第一篇：《認位置》教學實錄

課堂實錄

1、初步感知左和右。

師：小朋友，我們昨天認識了上、下，下面我們一起做個反動作練習的小游戲，你們喜歡嗎？喜歡的小朋友請舉手。

學生舉手。

師：我看到大家都喜歡做游戲，誰愿意告訴我你舉的是哪只手？和他一樣的同學請你舉起左手，那其余的同學舉的是哪只手呢？

生：右手。

師：對，我們都有兩只手，左手和右手。大家說說我們在生活中常用左手和右手做哪些事情？

生：右手寫字。

生：右手畫畫。

&&

師：小朋友可真聰明！左右手可是一對好朋友，你能在自己身上找到別的好朋友嗎？

引導學生認識左耳、右耳，左眼、右眼，左腳、右腳等，進一步認識和鞏固左、右的方位。

2、通過同桌間的座位關系，進一步理解左右相對的位置關系。

小朋友，人的手、腳、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我們坐的位置有沒有左右之分呢？

生：有。

我們一起看畫面中的小明和小紅，你能說說他們的位置關系嗎？

生：能。

師：有小朋友說小明坐在左邊，這種說法對嗎？為什么？

生：（有些不敢確定）不對。

討論思考，交流。

生：不行。只說誰在左邊或右邊我們就不知道在誰的左邊。

明確：在描述兩個人的位置關系時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。

3、聯系自己

我們已經認清了畫面上的位置關系，那你能不能說說你的左右各是誰嗎？

生自由說。

4、體會左右的相對性。

師：現在你和你的好朋友握手，請一、三、兩排得小朋友向后轉，全體起立，伸出你的右手握一握，你發現了什么？

生：好像有點不一樣。

師：為什么？

學生討論得出：原來我們握手時面對面，所以看上去不一樣。

。....教學反思：

新制定的義務教育階段的《數學課程標準》中十分強調數學與現實生活的聯系，指出重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，通過感知和操作，獲得基本的數學知識和能力，使學生體驗數學知識之間的聯系，體會數學就在身邊，對數學產生親切感。教學左右時，我從學生喜聞樂見的游戲進入，找自己身體中的左手和右手，圍繞學生身體的某些部位（如左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等）進行教學，使學生身不由己地參與到學習新知的過程中去，使學生在玩中學，在樂中悟，體會到生活中處處有數學。通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎。圍繞學生間座位關系的討論，使學生體會物體之間的位置關系是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應說清誰在誰的左邊（右邊）。再通過學生相對而立，伸出右手握一握，讓學生在活動中發現對面的同學與自己的方向不一樣。初步感知對面同學的左右方向和自己的左右相反。進一步體會左、右的相對性。這樣的組織教學聯系實際，操作性強，能夠充分地體會數學與生活的密切聯系，逐步發展空間觀念。

第二篇：認位置教學反思

認位置教學反思(11篇)

認位置教學反思1

《認位置》這節課的內容是要認識及分辨上、下、左、右、前、后，其中辨析左、右是教學的一個難點。學習這部分內容不僅可以使學生初步認識我們生活的空間，學會描述空間中物體相對位置的一種常用方法，從而培養初步的空間觀念。

這節內容對于一年級小朋友來說還是有一定的難度。首先，一年級小朋友極少認識漢字，存在書面語言障礙；其次，上下、前后、左右的位置關系，盡管兒童在日常生活對它們有一些感性經驗，但不一定能準確判斷，尤其是對左右的認識。在教學中發現學生對于“左右”認知有因難，當說到“誰在誰的左邊”、“誰在誰的右邊”時還需多練，學生對于左右手能分清，但是說物體左右時，需要頭腦中的左右手表象，這表象形成的快慢是較重要的。

