認識的事物和現象，并能從不同的角度提出需要解決的問題，通過收集和整理相關資料，運用抽象思維進行加工，最終得出自己的新見解。在探究式學習過程中要善于同他人交流看法和觀點，聽取他人的不同觀點，以補充自己的論據和拓展觀察視野，才能使自己的觀點更接近于客觀。

2.讓學生參與，目的在于形成一個平等、熱烈的教學氣氛，變傳統的教學為積極主動的參與式和探究式教學。教師讓位于學生，學生才能成為教學活動的主體。因為課堂教學精心設計和精心施教，又使學生通過多種活動實現理解、認知、探索和創造，以及體驗、交流合作和表現，才實現了教育家杜威所說：“讓學生在合作中學習，在合作中提高。”才能使學生在課堂活動中找到自己的位置，樹立學習的信心。

3.合作學習不僅創造了積極學習的氣氛，而且在師生的共同參與之中也溝通了學生之間、學生和教師之間的多元文化，師生共同完成對所學知識內容的建構。此外，學生在求知欲、成功欲和表現欲的驅使下，始終興奮，不易疲勞，學習效果顯著。美國華盛頓大學有這樣一條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”這充分說明親身實踐對學生學習的重要性。通過課前的收集史料，到課堂上的交流合作，通過激烈的辯論得出自己的結論，在向“會學”的道路上邁出了可喜的一步。可見，這種全方位的合作，正體現了布魯納“引導學生自己去發現”的觀點，學生在學習中具有了獨立思考、提出問題、得出與教材或教師不同結論的廣闊空間，從而有助于完成學生自主學習的課程目標。

總之，合作學習是當今課改之必須，也是培養人才的很好方法，在今后的教學中我還會大膽實踐，把合作學習進行到底。

第三篇：新教材教學設計

新教材 初一Unit 5

section A 教材分析

1、教學內容

1)、詞匯：have，soccer，ball，tennis racket，ping-pong ball，volleyball，basketball sport，bat，2)、語言結構：A、Do you have a ping-pong ball？Yes，I do。Do you have a ping-pong bat？Not，I do not。Does she/he have a pen？Yes，she/he does

2、教材的地位及其作用

本單元的教學主要內容是：學習have的一般現在時的疑問式的肯定和否定回答，該話題與學生的日常生活緊密聯系在一起，容易喚起學生的學習興趣，這對于提高學生的綜合能力很有幫助，特別是說的能力。

本單元仍在繼續學習一般現在時，這是一個生活中離不開的時態，也是最基本的一個時態。新課程標準要求學生重點掌握一般現在時，這在英語中使用頻率很高，學好這一時態的用法對以后其他時態的學習和交際有很大的幫助。

二、學生分析

學生現有的能力與已掌握的知識：

學生在已經學過詞匯：What is this ？ What is that？ 句型： Where is…? It’s in / on / under/…

經過前面的學習學生已經積累了一定的詞匯，掌握了一定的目標語，已經具備了一定的聽說讀寫能力。

三、教學目標

1、語言知識

詞匯：A、重點掌握表示有關各種運動球類的名詞, 如basketball, soccerball，so on

重點句型：? Do you／they have a TV? Yes，I／they do．／No，I／they don’t.Does he／she have a soccer ball? Yes，he／she does．／No，he／she doesn’t.2、語言技能

1）、能看著圖片說；Do you／they have a TV? Yes，I／they do．／No，I／they don’t.Does he／she have a soccer ball? Yes，he／she does．／No，he／she doesn’t.3、學習策略

1）、利用老師所提供的圖片卡片做出簡單的判斷。

2）、通過與同學交流，學會使用一般現在時的疑問形式及肯定和否定回答。

4、情感態度

1）通過各小組的對話練習培養學生的合作精神； 2）通過學習本單元，教會學生之間互相有無的主要句式

重點難點

1、Have 的一般現在時的疑問式用法;

2、Have的一般現在時的疑問句，及其肯定，否定回答;

3、簡單拓展主語第三人稱單數的句型。

教學手段：采用最簡單的卡片圖片、課本以及肢體語言。理念與思路、教法

1）采用圖片進行直觀教學。

2）學生在課堂教學過程中口頭訓練應成為本單元教學的重點內容。

教學突破：Section A重在通過使用動詞have對物品的所屬進行提問和回答的交流式口語活動，學習由助動詞do或does引導的一般疑問句的構成以及回答。教師要善于引導學生比較行為動詞的疑問句和be動詞的疑問句在構成和回答上的區別，通過大量和反復地操練以達到運用自如。

