第一篇：新教材“充要條件”教學設計

一、教學目標(一)知識教學點

通過這節課的教學，要求學生正確理解充分條件、必要條件和充要條件三個概念，并能在論證中正確地運用．(二)能力訓練點

充要條件是重要的數學概念．它主要討論命題的條件和結論的關系．通過對充分條件、必要條件和充要條件的概念的理解和運用，培養學生分析、判斷和歸納的邏輯思維能力．(三)學科滲透點

運用充分、必要、充要條件以及軌跡的純粹性、完備性等知識，闡明曲線與方程在坐標系建立的條件下是怎樣既對應又統一的，怎樣互相轉化的，在進一步理解曲線的方程、方程的曲線的概念及其相互關系的過程中進行辯證唯物主義思想教育．

二、教材分析

1．重點：充分條件、必要條件和充要條件的概念．

(解決辦法：對這三個概念分別先從實際問題引起概念，再詳細講述概念，最后再應用概念進行論證．)2．難點：充分條件、必要條件和充要條件三個概念在論證中的正確運用．

(解決辦法：先要求學生分清什么條件是什么條件的充分條件或必要條件，同時要注意一些常見命題的正確性．)3．疑點：證明有關充要條件的命題．

(解決辦法：先要學生分清充分性、必要性，再進行證明，要加強這方面的訓練．)

三、活動設計

1．活動：提問、講授、引導練習． 2．教具：小黑板．

四、教學過程(一)復習引入

教師概述一下命題的四種形式，并指出原命題與逆否命題等價，逆命題與否命題等價．而命題的四種形式與條件的充分性和必要性有密切聯系，所以本節課著重討論充分條件、必要條件和充要條件三個概念．課題是“充要條件”．

教材分析

充要條件是中學數學中最重要的數學概念之一，它主要討論了命題的條件與結論之間的邏輯關系，目的是為今后的數學學習特別是數學推理的學習打下基礎。在舊教材中，這節內容安排在《解析幾何》第二章“圓錐曲線”的第三節講授，而在新教材中，這節內容被安排在數學第一冊（上）第一章中“簡易邏輯”的第三節。除了教學位置的前移之外，新教材中與充要條件相關聯的知識體系也作了相應的擴充。在“充要條件”這節內容前，還安排了“邏輯聯結詞”和“四種命題”這二節內容作為必要的知識鋪墊，特別是“邏輯聯結詞”這部分內容是第一次進入中學數學教材，安排在充要條件之前講授，既可以使學生豐富并深化對命題的理解，也便于老師講透充要條件這一基本數學概念。從學生學習的角度看，與舊教材相比，教學時間的前置，造成學生在學習充要條件這一概念時的知識儲備不夠豐富，邏輯思維能力的訓練不夠充分，這也為教師的教學帶來一定的困難．因此，新教材在第一章的小結與復習中，把學生的學習要求規定為“初步掌握充要條件”（注意：新教學大綱的教學目標是“掌握充要條件的意義”），這是比較切合教學實際的．由此可見，教師在充要條件這一內容的新授教學時，不可拔高要求追求一步到位，而要在今后的教學中滾動式逐步深化，使之與學生的知識結構同步發展完善

1．推斷符號

前面我們討論了“若p則q”形式的命題，其中有的命題為真，有的命題為假.“若p則q”為真，是指由p經過推理可以得出q，也就是說，如果p成立，那么q一定成立，記作p(q，或者qp；如果由p推不出q，命題為假，記作p(q，簡單地說，“若p則q”為真，記作p=＞q（或q＜＝p）； “若p則q”為假，記作p≠＞q（或q＜≠p）.符號“＝＞”叫做推斷符號.例如(1)是一個真命題，可寫成：x>0＝＞ x2>0；

又如(2)是一個真命題，可寫成：兩三角形全等＝＞兩三角形面積相等.又如(3)是一個假命題，可寫成 |x|=|y|≠＞x=y。注：①“p＝＞q”表示“若p則q”為真；也表示“p蘊含q”.②“p＝＞q”也可寫為“q＜＝p”，有時也用“p→q”.練習：課本第35頁 練習：1

