第一篇：五年級數學《位置》教學設計

《位置》教學設計

第三實驗小學 段艷輝

教學內容：人教版小學數學教材五年級上冊第19頁例1,20頁例二及“做一做”，練習五第1～7題。教學目標：

1．使學生在具體的情境中認識行、列的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。

2．使學生經歷由語言描述實際情境中物體的位置抽象成用數對表示具體情境中物體位置的過程，理解用數對確定位置的方法，體會到數形結合的數學思想，發展空間觀念。

3．在經歷把具體情境中的物體抽象成點的過程中，在方格紙上用數對表示物體的位置，知道數對與方格紙上點的對應關系。

4．使學生感受到數學與生活的密切聯系，體會數學在生活中的廣泛應用。

教學重點：在具體情境中用數對確定物體的位置，教學難點：在方格圖上用數對準確表示點的位置。教學準備：將本課教學內容制成PPT課件。教學過程：

一、創設情境，導入新課 出示宇航員的圖片，同學們，你們知道他們是誰嗎？ 你們知道他們做了一件什么事嗎？

對，他們都是我國的航天員，其中楊利偉于2003年乘坐神州五號飛船進入太空，費俊龍和聶海勝于2005年乘坐神舟六號載人飛船進入太空，當他們在太空完成探索任務后，乘坐的返回艙返降落在了內蒙古大草原上，在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣迅速找到返回艙著陸的位置呢？這全依賴于“GPS——衛星全球定位系統”。大家一定覺得很神奇吧！從火箭發射到返回艙著陸的位置非常重要，位置在我們的生活中也非常重要，我們全校每個班的教室都有指定的位置，每個同學的座位也都有指定的位置。

今天這節課，我們就來學習如何確定物體的位置。

二、嘗試探索，感悟新知

（一）認識平面上確定位置的必要條件

1．觀察：多媒體教室中學生的座位情境。（演示PPT課件）

2．思考：你現在怎樣描述張亮同學的位置呢？（預設學生回答：第幾組第幾個；第幾排第幾個；第幾行第幾個；第幾條第幾個……）3．引導：同學們的描述各不相同，雖然說法不一樣，但是有一點卻是相同的，你們發現哪一點相同？（隨著學生的回答，教師適時板書：兩個數、確定位置）

4．揭示：要在教室平面內表示出某個同學的位置，只用一個數是不能確定的。要在教室平面內確定某個同學的位置必須要有兩個數，這就是在平面上確定位置的條件。（演示PPT課件）

（二）認識行與列 1．統一行與列的名稱。

（1）講述：同學們剛才在描述張亮的位置時，所說的排、行等，都是指的橫排，在數學里統一稱為“行”；所說的組、條等，都是指的豎排，在數學里統一稱為“列”。（教師適時板書或課件顯示“行”“列”）（2）嘗試：同學們，你現在能用行數和列數兩個數來描述張亮同學的位置嗎？（演示PPT課件）

（3）預設：預設學生回答：第3行第2列；第3行第5列；第5列第3行；第2列第3行。（教師適時追問：你是怎樣數的？）2．統一行、列的順序和方向。

（1）設疑：剛才，同學們都說張亮的位置在第3行，但有的同學是從前往后數的，還有的同學是從后往前數的；在說張亮的位置是第幾列時，有同學說是第2列，也有同學說是第5列，張亮的位置到底是第幾列呢？

（2）歸納：看來還需要統一行、列的順序和方向，在確定第幾列的時候，我們約定從左往右數；在確定第幾行的時候，我們約定從前往后數。

（三）在平面圖上確定行與列

1．將座位情境圖抽象成座位平面圖。（演示PPT課件）

2．在平面圖上標明行、列的順序和方向。（演示PPT課件）3．在平面圖上標出張亮同學的位置。（演示PPT課件）

（四）認識數對

1．自主探索表示位置的方法。

（1）提出問題：我們用行數和列數兩個數描述了張亮同學的位置，也在平面圖上標出了張亮同學的位置，那我們用什么方法來表示、記錄張亮同學的位置呢?（2）反饋交流：組織學生展示、交流自己的表示方法。（用黑板或投影展示學生的記錄方法）

