第一篇：北師大數學五年級《確定位置》教學設計

《確定位置

（一）》教學設計

育才小學

許金鉆

教學內容：北師大五年級下冊第六單元《確定位置》第一課

教材分析：在第一學段中，學生已經學習了8個方向與簡單的路線，?確定位置

（一）?的知識是認識兩個物體之間任意方向以及距離，確定某一物體的具體位置，緊靠單一的方向或距離是不夠的，只有兩者結合起來，才能確定物體的具體位置。

學生分析：五年級的學生對空間與圖形這方面的知識已經有了初步的認識，他們在第一學段學習了前后、左右、上下等表示物體具體位置的知識，也許學習了簡單的路線等知識，這些知識為學生進一步認識物體在空間中的具體位置打下了基礎。

教學目標：

1、通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。

2、能根據方向和距離確定物體的位置。

3、能描述簡單的線路圖。教學重難點：

1、準確描述物體的具體位置。

2、能描述簡單的線路圖 教學過程：

(大家好，我是來自育才小學的許老師，問大家一個問題，為什么五分熟的牛排遇到七分熟的牛排，他們不打招呼呢？因為他們不熟，對，我們互相也不熟，所以需要課前暖暖身，互相熟悉一下。‘出題’，所以大家平時一定要學會觀察，學數學是很有趣的，也是需要技巧，現在我們相互有了一定的了解，就開始上今天的課吧)

一、創造情境，激發興趣

（播放張杰《逆戰》MV）

大家都知道這是誰啊？（張杰），是的，這是他的《逆戰》的MV，大家覺得張杰在里面演的里面的特種兵帥不帥？（帥），那大家想不想當一回特種兵？（想），好，那我們今天就來當一回特種兵，然后來完成今天的火線任務——確定位置。（板書）

二、任務開始，步步為營 1.新兵訓練

大家都沒有當過兵把？（沒有），所以大家現在都是新兵，要先訓練，學習基本技能。首先，我們每個小分隊要有自己的代號，我們特種兵是不能叫名字的，一會讓敵人偷聽到了，他們會偷偷查我們戶口。所以今天第一個任務就是，確認代號。因為我們的任務跟方位有關，所以我們就按方位來確定自己的代號。第一排第一小組我們叫（1，1）小分隊，第二小組叫（1，2）小分隊，第二排第一小組叫（2，1）小分隊，以此類推，跟我們以前學的數對很像，現在各小分隊的隊長確認自己隊的代號（叫幾組確認他們知道自己的代號）。在部隊，回答問題一定要大聲，我叫到哪個小分隊，隊長要大聲喊到。然后隊員也是，按順序是1號隊員，2號隊員以此類推，現在每個人確認自己的代號。接下來我考驗一下大家任務一的完成情況，（2，2）小分隊3號隊員……

任務一大家完成得不錯，下面進入任務二，辨別方位。回憶一下大家以前學習的知識，想想這些各是什么方位。

新兵訓練結束了，那我們就要進行考核啦！題目就是:幫助小動物回家。在一場洪水過后，動物園的小動物們全部跑了出來，現在要把他們都送回家，首先我們要先確定他們的家在什么位置，這是園長給我們的動物園的地圖，我們先來幫助這只小熊貓，小隊長帶領你們的隊員討論一下如何描述熊貓館的位置。（提問一個小組，提示用剛才復習的方位），熊貓館在噴泉廣場的的什么方向呢（東北方），可是東北方除了熊貓館還有什么呢（獅虎山），他們都在噴泉廣場的東北方，那我們該如何分辨呢？如果我把熊貓館與噴泉廣場連成一條線線，把獅虎山與噴泉廣場也連起來，現在你能想到嗎？對呀，他們的連線與正北方的夾角不一樣，與正東方的夾角也不一樣，我們可以用量角器分別量出他們的角度,你看熊貓館這條線與正北方的夾角是20°，我們就說熊貓館在噴泉廣場的北偏東20°的方向上，獅虎山呢？如果看的是這條線與正東方的夾角，量出是70°，我們就說熊貓館在噴泉廣場的東偏北70°的方向上，獅虎山呢？現在我們能夠分辨熊貓館和獅虎山了吧？