2．1 復習舊知，引入新課

﹝ppt1﹞1．命題：可以判斷真假的語句，可寫成：若p則q．

2．四種命題及相互關系：

3．如果命題“若p則q”為真，則記作

4．如果命題“若p則q”為假，則記作p

（或 q。）。

﹝ppt2﹞1．例1 判斷下列命題的真假，并研究其逆命題的真假．

（1）若，則。

（2）有兩角相等的三角形是等腰三角形．

（3）

（4）若

答：（1）

（3），則 的解集為R，則。

q，q

p。

p（2）

（4）

2．在原命題中研究前者對后者的制約程度：

真命題（1）、（2）中，p足以導致q，也就是說條件p充分了．

假命題（3）、（4）中，p不足以導致q，也就是說條件p不充分．

3．在逆命題中研究后者對前者的依賴程度：

真命題（2）（3）中，p是q成立所必須具備的前提．

假命題（l）（4）中，p不是q成立所必須具備的前提．

建構主義的學習理論認為，學習不是一個被動的吸收過程，而是一個以已有的知識和經驗為基礎的主動的建構過程，因此，從具體問題出發來引出數學概念更符合學生的認知規律．例1在這里起到了承上啟下的作用，既復習了前面所學知識，又找準了學生知識結構上的生長點，通過研究四個命題中前者對后者的制約程度，可以得出建立在學生原有知識水平上的“充分”這個感性化的詞匯，通過研究后者對前者的依賴程度，可以得出“必須具備”這個感性化的詞匯，這就使后面“充分條件”“必要條件”這兩個數學概念的引入順理成章，水到渠成．

2．2 闡述定義，理解內涵 ﹝ppt3﹞1．定義： 4．四種條件 如果已知

如果已知

如果既有，則說p是q的充分條件．，則說p是q的必要條件．，又有，就記作，則說p是q的充要條件．

2．從集合角度理解：

①

即：要使，相當于，即 或

成立，只要 就足夠了——有它就行．

②

即：為使

，相當于，即 或 ——缺它不行．

成立，必須要使

。等價于

③，相當于，即

即：互為充要的兩個條件刻劃的是——同一事物．

有了前面例1作鋪墊，從顧名思義的角度，學生可以很自然地接受并初步理解“充分條件”、“必要條件”、“充要條件”這三個概念．而從集合角度對這三個概念分別加以剖析，則可以使學生更準確深入地理解其中的內涵．在這里采用先對“充分條件”、“必要條件”分別定義的教學方案，可避免難點過分集中，使學生將注意力集中于對概念內涵的理解上．

[ppt4]1．回到例1

（1）判斷前者是后者的什么條件．

（2）判斷后者是前者的什么條件．

答（1）①充分不必要②充要③必要不充分④既不充分也不必要

（2）①必要不充分②充要③充分不必要④既不充分也不必要

2．簡化定義：如果已知，則說q是q的充分條件，q是p的必要條件．

當學生的視線再回到例1時，他們的認識已螺旋式上升，到達了一個新的境界，這樣，例1又可以起到鞏固學生認識的作用．此時再給出課本上的簡化定義，并指出在判斷充要關系時必須先分清條件與結論，學生理解起來困難就小得多了．

2．3 練習鞏固，深化認識

[ppt5]1．例2 判斷下列問題中，p是q成立的什么條件？

pq

（1）

（2）

（3）

解（1）

2．判別步驟

（1）認清條件和結論．（2）考察

和 的真假． 或

（3）

p

（2）

3．判別技巧

（1）可先簡化命題．

（2）否定一個命題只要舉出一個反例即可．

（3）可將命題轉化為等價的逆否命題后再判斷．

學生在解決例2的過程中，可以深化對充要條件概念的認識，進而概括出解決此類問題的一般解題策略． 2．4 結合生活，豐富感知

［ppt6］例3 探討下列生活中名言名句的充要關系．

（1）水滴石穿

（2）驕兵必敗

（3）有志者事竟成（4）頭發長，見識短

（5）名師出高徒

（6）放下屠刀，立地成佛

（7）兔子尾巴長不了

（8）不到長城非好漢

（9）春回大地，萬物復蘇

（l）海內存知己

（l）蠟炬成灰淚始干

（12）玉不琢，不成器

充要條件既是一個數學概念也是一個邏輯概念，它與人們日常生活中的推理判斷密切相關，設計例3讓學生從數學的角度重新審視生活中的名言名句，體現了數學作為人類文化結晶的特點，也使這節數學課融合了濃厚的文化氣息．教學中，我逐一展示名言名句，讓學生探討其中的充要關系，此時課堂學習的氣氛達到了高潮，學生一改以往不肯輕易發言的習慣，踴躍發表自己的觀點．當然，生活語言不可能象數學命題一樣準確，因此學生不同觀點的碰撞在所難免，作為教師，只要學生的推斷能在某種前提或某個角度下合乎情理，就應該肯定，在這里答案應該是開放的，不同的觀點應允許共存，關鍵是只要學生能“學會數學地思維”．