《數學課程標準》中十分強調數學與現實生活的聯系，指出“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，通過感知和操作，獲得基本的數學知識和能力，使學生體驗數學知識之間的聯系，體會數學就在身邊，對數學產生親切感。教學時，我首先注重激發學生的學習興趣，調動他們的積極性；然后注意結合教室里的情境，讓學生看看課桌上的物體或自己前后、左右的同學或物體，用“上下、前后、左右”說說位置關系，同時讓學生轉換方向再說一說，這樣通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎。圍繞學生間座位關系的討論，使學生體會物體之間的位置關系是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應說清誰在誰的左邊（右邊）。再通過學生相對而立，伸出右手握一握，讓學生在活動中發現對面的同學與自己的方向不一樣。初步感知對面同學的左右方向和自己的左右相反。進一步體會左、右的相對性。這樣的組織教學聯系實際，操作性強，能夠充分地體會數學與生活的密切聯系，逐步發展空間觀念。其次在本節課的教學設計前，我似乎覺得“上、下”的位置關系，學生在實際生活中經常接觸，應該都懂了，但后來我想：學生對“上、下”的位置關系，肯定只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。因此，我精心設計了教學活動內容，讓學生玩游戲，說一說，想一想，練一練等，在設計過程中，我結合學生的年齡特點和認知規律，從學生的生活實際出發，以培養學生的學習興趣為主要教學手段，讓學生在生動具體的情境中積極地發現問題、思考問題和解決問題，注重學生學習的過程。

認位置教學反思2

對于一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。

本節課首先是分辨自己的右手和左手，“要發言的請舉右手”既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。

在教學練習本和數學書的位置關系時要注意三點：一是讓學生聯系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導學生用“×在×的哪面”這樣的語言進行表達；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說。

看圖說一說以左、右關系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關系不會有困難，也不會有歧義。如果學生說出了前后或上下關系也是可以的。

一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發展特征的表現。練習時涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發生錯誤，也要聯系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。

課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。遵循這個規律設計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進行，才能達到教學目的。

在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發現，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠；知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態度與價值觀的培養都有所欠缺，這說明我這節課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。

認位置教學反思3

一年級的同學對于方位已經有了初步的認識，但很多同學還存在著一個問題,就是左右不分。因此，在本節課的教學中，我著重強調對左右的認識。

1）由教室引入本課學習內容，從學生身處的教室出發，讓學生們觀察，教室里有些什么，再出示書本的主題圖。讓學生們說一說教室里的人或者物之間的位置關系，緊密結合同學們的教室環境，學生們會覺得十分的親切熟悉，也易于接受。

2）帶領學生一起進行想想做做的游戲，并背對學生喊出口號，一起進行。學生完成后，要及時再進行強調左右手之分，設置游戲：“左手，右手，左手，左手，右手……”學生在游戲時發生錯誤，其他同學會及時的發現并進行糾正。這樣的設計可以幫助學生在輕松愉快的氛圍中更加深刻的認識左右方位。

3）完成思考題時，學生可以明確的感受到物體的位置是相對的，做題時，我高舉右手，背對學生，再向后轉，手不放下，學生可明顯感覺到2次右邊的不同。

4）習題練習時，要求學生進行動手操作，按照要求擺放好物體位置關系，通過擺一擺、說一說等活動，學生初步學會運用“上、下、左、右、前、后“等詞來描述位置關系，并具有初步的空間觀念

不足之處：沒有發揮小組同學的協作學習作用，進行相互檢查和評價！

認位置教學反思4

本節課首先是分辨自己的右手和左手，通過不停的強調“要發言的請舉右手”，“寫字的手是右手”既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的右面”為例，讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，加深學生對右邊的印象。

在學生說的時候，一定讓學生用“在哪面”這樣的語言進行表達；要求一定要說完整。之后再讓另一個學生反過來說，加深學生的記憶。當然，說出圖中的前后關系也是可以的。

一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發展特征的表現。為了能讓學生加深記憶，我請班上的幾位學生分別指出自己的左手邊的同學是誰、右手邊的同學是誰。這樣不但加深了印象，也可以提高學生的活動興趣，使學生能更積極主動的參與到游戲中來。

“想想做做”第1題遵循這個規律設計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，

右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進行，才能達到教學目的。

“想想做做”第2、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發生錯誤，也要聯系左手和右手認識錯誤，從而改正。

