第一篇：2012版 新教材 一年級 認位置 教學設計

認位置

[教學內容] 蘇教版義務教育教科書《數學》一年級上冊第10~11頁例題、“試一試”和“想想做做”第1~5題、思考題。

[教學目標] 1.在具體場景里體會上下、前后、左右的位置關系，初步學會確定物體上下、前后、左右的方位。

2.能按上下、前后、左右的方位關系，理解日常生活中的一些簡單問題，初步學會使用上下、前后、左右等詞描述物體所在的位置，培養初步的空間觀念。

3.在熟悉的情境中讓學生感受數學與日常生活的密切聯系，學習發現和解決數學問題，從中獲得成功的體驗，樹立起學習數學的自信心。

[教學重點] 認識物體之間上下、前后、左右的位置關系。

[教學難點] 認識上下、前后、左右的方位，體會一個物體的位置是與另一個物體相對的。

[教學準備] 課件、彩筆

[教學過程]

一、創設情境，認識方位

1．用左右手引入，感知自身的左與右。

談話：同學們現在已經是一年級的小學生了，應該了解了很多課堂紀律，老師問問大家，當我們想發言的時候應該先怎么樣？大家舉手看一看。（讓學生在座位上舉手）

提問：大家舉的是哪只手？（右手）沒有舉起來的這只手就是——（左手）。請小朋友先互相說說哪個是右手，哪個是左手；再說說哪邊是右邊，哪邊是左邊。

提問：誰來告訴大家哪邊是右邊？哪邊是左邊？

談話：左手和右手是一對好朋友，配合起來力量可大了!能幫助我們做好多事情。小朋友再看一看，在我們的身上你還能找出這樣的好朋友嗎?誰來說說?(要求學生摸著自已的身身體說一說)還能說一說你左面坐的誰？右面坐的誰嗎？

[設計說明：對于認識方位來說，部分學生分辨左、右有一定困難，而部分學生有這方面的初步認識，這可以作為一種教學資源。在認識左手、右手之后，通過學生交流，互相說一說，逐步認識左邊右邊，并直接感知左和右的器官，有利于體會左與右的相對關系，初步形成左右的方位觀念。] 2.小游戲：由慢到快聽口令做動作。(想想做做第1題)左手握拳頭，右手握拳頭；

左邊拍拍手，右邊拍拍手； 左手摸右耳，右手摸左耳。

[設計意圖：通過教師的引導，學生充分感知左和右。通過游戲的形式，讓學生在玩中學、在樂中悟，體會到生活中處處有數學。] 3.揭示課題。

左和右是不同的方向和位置，除了左右，還會有哪些不同的方向和位置呢？我們今天這節課，就來認位置。（板書課題）

4.教學例題。

（1）認識左、右的位置關系。多媒體出示例題的上課場景。

要求：找到練習本和數學書，互相說一說誰在誰的左邊，誰在誰的右邊。提問：你能用我們剛才學習的左面和右面，說說練習本和數學書的位置關系嗎？（強調要說清誰在誰的左面或右面，反過來怎么說？）

追問：數學書的左面是什么？練習本的右面是什么？（初步認識不同的說法）提問：我們已認識了左面和右面。你們還能再從圖中說說誰在誰的左面或右面嗎？互相說一說，再在全班交流。

小結：用左和右說明位置關系時，要說清楚誰在誰的左邊，反過來誰在誰的右邊；或者誰的右面是誰。誰的左面是誰？

[設計說明：兩個物體或人之間的左右關系要明確誰的左邊或右邊，學生一開始的時候還不習慣這樣的表達。可以利用教材上學生上課的情境圖，引導學生討論、交流，讓學生學會描述兩者間的左右位置關系，初步體會左右的相對性。]（2）認識上下、前后。

要求：請小朋友們想一想，你能用上、下說一說圖里的哪些位置關系，同桌互相說一說。

提問：誰能把剛才的問題說一說？（強調要說清誰在誰的上面或下面，說著誰的上面或下面是誰）

提問：除了左右、上下的位置關系，兩個物體還有什么位置關系？請你想一想，看圖說一說。（啟發學生說出前、后關系）

現在請小朋友自己看圖，用左、右上下或前后，和同桌互相說一說圖里物體的位置關系。

（3）小結。

要求：請小朋友伸出你的左手，伸出你的右手；用手指一直上面，指一指下面，再指一指前面和后面。

指出：我們知道了什么是左右、上下和前后，就可以通過自己觀察，用左右、前后或上下來說一說物體的所在位置。說的時候要注意說清楚誰在誰的哪一面，或誰的哪一面是誰。

[設計說明：讓學生聯系生活經驗認識左右，用左、右表述物體位置關系的基礎上，通過引導和交流，讓他們聯系圖里的實際場景，在互相說的活動中逐步認識不同的方位，進一步學會描述物體的相對位置關系。這樣可以使學生有一定的思考空間，主動感悟方位，以生活經驗為依托認識并抽象出物體間的相對位置關系。]