2．評價歸納：同學們的表示方法各不相同，但想法都很好，都想到了用兩個數分別表示行與列。但有的是先表示行，有的是先表示列，還有的是借助文字、符號、箭頭來說明行與列。但像這樣表示，不僅記錄麻煩，交流時還要請同學們一個一個去解釋，你們有沒有什么好的建議呢？（統一表示方法)3．統一位置的表示方法。（1）呈現統一的表示方法：對，應該用統一的表示方法！在數學里是怎樣統一、怎樣規定的呢？張亮的位置在第2列、第3行，在數學里就用（2，3）表示。（教師板書或演示PPT課件）

（2）理解（2，3）的含義：前面的“2”表示什么意思？后面的“3”表示什么意思？兩個數中間的逗號起什么作用？外面添加的小括號起什么作用？（教師演示PPT課件，引導學生觀察、思考。）（3）揭示數對的名稱：像這樣用兩個數分別表示列和行，前面的數表示列，后面的數表示行，兩個數中間用逗號隔開，并在兩個數外面添上小括號表示是一個整體，像這樣的兩個數稱為“數對”，這節課學習的就是用數對確定位置。（教師板書或演示PPT課件）

4．數對的讀法。

（1）以張亮的位置為例，可以直接讀（2，3），也可以讀作數對（2，3）。

（2）任意舉一例。

（五）、學習例2 1.動物園里有許多動物場館，為了便于游客找到各個場館的位置，繪制了下面的示意圖。在這幅示意圖里用一定大小的方格來統一距離，用格點（方格紙上豎線和橫線的交點）來表示場館。（PPT課件出示“動物園示意圖”）

2．質疑：在這幅示意圖中，哪些是它的列？它的第1列在哪里？哪些是它的行？它的第1行在哪里？ 3．理解數對表示的含義和方法。

（1）引導學生觀察大門在方格紙上的位置。（2）組織學生交流如何用數對表示大門的位置。

（3）呈現教材中用數對表示大門位置的情境。（PPT課件演示）

（4）結合情境交流反饋：這位小朋友和我們很多同學一樣，用數對（3，0）表示大門的位置。這里的“3”表示什么？“0”表示什么？為什么用數對（3，0）來表示？（PPT課件演示）（5）歸納小結：大門的位置在第3列的起始行，也就是第0行，所以用數對（3，0）來表示大門的位置。“0”既是行的起點，也是列的起點。

3．在方格紙上用數對表示熊貓館的位置。

（1）引導：在方格紙上，第3列的起始行是大門，看一看在第3列的其他行有沒有什么動物場館呢？（PPT課件演示）

（2）提問：你能用數對表示熊貓館的位置嗎？（PPT課件演示）（3）組織交流：你是怎樣表示的？為什么這樣表示？ 4．在方格紙上用數對表示其他場館的位置。

（1）提問：我們已經用數對表示了大門和熊貓館的位置，你能用數對表示其他場館所在的位置嗎？（PPT課件演示）（2）組織交流：你是怎樣表示的？為什么這樣表示？

（二）應用延伸

1．根據給出的數對標出場館的位置。

（1）在示意圖中標出飛禽館（1，1）、猩猩館（0，3）、獅虎山（4，3）的位置。

（2）組織交流：你是怎樣確定這些場館的位置的？ 2．看圖討論同列數對的特點。（PPT課件適時演示）

（1）請同學們看示意圖，我們已經知道大門和熊貓館都在第3列，你發現它們的數對有什么特點？

（2）這一列上還有許多其他的點，它們的列數都是3，但它們的行數沒有確定，你能用一個數對來表示這一列上所有點的位置嗎？〔可以用（3，a）、（3，y）表示〕 3．看圖討論同行數對的特點。（PPT課件適時演示）

