第一篇：一年級數學《位置》教學設計

一年級數學《位置》教學設計

實小高建英

一、設計思想

數學來源于生活，又作用于生活，課堂教學應使學生體驗到數學與日常生活是密切聯系的，體會到數學的內在價值。教學《位置》時也應體現這一理念。如尋找自己的位置，電影院對號入座等活動，在日常生活中其實經常會遇到。通過學生的課堂模擬活動，讓學生體驗到數學在生活中的運用，同時提高了學生的實踐能力。最后的游戲活動，既有趣味性，又很好地鞏固了所學知識，提高了學生學習的興趣。

二、教材分析

《位置》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）小學數學第二冊第一單元的內容，本課通過對學生提供豐富的生活和活動情景，幫助學生體驗空間方位。在本課前，教材已經依據學生空間方位的認知順序編排了上、下、前、后、左、右的知識學習。在本課中，把這幾個方位進行整合，對學生進行位置的綜合訓練學習。讓學生能更系統全面的感知方位和位置。

三、學情分析

一年級學生在日常生活中并通過前面的學習，對上、下、前、后、左、右等方位已經積累了一些感性經驗，但不一定能準確地加以判斷。本節課在幫助學生學會辨別：上、下、前、后、左、右的基礎上再學習從兩個緯度來確定物體的位置。如某個同學坐在第幾組第幾個。

四、教學目標

1、能在具體情景中，根據行、列確定、描述物體的位置。

2、在對物體位置關系探索過程中，發展空間觀念。運用所學知識和方法解決簡單的問題，培養實踐能力。

3、在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。結合活動，使學生受到熱愛勞動、助人為樂、遵守公共秩序教育。

五、重點難點

教學重點是根據行列確定某一物體的位置。

教學難點是能用語言去描述某一物體的位置。

六、教學策略與手段

本課通過掛圖和課件等直觀教具，從生活實際出發，激發學生的學習興趣。并通過一系列模擬活動，讓學生更樂于融入課堂學習，提高學習積極性和有效性。

七、課前準備

掛圖投影課件動物卡

八、教學過程

（一）談話引入

師：小朋友咱們班今天來了很多可愛的小動物，它們可想和你們交朋友呢（出示動物卡片）你想跟哪個動物交朋友，你就對它介紹一下你的位置，它好過去找你。

小朋友自我介紹，并拿到動物卡。

【設計意圖：充分利用一年級學生心理特點，以學生喜歡的動物形象導入，直接激趣，調動全班的興趣和積極性。】

（二）創設游戲活動，進一步感知位置

1、找座位游戲

師：每個小動物背后都有一個小秘密，打開看一看（動物卡背后有新座位號）。

師：先用你的眼睛找一找你的新座位在哪里，與你的同伴說一說（學生互相說一說）。師：在行動之前，你想提醒小伙伴們什么？引導學生說出互相謙讓。

學生按卡找座位

2、介紹方法

師：誰來介紹一下，你是怎么這么快找到座位的？指名回答

師：同學們在小動物的幫助下，找到了新座位，而且有的同學很樂于助人，看來同學們對前后左右掌握得較好，剛才你們的找座位就是今天要學習的“位置”

板書課題：位置

【設計意圖：把單純的表述學生自己原來的位置，升級到讓學生在教室所有位置中找出指定的位置，在學生動起來的過程中，讓他們進一步掌握并運用本堂課的知識點。】

3、介紹新位置

師：你們都有了新的座位，周圍有了新的學習伙伴，現在請你在小組里說一說你的位置，然后請小朋友起來說給大家聽一聽。（多說一些）

4、點名游戲師現在我們再做一個點名游戲，先看老師怎么做？

第6組第3個站起來！

…在哪里？

第3組第4個是誰？

師：誰愿意像老師這樣發令做裁判？

5、進一步探究位置相互間的關系

師：我們可以看到，每個同學的位置都是不一樣的，左右兩個同學的座位與你有什么關系？前后兩個同學的位置又與你有什么關系呢？

指名小組匯報

生：左右同學和我是同一排，前后的同學和我是同一組。

（三）練習反饋

1、教師談話：在日常生活中，對號入座的機會的很多，同學們喜歡看電影嗎？今天我們就到電影院去看看。

（1）課件出示第8頁的第4題

師：讓我們好好看看電影院的座號有什么特點？

生：左邊是雙數，右邊是單數，越往兩邊號就越大。

（2）師：那第一位小女孩拿著9排12號，不知道應該坐哪呢？誰來幫幫他，上講臺指出。

師：你們是怎樣找到這個座位的？（生口答）

看書：把剩下的小朋友找見座位連線

（3）全班匯報，學生說，教師課件演示。

小結：我們都給小朋友找到了座位，你瞧他們多高興呀！小螞蟻又給我們出了道難題

九、教學反思：

1、教學密切聯系了生活實際

認識位置是新課標標準增加的內容，這些內容與學生生活實際相聯系。我上課伊始，便把學生的視野拓展到他們熟悉的生活空間，如：找教室里的座位，我們要讓學生感受到數學就在身邊，數學知識來源于生活，體驗到學習數學的價值。