四、教學流程

一、第一教學環節：情景創設，導入新課 教師活動 學生活動

Section A主要內容是通過使用have對物品的所屬進行提問和應答，來學會使用do和does引導的一般疑問句。所以在教學中可采取問答式導人法：掌握新單詞.采用各種方法學習單詞。

1、升降語調、拼讀、接龍和肢體的方式記憶單詞。

2．檢查學生記憶單詞的成效。

3、學生看1a的圖片,使字母和單詞相對應。

第二教學環節；老師和學生互動：學習掌握重要內容。

教師活動 學生活動（看圖片練句型）

分片進行演示：I have a footba11．Do I have a football? 自己回答：Yes，I d0． 再問：Do I have a basketball? 自己回答：No，I don’t．再使用其它物體和圖片詢問學生：Do I have…? 詢問學生：Do you have…? 詢問學生：…? 詢問學生：Do they have…? 在學生充分掌握的第一，第二人稱和第三人稱 的復數。

2．學生回答：Yes，you do．，you don’t．學生回答：Yes，I do．No，I don’t．學生回答：Yes，he／she does．No，he／she doesn’t．學生回答：Yes, they do．No，they don’t．掌握它的肯定和否定回答。

3、要求學生完成1b的聽力，達到教學應完成的任務。

4．引導學生展開Pair work活動，完成lc部分口語交際的教學任務，學會運用助動詞do進行問答，可采用師生互動帶動學生互動的交流方式：

5．Pair work活動，完成lc部分口語交際的學習任務，學會運用助動詞do進行問答并上臺展示口語交際。

三、第三教學環節：合作交流，鞏固提高

教師活動 學生活動

1、學生鞏固練習活動，完成課堂練習和總結及筆頭練習的教學任務。

2、讓總結本課的 主要內容，如果不周到，教師可以補充完成。

3、游戲：讓一個學生在課前 作各種動作，其他學生跟根據他的動作寫單詞和句型，然后核對結果。這種活動既可練習have一般疑問句的構成和回答的寫法，又能調動學生的學習興趣，十分有效。

4、習題練習，鞏固課堂。問題探究與拓展活動

動詞的第三人稱單數形式：當句子的主語是“第三人稱單數”時，即：不是I，不是you的其它單數形式時，謂語動詞必須改變形式，也就是在詞尾加-s或-es(同名詞的復數形式)，我們可以簡稱為“三單形式”。有些動詞的變化是特殊的，如：have的三單形式是has。在構成否定句時。要在動詞前加助動詞don’t或doesn’t；在構成疑問句時，則要在主語前加上助動詞do或does，does／doesn’t是do／don’t的第三人稱單數形式。助動詞后應該用動詞的原型。

五、教學反思：（成功和不足）

本單元重點學習的語法是do 和 does 引導的一般疑問句以及它們的回答方式，與此同時學習與運動有關的一些詞匯。為此，在本單元我運用不同形式鼓勵學生使用目標語言，在任務中體現學生的主體地位。在過程中學生可能出現一些錯誤，本人就以積極的態度對待他們，愉快的氛圍對學生的學習有很大的積極影響力。首先要調動學生的學習興趣和積極性，我努力在這方面去做，不足的請各位多提寶貴意見。

教無定法，教師不要為了任務活動而忽略了語言的傳授。學生的信息交流要在特定的環境中進行，給他們參與的機會。任務的完成不是語言學習的結束，而是另一個高度的開端。加強學生語言的實踐是改革的關鍵，要給學生機會去說、去做、去思考。

第四篇：高中歷史教學設計

篇一：高中歷史人教版教學設計

高中歷史人教版教學設計

課題：春秋戰國時期的文化

（一）【教材分析】

1、知識結構

“百家爭鳴”局面的形成

2、教材建議

本專題是“思想史”的第一專題，教師要幫助學生逐句分析教科書正文前面的“導語”，向學生交代兩點：第一、儒家思想是中國傳統文化主流思想；第二、要從四個階段認識儒家思想形成與發展演變的脈絡。第三、儒家思想充分吸取眾家之長，經孔子創立、孟子和荀子繼承發展，西漢發揮。最終成為中國傳統思想的主流思想。第四、對道家、墨家、法家思想簡要分析并指出與中國傳統文化的關系。

本目教材主要包含兩方面內容：第一，春秋戰國時期儒家等諸子百家的代表人物及其主要思想。第二，認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的原因及重要意義。

【學習目標】

1、知識與技能

了解孔子、孟子、荀子、老子、莊子、韓非子和墨子等思想家以及儒家思想的形成過程。其中重點講述儒家思想。掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張；認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的原因及 重要意義。

（2）過程與方法：

學生可以根據教科書與教師提供的材料以及自己的觀察所得，進行推理分析，主動探究 問題的答案，并學會用觀察法、比較法等方法學習有關問題。能對所學內容進行較為全面的比較，概括和闡釋。