現在我們來送這只大象回家，用剛才的方法我們知道大象館在什么方位呢？（北偏西60°方向），西偏北呢，應該是幾讀？（30°），但是我們看北偏西60°的方向上除了大象館還有什么呢？（長頸鹿館），那我們應該怎樣把他們區分開呢，我們注意看，他們離噴泉廣場的距離有沒有一樣？是的，不一樣，他們雖然在噴泉廣場的相同方向，但是他們與噴泉廣場的距離不一樣，我們根據這點來確定他們的位置，動物園園長告訴我，長頸鹿館距離噴泉廣場500米，大象館距離噴泉廣場1000米，那我們現在該如何說出大象館的位置呢？（學生試著描述，教師糾正）我們一定要描述規范完整：大象館在噴泉廣場的北偏西60°的方向上，距離噴泉廣場1000米（板書），好，大家按照這樣說說長頸鹿館的位置。（小分隊討論然后向隊長匯報，教師點名說說），各位隊員學得很快哦，接著我們來幫助這只斑馬回家，首先我們確定什么（角度），然后是（距離），好，我叫一名小隊員來說說斑馬場的位置（教師糾正），好啦，最后我們來一起說說猴山的位置。（20分鐘完成）

2.牛刀小試

恭喜大家完成了我們的新兵考核，現在我們是一名合格的特種兵了，要開始執行任務了，首先是一個小任務，牛刀小試之奪寶游戲，這是一個寶箱，這個寶箱需要三把鑰匙才能打開，這三把鑰匙就分布在寶箱的周圍，以寶箱為觀測點，他們的位置分別是這樣，在我們書上66頁，現在還是小分隊合作，找找這三把鑰匙的位置。（教師巡視指導，分別叫三個小分隊匯報）

3.爐火純青

完成牛刀小試的任務后，大家的能力都升級了，所以我們迎來了更加高級的任務——爐火純青，這次任務是和海軍的一次海上演練，任務是確定三艘軍艦的位置，注意我們的觀察中心是什么？（雷達站），第一艘是潛水艇，已經告訴我們他的位置是北偏東60°，記住角度一定記得寫，讓我們填距離，我們能從圖上看出，距離是多少呢（480千米），好，按照這個方法繼續確認其他兩艘軍艦的位置，小分隊合作完成，可以展開討論。（教師巡視，糾正錯誤，叫兩個隊員回答）

4.終極任務

恭喜你們完成了爐火純青的任務，能力再次升級，來到了我們的終極挑戰——描述路線，這是一張樂樂家到希望小學的路線圖，從圖上你能看到什么（學生回答，教師補充），這個方向標，是這圖里最重要的，從這個方向標才能知道東南西北在哪，比如第一題，從希望小學出門后，怎么走可以到達養魚塘？你們說說（學生回答，教師糾正），我們不能說向左，也不能說直走，我們需要在我們出發的地方——希望小學畫一個方向標，根據地圖的方向標畫，現在你能說出要怎么走了把？（向西直走250米），走到廣播站，然后呢，在廣播站這里也畫一個方向標，現在往哪走？（學生回答教師糾正），就到達了養魚塘，我們再來描述一遍。第二題，廣播站在養魚塘的什么方向上，一樣的，我們要先畫什么（方向標），在哪里畫（養魚塘），因為我們現在是在養魚塘看廣播站，現在你說說廣播站在養魚塘的什么位置？看最后一題，說說從樂樂家到希望小學的行走路線。我們隊員自己在書上畫方位圖，自己說說（或寫下，看時間）行走路線，并在小分隊內討論。好，我們今天的任務都完成了，回顧一下，要確定一個物體的位置，需要知道什么？方向和距離，很好，大家表現都非常不錯，通過了各項挑戰，成了像他們一樣的特種兵，來，給自己來點掌聲，今天我們小特種兵們的任務就先到這里，期待我們下次更加有趣的任務好不好？我們下次再見！

(課外任務，有時間就布置)

第二篇：北師大四年級數學《確定位置一》教學設計

《確定位置

（一）》教學設計

知識與技能目標：

使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。過程與方法：

通過形式多樣的確定位置的方法，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。情感態度與價值觀目標： 通過本節課的學習，使學生在活動中感受數學與實際生活的密切聯系，體驗學數學、用數學的樂趣，從而激發學生的學習興趣。教學重點：結合具體情境，探索確定位置的方法。教學難點：在方格紙上用“數對”確定位置。教具學具：