（1）請同學們再看示意圖，比較大象館和海洋館的位置，你又有什么發現呢？

（2）這一行上同樣也有許多點，它們的行數都是4，但列數不確定，你用一個什么樣的數對來表示這一行上所有點的位置呢？〔可以用（b，4）、（x，4）表示。〕

（3）猩猩館（0，3）和獅虎山（4，3）在同一行嗎？你是怎樣判斷的？

4.看圖討論行、列交換數對的特點。（PPT課件適時演示）（1）我們比較了猩猩館和獅虎山的位置，再來比較猩猩館和大門的位置，你發現它們的數對又有什么特點呢？

（2）講述：用數對表示位置時，一定要按照規定先寫列數，后寫行數。如果把列數和行數的位置寫反了，表示的實際位置也就不同了。

三、綜合練習，體會聯系

（一）數對與位置的對應練習

1．在圖中找出數對（1，2）、（5，3）的位置。

2．數對（6，4）表示的是王樂同學的位置，你能指出哪個是王樂同學嗎？

（二）體會相關數對之間的聯系

1．王艷同學的位置用數對表示是（，），趙雪同學的位置用數對表示是（，）。看一看有什么不同。

2．用數對表示出周明、張亮、趙雪三個同學的位置，你發現了什么？

3．用數對表示出李小冬、孫芳、張亮三個同學的位置，你發現了什么？

四、聯系生活，實際應用

1、點名學生用數對報出自己的位置。

2、小游戲，同學之間嘗試用數對找同學，學生起立，另一名學生用數對表示。

3.生活中哪些地方需要確定位置。4.嘗試在方格紙上找位置。

五、課堂小結，提煉延伸

（一）課堂小結

1．讓學生說一說本節課的學習收獲。2．教師歸納本節課的主要學習內容。3．拓展。

（1）生活中的數學：經緯線的知識。

（2）知識小介紹：介紹法國數學家笛卡爾。

六、作業練習

1．課堂作業：練習五第1、4題。2．課外作業：練習五第3題。

反思：這節課我以宇航員乘坐飛船進入太空為例導入新課，立刻就吸引了學生的注意力，然后借助課件顯示教室情景，讓學生直觀感受到用兩個數可以在平面上確定位置。充分利用例1的座位情境，放手讓學生嘗試探索，讓學生經歷了三次“統一”的過程：統一行與列的名稱、統一行與列的順序和方向、統一位置的表示方法。在三次“統一”的過程中，引導學生不斷地提出問題和解決問題，幫助學生積累數學活動經驗，讓學生認知的發展和數學規定相融合。在學習例二時，通過學習“動物園示意圖”讓學生感受到方格紙上每條豎線和每條橫線的交點都能用數對確定其位置，明確“0”既是列的起點，又是行的起點，既使學生初步感受到直角坐標系的思想，又使學生明確在方格紙上用數對表示位置的含義，即把用數對表示物體位置的實際問題抽象成用數對表示平面上點的位置的數學問題。為了讓學生掌握在方格紙上用數對表示點的位置的方法，針對各場館所在位置的特點，讓這些場館分別承擔三個不同層次的教學作用。首先以“大門”為例（其位置最具有本節課的特點，即起始位置），組織學生觀察大門的位置，交流用數對表示位置的方法，理解數對中每個數的含義，既突出了本節課的教學重點，又使學生在具體情境中進一步明確“0”既是列的起點，又是行的起點。然后，指定熊貓館（其位置與“大門”聯系最為緊密，都是第3列，再由起始行接著往上數），既引導學生進一步體會在方格紙上怎樣用數對表示點的位置，又溝通特殊點與一般點的關系。最后，讓學生用數對表示其他場館所在的位置，使學生達到熟練應用的程度。本環節的教學主要有兩個意圖。一是逆向進行用數對確定位置的應用，幫助學生感悟數對與場館位置的一一對應關系，進一步體會數形結合的思想；二是引導學生通過觀察示意圖比較一些特殊數對之間的位置關系，探究相應數對的特點和規律，加深對在方格紙上用數對確定位置的理解。