二、聯系實際，鞏固深化 1.完成“想想做做”第2題。

請小朋友說一說自己的前、后、左、右分別是誰，告訴大家。還能用上、下說說教室里物體的位置關系嗎？ 2.完成“想想做做”第3題。多媒體出示情境圖：冰箱里都有些什么? 提問：能用上、下說說這些物體的位置關系嗎？和同桌討論討論。讓學生交流。

看桌子圖，誰來說一說這些物體的位置關系？ 3.完成“想想做做”第4題。讓學生按要求涂色。

交流涂色結果，提問：你涂了幾朵黃色？ 要求：數一數，一共有幾朵花？

從左往右數數看，原來的紅花有幾朵花？從右往左數數看，原來的紅花又是第幾朵？

4.完成“想想做做”第5題。讓學生按要求擺放。

提問：你能用今天學到的知識說說這里百出的物體的位置關系嗎？ 追問：擺放在最左邊的是什么？擺放在最右邊的是什么？ 從左往右數，文具盒是第幾個？從右往左數，文具盒是第幾個？ 要求：同桌合作，自由擺放學具。再互相說給同桌聽，指名交流。

[設計說明：通過操作，讓學生說一說、數一數，把操作、觀察和語言表達緊密結合，幫助學生進一步體會位置關系，使認識內化。同時注意滲透“第幾”的認識，為后續學習做準備。]

三、總結點撥，應用拓展 1.課堂小結。

提問：小朋友們，這節課你都知道了些什么?你能用手勢指一指左右、上下和前后嗎？

談話；課后，請小朋友們用你們那善于發現的眼睛到生活中去仔細觀察，找出各種物體間的位置關系，并且說一說，好嗎？

2.思考點撥。

出示思考題，讓學生討論、交流，教師相機點撥，以使學生理解。

第二篇：一年級數學上冊教學設計：認位置

一年級數學上冊教學設計：認位置

教學內容：國標版第一冊數學第9頁、第10頁

教材簡析：

在學生認識上下、前后位置關系的基礎上，教學左右的位置關系。教材通過學生上課的情境圖，讓學生認識左右的方位，體會物體之間的位置關系是相對的。“想想做做”通過學生的看一看、擺一擺、說一說等實踐活動，培養學生的觀察能力以及語言表達能力，使學生具有初步的空間觀念。

教學目標：

1、在具體情境中體會上下、前后、左右的位置關系以及相對性，初步學會用上下、前后、左右等詞描述物體間的相對位置關系。

2、能按上下、前后、左右的方位要求，解決日常生活中的簡單問題，發展初步的空間觀念。

3、在熟悉的情境中感受數學與日常生活的密切聯系，敏銳地發現和解決數學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立起學習數學的信心。

教學重點：理解左右的位置關系。

教學難點：理解左右的相對性。

教學過程：

一、游戲導入

談話：小朋友們，我們一起做個游戲好嗎?我說，大家一起做。

上指天，下指地，兩手向前指，手摸后腦勺。

誰來說一說，哪邊是上，哪邊是下，那邊是前，哪邊是后?

(學生對于上下、前后已經有所認識，教學中首先通過游戲吸引學生的注意力，同時為學習左右作好鋪墊)

二、創設情境，初步認識左右的位置關系

1、圍繞身體的某些部分，讓學生初步認識左、右方位。

(1)談話：小朋友們，你們喜歡畫畫嗎?畫畫的時候是用哪一只手畫的，請把它舉起來，好嗎?你們知道舉的這只手是什么手嗎?(右手)舉起你的另一只手，你知道這只手叫什么手嗎?(左手

(2)認識左耳、右耳，左眼、右眼，左腳、右腳

我們的手有左右之分，耳朵、眼睛、腳也有左右之分，你能指一指你的左眼嗎?右眼?摸一摸你的左耳、右耳。(請幾名學生上臺表演跺跺左腳、右腳)

2、出示情境圖，進一步理解左右相對的位置關系。

(1)談話：我們的手、腳、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我們坐的位置有沒有左右之分呢?我們一起看畫面中的小剛和小芳(手指圖)是同桌，你能說說小剛在小芳的哪面，小芳在小剛的哪面?

(2)同桌討論，嘗試說說小剛和小芳的位置關系。

(3)交流反饋(指名回答，要求把話說完整)

提問：小麗說“小剛坐在左邊”，這種說法對嗎?為什么?