2、強調在活動中學習數學

結合了教材的內容和學生的生活經驗開展了開放的，趣味的活動。如：教室找新座位和看電影找座位等等。整個學習過程中，孩子們感覺到有趣和快樂。

第二篇：一年級數學——位置教學設計

位置教學設計

——曾苑媚

教學內容：一年級第一冊教科書第9頁：認識位置——上、下、前、后

一、設計思想

數學知識的教學，注重知識的“生長點，與延伸點”，引導學生積極思考，積極進行觀察、分析。數學來源于生活，學生掌握數學知識，不能依賴死記硬背，應以理解為基礎，激發學生學習的興趣,調動學生極積性。課堂教學應使學生體驗到數學與日常生活是密切聯系的，并在知識的應用中不斷鞏固和深化。數學又應用于生活，體會到數學的內在價值，教學《位置》時也應體現這一理念，例如電影院對聯號入座等活動，在日常生活中，通過學生的課堂模擬活動，讓學生體驗到數學在生活中的運用，同時提高了學生的實踐能力，并通過游戲活動中，增強數學的趣味性，鞏固所學知識，提高學生學習數學的興趣。形成有效的學習活動。

二、教材分析

1.《位置》是義務教育課程教科書（人教版）小學數學第一冊第二單元的內容，兒童在日常生活中對上、下、前、后、左、右等空間方位已經積累了一些感性經驗，掌握起來可能會容易一些。但不一定能準確地加以判斷，已有初步認識，在此基礎上學生再系統的學習來確定物體的位置，讓學生能更系統全面感知方位和位置。通過對空間方位的體驗和對概念的使用，為發展學生的空間觀念積累數學活動經驗。使學生能采用適當的方式描述物體間的位置關系。

2.本單元的教學內容設計是根據學生的已有的經驗和興趣特點，幫助學生體驗空間方位，教材已經依據學生空間方位的認知順序編排了上、下、前、后的知識學習。引導學生把空間方位的知識應用于生活，激發學生探索數學的興趣，發展學生的創新意識。

三、學情分析

1.對于“上下”、“前后”的位置關系，一年級學生在日常生活中對上、下、前、后等方位已經積累了一些感性經驗，但不一定能準確地加以判斷，本節課幫助學生學會辨別：上、下、前、后的物體的位置，如某個同學坐在誰的前面，誰的后面，2.在教學時老師主要是通過聯系實際生活和游戲來幫助學生辨別。教學中，教師可以利用教材提供的資源或自己創設活動或課件演示，組織學生充分地體驗，應避免抽象地讓學生判斷。對一些一時理解不了的學生，可以允許他們逐步理解。引導學生通過觀察、動口、動手、動腦、應用等幾個環節，讓學生初步掌握并建立起位置的空間觀念。四，教學目標

1.通過直觀演示和動手操作，使學生聯系生活體會上下、左右的位置關系，使學生認識“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含義，初步感受它們的相對性。2.培養學生能比較準確地確定物體上下、前后的方位并能描述物體所在位置。初步培養學生的空間觀念。并具有初步學習數學的興趣。

五、重點難點

1、在生活情景中建立上、下、前、后的位置關系，能準確地用“上、下、前、后”知識來描述物體的位置，初步感受物體的前后的相對性并描述物體的相對位置。2.在對物體位置關系探索過程中，發展空間觀念。培養實踐能力。

六、教學策略與手段

1.啟發引導，激發求知欲。本課通過掛圖和課件等直觀教具，聯系實際生活出發，激發學生的學習興趣。

2.合作探究學習，交流促成。讓學生更樂于融入課堂學習，提高學習積極性和有效性。

七、教學設計意圖：

1.本節課的教學重點是使學生能夠正確熟練地確定物體的上下、前后的方位位置并能描述物體的位置。使一年級的小學生聯系日常生活掌握上下、前后方位的基礎知識。2.在教學過程中充分體現教師是主導作用，抓住兒童年齡特點采用聯系實際生活直觀教學的方法讓每個學生都能主動地積極地參與到教學活動之中。讓學生成為學習的主體。培養學生學習數學的興趣，激發學生學習數學的信心。