多媒體課件、數學書、方格紙等。教學過程：

一、情景引入

師：同學們，今天老師給大家帶來了一個精彩片段，大家想不想看呢？ 生：想。

師：請看大屏幕。生：生觀看。

師：這是2009年60周年大閱兵儀式，他們表演的怎么樣？ 生：很整齊。師：他們表演的整齊是他們都有自己確定的位置，今天我們就來學習確定位置好嗎？

板書課題《確定位置》

二、探究新知

1.師：同學們，今天有好幾位老師來我們班聽課，你們高興嗎？你能用比較簡潔的語言向聽課老師介紹一下自己的位置嗎？ 學生自由發言。師：我聽明白了，同學們說了第幾組，又說了第幾個，就把一個人的位置確定了，不過同學們有從門口開始數的，有從窗戶開始數的，有正著數的，也有到著數的，因為標準不統一，所以說法也不同。看來為了便于人了解，有必要統一標準。現在以老師為觀察點，按從左往右的順序，依次規定老師左手的這一列為第一列，第二列，第三列，第四列，第五列，第六列。老師前邊的為第一行，第二行，第三行、、、、、、，現在你能按照老師的要求重新想想自己的位置嗎？ 學生思考

(設計意圖：在生活中經常運用有關確定物體位置的知識，所以課前學生已經積累了相關的感性經驗。這里就是要喚起學生已有的生活經驗，復習已有的表示物體位置的有關知識，為本課的學習做鋪墊。)2.那么現在我們來做個游戲。第一行的同學向老師排排手。第二列的同學向老師跺跺腳。

第三行的同學向老師點點頭微笑一下。

第四列的同學起立。

（設計意圖：通過游戲將學生快樂地帶入課堂，使學生對自己在教室的位置有了明確的認識，并為后面教學做好鋪墊。）

3.師：剛才有沒有同學做了兩次動作？ 生：有。師：看來只用行和列不能準確地表示自己的位置，要表示自己的位置必須說清在第幾行的第幾列，明白了嗎？

三、合作學習，共同探究。

1.師：現在同桌之間說說自己的位置是第幾行的第幾列。

生：同桌交流。

2.師：說來說說班長的位置？

(1)教師提出游戲要求：不用手指，不用嘴說，讓學生在紙上把班長在這間教室的位置表示出來，可以畫一畫、寫一寫。學生有的畫圖，有的說第幾組第幾個，有的用幾個數字符號表示，方法多樣。(2)小組交流，推薦作品。

(3)學生在實物投影上展示介紹作品，并把作品貼在黑板上。

(4).找出最簡單最清楚確定班長位置的方法（板書：第幾組 第幾位）

3.師：大家都會表示自己的位置，那么現在大家幫老師找找小青的位置在哪？請看大屏幕。（出示課件）

（1）師：這是小青班上的座位表，現在你能說一說小青的座位在哪里嗎？

生：（第3組第2個）

師：你是怎樣確定小青的位置的？

生;(回答確定位置的方法)。

（2）師：好，同學們，剛才我們再說班級的某個同學的位置和小青的位置時，用幾個數字表示的？

生：2 個

師：哪兩個？

生：3和2

師：這兩個數表示什么意思？

生：（討論、回報）

（3）師：想一想，我們是怎樣確定某個同學和小青位置的?

生：（用兩個數字來確定的）、（一對數）

師：很好，這樣的一對數在數學知識中叫“數對”.(板書)這就是我們這節課要研究的用數對來確定位置的方法。

（4）師：寫數對時，要先寫橫向的，從左向右數起，第幾列就寫幾，再寫縱向的，要從前向后或從下向上數起，第幾個寫幾，如小青的位置先寫橫向，從左向右數第三列就寫3，再寫縱向，從前向后數是第2個就寫2，中間用逗號隔開，再用小括號括上。板書，（3，2）讀作：數對三二，所以小青的位置除了用第三組第2個表示外，也可以用數對表示為（3，2）這樣寫更簡單。

4.師：同學們，請看屏幕上的圖表，誰能說說小敏的位置怎樣用數對表示，你是怎樣確定的？（演示）2和3個表示什么意義？小華的位置呢？那么（1，4）這個位置是誰？

生：（按要求回答）

（設計意圖：利用多媒體課件演示，直觀又形象，有利于學生學習用數對確定位

置的方法，引導學生探索小青的位置，在此基礎上概括出數對的意義，即用數對確定位置的方法，同學們在交流中形成共識，調動學生學習的主動性，同時也讓學生思維經歷，異中求同的過程，進而掌握用數對確定位置的方法。）