小結：在描述兩個人的位置關系時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。

(從學生最熟悉的左手與右手教學左、右，易于學生理解和掌握新知。認識了左右手后，圍繞學生身體的某些部位：如左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等進行教學，更好的讓學生理解了左、右兩個方位;圍繞學生間座位關系的討論，使學生體會物體之間的位置關系是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應說清誰在誰的左邊或右邊。)

三、練習強化

1、“想想做做”第2題。

(1)談話：剛才，我們看著圖，知道了小剛在小芳的左邊，小芳在小剛的右邊，那么你能說一說你座位的前、后、左、右各是誰嗎?

(2)多請幾位學生說一說，再指名回答。(讓學生說完整話)

(3)選同桌兩個小朋友，請其他小朋友說一說誰在誰的左邊，誰在誰的右邊。

2、選三個小朋友上臺站成一排(與其他小朋友同向，位置如：abc)，請小朋友說一說b所處的位置。

討論：為什么一會說b在左邊，一會又說b在右邊?

(說明：對于a來說，b在a的右邊;對于c來說，b在c的左邊。因此我們在描述某一物體位置的時候，一定要說清楚，說完整，它在誰的左邊或它在誰的右邊，而不能光說它在左邊或右邊。)

3、“想想做做”第3題

(1)出示情景圖

提問：蘋果的上面是什么?

(2)你還可以怎樣說?(讓學生多說說，不規定說的方式，要求說完整話)

4、“想想做做”第6題

看圖數一數，紅花的左邊有幾多花，右邊有幾朵?

5、擺一擺。(“想想做做”第4題

教師慢慢讀題，學生跟著操作，擺好后同桌學生相互檢查，幫助擺錯位置的同學糾正。

6、說一說

說說你的前面有幾個同學，后面有幾個?我們教室里的講臺在你的哪邊?圖書角在你的哪邊?……

(通過說說教室里某一個物體所處的位置，培養學生觀察、描述位置關系的習慣與應用意識，使學生具有初步的空間觀念。)

7、聽口令，做動作(“想想做做”第1題)。

左手握拳頭，右手握拳頭;左邊拍拍手，右邊拍拍手;左手摸右耳，右手摸左耳。

四、課堂總結

今天這節課你開心嗎?你知道了哪些?

出示情景：行走在馬路上，讓學生說一說“誰走錯了”。

說明：不管是行人還是車輛，在路上一定要靠右行走或行駛。

教學反思：

學生對上下、前后位置已有認識，而本節課的教學重點是認識左、右，并用左、右來描述物體的相對位置關系。教學開始聯系生活實際，創設生活情境，從學生最熟悉的左手和右手開始認識左與右，通過一系列的實踐活動，讓學生感受數學與日常生活的密切聯系，使學生在輕松愉快的游戲活動中理解和掌握左右位置的相對關系，并靈活地綜合運用知識解決實問題，培養學生觀察、描述位置關系的習慣與應用意識，使學生具有初步的空間觀念。教學中，引導學生說完整話，讓學生知道，在描述某一物體位置的時候，一定要說清楚它在誰的左邊或它在誰的右邊，而不能光說它在左邊或右邊。學習結束時，讓學生觀察畫面(行走在馬路上)，判斷“誰走錯了”，對學生進行交通安全教育。

第三篇：人教版新課標一年級上冊數學教學設計——認位置

教學要求：

1、在具體場景里體會上下、前后的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后的方位。

2、能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，初步學會用上下、前后等詞描述物體所在的位置，發展初步的位置觀念。

3、在分組學習中培養小組合作學習的意識。教學重點：認識物體之間上下、前后的位置關系。教具準備：粉筆盒、書本、尺子。教學過程：

一、談話引入，揭示課題。

1、觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說一說你 到了什么(黑板、講臺、課桌、小朋友等)

2、設疑：它們之間有什么樣的位置關系。

3、揭題：今天這節課我們就來認一認它們之間的位置。(板書：認位置)

二、討論交流，感悟新知。

1、出示主題圖教室。提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方?(教室)教室里有些什么?(各組推薦一名同學說一說)告訴學生圖中四個小朋友的姓名。

2、討論交流。(1)組內討論：國旗在黑板的什么位置?小明在小軍的什么位置?(2)組匯報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍的前面。(3)討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說?小明在小軍的前面，又可以怎樣說?