在課的結束時，我給學生畫了一個圖“左←?→右”，以幫助學生記憶。同時讓學生新學會“左”、“右”兩個字，進而加深印象。同時在練習中也可以認識并運用到這兩個字。

最后，記住，表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整即可，不要求用統一模式的語言，讓學生充分發揮，展示自己，提高學生的學習興趣才是關鍵。

認位置教學反思5

上《認位置》這一節課時，我先通過游戲導入：上指天，下指地，兩手向前伸，再摸后腦勺，激發學生的興趣，讓每個孩子認識自己的上下，前后，并通過提問：剛剛回答的時候是舉哪只手，引出右手，通過了解右手的功能，加深對右手的認識，然后引出左手，再通過找身體上其他的好朋友（右腳和左腳，右耳和左耳，右眼和左眼），進一步認識左和右，然后通過游戲二：左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深學生對左和右的認識的同時，體會數學的趣味性。在此基礎上，出示例題圖，弄清圖片的意思，讓學生判斷練習本和課本，誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，并讓學生看圖再說一說。接著講解想想做做。

我教兩個班，兩節課是緊接著的，對于自己來說，明顯感覺后上的那節課相對比較順，這一點不僅僅限于《認位置》這節課，我想這個是我接下來要思考的：能不能把前面的那節課上的和后面那節課一樣比較順，能不能在給孩子上課之前，自己就把課理順弄清。不然，總感覺先上那個班的孩子比較吃虧。當然，在先上的那個班，會出現新的體會，新的發現，在課前是想不到的，那樣也是很好的，也可以有機會給后上的班新的引導，新的啟發，我想這也是同一節課上兩次的好處。

在《認位置》的教學過程中，我通過先上的那個班，發現了基本上所有的孩子都能分清上下，前后，但是，要分清左右，對于一部分同學很困難，甚至有的孩子還沒有學，就已經對自己有左右不分這樣的觀念，這對他接下來的學習產生了一些消極影響。所以，在后上的那個班級，我只能更貼近學生生活的來解釋，以及添加一些技巧的動作示范。比如說，在解釋左右手的時候，說明右手是我們的好幫手，能幫我們做很多事情（舉手，寫字，畫畫，吃飯等等），是勤快的手，而相對于它，左手就是很懶的。在判斷誰在誰的左邊，誰在誰的右邊時，先幫助學生找到“參照點”，當然不說明參照點這三個字，然后以參照點為中心，讓學生說誰在誰（參照點）的哪邊，先伸出手，是左邊就伸左手，是右邊就伸右手，伸出了手之后，再讓學生根據伸出的是哪一只手，來判斷左邊還是右邊。

本節課，本來打算上課時的，后來還是覺得來不及，學生沒有很好的理解，上了兩課時。而且，我在上這兩個班的課時，都沒有做到讓學生很好的用：誰在誰的哪邊的句型來表達。這讓我希望能在有第三次上這節課的機會，可是這一節課畢竟已經過去了。

認位置教學反思6

一、尊重兒童已有的生活經驗，因之導出新知。

生活經驗是小朋友數學學習的重要資源，尊重并意識到“生活經驗是小朋友數學數學的重要資源”，可以有效地幫助我們正確的選擇自己的教學方式，正確地進行課堂教學設計，從而促進小朋友學習方式的轉變，使其學得輕松，學得愉快。如果對小朋友已有的生活經驗不能正確地加以分析、利用，也許就很難準確地把握信學生學習的起點，教學又會回到“灌輸”的老路上去。本節課，我利用的學生的已有資源，借助“石頭、剪子、布”的游戲，幫助他們認識“右”，列舉生活中常用到右手的例子，喚起他們的回憶，調動已有經驗，加深對方位右的理解，這樣的教學也就水到渠成了。