2．5 小結作業

［ppt7］小結：略

作業：1． P36練習l、2．

2．寫出生活中有四種關系的名言名句各1句．

3．名句探微——名言名句充要關系之剖析．（500字左右）

受課堂教學時間所限，例3這個教學設計不可能也不必花過多的時間，啟動學生的數學思維后，我還設計了作業2．3這兩個開放性的文字數學作業，從而將課堂上剛剛展開的思維漣漪擴散到了課外．

3情況 教學后記

本教學設計的例3和作業3，不同于通常的數學習題和數學問題，具有濃郁的文化氣息，是點綴的花邊還是點睛的妙筆，孤立地看，也許答案不一，但立足整個數學教學的全局，立足學生數學素質的培養，我覺得還是恰到好處，余味無窮．從收上來的學生作業中，我看到了學生一種前所未有的學習熱情，學生寫出的名言琳瑯滿目，豐富多彩，名句探微更是精彩紛呈．一些學生寫道：“一些平時以為天經地義的名言名句，從數學的角度進行深入的剖析，卻發現未必成立．”“這次作業，使我學會了質疑，學會了從正反兩個方面來看待一句話一個問題”。“這次作業使我認識到數學無處不在，學習數學可以養成嚴謹、求實的思維習慣．”

我想數學知識畢竟只是載體，讓學生理解數學的價值，學會數學地思維應該是我們更根本的追求．

隨著后續教學內容的逐步展開，新教材中充要條件這部分內容前置所帶來的奠基效應得到了充分的展現，無論是數學推理的教學還是等價轉化思想的傳授，教師都可以從充要關系的角度出發進行講解，這使得教師的教學顯得更流暢自如，易于為學生所接受．總之，對充要條件這部分內容的處理是新教材的一個得意之筆，作為第一章的靈魂，新教材體系中的一塊基石，教師必須要教好，用好．

第二篇：新教材教學設計

新教材 初一Unit 5

section A 教材分析

1、教學內容

1)、詞匯：have，soccer，ball，tennis racket，ping-pong ball，volleyball，basketball sport，bat，2)、語言結構：A、Do you have a ping-pong ball？Yes，I do。Do you have a ping-pong bat？Not，I do not。Does she/he have a pen？Yes，she/he does

2、教材的地位及其作用

本單元的教學主要內容是：學習have的一般現在時的疑問式的肯定和否定回答，該話題與學生的日常生活緊密聯系在一起，容易喚起學生的學習興趣，這對于提高學生的綜合能力很有幫助，特別是說的能力。

本單元仍在繼續學習一般現在時，這是一個生活中離不開的時態，也是最基本的一個時態。新課程標準要求學生重點掌握一般現在時，這在英語中使用頻率很高，學好這一時態的用法對以后其他時態的學習和交際有很大的幫助。

二、學生分析

學生現有的能力與已掌握的知識：

學生在已經學過詞匯：What is this ？ What is that？ 句型： Where is…? It’s in / on / under/…

經過前面的學習學生已經積累了一定的詞匯，掌握了一定的目標語，已經具備了一定的聽說讀寫能力。

三、教學目標

1、語言知識

詞匯：A、重點掌握表示有關各種運動球類的名詞, 如basketball, soccerball，so on

重點句型：? Do you／they have a TV? Yes，I／they do．／No，I／they don’t.Does he／she have a soccer ball? Yes，he／she does．／No，he／she doesn’t.2、語言技能

1）、能看著圖片說；Do you／they have a TV? Yes，I／they do．／No，I／they don’t.Does he／she have a soccer ball? Yes，he／she does．／No，he／she doesn’t.3、學習策略

1）、利用老師所提供的圖片卡片做出簡單的判斷。

2）、通過與同學交流，學會使用一般現在時的疑問形式及肯定和否定回答。

4、情感態度

1）通過各小組的對話練習培養學生的合作精神； 2）通過學習本單元，教會學生之間互相有無的主要句式

重點難點

1、Have 的一般現在時的疑問式用法;

2、Have的一般現在時的疑問句，及其肯定，否定回答;

3、簡單拓展主語第三人稱單數的句型。

教學手段：采用最簡單的卡片圖片、課本以及肢體語言。理念與思路、教法

1）采用圖片進行直觀教學。

2）學生在課堂教學過程中口頭訓練應成為本單元教學的重點內容。

教學突破：Section A重在通過使用動詞have對物品的所屬進行提問和回答的交流式口語活動，學習由助動詞do或does引導的一般疑問句的構成以及回答。教師要善于引導學生比較行為動詞的疑問句和be動詞的疑問句在構成和回答上的區別，通過大量和反復地操練以達到運用自如。