3、分組討論。提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系?討論后匯報：地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。

4、聯系教室真實場景，感悟位置關系。小組學生相互說一說、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置關系。如：在的前面在的后面在的上面在的下面指出：兩物體之間有一定的位置關系，如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的后面。5游戲。(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。(2)拍手。上 拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后認得準。

三、拓展應用，深化提高。

1、想想做做第一題。先讓學生指一指、說一說，坐在你前面的小朋友是，坐在后面的小朋友是。再讓學生轉換位置后說一說，坐在你前面的小朋友是，坐在你后面的小朋友是。

2、想想做做第2題。(1)按照指定的要求，學生獨立擺一擺。(2)小給內相互檢查擺得對不對。(3)小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。

3、想想做做第3、4、5題。情景1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學習，也高興地趕來了。(投影演示動物圖)小朋友，你能說說這些動物之間的位置關系嗎?小組討論后匯報。情景2：小動物們為了答謝小朋友說出它們之間的位置關系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排隊。上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學，后面有幾個同學?情景3：(投影演示冰霜)小朋友，你能根據冰霜里的物品擺放的位置，用上和下說一 句話嗎?情景4：最后，小動物們還邀請小朋友去看電視呢!(投影演示組合家庭影院)你能用今天所學知識說一說它們的位置關系嗎?小組交流后匯報。

四、總結評價。

1、今天這節課我們又學到哪些本領?先讓學生互相說一說，再告訴大家。

2、回家以后，把家里各種物品間的位置關系說給你的爸爸、媽媽聽。教學后記：1 學生對于前后、上下的區分較易掌握，基本上沒什么問題。2 學生對于左右就比較難掌握。五.認數

一、教學目標：

1、使學生能熟練地數出數量是10以內的個數，理解10以內每個數的具體含義，會讀、會寫010各數。

2、掌握10以內數的順序，能區別幾個和第幾個。了解同樣多以及多少的含義，認識符號 =、、的含義。(一)認識15教學過程：

1、出示主題圖。讓學生分類數一數15五個數，接著用算珠表示數量15，對應著出出示數字15，讓學生認識并寫數。

2、動手操作，擺一擺，撥一撥，寫一寫，說一說。

2、練習：想一想，做一做，14題。教后記:1 通過講12345的數字故事激發學生學習的興趣,學生很快就掌握了這五個數字.2 對于每一個數字的具體含義學生也能夠體會.3 對于12345的書寫學生則比較難把握.

第四篇：認位置 小一數學教學設計

教學內容：

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書 數學》一年級（上冊）第9～10頁。教學目標：

1.使學生在具體場景里體會上、下，前、后，左、右的位置關系，初步學會使用上、下，前、后，左、右等詞描述物體所在的位置，培養初步的空間觀念。

2.使學生在熟悉的情境中感受數學與日常生活的密切聯系，學習發現和解決數學問題，獲得成功的體驗，樹立學習數學的自信心。重點難點：

體驗物體前、后、上、下、左、右的位置。教學媒體：多媒體課件。教學過程：

一、創設情境，教學例題

1． 用左、右手引入，感知自身的左與右。

談話：小朋友們已經光榮的成為一名一年級的小學生了，我們會拿起筆寫很多字了，對嗎？現在，請大家舉起我們平時寫字的手來。

提問：你們知道我們舉起的這只手叫什么嗎？那沒有舉起來的這只手是??？

誰還有區分左、右手的好辦法呢？

談話：左手和右手是一對好朋友，配合起來力量可大了!小朋友再看一看，在我們的身上你還能找出這樣的好朋友嗎？誰來說說？(要求學生摸著說)

[設計意圖：在上、下，前、后，左、右這三對位置關系中，體會左、右是學生學習的難點。教師首先讓學生通過自己身體上的實例，直觀感知左和右，為進一步體會左、右的位置關系奠定基礎。]

小游戲：由慢到快聽口令做動作（想想做做第1題）。

左手握拳頭，右手握拳頭；

左邊拍拍手，右邊拍拍手；

左手摸右耳，右手摸左耳。

[設計意圖：在教師的引導下，通過游戲的形式，讓學生在玩中學，在樂中悟，充分感知左和右。]

2． 結合具體場景，進一步理解左、右的位置關系。

多媒體出示小朋友在教室里上課的場景。

談話：小朋友們上課坐得多整齊啊！你能用我們剛才學習的左和右來說說他們的位置關系嗎?

同桌討論，嘗試說說小明與小紅的位置關系。交流反饋，引導學生正確說出“小明坐在小紅的左邊，小紅坐在小明的右邊”。

如果有的學生說“小明坐在左邊”，則啟發：這樣說不夠完整，你能完整地說一說小明坐在誰的左邊嗎？

小結：在描述兩個人的位置關系時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。

提問：你還能看圖說說哪些物體有左、右的位置關系？同桌互相說后匯報。

[設計意圖：兩個人的左右關系要明確誰在誰的左邊或右邊，學生一開始學習的時候不習慣這樣的表達。教師利用教材上學生上課的情景圖，引導學生討論、交流，讓學生學會描述兩個人的左右關系，初步體會左右的相對性。]