八、課前準備 課件 數學卡片

九、教學過程

（一）聯系生活，揭示課題

1.師：今天我們學習一個新的內容關于“位置”的知識，看一看.比一比誰學得最棒。{教師在空中指出上下.前后的方位，激發學生求知欲} 2.師：小朋友，你們好！（師面對生）仔細觀察師的位置，誰能用一句話說說師的前面是什么？后面是什么？（歸納：面對的方向就是前，背對的方向就是后。）

師：黑板的上面有什么？國旗的下面是什么？（黑板的上面是國旗，國旗的下面是黑板）

3.<板書課題：位置——上、下、前、后。跟師讀。> 說一說

（1）說說你的前面同學是誰，你的后面是誰。

（2）說說教師的講臺上面擺著什么東西，（講臺上有書本，書本上面放著粉筆盒，說說粉筆盒的下面有什么？）。

（二）課件出示

一、呈現一幅江上大橋的圖畫：藍天下，雄偉的大橋橫跨于江上，一艘輪船正穿橋而過，橋上的鐵道上正奔馳著一列高速列車，鐵路上方的公路上正行駛著一輛輛形態各異的汽車，好一幅雄偉壯觀的景色。

1.師：看一看圖中有什么？（輪船，火車，汽車，貨車，客車。）

2.輪船的上面有什么？（通過回答問題，使學生理解：輪船的上面不僅有火車，還有汽車。只要是空間方位在輪船上方的，都是答案，從而加深學生對空間方位的理解。）3.引導學生說出：貨車在火車的上面，火車在貨車的下面。4.師：圖中公路上有什么車？（有小汽車，貨車，客車）誰在前面，誰在后面？（小汽車在前面，貨車在中間，客車在后面）

5.貨車的前面是什么車？它的后面是什么車？（引導學生說出小汽車在貨車的前面，貨車在小汽車的后面。

6.師：客車的前面是什么？（客車的前面是貨車）

（三）、聯系生活，學生用“上”、“下”“前”“后”描述身邊事物的位置關系。1.師：你的課桌上擺放著什么？（引導學生說出書本在課桌的上面，）書本的上面有什么？（引導學生說出文具盒在書本的上面，文具盒的下面是書本）。[設計意圖：通過聯系生活加深對上下位置關系的認識。] 2.利用班上座位關系說一說。誰排最前，誰排最后。進一步感知位置

師：大家看一看我們班的李某坐在哪里？她的后面是誰？（李某的后面是陳某，引導學生說出李某坐在陳某的前面。陳某在李某的后面）師：歐某在誰的后面，在誰的前面，（引導學生說出歐某在王某的前面，何某的后面是歐某）

師：歐某的前面有幾位同學，是哪幾位同學？歐某的后面有幾位同學，是哪幾位同學？（引導學生說出歐某的前面有2位同學，歐某的后面4位同學）

[設計意圖：通過聯系生活使學生明確：前后的標準一般是面對的方向是前，背對的方向是后，而且參照物改變了，前后也可以轉換。]

（四）、運用知識，鞏固練習。1.做一做

師：把數學書放在語文書的下面，把文具盒放在語文書的上面。2.找一找

師：老師發一張數字卡片。打開看看，上面寫著你的座位，請你根據卡片上所寫的位置找到它（數字卡背后有新座位號，請幾位同學來玩，看誰能按要求找到。）學生按卡找座位

師：請同學說說你的新位在哪里，（你的前面是誰？你的后面是誰？你的前面有幾人，你的后面有幾人。）

師：誰來介紹一下，你是怎么這么快找到座位的？指名回答

[設計意圖：把單純的表述學生自己原來的位置，升級到讓學生在教室所有位置中找出指定的位置，在學生動起來的過程中，讓他們進一步掌握并運用本堂課的知識點。小結：有時，我們用前后表示位置時，還可以結合數字，這樣表達得就會更清楚。] 3.點名游戲，激發小孩的學習興趣。

師：現在我們再做一個點名游戲，先看老師怎么做？

第3組第3個站起來！

——在哪里？

第3組第4個是誰？

師：誰愿意像老師這樣發令做裁判？

十、課堂總結

結合所學知識，對學生這節課的表現進行評價.十一、教學反思：

1.教學密切聯系了生活實際,《認位置》這一單元教學原以為很簡單，學生在生活中早就接觸過上下左右前后的方位，但是在實際教學中還是遇到了很多問題，部分學生不能正確的表達事物位置關系。