四、教學流程

一、第一教學環節：情景創設，導入新課 教師活動 學生活動

Section A主要內容是通過使用have對物品的所屬進行提問和應答，來學會使用do和does引導的一般疑問句。所以在教學中可采取問答式導人法：掌握新單詞.采用各種方法學習單詞。

1、升降語調、拼讀、接龍和肢體的方式記憶單詞。

2．檢查學生記憶單詞的成效。

3、學生看1a的圖片,使字母和單詞相對應。

第二教學環節；老師和學生互動：學習掌握重要內容。

教師活動 學生活動（看圖片練句型）

分片進行演示：I have a footba11．Do I have a football? 自己回答：Yes，I d0． 再問：Do I have a basketball? 自己回答：No，I don’t．再使用其它物體和圖片詢問學生：Do I have…? 詢問學生：Do you have…? 詢問學生：…? 詢問學生：Do they have…? 在學生充分掌握的第一，第二人稱和第三人稱 的復數。

2．學生回答：Yes，you do．，you don’t．學生回答：Yes，I do．No，I don’t．學生回答：Yes，he／she does．No，he／she doesn’t．學生回答：Yes, they do．No，they don’t．掌握它的肯定和否定回答。

3、要求學生完成1b的聽力，達到教學應完成的任務。

4．引導學生展開Pair work活動，完成lc部分口語交際的教學任務，學會運用助動詞do進行問答，可采用師生互動帶動學生互動的交流方式：

5．Pair work活動，完成lc部分口語交際的學習任務，學會運用助動詞do進行問答并上臺展示口語交際。

三、第三教學環節：合作交流，鞏固提高

教師活動 學生活動

1、學生鞏固練習活動，完成課堂練習和總結及筆頭練習的教學任務。

2、讓總結本課的 主要內容，如果不周到，教師可以補充完成。

3、游戲：讓一個學生在課前 作各種動作，其他學生跟根據他的動作寫單詞和句型，然后核對結果。這種活動既可練習have一般疑問句的構成和回答的寫法，又能調動學生的學習興趣，十分有效。

4、習題練習，鞏固課堂。問題探究與拓展活動

動詞的第三人稱單數形式：當句子的主語是“第三人稱單數”時，即：不是I，不是you的其它單數形式時，謂語動詞必須改變形式，也就是在詞尾加-s或-es(同名詞的復數形式)，我們可以簡稱為“三單形式”。有些動詞的變化是特殊的，如：have的三單形式是has。在構成否定句時。要在動詞前加助動詞don’t或doesn’t；在構成疑問句時，則要在主語前加上助動詞do或does，does／doesn’t是do／don’t的第三人稱單數形式。助動詞后應該用動詞的原型。

五、教學反思：（成功和不足）

本單元重點學習的語法是do 和 does 引導的一般疑問句以及它們的回答方式，與此同時學習與運動有關的一些詞匯。為此，在本單元我運用不同形式鼓勵學生使用目標語言，在任務中體現學生的主體地位。在過程中學生可能出現一些錯誤，本人就以積極的態度對待他們，愉快的氛圍對學生的學習有很大的積極影響力。首先要調動學生的學習興趣和積極性，我努力在這方面去做，不足的請各位多提寶貴意見。

教無定法，教師不要為了任務活動而忽略了語言的傳授。學生的信息交流要在特定的環境中進行，給他們參與的機會。任務的完成不是語言學習的結束，而是另一個高度的開端。加強學生語言的實踐是改革的關鍵，要給學生機會去說、去做、去思考。

第三篇：新教材教學設計ABC

文/賈 玲 ○教學導引

1．本單元所選課文內容迥異，表達方式不同，但都表現了一定的道理。《〈孟子〉二章》以說理為主，有理有據，其道理在今天仍然具有重要的現實意義；《岳陽樓記》將敘事、寫景、抒情、議論巧妙地結合起來，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”表現了作者的胸襟和政治抱負；《越巫》重在敘事，表現了對迷信思想的嘲諷；《〈世說新語〉三則》所選雖然簡短，但反映世人之態，也說明了某些道理；《詩詞五首》皆為名家名作，都有需要揣摩的地方。

2．學習本單元，要注意整體把握文章的主要意思，繼續培養學生整體感知的能力；了解古人寫景敘事和闡述道理的方法，體會駢句的表達效果和駢散結合的好處；繼續積累一些文言實詞、虛詞的意義和用法，了解一些文言的特殊句式，提高文言文的閱讀和翻譯能力。

3．重視誦讀，加強指導。在本單元的教學中，教師應特別重視對學生誦讀的要求和指導，通過反復誦讀，體會作者在詩文中所表達的思想感情。對其中的一些名句、名篇，應鼓勵學生在理解的基礎上背誦、積累。