聯系教室里的真實場景，強化對左右位置關系的認識（“想想做做”第2題）。

讓每個學生自由說一說坐在自己左面的小朋友是誰，坐在自己右面的小朋友是誰，再同桌交流，最后指名回答。

選同桌兩個小朋友，讓其他小朋友說一說誰在誰的左邊，誰在誰的右邊。

選橫排或豎排里的三個小朋友，請學生說說中間小朋友所處的位置。

小結：我們在描述位置時，一定要說清楚，誰在誰的左邊或右邊，而不能只說誰在左邊或右邊。

[設計意圖：聯系實際，讓學生在活動中進一步體會左右的位置關系。由兩個人的左右關系過渡到三個人的左右關系，是學生認識的難點，教師適時組織討論，幫助學生更清晰地體會位置關系的相對性，從而自覺采用完整的表達。]

3． 讓學生就教室里的某一人或物說一說所處的位置。（可以用前、后的關系進行表達）

[設計意圖：通過說說教室里的某一人或物所處的位置，培養學生觀察、描述位置關系的習慣和應用意識，鞏固對左、右的認識，體會前、后的位置關系。]

二、鞏固深化，解決問題

1． 完成“想想做做”第3題。

談話：星期天，小熊買了好多好吃的來招待好朋友（多媒體出示情境圖）。誰來說說小熊都買了什么？

提問：每個小朋友可以選一樣，但是不能說出它的名字，只能說出它上、下、左、右的鄰居各是誰，讓大家來猜一猜好嗎？

[設計意圖：給單調的練習賦予一定的情境，可以調動學生主動觀察、交流的積極性，讓學生在愉悅的氛圍中感受學習的樂趣。同時，使學生體會上、下的位置關系。]

2． 完成“想想做做”第4題。

同桌合作操作：把數學書擺在課桌的中間，把文具盒擺在數學書的右面，把學具盒擺在數學書的左面，把小尺擺在文具盒的上面。

讓學生說一說，擺在最左邊的是什么，擺在最右邊的是什么。從左數，文具盒是第幾個，從右數，文具盒是第幾個。數學書的左邊有什么，右邊有什么。

要求同桌合作，自由擺放學具，再互相說給同桌聽，指名交流。

[設計意圖：通過擺一擺、數一數、說一說，把操作、觀察和語言表達緊密結合，幫助學生進一步體會位置關系的相對性。自由擺放學具的活動，打破了學生的思維定勢，發展了思維。]

3． 完成“想想做做”第5、6題。

先讓學生在小組內交流，最后指名全班交流。

第5題可讓學生先看圖說，再讓學生說說還可以怎樣說。

三、總結點撥，拓展應用

提問：小朋友們，這節課你們學得開心嗎？誰來說說你都知道了些什么？（揭示課題：認位置）

談話：課后，請小朋友們用你們那善于發現的眼睛到生活中去仔細觀察，找出各種物體間的位置關系，并且說一說，好嗎？

[設計意圖：引導學生回顧學習過程和掌握的知識，鼓勵學生用已經學到的本領去探索周圍更廣闊的世界，培養“數學的眼光”。]

第五篇：認位置教學反思

認位置教學反思(11篇)

認位置教學反思1

《認位置》這節課的內容是要認識及分辨上、下、左、右、前、后，其中辨析左、右是教學的一個難點。學習這部分內容不僅可以使學生初步認識我們生活的空間，學會描述空間中物體相對位置的一種常用方法，從而培養初步的空間觀念。

這節內容對于一年級小朋友來說還是有一定的難度。首先，一年級小朋友極少認識漢字，存在書面語言障礙；其次，上下、前后、左右的位置關系，盡管兒童在日常生活對它們有一些感性經驗，但不一定能準確判斷，尤其是對左右的認識。在教學中發現學生對于“左右”認知有因難，當說到“誰在誰的左邊”、“誰在誰的右邊”時還需多練，學生對于左右手能分清，但是說物體左右時，需要頭腦中的左右手表象，這表象形成的快慢是較重要的。

《數學課程標準》中十分強調數學與現實生活的聯系，指出“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，通過感知和操作，獲得基本的數學知識和能力，使學生體驗數學知識之間的聯系，體會數學就在身邊，對數學產生親切感。教學時，我首先注重激發學生的學習興趣，調動他們的積極性；然后注意結合教室里的情境，讓學生看看課桌上的物體或自己前后、左右的同學或物體，用“上下、前后、左右”說說位置關系，同時讓學生轉換方向再說一說，這樣通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎。圍繞學生間座位關系的討論，使學生體會物體之間的位置關系是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應說清誰在誰的左邊（右邊）。再通過學生相對而立，伸出右手握一握，讓學生在活動中發現對面的同學與自己的方向不一樣。初步感知對面同學的左右方向和自己的左右相反。進一步體會左、右的相對性。這樣的組織教學聯系實際，操作性強，能夠充分地體會數學與生活的密切聯系，逐步發展空間觀念。其次在本節課的教學設計前，我似乎覺得“上、下”的位置關系，學生在實際生活中經常接觸，應該都懂了，但后來我想：學生對“上、下”的位置關系，肯定只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。因此，我精心設計了教學活動內容，讓學生玩游戲，說一說，想一想，練一練等，在設計過程中，我結合學生的年齡特點和認知規律，從學生的生活實際出發，以培養學生的學習興趣為主要教學手段，讓學生在生動具體的情境中積極地發現問題、思考問題和解決問題，注重學生學習的過程。