我認為本節課的最大亮點是導入時運用宇航員的例子吸引學生注意力，并且拋出問題引發學生思考，課末小結時運用本節課所學知識解釋拋出的問題，既做到了首尾呼應，又體現了數學和生產生活、科學考察的緊密聯系。在講這節課之前我雖然進行了精心的備課，但仍有遺憾，如有的學生回答不完整時沒有及時糾正，容易重復學生的回答，當學生出錯時留給學生思考的時間太少等等。

第二篇：五年級數學《位置》

《

位置

》教學設計【教學內容】義務教育課程標準實驗教科書 人教版數學五年級上冊第二單元第一課時《 位置 》。

【教學分析】本課主要學習的內容是能用數對表示具體情境中物體的位置，以及能在方格紙上用數對確定物體的位置。學生已經學會了在具體的情境中用行、列來描述物體的位置了，本單元的學習能夠進一步提升學生已有的經驗，培養學生的空間觀念，為之后學習“圖形與坐標”的內容打下基礎。

教材首先通過呈現確定教室中學生的座位這一教學情境，充分利用學生已有的生活經驗引出學習內容。教學時可以結合學生的原有知識及經驗，引導學生進一步明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規則。然后，要使學生明確如何用數對表示位置，結合學生的實際座位，將教學搬到現實生活中，提高學生的學習興趣，有利于知識的鞏固。

教材除了從數的角度刻畫點在平面上的位置，還有意安排了一些素材，滲透數形結合的思想。如例2的教學，在讓學生明確方格紙上數對的含義時，教師應設法促進學生知識與經驗的遷移，引導學生把例1中學習的列、行的概念和使用數對表示位置的方法應用到例2中來。同時要滲透數形結合的思想，加深學生對用數對在方格紙上確定位置的理解。

【學情分析】

學生在之前已經學習過用“第幾組第幾個”的方式來描述實際情境中物體的位置，并且在生活中也有許多類似的經驗，但是學生對物體位置的描述還沒有形成特定的規范。因此，在教學“用數對確定位置”時應充分利用這些經驗和知識為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經驗描述位置上升為用數學方法來確定位置，發展學生的數學思考，培養其空間觀念和意識。

【教學目標】

知識與技能：1.結合具體情境認識行與列，初步理解數對的含義。能用數對來表示具體情境中物體的位置。

2.結合具體學習內容培養觀察、推理與表達的能力，滲透“數形結合”的思想，發展空間觀念。

過程與方法：經歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透坐標的思想，發展空間觀念。情感態度與價值觀：感受數學與現實生活的聯系，養成積極參與數學學習活動的習慣。

【教學、具準備】課件 【教學過程】

一、創設情境，自主提出問題

1.播放歌曲《我和你》，提問：這首歌同學們熟悉嗎？去年我國成功舉辦了第29屆奧運會，我想同學們肯定非常喜歡這些出色的運動員是嗎？今天老師帶來了部分運動員的照片，想看嗎？（課件出示照片）

2.這些運動員中，你最喜歡誰，把他的名字寫在學習卡上，然后在反面簡單描述一下他在屏幕上的位置，我們做個猜猜看的游戲。

3.讀學習卡，同學們猜，（一個人的位置從不同的角度觀察會有不同的猜測，讓同學們產生疑問）過渡：怎樣才能更清楚的更簡單的表示出一個人的位置呢？這就是我們今天所要研究的問題（板書課題）