教師應該注重運用“抗震救災”素材啟發教學，設計具有針對性、啟發性的問題，引導學生主動探究，并對學生在探索過程中的表現予以及時而恰當的評價。

（3）情感態度價值觀：

通過對春秋戰國時期思想活躍而繁榮的文化盛況的學習，使學生對祖國文化有深入的認識，從而更加熱愛祖國歷史與文化，有志于繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統；逐步培育起民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，培養愛國主義情感。

【重點、難點分析】

本課重點：“百家爭鳴”局面出現的社會原因和歷史意義；孔子、孟子、荀子、老子、韓非子思想的主要內容。

本課難點是：春秋戰國時期諸子的思想及對他們的評價

【設計思路】圍繞“百家爭鳴”形成的原因、各家思想觀點、對中國傳統文化的影響進行教學

【教學用具】多媒體教學

【教學時間】1課時

【問題研討】本節是中國古代思想的第一個專題內容，內容豐富，但在備課中對查閱資料不夠完整，教學中對諸子百家思想觀點的深入講解度把握不夠準，課題之間的過渡還需要流暢，課堂氣氛不活躍，問題設計缺乏新穎。但個人認為在教學導入中結合現實生活。課堂總結感染力度強，激起學生愛國熱情，弘揚民族文化。爭取更大進步。

【教學流程】 新課導入

【出示課件】

教學過程

教師提問：春秋戰國時期文化的最大特點為文化異常繁榮，哲學思想流派紛呈，出現空前絕后的“百家爭鳴”的局面。

板書：一：“百家爭鳴”局面的形成教師提問：：“百家爭鳴”中所謂“百家”真是一百家嗎？“爭鳴”又指什么呢？

學生回答：所謂“百家爭鳴”指諸子百家，形容數量很多。“爭鳴”為諸子百家之間相互爭辯。

教師解釋：“百家”指泛指，意為數量多，《漢書·藝文志》中主要分為儒家，墨家、道家、法家、陰陽家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小說家等十家。由于小說家沒有完整理論系統，故不能稱其一家。其他九家被稱為“九流”即我們常說“三教九流”中“九流”的來歷。所謂“爭鳴”指當時代表各階層，各派政治力量的學者或思想家都希望按照本階級的利益和要求，對宇宙、社會對萬事萬物作出解釋，于是他們著書立說，廣收門徒，爭相發表自己的見解。“百家爭鳴”就是春秋戰國時期知識分子中不同流派爭芳斗艷的局面。

教師提問：：春秋戰國時期，為什么會在思想領域出現“百家爭鳴”的局面呢？

學生回答：思考中?? 教師引導：出示課件（幫助學生理解“百家爭鳴”的原因）

中央電視臺記者在采訪中與一個西北放羊娃的對話：

“你每天干什么?”

“放羊。”

“放羊為了什么?”

“掙錢。”

“掙了錢呢?”

“娶媳婦。”

“娶了媳婦呢?”

“生娃。”

“生了娃，讓他干什么?”

“放羊。”??

說完，放羊娃便趕著羊走了。望著孩子那瘦小的身影，記者沉默了??

教師提問：：?等同學們笑過后?同學們有沒有想過，這個放牛娃為何如此幼稚甚至可悲的想法呢？

學生回答：他沒有讀過書。

教師提問：：最大的可能是他為什么不去上學讀書呢？

學生回答：可能是太窮了，太落后了，或者思想落后。

教師提問：：這放牛娃的想法歸根到底受什么因素的制約？

學生回答：經濟因素

教師分析：他的想法最終受經濟因素的制約，這反映歷史唯物主義的什么觀點？

學生回答：社會意思決定社會存在??或者一定的思想文化是一定時期社會政治、經濟的發展反映。

教師提問：：結合春秋戰國時期的歷史背景分析指出春秋戰國時期思想文化出現的原因有那些？并指出根本原因是什么？

學生回答：學生甲：春秋戰國，是我國由奴隸制向封建制轉變的社會大變革時期。鐵器的使 用和推廣是這個時期生產力發展的重要標志。新的生產工具的使用，大大提高了生產率。在農業上，鐵農具和牛耕的使用和推廣，使大規模水利工程的興建成為可能，大量荒地得到開墾，私田數量不斷增加，促使井田制逐步瓦解。封建的生產關系開始發生、發展起來。新興地主階級順應歷史發展的潮流，在同奴隸主階級的斗爭中，不斷取得經濟上和政治上的勝利。學生乙：春秋戰國時期。周王室衰微，分封制崩潰，諸侯爭霸紛爭不斷士大夫崛起且被重用 學生丙：春秋戰國時期官學腐敗，私學興起。又“學在官府”下移到“學在民間” 教師總結：經濟上生產力的發展，封建經濟發展為思想文化的繁榮奠定物質基礎