2.認識位置這些內容與學生生活實際相聯系，把學生的視野拓展到他們熟悉的生活空間，如：說一說自己所處的位置，我們要讓學生感受到數學就在身邊，數學知識來源于生活，體驗到學習數學的價值。整個學習過程中，讓孩子們感覺到學習數學的有趣和快樂。3.《位置》是人教試驗版一年級上冊的內容。《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。在教學本節課前學生已對上下前后知識有了一定的感知，這節課的教學就是在學生已有的認知基礎上，讓學生能準確地用“上下前后”知識來描述物體的位置，初步培養學生的空間觀念，在教學中注意滲透物體前后的相對性。

第三篇：人教版一年級下冊數學《位置》教學設計

人教版一年級下冊數學《位置》教學設計

一、設計思想

數學來源于生活，又作用于生活，課堂教學應使學生體驗到數學與日常生活是密切聯系的，體會到數學的內在價值。教學《位置》時也應體現這一理念。如尋找自己的位置，電影院對號入座等活動，在日常生活中其實經常會遇到。通過學生的課堂模擬活動，讓學生體驗到數學在生活中的運用，同時提高了學生的實踐能力。最后的游戲活動，既有趣味性，又很好地鞏固了所學知識，提高了學生學習的興趣。

二、教材分析

《位置》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）小學數學第二冊第一單元的內容，本課通過對學生提供豐富的生活和活動情景，幫助學生體驗空間方位。在本課前，教材已經依據學生空間方位的認知順序編排了上、下、前、后、左、右的知識學習。在本課中，把這幾個方位進行整合，對學生進行位置的綜合訓練學習。讓學生能更系統全面的感知方位和位置。

三、學情分析

一年級學生在日常生活中并通過前面的學習，對上、下、前、后、左、右等方位已經積累了一些感性經驗，但不一定能準確地加以判斷。本節課在幫助學生學會辨別：上、下、前、后、左、右的基礎上再學習從兩個緯度來確定物體的位置。如某個同學坐在第幾組第幾個。

四、教學目標

1、能在具體情景中，根據行、列確定、描述物體的位置。

2、在對物體位置關系探索過程中，發展空間觀念。運用所學知識和方法解決簡單的問題，培養實踐能力。

3、在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。結合活動，使學生受到熱愛勞動、助人為樂、遵守公共秩序教育。

五、重點難點

本節課的教學重點是根據行列確定某一物體的位置。教學難點是能用語言去描述某一物體的位置。

六、教學策略與手段

本課通過掛圖和課件等直觀教具，從生活實際出發，激發學生的學習興趣。并通過一系列模擬活動，讓學生更樂于融入課堂學習，提高學習積極性和有效性。

七、課前準備

掛圖 投影 課件 動物卡

八、教學過程

（一）談話引入

師：小朋友咱們班今天來了很多可愛的小動物，它們可想和你們交朋友呢（出示動物卡片）你想跟哪個動物交朋友，你就對它介紹一下你的位置，它好過去找你。

小朋友自我介紹，并拿到動物卡。

【設計意圖：充分利用一年級學生心理特點，以學生喜歡的動物形象導入，直接激趣，調動全班的興趣和積極性。】

（二）創設游戲活動，進一步感知位置

1、找座位游戲

師：每個小動物背后都有一個小秘密，打開看一看（動物卡背后有新座位號）。師：先用你的眼睛找一找你的新座位在哪里，與你的同伴說一說（學生互相說一說）。師：在行動之前，你想提醒小伙伴們什么？引導學生說出互相謙讓。學生按卡找座位

2、介紹方法

師：誰來介紹一下，你是怎么這么快找到座位的？指名回答

師：同學們在小動物的幫助下，找到了新座位，而且有的同學很樂于助人，看來同學們對前后左右掌握得較好，剛才你們的找座位就是今天要學習的“位置”