認位置教學反思2

對于一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。

本節課首先是分辨自己的右手和左手，“要發言的請舉右手”既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。

在教學練習本和數學書的位置關系時要注意三點：一是讓學生聯系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導學生用“×在×的哪面”這樣的語言進行表達；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說。

看圖說一說以左、右關系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關系不會有困難，也不會有歧義。如果學生說出了前后或上下關系也是可以的。

一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發展特征的表現。練習時涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發生錯誤，也要聯系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。

課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。遵循這個規律設計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進行，才能達到教學目的。

在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發現，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠；知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態度與價值觀的培養都有所欠缺，這說明我這節課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。

認位置教學反思3

一年級的同學對于方位已經有了初步的認識，但很多同學還存在著一個問題,就是左右不分。因此，在本節課的教學中，我著重強調對左右的認識。

1）由教室引入本課學習內容，從學生身處的教室出發，讓學生們觀察，教室里有些什么，再出示書本的主題圖。讓學生們說一說教室里的人或者物之間的位置關系，緊密結合同學們的教室環境，學生們會覺得十分的親切熟悉，也易于接受。

2）帶領學生一起進行想想做做的游戲，并背對學生喊出口號，一起進行。學生完成后，要及時再進行強調左右手之分，設置游戲：“左手，右手，左手，左手，右手……”學生在游戲時發生錯誤，其他同學會及時的發現并進行糾正。這樣的設計可以幫助學生在輕松愉快的氛圍中更加深刻的認識左右方位。

3）完成思考題時，學生可以明確的感受到物體的位置是相對的，做題時，我高舉右手，背對學生，再向后轉，手不放下，學生可明顯感覺到2次右邊的不同。

4）習題練習時，要求學生進行動手操作，按照要求擺放好物體位置關系，通過擺一擺、說一說等活動，學生初步學會運用“上、下、左、右、前、后“等詞來描述位置關系，并具有初步的空間觀念

不足之處：沒有發揮小組同學的協作學習作用，進行相互檢查和評價！

認位置教學反思4

本節課首先是分辨自己的右手和左手，通過不停的強調“要發言的請舉右手”，“寫字的手是右手”既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的右面”為例，讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，加深學生對右邊的印象。

在學生說的時候，一定讓學生用“在哪面”這樣的語言進行表達；要求一定要說完整。之后再讓另一個學生反過來說，加深學生的記憶。當然，說出圖中的前后關系也是可以的。

一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發展特征的表現。為了能讓學生加深記憶，我請班上的幾位學生分別指出自己的左手邊的同學是誰、右手邊的同學是誰。這樣不但加深了印象，也可以提高學生的活動興趣，使學生能更積極主動的參與到游戲中來。

“想想做做”第1題遵循這個規律設計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，

右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進行，才能達到教學目的。

“想想做做”第2、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發生錯誤，也要聯系左手和右手認識錯誤，從而改正。

在課的結束時，我給學生畫了一個圖“左←?→右”，以幫助學生記憶。同時讓學生新學會“左”、“右”兩個字，進而加深印象。同時在練習中也可以認識并運用到這兩個字。

最后，記住，表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整即可，不要求用統一模式的語言，讓學生充分發揮，展示自己，提高學生的學習興趣才是關鍵。

認位置教學反思5

上《認位置》這一節課時，我先通過游戲導入：上指天，下指地，兩手向前伸，再摸后腦勺，激發學生的興趣，讓每個孩子認識自己的上下，前后，并通過提問：剛剛回答的時候是舉哪只手，引出右手，通過了解右手的功能，加深對右手的認識，然后引出左手，再通過找身體上其他的好朋友（右腳和左腳，右耳和左耳，右眼和左眼），進一步認識左和右，然后通過游戲二：左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深學生對左和右的認識的同時，體會數學的趣味性。在此基礎上，出示例題圖，弄清圖片的意思，讓學生判斷練習本和課本，誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，并讓學生看圖再說一說。接著講解想想做做。