5.師：同學們說得真不錯，請認真觀察表示小青位置的數對和表示小敏置的數對有什么相同點和不同點？

生：（組內交流匯報）

師：所以我們寫數對時，一定要寫準順序，先寫橫向的，再寫縱向的，數字不能寫錯。

6.師：現在請同學們用數對表示你現在所坐的位置，并寫在紙上，然后與同桌說一說數對所表示的意義。

7.用數對說說自己朋友的位置，請大家猜猜我的朋友是誰？

（全班交流）

8.師：同學們請看，老師這里也準備了幾組數對，同學們說說這些數對表示

誰的位置，說出他的名字，并請這些同學站起來。出示數對：（1，3）、（3，1）

（2，3）、（3，2）

（3，3）

（4，3）、（3，4）

（5，3）、（3，5）

師：同學們仔細觀察一下，站起的同學什么相等？ 生：有的列相等，有的行相等。

9.師：大家這節課表現的非常棒，那么老師為了獎勵大家送給大家一個小禮物，現在大家拿著小禮物根據數對找一下自己的位置。生：學生聽著音樂開始活動找位置。（課件展示）

找呀找呀找座位，看著座號仔細想； 想清楚了在動手，座位座位在哪里？ 拿著學習用品走，行動作到快靜齊； 相互謙讓守紀律，座位座位在這里。

（設計意圖：通過游戲將學生快樂地帶入課堂，使學生對自己在教室的位置有了明確的認識，并為后面教學做好鋪墊。在設計時我把三個同學的新位置故意只寫了一個數字，這樣更激發了學生探究知識的欲望。更讓學生更明確只有一個數字是不能通過數對來找到位置的。）

四、運用知識解決問題

師：同學們表示的很好，老師非常高興。下面咱們進行一組練習1.師：數對不但可以表示班上的座位，還可以找一下建筑物的位置。

強調：在說明建筑物位置時，一般要按照“先橫后豎”的數對敘述。

（課件演示）

2.師：大家表現的非常棒，老師帶大家去游樂園玩一玩，大家想不想去？

游樂園有許多數學奧妙值得我們探究，現在我們一起看一下？

（課件展示）

生：搶答

教師指出學生的名字，看誰能快速準確地用數對表示它的位置。

3.出示中國象棋棋盤，說一說“馬”都可以走到什么位置？“象”呢？

（課件展示）

4.介紹經緯線的知識，說說生活中那些地方有用數對表示位置類似的現象。(樓房的門牌號、棋譜、車票的座位等)隨著學生的回答，多媒體顯示門牌號、車票的座位等，再次幫助學生理解數對所表示的意義。5.猜謎游戲，（字母會說畫）

I

AM

GOOD!對，我們把這句英語翻譯成漢語就是我是棒的！我發現這節課我們班的每位學生都是最棒的！6.課后作業

（1）自制一張班級座位表，并在表上用數對標出自己和好朋友的具體座位。

（2）大家回家在找找生活中的數對，越多越好。

（設計意圖：通過搶答訓練學生動眼觀察、動腦思考、動口表達等綜合反應能力，通過動手操作、小組合作、培養學生動手時間能力和團隊精神，運用數對解決地圖上的問題，讓學生感到數學知識無所不在，而且是變化的，增強學生運用所學知識解決問題的能力。）

五、全課總結

1.通過這節課的學習，你有什么收獲？剛才，我們是怎樣探究總結出用數對表示位置的方法的？你的表現怎么樣？

2.生生評價：用數對的方法，說說在本節課的學習中你想夸夸誰或想對誰提提建議？

【設計意圖：最后“生生評價”環節，既體現了評價主體的多元化，又巧妙地檢驗了學生對利用數對來表示位置的掌握情況，可謂一舉兩得。】

板書設計：

確定位置

（一）數對（3，2）

讀作：數對三二

第三篇：確定位置北師大版四年級數學教學設計

確定位置

1（一）

一、教學目標： [知識與技能]

1.通過確定中隊委在班級中的位置讓學生在現實情境中探索確定物體位置的方法；說出中隊委在教室中的位置。

2.通過游戲讓學生在游戲中明白數對的兩個特點：數對中的兩個數不能隨便交換位置；數對中的兩個數缺一不可。

3.通過多媒體演示把教室中的位置抽象在方格紙上的過程讓學生熟練掌握在方格紙上用“數對”表示位置

4.通過用“數對”表示出地圖上建筑物的位置進一步加深對數對的了解。5.通過最后的拓展練習讓不同的學生有不同的發展。[過程與方法]