4．本單元的寫作要求是“自由寫作實踐”，教師可結合學生實際，自行安排。

Ⅰ閱讀

《孟子》二章

［教法］Ａ．讀議結合法。這兩章都是短小的議論文，作者抓住論述的中心，以高度概括的語言作扼要的論證，讀后發人深思。教師可先讓學生在初步疏通文字的基礎上，反復誦讀、體會文意，并以學習小組為單位進行討論，教師及時指導、點撥。

Ｂ．比較閱讀法。這二章均具有短論的特色，中心鮮明突出，語言氣勢磅礴，很有說服力，但論證方式卻有所不同：前一章將中心論點置于開頭，先用實例證明，然后從理論上進行論證；后一章將中心論點置于最后，先論證“生于憂患”，后論證“死于安樂”。教師可指導學生通過比較、分析，加深對課文的理解。

［學法］1．誦讀法。這兩篇都大量使用結構整齊的駢句，語句流暢，很有氣勢。學習時應反復誦讀，誦讀時要注意它們的節奏。

2．積累、運用。文中有一些名言警句，今天還常常被人們引用，很有生命力。要求學生在理解的基礎上，積累并學習運用。

［導入］可從“孔孟”的并稱導入，也可從今天常用的有關名句名言導入。

例：同學們，有這樣一些名言警句：“天時不如地利，地利不如人和”“生于憂患、死于安樂”“得道多助，失道寡助”，你們懂得它的意思嗎?你們知道它出自哪里嗎???對，它們出自《孟子》。今天，我們就來學習《〈孟子〉二章》。

［突破］孟子生活在社會動蕩不安、人民生活十分痛苦的戰國時代，面對這樣一個社會現實，孟子最早提出了“民貴君輕”，主張施“仁政”，繼承并發展了前代政治家提出的民本思想。初中學生對孟子的思想不可能理解得很透徹，只要就文章能說出一二就可以了，教師注意介紹相關背景，幫助學生理解課文。

［實踐］口語交際訓練。可讓學生結合生活實際，分小組談談自己對文中名言警句的理解，并推薦優秀者在全班交流。

［探究］以下幾個問題可留給學生思考：

1．你認為“君子”“戰必勝矣”的條件是什么? 2．為什么說《得道多助，失道寡助》一文體現了孟子“仁政”的主張? 3．《生于憂患，死于安樂》中提出擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練，你同意這個看法嗎? ［拓展］課外可推薦《孟子》中短小、有趣的其他短文讓學生閱讀。

學弈（《孟子·告子》）

弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與?吾曰：非然也。揠苗助長（《孟子·公孫丑上》）

宋人有閔其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣！余助苗長矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。

天下之不助苗長者寡矣!以為無益而舍之者，不耘苗者也。助之長者，揠苗者也，非徒無益而又害之。《岳陽樓記》

［教法］Ａ．朗讀法。《岳陽樓記》是廣為傳誦的名篇，駢散結合，瑯瑯上口，因此，教師一定要抓住朗讀這個環節，范讀、齊讀、分組讀、個人朗讀，對其中一些長句要做特別指導。讓學生在反復朗讀中，品味文章的語言，體會作者的思想情感。

Ｂ．點撥法。在反復朗讀的基礎上，教師（或讓學生事先查找有關資料）介紹一下本文寫作的背景材料，學生自己結合注釋及工具書疏通文意，對文中不易理解的重點、難點詞句，教師給予講解、點撥。

［學法］1．朗讀法。學習本文要從朗讀入手，要能讀得順暢且聲情并茂，在熟讀的基礎上背誦全文。

2．整體把握。本文語言優美，意境深遠，翻譯時注意不要搞“對號入座”式的硬譯，而要注意整體把握，仔細品味。

［導入］可從文中名句導入，也可從游覽勝地的角度導入。

例如：同學們，江山勝境引人入勝往往有兩個原因，有誰知道?對，一是優美的自然風光，二是厚重的文化內涵。湖南的岳陽樓可謂兼而有之，“登斯樓也”，不僅可以飽覽洞庭美景，而且可以仰慕先賢，感受他們的憂國憂民之心。今天，我們就來學習北宋政治家、文學家范仲淹的散文名篇《岳陽樓記》。

［突破］本文情景交融，境界宏闊，不僅描繪了岳陽樓的景色，并且抒發了作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高遠抱負，這也是它流傳千古、廣為傳誦的原因，教師注意引導學生理解其內涵。