我教兩個班，兩節課是緊接著的，對于自己來說，明顯感覺后上的那節課相對比較順，這一點不僅僅限于《認位置》這節課，我想這個是我接下來要思考的：能不能把前面的那節課上的和后面那節課一樣比較順，能不能在給孩子上課之前，自己就把課理順弄清。不然，總感覺先上那個班的孩子比較吃虧。當然，在先上的那個班，會出現新的體會，新的發現，在課前是想不到的，那樣也是很好的，也可以有機會給后上的班新的引導，新的啟發，我想這也是同一節課上兩次的好處。

在《認位置》的教學過程中，我通過先上的那個班，發現了基本上所有的孩子都能分清上下，前后，但是，要分清左右，對于一部分同學很困難，甚至有的孩子還沒有學，就已經對自己有左右不分這樣的觀念，這對他接下來的學習產生了一些消極影響。所以，在后上的那個班級，我只能更貼近學生生活的來解釋，以及添加一些技巧的動作示范。比如說，在解釋左右手的時候，說明右手是我們的好幫手，能幫我們做很多事情（舉手，寫字，畫畫，吃飯等等），是勤快的手，而相對于它，左手就是很懶的。在判斷誰在誰的左邊，誰在誰的右邊時，先幫助學生找到“參照點”，當然不說明參照點這三個字，然后以參照點為中心，讓學生說誰在誰（參照點）的哪邊，先伸出手，是左邊就伸左手，是右邊就伸右手，伸出了手之后，再讓學生根據伸出的是哪一只手，來判斷左邊還是右邊。

本節課，本來打算上課時的，后來還是覺得來不及，學生沒有很好的理解，上了兩課時。而且，我在上這兩個班的課時，都沒有做到讓學生很好的用：誰在誰的哪邊的句型來表達。這讓我希望能在有第三次上這節課的機會，可是這一節課畢竟已經過去了。

認位置教學反思6

一、尊重兒童已有的生活經驗，因之導出新知。

生活經驗是小朋友數學學習的重要資源，尊重并意識到“生活經驗是小朋友數學數學的重要資源”，可以有效地幫助我們正確的選擇自己的教學方式，正確地進行課堂教學設計，從而促進小朋友學習方式的轉變，使其學得輕松，學得愉快。如果對小朋友已有的生活經驗不能正確地加以分析、利用，也許就很難準確地把握信學生學習的起點，教學又會回到“灌輸”的老路上去。本節課，我利用的學生的已有資源，借助“石頭、剪子、布”的游戲，幫助他們認識“右”，列舉生活中常用到右手的例子，喚起他們的回憶，調動已有經驗，加深對方位右的理解，這樣的教學也就水到渠成了。

二、順應兒童愛玩的天性，在“玩”中學。

認位置教學反思7

首次嘗試一年級教學，心中多少有點忐忑。拿起一年級數學教科書，心中一陣狂喜：內容真的很簡單！這有什么難教的，太容易了！

第一天，數一數，基本都會。

第二天，比一比，有點糊涂。

第三天，分一分，出現不會。

第四天，認位置，很難理解。

對于一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。

本節課首先是分辨自己的右手和左手，“要發言的請舉右手”既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。在課堂中，反復訓練，還有個別學生不分左手和右手。為了辨別左右手，我先教學“想想做做”第1題游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，但是要反復進行，才能達到教學目的。光這個游戲，就花了一節課。第二節課，在教學練習本和數學書的位置關系時要注意三點：一是讓學生聯系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導學生用“×在×的哪面”這樣的語言進行表達；三是兩句話中的.任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說。學生的接受能力并不算強。

一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發展特征的表現。

“想想做做”第2、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發生錯誤，也要聯系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。

認位置足足用了三節課，從這里我認識到一年級學生的認知能力在什么位置，今后我定要認真鉆研教材，找到適合教學一年級學生的好方法，達到事半功倍。

認位置教學反思8

今天教學了認位置這一課，學生對于上、下、前、后已有所認識，所以重點應放在認識左、右上。

在課的開始，我先通過游戲的方式進入教學，學生非常高興。然后在教學了左、右之后又進行了一個游戲，這兩個游戲激發了學生學習的興趣，寓學習于快樂之中，學生學習欲望很強烈，效果也不錯，絕大部分學生都能認識左和右了。

可到了教學用左、右來描述物體的相對位置時，就有不少同學有問題了。他們不會描述誰在誰的左面、誰在誰的右面。原因是什么呢？原來是許多同學語言表述能力和理解能力比較差造成的。如：他們知道小紅在右面，小明在左面，那小紅在小明的右面，這些同學當成小明在小紅的右面，不知道把誰看成標準來說。看來后面的學習需要加強這方面的訓練，以幫助學生很好的表述這些物體的相對位置。