二、順應兒童愛玩的天性，在“玩”中學。

認位置教學反思7

首次嘗試一年級教學，心中多少有點忐忑。拿起一年級數學教科書，心中一陣狂喜：內容真的很簡單！這有什么難教的，太容易了！

第一天，數一數，基本都會。

第二天，比一比，有點糊涂。

第三天，分一分，出現不會。

第四天，認位置，很難理解。

對于一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。

本節課首先是分辨自己的右手和左手，“要發言的請舉右手”既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。在課堂中，反復訓練，還有個別學生不分左手和右手。為了辨別左右手，我先教學“想想做做”第1題游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，但是要反復進行，才能達到教學目的。光這個游戲，就花了一節課。第二節課，在教學練習本和數學書的位置關系時要注意三點：一是讓學生聯系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導學生用“×在×的哪面”這樣的語言進行表達；三是兩句話中的.任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說。學生的接受能力并不算強。

一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發展特征的表現。

“想想做做”第2、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發生錯誤，也要聯系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。

認位置足足用了三節課，從這里我認識到一年級學生的認知能力在什么位置，今后我定要認真鉆研教材，找到適合教學一年級學生的好方法，達到事半功倍。

認位置教學反思8

今天教學了認位置這一課，學生對于上、下、前、后已有所認識，所以重點應放在認識左、右上。

在課的開始，我先通過游戲的方式進入教學，學生非常高興。然后在教學了左、右之后又進行了一個游戲，這兩個游戲激發了學生學習的興趣，寓學習于快樂之中，學生學習欲望很強烈，效果也不錯，絕大部分學生都能認識左和右了。

可到了教學用左、右來描述物體的相對位置時，就有不少同學有問題了。他們不會描述誰在誰的左面、誰在誰的右面。原因是什么呢？原來是許多同學語言表述能力和理解能力比較差造成的。如：他們知道小紅在右面，小明在左面，那小紅在小明的右面，這些同學當成小明在小紅的右面，不知道把誰看成標準來說。看來后面的學習需要加強這方面的訓練，以幫助學生很好的表述這些物體的相對位置。

在教學想想做做時多問一個為什么，有助于發展學生的思維。第5題我多問了一個問題：為什么前面有一個同學，后面有四個同學，那這一排一共有多少個同學呢？為什么？學生說得非常精彩：這一排有6個同學，因為還有他自己。說得多么好呀！看來我們的課堂有時適當拓展一下對學生的思維是大有裨益呀！

認位置教學反思9

1、本節課主要讓學生利用現有的生活經驗，認識上、下、左、右、前、后等方位，在此基礎上認識物體之間的位置關系。能用方位名詞去形容物體的位置。一年級學生新課的設計情境很重要，可以很快吸引學生進入學習狀態。

2、為了方便認識和實踐操作，我選用了書本的教室情境圖，結合實際教室一同用作材料，可以讓學生邊學邊操作。本節課主要采用教師先教一個方位，學生跟著做、練習、說一說的方式進行。教師的教占小部分，學生的練、說占大部分。大部分學生能跟上節奏，一起說一說、練一練。少數學生對于左、右方位分辨存在困難。

3、教學過程中存在的一些問題和改正措施：

1 六個方位中學生分辨困難的是“左、右”，教了方法：吃飯、寫字的手是右手，聽到“右”，就想到吃飯寫字的手那邊。但是有的學生反映還是有點慢，后面還需要再多問、多練。

2 學生能說出物體的位置關系，但是對于題目中要求全出正確的答案就有困難了，學生對于表示方位的這幾個字，認識不到位，知道答案是“左“，但不知道哪個字是“左”。所以對于方位的詞，之后還要加強認識一下。

3 對于兩個物體的位置的相對性掌握不好，“誰在誰的哪邊”，有學生分不清楚誰是主體，像這類題還需要多練習，對于個別學生要個別指導。

一年級學生有個別注意力特別不集中的，就可以選用單獨輔導，平時還是要多做練習，多說一說。

認位置教學反思10

在本節課的教學設計前，我似乎覺得“上、下”的位置關系，學生在實際生活中經常接觸，應該都懂了，但后來我想：學生對“上、下”的位置關系，肯定只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。因此，我精心設計了教學活動內容，讓學生說一說，擺一擺，練一練，談一談等，在設計過程中，我結合學生的年齡特點和認知規律，從學生的生活實際出發，以培養學生的學習興趣為主要教學手段，讓學生在生動具體的情境中積極地發現問題、思考問題和解決問題，注重學生學習的過程。