［實踐］描寫片斷。本文景物描寫十分出色，學習時要悉心體會，然后也寫一景物描寫的片斷，注意情景交融。

［探究］以下幾個問題可留給學生思考：

1．孟子主張國君應當“樂以天下，憂以天下”，這跟范仲淹的名句內容上有何聯系? 2．“微斯人，吾誰與歸”表達了作者怎樣的情感? 3．結合實際，談談你的憂樂觀。

［拓展］課外可推薦與岳陽樓相關的詩文、對聯等，讓學生讀讀、議議，開拓思路。與夏十二登岳陽樓 李白

樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回。登岳陽樓 杜甫

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。詩詞五首

［教法］Ａ．討論法。這五首詩都有一些需要揣摩的地方，老師可先讓學生反復朗讀這五首詩，感知每首詩的大意，在此基礎上互相提問，共同討論、解答。

Ｂ．鑒賞分析，理解意境。每首詩都有關鍵語句，通過對這些語句的理解、分析、鑒賞，進而把握全詩的主旨。

［學法］1．朗讀法。在反復朗讀的基礎上體味詩歌的情感，理解其豐富的內涵。

2．背誦、積累。這五首詩要熟讀成誦，對其中的名句要能正確默寫并理解會用。

［導入］可從作者導入，或從內容導入。

例如：俗話說“詩言志”，意思就是說詩歌表達的是詩人內心的情感。今天我們要學習的五首詩風格不同，內容迥異，讓我們仔細體味，走進詩人的內心世界。

［突破］要想讓學生真正理解這幾首詩中的重點詩句，教師應引導學生先了解作者的生平與思想，了解此詩產生的歷史背景，這樣才有利于他們真正讀懂詩的內涵。

［實踐］為古詩配樂。可讓學生根據自己對這幾首詩的理解，選其最喜愛的一首或幾首，為其配樂并朗誦。

［探究］以下幾個問題留給學生思考：

1．“采菊東籬下，悠然見南山。”“悠然”寫出了作者怎樣的心情?如果把“見”改成“望”好不好? 2．“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”中“蒸”“撼”兩個動詞好在哪里?

3．《漁家傲》這首詞寫出了塞外怎樣的景致? 4．在《觀刈麥》中，白居易表達了自己怎樣的感情?可從哪些詩句中表現出來? ［拓展］教師課外還可推薦這幾位作者的其他作品，讓學生讀讀，背背，擴大積累。自讀篇目導讀建議

《越巫》一文講述的故事很耐人尋味。一個假稱自己能驅鬼治病的人，到處向人夸耀，騙人錢財，而當別人裝神弄鬼嚇唬他時，他卻被嚇得膽裂而死。本文篇幅不長，難度也不大，可先讓學生自主解決課文中生字的讀音及難懂字的釋義，然后復述課文的故事情節，分小組討論概括文章主題，把握其社會意義，體會文章語言的簡潔、生動和傳神，教師注意點撥、引導。

《〈世說新語〉三則》分別講了三個故事，表現了孔融少年時的聰明機智、陳元方的明白事理和落落大方、曹操的個性。首先要求學生借助注釋自讀這三則故事，了解這三則故事的大意，領會孔融“想君小時必當了了”的言外之意，領悟第二則故事的思想意義，體會曹操的個性特點，重點引導他們分析、討論如何通過人物個性化語言表現人物性格，通過典型事件進行概括描寫，刻畫人物形象。課余可推薦《世說新語》中的其他短文讓學生閱讀。管寧割席（《世說新語》）

管寧、華歆共園中鋤菜。見地有片金，管揮鋤與瓦石不異，華捉而擲去之。又嘗同席讀書，有乘軒冕過門者，寧讀如故，歆廢書出觀。寧割席分坐，曰：“子非吾友也。” 顧況戲白居易（《世說新語》）

樂天初舉，名未振，以歌詩投顧況，況戲之曰：“長安物貴，居大不易。”及讀至原上草云：“野火燒不盡，春風吹又生。”曰：“有句如此，居亦何難?老夫前言戲之耳!” 中國基礎教育21世紀

第四篇：新教材教學設計分析

魯教版第十冊語文綜合學習及復習單元教學設計分析

尊敬的各位老師：

大家好。魯教版新教材對于我來說，是全新的。拿到新教材后，我一直在思索，面對著新教材，如何備課，如何上課，如何才能適應新課改的需要，最大限度的挖掘教材，使它更好地指導學生學習呢？我想大家也會有同樣的困惑吧。在這里我把自己的一點粗淺的想法寫下來，與大家分享。