二、合作探究，自主實踐方案

（一）列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規則

1.咱們先以同學們的座次為例，剛才你們說到的豎排指什么嗎？（學生指一指）在數學上稱列，從哪開始數，你們有兩種數法，習慣上從左往右數。（板書左右）那從觀察者的角度，也就是以老師的角度來看，誰是第一列，請起立，第三列、第五列。2.橫排指什么，數學上稱行。從哪開始數，（板書從前往后）誰是第一行，請起立，第三行。

3.誰站了兩次，為什么？

4.現在你能更清楚的告訴我你在教室內的位置嗎？你朋友的位置，你班長的位置。

（二）、發揮想象，創造符號，滲透“數形結合”思想。

1.同學們用簡短的語言表述了班長的位置，數學講究簡練，那你能用更簡練的方式表示班長的位置嗎？小組討論

2.展示小組的意見，全班評價，找出最簡單最清楚的方式。

小結：你們真厲害，用一對數就表示出了一個人的位置，知道這在數學上叫什么嗎？（板書數對）數對表示法是確定位置的一種方法，它是法國數學家笛卡爾發明的，看來同學們又當數學家的潛能。

3.那現在用數對表示出你在班內的位置，好朋友的位置。

4.老師說數對，聽一聽是誰的位置，請你站一下好嗎？（3，4）（2，5）（5，2），比較后兩個，你有什么發現，（4，Y）怎么回事？（讓學生體會數對表示法，兩個數字缺一不可）

5.小結：在用數對表示位置時應該注意什么？

三、匯報交流，自主獲得結論

過渡：同學們用這么短的時間，就把自己在班級內的位置表示的這么清楚、簡單，可能是太熟悉這個班級了，老師帶來了我們班的座次表，（課件出示）1.怎樣確定王紅、李娟的位置，（讓學生說一說列、行）然后說出數對。2.把學生換成圓點，再來找一找王紅、李娟的位置。（指名上來指一指）3.根據數對在方格圖中找位置。

數學家想了更簡單的方式，就是把圓點用橫線和豎線連起來，（出示表格），你能看懂嗎？再來找一找王紅、李娟的位置。（指名上來指一指）

4.學生在表格上找出這些同學的位置，（3，2）、（4，4）（1，4）、（3，3）、（3，4）、（2，4）、比較一下有什么發現？作為未來的數學家，你想告訴大家什么結論。

四、拓展應用，自主解決問題

剛才我們研究了用數對確定位置，現在回到上課時的游戲中，姚明的位置能更清楚的告訴大家了嗎？把你喜歡的運動隊員在屏幕中的位置用數對表示出來，再玩猜猜看的游戲。

五、布置作業，課外拓展

1.用數對確定位置在生活中的應用非常廣泛，大家可以在網上查詢。2.介紹笛卡爾發明數對的故事，進行思想教育

六、當堂檢測，知識落實

3.描出下列各點并依次連成封閉圖形，看看是什么圖形。

A（5，9）B（2，1）C（9，6）D（1，6）E（8，1）

第三篇：五年級數學位置+教學反思

五年級數學《位置》教學反思

賴筱菲

“位置”的教學內容是第一學段相應教學內容的擴展和提高。學生在低年段已經學習了如何根據行、列確定物體的位置，并通過中年級“位置與方向”的學習，知道了在平面內可以根據兩個條件確定物體的位置。本課在此基礎上，讓學生學習用數對表示具體情境中物體的位置，進一步提升學生的已有經驗，培養學生的空間觀念。

成功之處：

1、以學生實際創設情境，激發學生的學習興趣。課的開始以本班的座位情況這一真實的課堂情境引入，因為討論的是學生每天都坐的位置，所以很好的激發學生的學習興趣。

2、能讓學生自主合作探究，使學生成為學習的主人。課堂上學生始終積極主動參與學習，小組合作時不是流于形式而是積極探索。認識數隊后更是踴躍參與，達到了意想不到的效果。