板書課題：位置

【設計意圖：把單純的表述學生自己原來的位置，升級到讓學生在教室所有位置中找出指定的位置，在學生動起來的過程中，讓他們進一步掌握并運用本堂課的知識點。】

3、介紹新位置

師：你們都有了新的座位，周圍有了新的學習伙伴，現在請你在小組里說一說你的位置，然后請小朋友起來說給大家聽一聽。（多說一些）

4、點名游戲

師：現在我們再做一個點名游戲，先看老師怎么做？ 第6組第3個站起來！第2組第1個拍拍手！……在哪里？ 第3組第4個是誰？

師：誰愿意像老師這樣發令做裁判？

5、進一步探究位置相互間的關系

師：我們可以看到，每個同學的位置都是不一樣的，左右兩個同學的座位與你有什么關系？前后兩個同學的位置又與你有什么關系呢？

指名小組匯報

生：左右同學和我是同一排，前后的同學和我是同一組。

（三）練習反饋

1、教師談話：在日常生活中，對號入座的機會的很多，同學們喜歡看電影嗎？今天我們就到電影院去看看。

（1）課件出示第8頁的第4題

師：讓我們好好看看電影院的座號有什么特點？ 生：左邊是雙數，右邊是單數，越往兩邊號就越大。

（2）師：那第一位小女孩拿著9排12號，不知道應該坐哪呢？誰來幫幫他，上講臺指出。

師：你們是怎樣找到這個座位的？（生口答）看書：把剩下的小朋友找見座位連線（3）全班匯報，學生說，教師課件演示。

小結：我們都給小朋友找到了座位，你瞧他們多高興呀！小螞蟻又給我們出了道難題！【設計意圖：把數學知識融入生活場景，在實際操作中讓學生體驗數學在生活中的運用。真正體驗數學生活化。】

2、掛圖出示第8頁的第5題圖（1）情景導入

師：有這么多好吃的，小螞蟻都愛吃，但它最愛吃蘋果，我們幫它想一想，小螞蟻怎樣走能吃掉蘋果？

（2）全班交流

師：同學們真聰明，想出了為么多辦法，它太感謝你們了，下面請你們幫助它完成第8頁的第5題吧。

3、同學們幫助小朋友找到了座位，幫助小螞蟻找到了好吃的，小兵、小明也想考考我們！

完成書中的第6題，獨立完成，集體訂正

4、師：同學們學習很認真，解決了許多生活實際中的問題，現在就讓我們輕松一下，做一個小游戲：“聽反話”