在教學想想做做時多問一個為什么，有助于發展學生的思維。第5題我多問了一個問題：為什么前面有一個同學，后面有四個同學，那這一排一共有多少個同學呢？為什么？學生說得非常精彩：這一排有6個同學，因為還有他自己。說得多么好呀！看來我們的課堂有時適當拓展一下對學生的思維是大有裨益呀！

認位置教學反思9

1、本節課主要讓學生利用現有的生活經驗，認識上、下、左、右、前、后等方位，在此基礎上認識物體之間的位置關系。能用方位名詞去形容物體的位置。一年級學生新課的設計情境很重要，可以很快吸引學生進入學習狀態。

2、為了方便認識和實踐操作，我選用了書本的教室情境圖，結合實際教室一同用作材料，可以讓學生邊學邊操作。本節課主要采用教師先教一個方位，學生跟著做、練習、說一說的方式進行。教師的教占小部分，學生的練、說占大部分。大部分學生能跟上節奏，一起說一說、練一練。少數學生對于左、右方位分辨存在困難。

3、教學過程中存在的一些問題和改正措施：

1 六個方位中學生分辨困難的是“左、右”，教了方法：吃飯、寫字的手是右手，聽到“右”，就想到吃飯寫字的手那邊。但是有的學生反映還是有點慢，后面還需要再多問、多練。

2 學生能說出物體的位置關系，但是對于題目中要求全出正確的答案就有困難了，學生對于表示方位的這幾個字，認識不到位，知道答案是“左“，但不知道哪個字是“左”。所以對于方位的詞，之后還要加強認識一下。

3 對于兩個物體的位置的相對性掌握不好，“誰在誰的哪邊”，有學生分不清楚誰是主體，像這類題還需要多練習，對于個別學生要個別指導。

一年級學生有個別注意力特別不集中的，就可以選用單獨輔導，平時還是要多做練習，多說一說。

認位置教學反思10

在本節課的教學設計前，我似乎覺得“上、下”的位置關系，學生在實際生活中經常接觸，應該都懂了，但后來我想：學生對“上、下”的位置關系，肯定只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。因此，我精心設計了教學活動內容，讓學生說一說，擺一擺，練一練，談一談等，在設計過程中，我結合學生的年齡特點和認知規律，從學生的生活實際出發，以培養學生的學習興趣為主要教學手段，讓學生在生動具體的情境中積極地發現問題、思考問題和解決問題，注重學生學習的過程。

教學中，學生積極參與，經過形式多樣的數學活動，學生對“上、下”的位置關系有了進一步的理解，使學生由感性認識逐步上升到理性認識。

事實證明，教師對任何一個知識點的教學設計，都不能掉以輕心，要持嚴謹的態度對待。

認位置教學反思11

本節課的教學難點是：認識左右。在這塊內容的教學上做了直觀引導，“小朋友寫字用哪只手？”（右手）將它舉起來，抓筷子用哪只手？（右手）在舉起你的右手。我們以后舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯誤頻出，時常要提醒他們左手代表左邊，右手代表右邊。對于今天學習的知識而言，他們能正確說出誰在左邊，誰在右邊。但是今天的教學需要科學完整地表達出“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，誰的左邊是誰，誰的右邊是誰”。對于掛圖上的上下、前后、左右、學生能清晰地辨認。教學目標基本達成。

有時他們搞不懂“誰在誰的位置”這個問題，我覺得可以問兩個問題：1、這個問題是讓我們確定誰的位置2、這個物體時在我們的左手邊還是右手邊。可以試著舉起你的手來想一想，幫助學生思考。

在完成《補充習題》第4頁的第1題時遇到了寫字問題。這題能考察學生對上下左右的理解，幫助學生鞏固所學新知。但是學生不會寫字，這時只能在黑板上寫出“上、下、前、后、左、右”教他們跟著我多讀幾遍，只要能大概辨認出著幾個字然后照葫蘆畫瓢把字寫出來。看著他們寫得歪七八鈕、到筆畫也很嚴重。我覺得題目應該出示六個字讓他們圈一圈。或者可以嘗試讓學生認識這些字，并能聯系寫一寫。

這是一個九宮格的題目，最糟糕的是他們分不清“前后跟左右”，應該這個題目里答案只有上下跟左右，但是部分學生會把左右用上下來表示。我讓他們把自己放在哪個動物的位置去感知他們也很難理解。確實，我不能用我的思維去衡量建議他們。今天睡覺快醒來時突然夢到：在你的肚子（臉）前面的是前面，在你腦袋后面的是后面，在你肩膀兩側的是左右那么你看，拉幾個同學上講臺擺成九宮格。讓學生形象地說出前后、左右分別是誰。然后再把小動物等看做人讓他們去辨別。可能會更形象易懂。