政治上周王室衰微，**不斷，為思想文化自由發展奠定社會環境。思想文化上“士”階層的活躍，私學興起。造就一批學識淵博的“學者”，為其提供可能。以上三方面哪一方是最根本的原因呢？

學生回答：生產力的發展

教師分析：生產力的發展導致經濟基礎的變化是其出現的根本原因

教師過渡：請同學們判斷下列主張屬于春秋戰國時期哪派的思想【出示課件】

仁者愛人、民貴君輕——“仁”民本思想（儒家）

萬物虛無、福禍相依——“無為”樸素辯證法思想（道家）

兼愛非攻，節約尚賢——兼愛、非攻、節約、尚賢（墨家）

以法為教、今必勝昔——法治、中央集權、政治變革（法家）

教師引導：分組學習，每組分別代表儒家、道家、法家、墨家四個學派，給同學們2分鐘時間默讀課本指出各家主要觀點，并且對其簡要評價。（出示課件供學生參考，指導學生）

請同學們歸納總結后每組選舉代表回答，本組同學可以補充。其他組可以在回答結束后進行指正，批判。讓我們的課堂也形成“百家爭鳴”的局面。

板書：二：各派思想觀點

教師講述：儒家思想是中國傳統文化的主流思想，在吸收借鑒其他思想成果的基礎上發展完善而成。【出示課件】（展示孔子誕辰2556周年圖片、孔廟、）

并提問：如果有外國朋友來中國山東孔廟參觀，如果派你去當向導，你怎么介紹孔子呢？ 學生回答：孔子是這樣概括自己一生的：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩。”——《論語·為政》孔子（公元前551—前479年），名丘，字仲尼。他父親孔紇，又名叔梁紇，曾做過陬邑（今山東曲阜東南）宰，本身屬于貴族階級下層的“士”。他的母親姓顏，名叫征在。孔子3歲時，父親就死了，17歲時母親也死了。孔子青年時，曾做過管理倉庫（委吏）和管理牛羊（乘田）的小吏。后來孔子精通“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）。是儒家學派的創始人，是我國古代著名的思想家、教育家、歷史學家，被后人尊稱為“圣人”其主要思想核心為“仁”學 板書：孔子生平

教師啟發：1988年，75位諾貝爾獎獲得者在法國巴黎發表宣言：“如果人類要在21世紀生存下去，必須回到2500年前去汲取孔子的智慧”。其智慧的核心思想是什么？

學生回答：“仁”

教師提問：：我們又如何理解孔子的“仁”的思想含義？（教師引導學生分析教材p20頁）學生回答：“仁者愛人”

教師總結：仁愛、關懷、體諒、包容等一切美德，為人處事的最高道德標準。篇二：以教為主的教學設計案例(高中歷史)以教為主的教學設計：

“高中歷史-------抗日戰爭”教學設計案例

1、教學對象——學習者的特征分析 ⑴總體定位：

高中歷史課程為高中必修科目，面向對象主要是高一全體學生與高二高三文科生。⑵起始能力分析：

①抗日戰爭是中國近代史的重要內容，也是歷來高考的重要考點，具有架構整體中國近代史框架，融合二戰前后時代大變化的理解。

②學生初中已經初步接觸過“抗日戰爭”這一課的內容，但是初中內容較高中過于淺顯，大多數學生已不具備清晰記憶初中課本的知識點的能力或有學生記得相關內容但是涉及內容較多不能夠全面系統的掌握。需要將初中與高中知識點合并并且進一步深化知識結構，便于學生從整體上和細節上理解。⑶學習者特征分析：

①高中生一般特征分析：思維能力得到迅速發展，抽象邏輯思維占了優勢，并且抽象邏輯思維屬于理論性，可以辯證的掌握所學課程。

②特定群體特征：本課程為文科生高考必考科目，因此學生對于學好此門課程渴望較強，只要老師能夠抓住考試的重點難點，帶著學生從整體脈絡和細節上掌握，便于學生的學習記憶，就可能會激發他們的學習積極性，更以取得好的成績，否則會導致他們的興趣轉移，甚至失去對學好該課程的信心。⑷分析方法：

采用教師教學預估，與學生交流，問卷調查的形式。

2、為何而教——教學目標分析

根據對學生起點水平的分析，制定了認知—情感—能力三級教學目標，具體如下： ⑴認知目標：

①了解抗日戰爭的時代背景，日本侵華的內容，國共兩黨合作抗日的過程（知道）

②理解日本侵華的原因，抗日戰爭的結果與對于中國和世界反法西斯戰爭的影響（理解）分析國共第二次合作的原因及抗日戰爭中國勝利的原因（分析）④評價中國共產黨和國民黨的抗日行動（評價）⑵情感目標：