要求：（1）同座位的，一個說一個做。（2）一個同學說，全班做（3）一個同學做，全班同學說。

【設計意圖：利用這個簡單的游戲，再次調動學生的積極性，讓學生在玩中鞏固知識，提高學生學習興趣。】

九、板書設計

位置

掛圖出示第8頁的第5題圖

十、作業設計

課堂作業本中相關作業。

第四篇：一年級下數學位置教學設計及反思

位置（第三課時）

教學內容：一年級下冊第一單元《位置》 教學目標

1、知識與技能：能夠在具體情境中，根據行列確定物體的位置。

2、過程與方法：培養觀察、分析、比較的思維能力。

3、情感態度與價值觀：培養團結、合作、互助的精神。

教學重難點：根據行列確定某一物體的位置。教學流程

一、復習導入，初步感知位置

1、小游戲：聽口令，作動作

2、介紹小朋友位置，請小朋友們找一找他（她）在哪。

二、感知位置。

1、介紹新位置

師：你們都有自己的座位，每個同學周圍都有學習伙伴，現在請你在小組里說一說你的位置，然后請小朋友起來說給大家聽一聽。（多說一些）

2、點名游戲

師：現在我們再做一個點名游戲，先看老師怎么做？

第4組第3個站起來！

第2組第1個拍拍手！

××在哪里？

第3組第4個是誰？

3、進一步探究位置相互間的關系

師：我們可以看到，每個同學的位置都是不一樣的，左右兩個同學的座位與你有什么關系？前后兩個同學的位置又與你有什么關系呢？ 指名小組匯報

生：左右同學和我是同一排，前后的同學和我是同一組。

三、練習反饋

1、教師談話：在日常生活中，對號入座的機會的很多，同學們喜歡看電影嗎？今天我們就到電影院去看看（1）課件出示第8頁的第4題

師：讓我們好好看看電影院的座號有什么特點？ 生：左邊是雙數，右邊是單數，越往兩邊號就越大。

（2）師：那第一位小女孩拿著9排12號，不知道應該坐哪呢？誰來幫幫他，上講臺指出。

師：你們是怎樣找到這個座位的？（生口答）看書：把剩下的小朋友找見座位連線（3）全班匯報，學生說，教師課件演示。

小結：我們都給小朋友找到了座位，你瞧他們多高興呀！小螞蟻又給我們出了道難題！

2、掛圖了示第8頁的第5題圖（1）情景導入

師：有這么多好吃的，小螞蟻都愛吃，但它最愛吃蘋果，我們幫它想一想，小螞蟻怎樣走能吃掉蘋果？（2）全班交流

師：同學們真聰明，想出了為么多辦法，它太感謝你們了，下面請你們幫助它完成第8頁的第5題吧。

四、教學反思：

這節課我本著“從學生已有的生活經驗出發，充分調動學生的生活積累.....讓學生體驗生活中處處有數學”的理念。教學中通過設計讓學生描述自己的位置、根據老師的描述找位置、根據同學的描述“猜猜他是誰”等一系列活動，使學生感受到從兩個維度描述就可以確定物體的位置。在學生能準確而熟練地確定自己的位置之后，我讓學生說出自己和前后左右的同學的位置，并從中找出規律，看看前后的兩個同學和左右的兩個同學和自己的位置有什么關系，從而讓他們發現：左右的同學和自己在同一排，前后的同學和自己在同一組。需要注意的是語言還是不夠規范，在描述學生位置時應準確說明“從左（右）邊數第幾組”而不應用“從這邊??”“從那邊??”等等這樣含糊的字眼，其實，按行、列確定物體的位置學生在生活中經常遇到，如教室里的位置、電影院的座位等等。本節課“位置”的教學，教材只要求結合學生生活實際，讓學生在具體的情景中從兩個維度描述一個物體的位置，如“第幾組第幾個”（六年級還要學習用數對來表示）。但我們看似很簡單的事情，在學生那里都是問題，由于每一個學生的生活環境不同導致大家所累積的生活經驗和認知程度都是參差不齊的，甚至是差別很大，在整個教學過程和練習過程中，有的學生一直處于主動參與，積極分享他的生活體驗，知識結論，為促進課堂教學起了積極作用，但有些同學由于缺乏這方面的知識認知，導致融入課堂環境比較吃力。所以課堂上很多時間都在適時的點拔、提醒、幫助他們，但在課堂上時間和精力畢竟有限，難免有時會注意不到，因此在提倡個體化學習，小組合作學習的今天，如何關注學困生的發展，仍是我（也是我們）需要進一步研究的課題。

第五篇：一年級數學位置教學反思

一年級數學位置教學反思

一年級數學位置教學反思1

1、在教學時我注意從學生已有的生活經驗出發。比如：在電影院找座位。通過活動學生很快明白了要找到自己的位置需要兩個數據：排和號。接著提問問學生，在生活和學習中我們還有哪些確定位置的方法？憑經驗學生說出了由經度和緯度可以確定位置等，由學生的思路展示了書上的隨堂練習和例一。效果都很好，學生的熱情也很高。書中的“議一議”這種確定位置的方法對學生來說比較陌生，在此我設計了一個游戲，游戲體現學生的.一個分工合作精神，完成了此游戲，“議一議”也就迎刃而解了。此時課堂氣氛達到了最**。

2、整節課學生都是學習的主人，老師只是一個知識的引導者，組織者，并且氣氛一直都很熱烈，每個學生都充分的參與進來了。效果很好。通過一環一環的活動，學生都明白了要確定一個位置：至少需要兩個條件。并且確定位置的方法有很多種。數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，又服務于生活。在鞏固練習中我設計了一系列與學生生活有密切聯系的題，同時注意學生語言描述的準確性。引導學生把所學的數學知識和方法，運用到生活實際中，在解決生活問題的同時鞏固已學的數學的知識，有助于培養學生的創新能力。

3、本節課由于內容比較簡單，在教學的時候注意了小組活動的組織，不使小組活動流于形式。在應該探討的地方適當安排了時間，整節課下來平時基礎很差的同學都掌握的很好，達到了預期的目的。

一年級數學位置教學反思2

我在教學這個問題時，也曾產生過這一疑問，對學生提出的質疑束手無策，但是最終問題得到了圓滿的解決，現在就說說自己的方法供老師們參考。

當學生提出質疑后，我讓學生聯系學過的。統計圖(第一冊教材中就出現了)進行思考，統計圖的畫法也是自下向上來涂的.，這與位置的確定方法是一樣的。再讓學生進行思考，有學生能夠進行解釋了，自下而上來觀察、確定物體的位置就是數學上規定的一種方法，不一定非和生活中常用的方法一樣。這時，我表揚了學生的觀點，并明確我們學習數學的目的是學習數學的方法，能夠用數學的方法來解決問題提高能力。

一年級數學位置教學反思3

對于一年級小學生，《圖形與位置》一課的學習是在充分體驗的基礎上進行的，教材利用學生熟悉的游戲和身邊常遇到的一些現象，啟發學生借助已有經驗學習有關方位的初步知識。教學中我充分尊重生活經驗，結合實際生活正確辨認和運用上下、左右、前后。