3、備課充分，聯系實際，課堂氣氛活躍。由于備課時既考慮了教學內容，又聯系了下圍棋時棋子位置等生活例子，使學生體會到我們生活中處處有數學，從而調動了學生學習的積極性。

不足之處：

沒能抓住課堂中錯誤的生成，使其成為亮點。在練習時，當一個學生說出一個數隊而有兩個學生同時站起來時，我應該讓他們展開辯論，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且會成為課堂的一個亮點。

第四篇：人教版數學五年級上冊《位置》教學設計1

人教版小學數學第九冊第二單元

《位置》教學設計1 教學內容：義務教育課程標準實驗教科書小學數學（人教版）五年級上冊第19--20頁。

教學目標：

1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。

2．通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數對確定位置的方法，發展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

3.體會生活中處處有數學，體會數學的價值，培養對數學的親切感。

教學重點：使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。

教學難點：在方格紙上用“數對”確定位置。教具準備：多媒體課件。教學過程：

一、創設情境，生成問題 1．談話引入。

在浩瀚的宇宙中,跟蹤確定飛行器的位置對于宇航員來說是一項非常重要的工作。如何確定他們的位置？

上課時間到了，我們班同學坐的整整齊齊的，你能用什么樣的方法表示每個同學的位置呢？（讓每位同學寫出自己的方法并進行討論）

2．以小組為單位匯報。

看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規定：豎排叫列，橫排叫行。板書：列

行

老師左手起第一組就是第一列…，橫排就是第一行… 還有其他的表示方法嗎？

二、探索交流，解決問題 自學19頁

1、你能指出哪個是張亮同學？如何表示他的位置？

2、你能表示王艷、趙雪的位置嗎？

3、教室內每位同學的所處的位置由幾個條件確定？

4、如何用數對表示同學的位置？有什么書寫規律？

5、數對(2,3)和（3,2）表示同一個同學嗎？ 全班交流： 書寫規律： 1）括號

2）列數在前，行數在后 3）中間逗號。

在我們生活中，這樣的數對還有嗎？ 生舉例生活中應用數對表示位置的例子。

三、鞏固應用，內化提高。１．出示動物園示意圖。

（1）你能表示其他場館所在的位置嗎？（2）在圖上標出下列場館的位置。

飛禽館（1，1）猩猩館（0，3）獅虎山（4，3）

2、出示20頁做一做。生完成匯報。

四、回顧整理，反思提升 這節課你有什么收獲？ 板書設計：

位置 數對（2，3）

列，行

第五篇：一年級數學《位置》教學設計

一年級數學《位置》教學設計

實小高建英

一、設計思想

數學來源于生活，又作用于生活，課堂教學應使學生體驗到數學與日常生活是密切聯系的，體會到數學的內在價值。教學《位置》時也應體現這一理念。如尋找自己的位置，電影院對號入座等活動，在日常生活中其實經常會遇到。通過學生的課堂模擬活動，讓學生體驗到數學在生活中的運用，同時提高了學生的實踐能力。最后的游戲活動，既有趣味性，又很好地鞏固了所學知識，提高了學生學習的興趣。

二、教材分析

《位置》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）小學數學第二冊第一單元的內容，本課通過對學生提供豐富的生活和活動情景，幫助學生體驗空間方位。在本課前，教材已經依據學生空間方位的認知順序編排了上、下、前、后、左、右的知識學習。在本課中，把這幾個方位進行整合，對學生進行位置的綜合訓練學習。讓學生能更系統全面的感知方位和位置。

三、學情分析

一年級學生在日常生活中并通過前面的學習，對上、下、前、后、左、右等方位已經積累了一些感性經驗，但不一定能準確地加以判斷。本節課在幫助學生學會辨別：上、下、前、后、左、右的基礎上再學習從兩個緯度來確定物體的位置。如某個同學坐在第幾組第幾個。