教學中，學生積極參與，經過形式多樣的數學活動，學生對“上、下”的位置關系有了進一步的理解，使學生由感性認識逐步上升到理性認識。

事實證明，教師對任何一個知識點的教學設計，都不能掉以輕心，要持嚴謹的態度對待。

認位置教學反思11

本節課的教學難點是：認識左右。在這塊內容的教學上做了直觀引導，“小朋友寫字用哪只手？”（右手）將它舉起來，抓筷子用哪只手？（右手）在舉起你的右手。我們以后舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯誤頻出，時常要提醒他們左手代表左邊，右手代表右邊。對于今天學習的知識而言，他們能正確說出誰在左邊，誰在右邊。但是今天的教學需要科學完整地表達出“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，誰的左邊是誰，誰的右邊是誰”。對于掛圖上的上下、前后、左右、學生能清晰地辨認。教學目標基本達成。

有時他們搞不懂“誰在誰的位置”這個問題，我覺得可以問兩個問題：1、這個問題是讓我們確定誰的位置2、這個物體時在我們的左手邊還是右手邊。可以試著舉起你的手來想一想，幫助學生思考。

在完成《補充習題》第4頁的第1題時遇到了寫字問題。這題能考察學生對上下左右的理解，幫助學生鞏固所學新知。但是學生不會寫字，這時只能在黑板上寫出“上、下、前、后、左、右”教他們跟著我多讀幾遍，只要能大概辨認出著幾個字然后照葫蘆畫瓢把字寫出來。看著他們寫得歪七八鈕、到筆畫也很嚴重。我覺得題目應該出示六個字讓他們圈一圈。或者可以嘗試讓學生認識這些字，并能聯系寫一寫。

這是一個九宮格的題目，最糟糕的是他們分不清“前后跟左右”，應該這個題目里答案只有上下跟左右，但是部分學生會把左右用上下來表示。我讓他們把自己放在哪個動物的位置去感知他們也很難理解。確實，我不能用我的思維去衡量建議他們。今天睡覺快醒來時突然夢到：在你的肚子（臉）前面的是前面，在你腦袋后面的是后面，在你肩膀兩側的是左右那么你看，拉幾個同學上講臺擺成九宮格。讓學生形象地說出前后、左右分別是誰。然后再把小動物等看做人讓他們去辨別。可能會更形象易懂。

第三篇：《認位置》教學反思

《認位置》教學反思

今天上了認位置這課，教學重難點都是：認識左右。可以開始就問小朋友喜歡上數學課的請舉手，有的舉左手，有的則是舉得右手，讓他們回想平時老師要求是舉哪只手，孩子們一下子都回憶起來。之后就是找找身上還有像左右這樣一對一對的好朋友，學生都能說出一些，并能指出哪個是左邊的，哪個是右邊的。接下來的兒歌游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通過這樣的練習先讓學生知道左右在哪邊。但在教學時，由于我是面對孩子導致孩子也和我做的方向相同誤導了他們的方向。這一部分我實際可以做的更好：要么背對孩子和他們一個方向示范，要么請一位小朋友上來讓他做示范這樣可以達到更好的效果。

之后出示課本的主題圖，直接問學生：小明和小紅的位置關系是怎樣的？學生忽然不知所措不知道該從什么方面來回答這一問題。之后就轉而問，小明在小紅的哪面呢？這樣的問題學生還是會回答的。在讓學生說說其他人或者事物的位置關系時，說的比較亂，而且在圖上的事物學生還是很難分辨清楚它們位置關系。但當找兩個學生說一說他們的位置關系時，學生都會說的很好，“我在誰的左邊，我在誰的右邊”這樣的句子用的也很好。之后教學“上下、左右”位置關系，學生由于對圖的觀察能力還不夠，因此，只能說一些簡單的上下位置關系，對左右還是不能說明白，學生還是搞不清楚。在教學過程中體會到，很多時候老師說的太多就會導致學生說的太少。在之后的教學中要多組織孩子讓他們自己嘗試和同桌之間說一說看誰說的最好，這