①能集中注意力聽教師講課（接受）

②通過對抗日戰爭的分析產生自己對戰爭正義非正義的認識（價值觀）③通過學習本課培養學生的中華民族精神（品格形成）⑶能力目標：

提高對事物的認知能力（判斷）

舉一反三在腦中鏈接知識的能力（應用）客觀看待歷史事物的能力（應用）自己查閱歷史資料的能力（評價）

3、教什么——教學內容分析：

本課出現在高中歷史課本全日制教科書《中國近代史》（人民教育出版社出版），是本冊書的第一個重要知識點，講授時間為1學時。對教學內容分析安排如下：

歷史原因：日本蓄謀已久

原因與條件：中國：半殖民半封建社會、沒有統一

日本：大陸政策成熟、經濟危機打擊

制造慘案，屠殺中國人抗

日日本侵華：經濟掠奪（以戰養戰）戰 爭

政治上扶植偽政權、文化上實行同化政策

國民黨抗日

共產黨抗日

戰爭評價;4.如何取——教學方法與策略設計：

本科采用的教學方法主要為教授法、演示法、討論法、提問法。教授法要求教師要清晰的教授課本史實，使學生可以理清課本要點，對課本史實進行記憶和理解。

演示法主要是多媒體輔助教學。需要利用多媒體信息量大的優勢，讓學生馬上看到老師的提問內容和課本的教學內容。

討論法由教師線設計討論議題并引導，使學生對抗日戰爭的失敗原因進行交流意見，利用總結概括，使學生記憶深刻。

提問法貫穿始終，對重點問題加以引導。5.教學過程簡介： 6.教得如何—教學評價： 1.診斷性評價：通過教師前測，課堂提問等方式掌握學生對該部分知識點的準備情況與掌握程度。

2.形成性評價：通過采用課堂提問的方式，教師有意識的設計不同側面的問題，通過學生作業分析和其對學習內容的應用程度對其做出總結性評價。

3.總結性評價：期末閉卷考試。在設計試題時，要考慮到認知學習目標的考察與情感、能力學習目標考察的兼顧。并且在上提問時多加引導，是學生有更為寬廣的知識面與理解力。11歷史梁若愚

篇三：高中歷史教學設計“點”滴實踐

高中歷史教學設計的“點”滴實踐

2001年7月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，新課改的啟動促使高中教材版本與體例發生變化。依據國家課程標準，新教材編寫從原先的“一綱一本”到現在的“一綱多本”，不同版本的教材在內容表述上不盡相同，下面本人以高中歷史人民版必修二中的《民國時期民族工業的曲折發展》一課為例，談談對本課教學設計的“點”滴實踐。

《民國時期民族工業的曲折發展》是我國經濟發展史的重要內容之一，是近代中國資本主義發展史的重要階段，它是人民版必修二“近代中國資本主義的曲折發展”專題的第二課時，這節課在本專題中起著承上啟下的作用，它上承《近代中華民族工業的興起》，下啟《中國資本主義的歷史命運》。講清民國時期民族工業的發展，能更好地理解近代中國資本主義的發展變遷和歷史命運。

一、循序漸進，突出“重點”

本節課時間跨度比較長，涉及內容比較多，在教學中如何用好教材，把握重點就顯得尤為重要。民國初期民族工業發展的原因與表現都是本課教學的重點內容。在教學設計上，教師應該了解學生的知識貯備，最好以小切口、慢步走的方式來實現重點的突破。

第五篇：高中歷史教學設計 (精選)

高中歷史教學設計

——第一次世界大戰

河北省邢臺市第三中學

鄭宏磊

【說明】

我校目前所用教材由人民教育出版社歷史室編著，就是通常所說的舊人教版。

【教材分析】

本節教材主要包括三方面內容：第一，帝國主義國家之間的矛盾。第二，帝國主義兩大軍事集團的形成。第三，第一次世界大戰的爆發、經過及其影響。三方面之間的關系是：帝國主義國家之間矛盾斗爭的實質是爭奪殖民地；在對殖民地的爭奪與分贓過程中形成了兩大軍事集團；兩大軍事集團重新瓜分世界的斗爭導致了第一次世界大戰。