四、教學目標

1、能在具體情景中，根據行、列確定、描述物體的位置。

2、在對物體位置關系探索過程中，發展空間觀念。運用所學知識和方法解決簡單的問題，培養實踐能力。

3、在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。結合活動，使學生受到熱愛勞動、助人為樂、遵守公共秩序教育。

五、重點難點

教學重點是根據行列確定某一物體的位置。

教學難點是能用語言去描述某一物體的位置。

六、教學策略與手段

本課通過掛圖和課件等直觀教具，從生活實際出發，激發學生的學習興趣。并通過一系列模擬活動，讓學生更樂于融入課堂學習，提高學習積極性和有效性。

七、課前準備

掛圖投影課件動物卡

八、教學過程

（一）談話引入

師：小朋友咱們班今天來了很多可愛的小動物，它們可想和你們交朋友呢（出示動物卡片）你想跟哪個動物交朋友，你就對它介紹一下你的位置，它好過去找你。

小朋友自我介紹，并拿到動物卡。

【設計意圖：充分利用一年級學生心理特點，以學生喜歡的動物形象導入，直接激趣，調動全班的興趣和積極性。】

（二）創設游戲活動，進一步感知位置

1、找座位游戲

師：每個小動物背后都有一個小秘密，打開看一看（動物卡背后有新座位號）。

師：先用你的眼睛找一找你的新座位在哪里，與你的同伴說一說（學生互相說一說）。師：在行動之前，你想提醒小伙伴們什么？引導學生說出互相謙讓。

學生按卡找座位

2、介紹方法

師：誰來介紹一下，你是怎么這么快找到座位的？指名回答

師：同學們在小動物的幫助下，找到了新座位，而且有的同學很樂于助人，看來同學們對前后左右掌握得較好，剛才你們的找座位就是今天要學習的“位置”

板書課題：位置

【設計意圖：把單純的表述學生自己原來的位置，升級到讓學生在教室所有位置中找出指定的位置，在學生動起來的過程中，讓他們進一步掌握并運用本堂課的知識點。】

3、介紹新位置

師：你們都有了新的座位，周圍有了新的學習伙伴，現在請你在小組里說一說你的位置，然后請小朋友起來說給大家聽一聽。（多說一些）

4、點名游戲師現在我們再做一個點名游戲，先看老師怎么做？

第6組第3個站起來！

…在哪里？

第3組第4個是誰？

師：誰愿意像老師這樣發令做裁判？

5、進一步探究位置相互間的關系

師：我們可以看到，每個同學的位置都是不一樣的，左右兩個同學的座位與你有什么關系？前后兩個同學的位置又與你有什么關系呢？

指名小組匯報

生：左右同學和我是同一排，前后的同學和我是同一組。

（三）練習反饋

1、教師談話：在日常生活中，對號入座的機會的很多，同學們喜歡看電影嗎？今天我們就到電影院去看看。

（1）課件出示第8頁的第4題

師：讓我們好好看看電影院的座號有什么特點？

生：左邊是雙數，右邊是單數，越往兩邊號就越大。

（2）師：那第一位小女孩拿著9排12號，不知道應該坐哪呢？誰來幫幫他，上講臺指出。

師：你們是怎樣找到這個座位的？（生口答）

看書：把剩下的小朋友找見座位連線

（3）全班匯報，學生說，教師課件演示。

小結：我們都給小朋友找到了座位，你瞧他們多高興呀！小螞蟻又給我們出了道難題

九、教學反思：

1、教學密切聯系了生活實際

認識位置是新課標標準增加的內容，這些內容與學生生活實際相聯系。我上課伊始，便把學生的視野拓展到他們熟悉的生活空間，如：找教室里的座位，我們要讓學生感受到數學就在身邊，數學知識來源于生活，體驗到學習數學的價值。

2、強調在活動中學習數學

結合了教材的內容和學生的生活經驗開展了開放的，趣味的活動。如：教室找新座位和看電影找座位等等。整個學習過程中，孩子們感覺到有趣和快樂。