樣的話孩子反而更加記住自己學習的內容，加深孩子對于左右前后的印象.達到更好的教學效果。

第四篇：《認位置》教學反思

今天教學了認位置這一課，學生對于上、下、前、后已有所認識，所以重點應放在認識左、右上。

在課的開始，我先通過游戲的方式進入教學，學生非常高興。然后在教學了左、右之后又進行了一個游戲，這兩個游戲激發了學生學習的興趣，寓學習于快樂之中，學生學習欲望很強烈，效果也不錯，絕大部分學生都能認識左和右了。

可到了教學用左、右來描述物體的相對位置時，就有不少同學有問題了。他們不會描述誰在誰的左面、誰在誰的右面。原因是什么呢？原來是許多同學語言表述能力和理解能力比較差造成的。如：他們知道小紅在右面，小明在左面，那小紅在小明的右面，這些同學當成小明在小紅的右面，不知道把誰看成標準來說。看來后面的學習需要加強這方面的訓練，以幫助學生很好的表述這些物體的相對位置。

在教學想想做做時多問一個為什么，有助于發展學生的思維。第5題我多問了一個問題：為什么前面有一個同學，后面有四個同學，那這一排一共有多少個同學呢？為什么？學生說得非常精彩：這一排有6個同學，因為還有他自己。說得多么好呀！看來我們的課堂有時適當拓展一下對學生的思維是大有裨益呀！

第五篇：《認位置》的教學反思

上《認位置》這一節課時，我先通過游戲導入：上指天，下指地，兩手向前伸，再摸后腦勺，激發學生的興趣，讓每個孩子認識自己的上下，前后，并通過提問：剛剛回答的時候是舉哪只手，引出右手，通過了解右手的功能，加深對右手的認識，然后引出左手，再通過找身體上其他的好朋友（右腳和左腳，右耳和左耳，右眼和左眼），進一步認識左和右，然后通過游戲二：左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深學生對左和右的認識的同時，體會數學的趣味性。在此基礎上，出示例題圖，弄清圖片的意思，讓學生判斷練習本和課本，誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，并讓學生看圖再說一說。接著講解想想做做。

我教兩個班，兩節課是緊接著的，對于自己來說，明顯感覺后上的那節課相對比較順，這一點不僅僅限于《認位置》這節課，我想這個是我接下來要思考的：能不能把前面的那節課上的和后面那節課一樣比較順，能不能在給孩子上課之前，自己就把課理順弄清。不然，總感覺先上那個班的孩子比較吃虧。當然，在先上的那個班，會出現新的體會，新的發現，在課前是想不到的，那樣也是很好的，也可以有機會給后上的班新的引導，新的啟發，我想這也是同一節課上兩次的好處。

在《認位置》的教學過程中，我通過先上的那個班，發現了基本上所有的孩子都能分清上下，前后，但是，要分清左右，對于一部分同學很困難，甚至有的孩子還沒有學，就已經對自己有左右不分這樣的觀念，這對他接下來的學習產生了一些消極影響。所以，在后上的那個班級，我只能更貼近學生生活的來解釋，以及添加一些技巧的動作示范。比如說，在解釋左右手的時候，說明右手是我們的好幫手，能幫我們做很多事情（舉手，寫字，畫畫，吃飯等等），是勤快的手，而相對于它，左手就是很懶的。在判斷誰在誰的左邊，誰在誰的右邊時，先幫助學生找到“參照點”，當然不說明參照點這三個字，然后以參照點為中心，讓學生說誰在誰（參照點）的哪邊，先伸出手，是左邊就伸左手，是右邊就伸右手，伸出了手之后，再讓學生根據伸出的是哪一只手，來判斷左邊還是右邊。

本節課，本來打算上課時的，后來還是覺得來不及，學生沒有很好的理解，上了兩課時。而且，我在上這兩個班的課時，都沒有做到讓學生很好的用：誰在誰的哪邊的句型來表達。這讓我希望能在有第三次上這節課的機會，可是這一節課畢竟已經過去了。