本節課從“一戰”的背景、目的、性質、經過和影響等方面說明20世紀的戰爭發展到新階段，它是人類歷史有史以來第一次真正意義上的世界規模的戰爭，它改變了世界政治格局，成為人類歷史的轉折點。本節內容主要透視19世紀末20世紀初錯綜復雜的國際局勢背后的歷史真諦，即為了全球市場和殖民地而大戰。同時又是資本主義國家進入到帝國主義階段后彌漫于歐洲的狹隘民族主義的一次集中展示。當世界大戰的傷痛漸漸離我們遠去的時候，我們心中的警鐘應不斷敲響。通過探究人類歷史發展到20世紀出現世界大戰的原因，去理解 “一戰”的目的、性質、過程和影響，而且這也是有效培養學生熱愛和平、和諧發展、關愛人類等正義感的前提基礎。

【學生分析】

本節課位于《世界近代現代史》（上冊）第四章第五節，是高二上學期所學內容。此時的學生對歷史問題已經有了一定的認知水平，初步掌握了歷史思維的基本方法，有相當的歷史文本解讀能力。但遷移和運用知識的能力還不強。所以就課標要求而言，還需教師在課堂上以典型的例題積極引導。同時教師應適當將知識面拓展，力求將所學知識前后貫通，使學生始終對歷史有一個整體的感覺。再者，以靈活多變的教學形式將知識深入淺出地傳授給學生。另外，在學習戰爭史的時候，學生普遍對戰爭中的某次戰役或某個人物表現出濃厚的興趣，教師應因勢利導，在增加趣味性的同時，培養學生積極向上的世界觀。

【教學三維目標】

一、知識與能力

了解第一次世界大戰前夕歐洲列強之間的主要矛盾，分析帝國主義國家之間矛盾的根源和實質；掌握歐洲列強之間的三對基本矛盾和歐洲兩大軍事集團的形成過程以及第一世界大戰爆發的導火線；理解大戰的性質；整體把握戰爭過程和結果。學會從多角度分析重大歷史事件，培養歷史思維能力。

二、過程與方法

指導學生閱讀和解讀文本，有效利用教科書課程資源，培養學生從資料中提取有效信息能力以及史論結合、論證問題能力；啟發誘導學生有效遷移前面學習的內容，把第一次世界大戰放在資本主義國家進入帝國主義階段和資本主義世界體系最終形成這個廣闊的歷史視野之下，理解20世紀出現世界大戰是全球化的產物；引導學生從不同角度去發現問題，并積累尋求分析解決問題的方案。教師可利用相關的文字、圖片、表格等資料創設生動的歷史情境，也可以讓學生搜集相關資料，提高學生分析、綜合處理問題的能力。

三、情感、態度和價值觀

認識第一世界大戰是資本主義列強矛盾激化的結果，帝國主義是世界大戰的根源。第一次世界大戰是一場非正義的帝國主義的掠奪戰爭。

戰爭帶來災難，戰爭引起革命，革命制止戰爭，戰爭和革命改變了世界的面貌。

【重點難點】

重點：帝國主義列強的主要矛盾與兩大軍事集團的形成。

生自主探究知識。

難點：第一次世界大戰爆發的根本原因。【教學方式】 問題教學法：采用探究式學習的方式，教師巧妙設置情景與問題，學分析、閱讀與圖示相結合。【教學用具】 采用制作powerpoint課件的方式輔助教學。【課時安排】

一課時

【教學過程】

（導入新課）多媒體演示圖片“項莊舞劍，意在沛公”。提問一：你知道畫面中的“項莊”和“沛公”指哪兩個國家嗎？（回答：“項莊”指德國，“沛公”指英國。）提問二：“項莊舞劍，意在沛公”反映了當時國際社會的什么問題?(回答：帝國主義國家之間的矛盾尖銳)我們通過前面的學習知道了英國是一個老牌的資本主義國家，18世紀的時候就確立了世界霸權，那時德國還四分五裂，長期以來還沒有哪個國家敢公開向英國的霸主地位挑戰，那統一后不久德國又是基于什么原因和具有了怎樣的力量從而敢公然挑釁？挑釁的結果怎樣呢？又產生了什么樣的影響呢？我們又會得出什么樣的認識呢？通過這節課的學習，這些問題將迎刃而解。

（幻燈片打出本節課標題：第一次世界大戰）

（設計說明）：本課以師生互動的方式導入新課，以一張圖片引起學生興趣，接著是連續的問題，環環相扣，步步深化。

師：首先我們先來了解一下本節課的教學目標。

（幻燈片展示出教學目標）

教師作簡要說明后：“好，下面就讓我們帶著這些問題與這樣的目的來學習“一戰”。

一、帝國主義國家之間的矛盾（同時板書）

師：請同學們根據預習，指出歐洲列強之間的三對基本矛盾，并說明這些矛盾產生的具體來由。

xxx

記憶和認識。

、歐洲列強之間的三對基本矛盾（板書）（此時同學們已經回憶預習并準備回答）師：xxx同學，請你來回答這個問題。同學：?? 師：回答的非常好，請坐。下面讓我們再通過圖示來對這個問題深化（幻燈片打出圖示）