對于前面幾個單元，跟以前變化不是太大，主要幾個環節還是激情導入、初讀課文，解決生字、再讀課文，質疑問難、精讀課文，體會重點詞句等，在這里就不多說了。下面我想重點就第八單元綜合學習和復習單元談一下自己粗淺的認識。

第八單元綜合復習，其主題是“難忘小學生活”主要分成兩大板塊：“成長足跡”和“依依惜別”。每個板塊又提供了五篇閱讀材料，從量上來說非常大，相當于兩個單元的課文量。但我認為，教師不要把過多的精力放在對這些閱讀材料的講解上，不必象其他單元那樣進行精講，可以讓學生自己讀一讀，教師稍加點撥，讓學生能夠說出自己的體會就可以了。我覺得這一單元的重點應該是放在學生的活動指導上面。我將根據每個板塊的活動建議安排活動內容。

總體上本單元我計劃用14課時來完成。首先是用1課時的時間讓學生來瀏覽本組教材，討論和制訂活動計劃。讓學生自由討論，想一想，本單元我們將開展哪些活動，需要準備哪些材料。以小組為單位，討論一下，制訂出詳細的小組活動計劃。這個計劃應該包含兩個板塊的內容：即“成長足跡”和“依依惜別”。然后每一個板塊再引導學生做具體的計劃，按部就班的進行活動。

對于“成長足跡”我想做以下設計：首先，引導學生回憶小學生活中有哪些事情讓你難忘？自由交流。可以引導學生從老師、同學、哪一節課，哪一件事或是哪一次活動方面展開，讓學生暢所欲言。然后引導學生自讀閱讀材料，談談自己的收獲或體會。計劃用2課時的時間。在學生讀完閱讀材料后，再次引導學生把話題引申向難忘的事，引導學生在交流的基礎上，用筆把這件事寫下來，完成習作“難忘的??”，習作完成后，讓學生通過小組交流，集體交流，修改習作，并進行評比。這一環節計劃用2課時。第三步就是制作班級紀念冊，讓學生對照畢業照片，共同尋找“成長的足跡”，暢談自己成長的故事，收集自己以前的優秀習作、獲獎證書等把他選編進“班級紀念冊”并配上插圖，前面寫上序言。這一階段計劃用2課時加上課外時間來完成。

第二個板塊“依依惜別”，我計劃采用以下方法進行活動：第一，引導學生寫臨別贈言。首先讓學生在班級內自由交流，自己想給哪位同學寫贈言，想說什么。在學生表達困難的情況下，可以先讓學生看看閱讀村料4“同學錄”及材料5“畢業贈言”，想一想再進行交流。讓每一位同學準備一本“同學錄”接受別的同學的臨別贈言。這一過程計劃用1課時再加上課外時間來完成。第二步，除了給同學贈言，你還對想對老師或者校長說點什么呢？先讓學生讀一閱讀材料1“給老師的一封信”及閱讀材料3“給校長的建議”，然后再引導學生交流。在交流的基礎上再引導學生進行習作。在習作前教師引導學生復習書信及建議書的書寫格式，寫作中需要注意的事項。然后放手讓學生自由表達。最后集體交流，進行評比。這一活動環節計劃用3課時再加上課外時間進行。第三步是籌劃畢業聯歡會。這一過程計劃在畢業前搞，可以讓學生先進行準備，提前準備一些游戲、節目，到時候進行演出。讓學生提前閱讀一下閱讀材料“在小學畢業典禮上的講話”每個人在充分交流的基礎上，自己準備一篇講話稿，教師集體組織評比，選出其中幾篇優秀的，讓其在畢業聯歡會上發言。這一活動除了最后搞畢業聯歡會外，其他活動計劃用時2課時。

最后讓學生針對本單元談一談自己的收獲，引導學生從各方面進行交流，哪些活動你感觸最深，你都有哪些收獲，寫下來。計劃用1課時。

對于“綜合復習”這一單元，我決定把它放在最后，作為復習材料來用。我準備把前三篇課文作為閱讀練習題來使用，主要是訓練學生快速閱讀的能力，查字典的能力，以及對課文內容的掌握情況。例如“名碑薈萃”這一課可以這樣設計：首先讓學生快速讀一下課文。在讀的過程中讓學生查字典，標出其中的生字詞。再引導學生交流自己發現的生字詞。第二步，讓學生再次快速閱讀課文，然后回答下面的問題（問題以小黑板或投影出示），學生獨立完成。