在一年級學生的生活經驗里，已經積累了一些判斷左右的方法和經驗：吃飯時用右手拿筷子、寫字時用右手握筆、況且大多數孩子在家庭、幼兒園已經了解了一些判斷左右的方法，然而這種認識只是粗淺的、感性的，對不同的孩子來說層次也是不同的。基于以上分析，我在本課的設計中重視體驗，聯系實際，組織學生動手操作，吸引學生親身體驗。我設計了一連串的游戲活動，每個游戲活動既是一個新問題的提出，又為下面的游戲開展做好鋪墊、準備，可謂環環相扣，層層遞進，有水到渠成之感。學生們正是在一個個的游戲活動中深化了認知，鍛煉了思維，增長了智慧。學生在游戲中學會了用前后左右上下來描述事物的相對位置。另外我在各個環節教學中及時對學生進行評價，進而激勵學生，提高學生積極性。游戲中我給學生留出充足的時間，使學生真正進入角色。學生有了充分的體驗后，才提出要研究的問題。

課后練習更是設計讓學生繼續做游戲，判斷上下、前后、左右、反正，最后讓學生動動手，以大樹為中心，從附頁中剪下小鹿、小兔、小鳥、和小蘑菇的貼圖，明白題意后獨立貼在書上，讓學生在小組內交流自己的貼法，并進行評價。

然而，在課堂上我雖盡量按照新課標的'要求去做，卻也有許多不盡人意的地方。在課堂上盡管我也努力去發揮學生的自主性，引導學生主動參與。但我始終有種牽著學生鼻子走的感覺，沒有充分放手。還有，對于時間的掌握上還需加強。例如在游戲二看誰的反應快的處理上稍顯倉促，沒有讓學生更多的參與，尤其是對學生同桌互動上用時較少。再有對細節的處理上欠妥，數學是一門嚴謹的學習，老師的語言不可以有隨意性，同樣對每一個小環節的處理上也是不容一點馬虎，要正確的處理知識。例如在本課的教學中，當我面對面教給同上下左右拍手活動時，同學們跟我做同樣的動作而忽視了給學生解釋鏡面示范的道理。

一節課下來，感覺教學目標已基本完成，但是在一些細節性問題的處理上還欠妥當，有時學生說不來的情況下，自己很著急，課堂調控力有待加強！相信自己今后會努力鍛煉自我，不斷提高。

一年級數學位置教學反思4

本節課的內容屬于“圖形與幾何”領域的內容，是在具體的情境中根據行與列這兩個因素來確定物體的位置，繼而學習用數對表示具體情境中物體的位置。

成功之處：

在教學中采用了“扶放結合”的方式來突破重難點。“扶放結合”的教學模式正是“以學生為主體，教師為主導”的教育觀的體現，既要讓學生主動地去獲取知識，教師又要很好地把握課堂，引導學生學好知識。在教學中“扶”的方面我主要做到以下幾點：一是要引導學生用列和行來說明張亮的位置，讓學生明確用行和列才能表示具體的.位置;二是對感念“數對”的引入上，可以在學生明確用行與列來確定位置后，由教師直接講解出來，并對注意事項進行說明，讓學生學會用數對表示位置。在學生的“放”上，讓學生通過小組交流、獨立思考、自主學習等方式，在教師的引導下，能夠用清晰、完整的語言來表述自己的見解和主張，能用自己的思維方式理解內容和方法，主動獲取知識和技能。

不足之處：

在教學例2的時候，沒有注意強調在確定一個點的位置時，一般都把該點對應橫軸上的數寫在數對的后面，把縱軸上的數寫在前面，導致進行練習時出現很多錯誤。

再教設計：

在以后的教學中還需注意知識的完整體系，不遺漏知識點，把該教學的知識點完整地呈現給學生，讓學生注意語言的表述，規范數學語言的邏輯性，培養學生的用數學語言表達的能力。

一年級數學位置教學反思5

本單元要讓學生學習行、列時，既要明確是橫著看還是豎著看，還要弄清數數的順序：是從左往右數，還是從上往下或從下往上數，綜合性比較強，這就需要讓學生在具體的情景中進一步體會和領會。本單元的教學讓我體會到：

1、生活中的數學會帶給學生無盡興趣

引入部分，我分別采用了觀察班中幾名同學排隊順序變化和觀察幾張以班級其中一個小朋友為不同位置拍下的照片導入，激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時，我還用了學生非常喜歡喝的飲料瓶子，讓學生小組觀察，在觀察的過程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀察到的順序是不同的”，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。

2、游戲活動帶給學生愉悅的情感體驗

在上、下的教學中，我組織學生聽反口令拍手的游戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的'燦爛，從中體驗到學習的。樂趣，并增加成功感。假如發現自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰，獲得內心的充實和滿足。