德國的“三b鐵路”等。在這個過程中，教師適當補充一些相關內容。如巴爾干半島復雜的問題和

師：我們知道，帝國主義國家之間的矛盾是錯綜復雜的。那么，帝國主義國家之間的矛盾的根源是什么？實質又是什么呢？請同學們回憶有關第二次工業革命和主要資本主義國家向帝國主義過渡的史實，分析作答。

2、帝國主義國家之間矛盾的根源和實質（板書）

師：再給大家一些資料

英、德、法、美比較

列寧說：“帝國主義的重要特點，是幾個大國爭奪霸權，即爭奪領土。” 師：19世紀末20世紀初，帝國主義國家的經濟實力與所占殖民地面積出現了倒掛現象，為了爭奪海外市場，帝國主義之間的矛盾日益尖銳。由此可見，帝國主義政治經濟發展不平衡是帝國主義國家的矛盾的根源。這和第二次工業革命以及主要資本主義國家向帝國主義過渡有什么關系嗎？

生：第二次工業革命使資本主義國家的生產力獲得了突飛猛進的發展。19世紀末20世紀初，主要資本主義國家美、德、英、法、日、俄相繼進入帝國主義階段。在向帝國主義過渡的過程中，由于對新技術的態度不同，各國發展速度有較大差異，體現了經濟發展不平衡，改變了列強之間力量對比。后期的資本主義國家超過了老牌資本主義國家，而這些后起國家對到掛現象不能容忍。從而產生矛盾。

師：很好，那根據列寧的話總結一下帝國主義國家之間矛盾的實質吧？ 生：爭奪殖民地和霸權。

師：非常好。

師：我們到此知道了帝國主義國家之間的矛盾的具體緣由以及其根源和實質，下面我們就看一下這些矛盾越來越嚴重產生的結果吧。

二、帝國主義兩大軍事集團的形成（板書）

師：結合剛才的那個圖給出說明。

生：德奧“同盟條約”具有反俄性質，表明歐洲開始出現軍事集團；意大利加入德奧同盟，具有反法性質，表明三國同盟的形成；法俄軍事協定具有反德性質，表明歐洲出現了兩大對立的軍事集團；英法協約和英俄協約的簽訂具有反德的性質，表明三國協約的最終形成，歐洲的兩大軍事集團也最終形成；

英德矛盾是帝國主義國家之間的最主要矛盾；“三國同盟”和“三國協約”的形成表明列強重新瓜分世界的斗爭日趨激烈；兩大軍事集團形成后瘋狂的擴軍備戰是一戰爆發的直接原因。

師：很好，下面我們再用另一個圖示直觀地看一下。

（幻燈片顯示）

師過渡：兩大軍事集團瘋狂的擴軍備戰，籠罩戰爭陰云。可以說世界大戰爆發如箭在弦，一觸即發。那么，點燃戰火的火星是什么事件？

生齊答：薩拉熱窩事件

師：展示一些圖片并創設情境。

南斯拉夫薩拉熱窩有一塊石碑，碑文是“1914年6月28日，加夫里諾·普林西普在這里用他的子彈，表達了我們人民對暴虐的反抗和對自由的向往。”加夫里諾·普林西普刺殺的是（）、文中提到的事件發生在（）、文中“暴虐”是指（）這段話對“他的子彈”事件（）

生：奧國皇儲斐迪南大公、波斯尼亞的首府、國際侵略和民族壓迫、作

出了高度的贊揚

三、第一次世界大戰（板書）

1、導火線：薩拉熱窩事件（板書）

師：薩拉熱窩事件正好點燃了歐洲的“火藥桶”，如果沒有這個事件，帝國主義大國還會找到其他借口發動戰爭，兩大軍事集團已經對戰爭進行了精心的準備，戰爭不可避免。現在，大家來總結一下一戰爆發的原因吧？

2、原因：

生：（1）根本原因：資本主義經濟政治發展不平衡

（2）具體原因：帝國主義國家之間的矛盾和兩大軍事集團形成（3）直接原因：薩拉熱窩事件

師：除此之外，現在一些學者又從另一個角度給出了一戰爆發的一個原因，我們來看一個材料。

（幻燈片顯示材料）

在20世紀初的歐洲，“每個國家突然之間有了要使自己強大的感情，但都忘記了別的國家也會有同樣的情緒；每個國家都想得到更多的財富，每個國家都想從別國得到點什么”。“在1914年戰爭開始的幾個星期??最愛好和平、最心地善良的人，也像喝醉了酒似的兩眼殺氣騰騰。”