1、本文介紹了我國歷史上的哪幾位書法家？按照課文記敘的順序，把他們的名字寫下來。

2、課文中介紹的這幾位書法家，他們的書法藝術各有什么特點？從課文中找出最能表現每個人書法藝術特點的一個詞語，按順序寫下來。

3、先擇題：下面書法家不是唐朝人的是（）A柳公權 B顏真卿 C歐陽詢 D王羲之

交流訂正。

接著進行一下小練筆：假如讓你擔任碑林的解說員，你準備怎樣介紹書法家的作品。寫下來。進行交流。

第4課看說明書做玩具小臺燈，我準備上一節活動課，讓學生對照說明書自己做一個小臺燈。然后讓學生說一說圖中兩個臺燈哪個做錯了。為什么？

交流一下，為什么做錯了，你能修改說明書，讓它更加清楚嗎？交流。試著修改。第5課，我準備上一節習作指導課。

以上是我對綜合學習和復習兩個單元教學設計的想法，有不當之處，請各位老師指正。謝謝大家。

第五篇：《絲路明珠》教學設計(新教材)

《絲路明珠》教學設計

一、教學內容：七下第六單元第三課《西北地區》第一框《絲路明珠》。

二、課標要求：

1-2-6 描述我國不同地區的自然條件和人文環境特征，比較人民社會生活和風土人情等方面的特點。

三、教學目標：

（1）知識與技能：了解我國新疆地形、氣候、水文和土壤等方面的自然環境特點。了解新疆作為干旱地區發展綠洲農業的措施，說明綠州農業的特點。（2）過程與方法：學會利用各種圖片和文字資料獲取自己需要的信息，學會分析不同自然環境條件是如何影響人類的生活、生產和社會經濟的發展。

（3）情感態度與價值觀：通過對案例的剖析，理解因地制宜、合理發展的觀點，能針對新疆坎兒井的現狀提出有效對策，認識到協調人地關系是實現可持續發展的基礎和前提。

四、教學重點和難點：

重點：新疆的綠洲農業、坎兒井。

難點：新疆人民是如何利用坎兒井解決干旱地區的水資源問題。

五、教學方法： 讀圖法、合作討論法

六、教學過程：

一、故事導入：講述《張騫出使西域》的故事，引出絲綢之路。

讀《古代絲綢之路》圖，說說絲綢之路經過哪幾個地方，它們今天在哪里？（新疆）

二、概述新疆：搶答新疆全稱、簡稱、省會城市、地理位置、面積和能源。

三、探究新疆：閱讀書本P57,結合圖冊，全班分四大組從地形、氣候、水文和土質等方面描述新疆的自然環境。

總結新疆地形以盆地和山地為主，氣候干旱、多為季節性河流和沙漠連綿的惡劣自然環境。

承轉：讀圖《古代絲綢之路》思考，2000多年前的絲綢之路為什么還要選擇途經如此干旱、惡劣的地區呢？（“絲路明珠”——沙漠中的綠洲）

四、絲路明珠：

（1）、閱讀書本P58-59，回答：

1、綠洲分布在哪兒？

2、綠洲的水從哪里來？

3、在如此干旱、惡劣的環境下，古老的新疆人民

如何保存水的呢？

（2）、小組合作探究：坎兒井的結構、各部分的作用和優點。

小結：正因為有坎兒井，充分利用天山的積雪融水，才使得新疆的片片沙漠間出現一個又一個綠洲。

（3）、綠洲農業：主要的農作物和瓜果品種。思考：為什么新疆的瓜果特別甜？

五、保衛“明珠”：

出示材料，坎兒井的現狀，塔里木河的干涸??對此，你有什么對策？ 總結：人與自然和諧發展，走可持續發展道路。

七、板書設計

八、課后反思：

1、導入的設計比較平淡。張騫出使西域的故事在語言組織和情節的描述上比較平淡，沒有生動、引人入勝的感覺。可以換成兩組反映新疆不同景觀的素材，一則反映新疆沙漠連綿，寸草不生的場景，一則反映新疆農業發達、瓜果飄香的繁榮，以此來吸引學生探究新疆真實面貌的興趣。

2、課程性質把握不夠準確。從教學的環節設置來看，更像是一節地理課，而沒有重點突出《歷史與社會》的綜合性，把重點放在新疆的自然環境和坎兒井身上，卻沒有引導到新疆人民如何利用自然，進行生產生活，創造人地和諧的主旨思想上來。

3、拓展延伸部分的資料沒有進行進一步篩選整合。可以改善為“坎兒井的昨天”、“坎兒井的今天”和“坎兒井的明天”。出示今日坎兒井所面臨的危機，請同學們對坎兒井的明天提出預期和對策。從中更可以借鑒七上《以色列的綠州農業》中先進的灌溉技術，讓所學的知識和通過遷移運用到建設我國美好生活的實踐中去。