一年級數學位置教學反思6

數學教材中確定位置的方法是平面上確定位置的方法，詳細講是自下而上、自左向右來觀察，而生活中確定位置的方法是自上而下、自左向右來，所以有人提出了疑問：在上下方向上數學中位置的確定方法與生活中的相反？我在教學這個問題時，也曾產生過這一疑問，對學生提出的質疑束手無策，但是最終問題得到了圓滿的解決，現在就說說自己的.方法供老師們參考。

當學生提出質疑后，我讓學生聯系學過的統計圖（第一冊教材中就出現了）進行思考，統計圖的畫法也是自下向上來涂的，這與位置的確定方法是一樣的。再讓學生進行思考，有學生能夠進行解釋了，自下而上來觀察、確定物體的位置就是數學上規定的一種方法，不一定非和生活中常用的方法一樣。圖形和植物是按我們觀察到的上下左右分，人和動物怎么辦？這是個難解決的問題，經過討論讓學生說明動物和植物一樣不分左右，與我們人觀察的左右為準。人物就與人物在圖中的左右為準。讓學生明確這個道理，我反復讓學生演示直到熟練。交給學生學習的方法，能夠用數學的方法來解決問題提高能力。初三數學教學反思小學一年級數學教學反思四年級數學教學反思

一年級數學位置教學反思7

1、本節課是我在研究教材的基礎上，重組教材里面例題和習題的順序設計而成的，目的在于創設出一連串生動有趣的情境，并運用多媒體介入，使學生仿佛身臨其境，便于學生充分地感知物體的前后位置關系，提高了他們主動參與的積極性，又深化了所學的知識，從而使學生養成自主學習的習慣，這種實際情景，既有感性認識的一面，又有理性認識的一面，極好地鍛煉了孩子們的實踐能力提高了他們自主學習的.積極性。

2、利用本節課的知識，讓學生上臺表演，其他學生描述，猜猜我是誰這一環節激發了學生的興趣，讓學生在玩中練，并體驗到了成功的樂趣。

3、在課堂中發現了幾個問題：1.說的效果不好，往往有同學在回答時，別的小朋友認為自己會了，就搶答或是不理睬，以至課堂中教亂，而且回答沒有起到最大的作用。同時聽的效果也不好。以后在教學中我會重視學生說和聽的能力，比如老師和學生在說完之后，讓其他的小朋友來重復，其次，要求學生在回答問題時，聲音一定要響亮，說話要完整。

4、一年級的學生年齡小，原有的經驗不多，差別有些大，少數學生在活動中沒有自己的主見，需要老師的時刻提醒，幫助。在課堂上畢竟時間和精力有限，難免有時會注意不到，因此在課后還要多花時間在學困生身上。

一年級數學位置教學反思8

一、關注學生已有的生活經驗和知識背景

學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的。同時，正是通過生活經驗，學生經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學這節課時，由于學生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“捉迷藏”，“發散思維找朋友”等活動，讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的基礎上有所發展，為學生主動學習打下基礎。

二、創設情境，使學生在活動中獲得廣泛的'數學活動經驗

課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。

在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發現，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠；知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態度與價值觀的培養都有所欠缺，這說明我這節課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。在這方面，我會更加努力，希望各位老師多加指點。

一年級數學位置教學反思9

《位置》是人教版新課標小學數學一年級下冊的第一課。這節課，是根據新課程提倡的“以學生的發展為本”的教學理念，精心設計了大量的讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組合作學習的活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕松、愉快地學習，體會上下、前后的空間位置關系。下面是我對《位置》的教學反思：

一、關注學生已有的生活經驗和知識背景

《小學數學課程標準》強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”只有這樣，才能激發小學生的積極性，培養小學生主動學習的良好習慣。

由于一年級學生的學習是要將他們日常生活的許多活動規范化，常識經驗系統化，因此，學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的。同時，正是通過生活經驗，學生經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學《位置》這節課時，由于學生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“用手指出自己的上面、下面、前面和后面”、“同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置”。讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的基礎上有所發展，為學生主動學習打下基礎。

二、向學生提供充分從事數學活動的機會，使學生獲得廣泛的數學活動經驗

活動是人存在和發展的方式，人的主體性就是在活動中生成和發展的。因此，在課堂教學中，要改變傳統的教師教與學生學的教學模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。建立一種“以活動促發展”的新型教學觀。

在《位置》的`教學過程中，我沒有進行過多的、生硬的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面;同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置;象老師一樣只說出一個同學的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰;兩位同學出來表演前后位置，并向后轉以及三個同學表演前后位置，讓同學體驗相對性;觀察畫面，體會上、下的相對性;拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發現并解決問題，使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“上下、前后”地認識由感性認識上升為理性認識。知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感、態度與價值觀的培養，一切都蘊含在活動中。