問題：概括材料反映出的狹隘民族主義的內容，結合所學知識簡述其產生的歐洲國際關系背景。

師生共同探討作答：本民族利益至上，排斥敵視其他民族。

背景：帝國主義爭奪霸權和重新瓜分殖民地；歐洲形成兩大軍事集團；爆發第一次世界大戰。

師：實際上這個題是從狹隘民族主義產生背景角度設問，但我們從材料中明顯感覺到狹隘民族主義在戰前就已產生，而一戰又使狹隘民族主義愈演愈烈。所以確切點說，狹隘民族主義應是一戰爆發的一個原因。

還有，大家一定知道一戰時戰場上出現了一些新式武器，如坦克、飛機等，說明了什么？

生：第二次工業革命的成果和巨大的生產力被運用于軍事領域：新式武器（潛艇、飛機、坦克、遠程大炮等）能使戰爭突破了以往以陸地為主的限制，擴大到海洋和空中；新的交通工具和新的通訊工具的出現，又擴大了戰爭的規模。總之，科技可以給人類世界帶來光明，也可以毀滅人類文明。只有科技與人文精神相結合，才能使人類世界有個真正美好的明天。

師：看下面一題

1920年，梁啟超在《歐游心影錄》中談到“科學萬能說”時，認為它“當然不能像從前一樣的猖獗”。梁啟超之所以這樣說，是因為（）ａ．科學技術在中國的傳播遇到阻礙

ｂ．科學技術在歐洲的發展水平很高

ｃ．科學技術在世界大戰中成為戰爭工具

ｄ．科學技術的發展速度減緩

師：下面幾個問題比較容易作答。同學們根據預習自己歸納一下。

3、第一次世界大戰的性質（板書）

生：??

師：作戰雙方都是為了殖民地和霸權，因此都是非正義性的帝國主義戰爭，塞爾維亞一國絲毫不能改變整個大戰的性質。下面大家通過了解一戰的經過，思考一下戰爭后期有利于結束戰爭的因素？

4、戰爭的經過（板書）

（幻燈片演示一些圖片和戰爭經過示意圖）

生：戰爭第三階段美國和中國參戰，俄國十月革命勝利建立人類歷史上第一個社會主義國家等因素，加速了一戰結束。

師：戰爭帶來災難，戰爭引起革命，革命制止戰爭，戰爭和革命改變了世界的面貌。關于這個問題，我們將在俄國十月革命一節進一步論述，這里不再展開說明了。那么，戰爭的結果和影響如何呢？

5、第一次世界大戰的結果和影響（板書）

生：??

師：從今天這節課的學習，同學們有什么感觸和啟發？

學生的不同答案：要通過正當的經濟手段促成自身的發展；要正確應用科技成果為人類造福；通過和平手段解決國際爭端；要警惕軍國主義和極端民族主義思想的泛濫；??（培養學生的聚合思維和發散思維；更好發揮歷史教育的人文教育功能）

師：好，這節課我們學習了有關一戰的歷史，得出了許多有價值的認識。下面我們做一個課堂總結：

【課堂小結】

帝國主義政治、經濟發展不平衡——→帝國主義之間的矛盾——→兩大軍事集團——→一戰——→一戰影響

【課后作業】

有人說，第一次世界大戰是一次偶然的災難，假如塞爾維亞民族主義者不刺殺奧匈帝國皇儲夫婦，一戰就不會爆發。你是否同意這一觀點？請談談你的看法。（這個問題是新課標課本的一道思考題，在這里引入并作為學生課下思考題有助于學生整體上理解一戰爆發的原因以及培養學生歷史思維能力。）參考答案：

1.資本主義發展的不平衡引起列強對世界市場和世界霸權爭奪的矛盾;

2.列強的三大矛盾最終形成了兩大軍事集團,它們的對峙導致了世界大戰的爆發;

3.科技進步成果和巨大的生產力被應用于軍事領域,使戰爭能在更大范圍內進行,從而形成世界性大戰；

4.軍國主義和極端民族主義的泛濫使兩大軍事集團相互仇視,推動了戰爭的爆發；

5.導火線(直接原因):薩拉熱窩事件促使兩大軍事集團主要成員國相繼宣戰，導致一戰全面爆發。

【參考文獻】

1、《普通高中歷史課程標準（實驗）》

2、《世界近代現代史上冊教師教學用書》

3、人教版《世界近代現代史上冊》教材

4、一線教師教學實踐成果

5、高考歷史試題

【設計思路】

1、遵循高中歷史教學規律；在內容的選擇上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。

2、運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。

3、旨在激發學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性化發展。

4、靈活把握課堂的預設與生成。

5、體現史論結合，教會學生學會學習的新課程觀。