1.通過豐富多彩、形式多樣的確定位置的活動（確定中隊委的位置，確定自己在教室中的位置，確定好朋友的位置）使學生感受豐富的確定位置的現實背景。

[情感態度與價值觀]

1.觀察自己的表示方式與其他同學不一樣 讓學生能把思考的結果用語言很好的表達出來，同時讓學生很好的交流。

2.在方格紙上描點確定圖形讓學生主動地參與觀察、操作等活動培養學生的學習興趣；

二、教學重點

1.感受物體位置的多種方式、方法； 2.能在方格紙上用“數對”表示位置

三、教學難點

在方格紙上用數對表示位置

四、教學方法：啟發、探究、討論

五、教具：多媒體課件 六.教學過程

(一)談話引入，探索確定位置的方法

師：孩子們，今天可真熱鬧我們的教室中來了這么多的客人。大家想把我們班的同學都介紹給客人們認識一下嗎？（想）那好我們首先介紹下我們班的中隊委在教室中的什么位置？今天我們就來討論下如何確定位置（板書確定位置）想好的同學請舉手發言。

生：從左邊數第*組第*個

師：還有其他的表示方法嗎？ 生：從右邊數第*組第*個

追問：為什么你們的方法不一樣呢？ 生：我們觀察的角度不一樣

師：這個班的同學真是太聰明了同是介紹中隊委的位置想出了這么多不同的表示方法。但同學們想想,你說的方法你明白,我說得方法我清楚,跟客人介紹的時候都要作一番的解釋這樣方便嗎？

生：不方便。

師：為了便于交流，我們一般規定：從老師的左手邊數起依次是第一組，第二組……從前往后依次是第一排，第二排……大家都清楚自己是哪一組哪一排的了嗎？（清楚了）那好現在請第5組的同學用掌聲來對所有的客人表示歡迎，請第3排的同學對客人們揮一揮手。

（二）用數對確定位置

1、認識數對

師：如果用第幾組第幾個來表示位置，應該在怎樣表述中隊委在班級中的位置呢？

生：第*組第*個（板書）

師：我來幫客人們找一找，第*組第*個，好了中隊委請你站起來跟客人們介紹下自己吧.師：非常好,其實**的位置還有一種比這更簡單的表示方法,你想知道嗎？ 師：先寫第幾組的數（在第幾組上寫*，再打逗號），再寫第幾個的數最后用括號把這兩個數括起來。這就是我們數學中用數對來表示位置的方法。今天我們重點學習用數對來表示位置（補充板書數對）數對中的兩個數讀作：**。跟老師齊讀一次??（**）讓我們一起用數對介紹中隊長的位置吧 追問：中隊長的位置用數對表示是怎樣的呢？（*，*）中的*表示什么嗎？*表示什么嗎？ 2.應用實踐

師：孩子們都清楚了，“數對”的第一個數表示的是第幾組的數，第二個數表示的是第幾個的數，真能干！

師：想用數對來表示自己在教室里的位置嗎？

師：在練習本上先寫下自己的名字，再把自己所在位置的“數對”寫在后面 師：同桌對比檢查一下，寫對的請舉手！

師：現在老師說數對，如果你覺得老師說的是表示你的位置的數對的話，就請這位同學快速起立，同學們也一起判斷，正確的話，全班同學掌聲鼓勵。準備好了嗎？

師：（1，1）（7，5）（4，2）（4，4）（5，3）（3，5）（找到后問）請把表示自己位置的數對寫在黑板上。3.區分（5，3）和（3，5）

（5，3）也請你把表示你位置的數對寫出來

這兩個數對中都有5和3，怎么會是兩人站起來呢？怎么回事？ ??

生：第一個數表示第幾組，第二個數表示第幾個，即使是同樣的兩個數，數的位置不一樣，表示的位置也不一樣，這兩個數是不能任意調換位置的。5．游戲

師：現在我們來做個游戲，你用數對來介紹你在班級里好朋友的位置然后大家來猜一猜你的好朋友是誰？好嗎？ 老師指名，學生游戲 出示（，5）

師：老師在你們班也有許多的朋友，第一個是（，5），他是誰呢？請幫老師找一找

（學生感到很疑惑）師：為什么大家找不到呢？

生：用一個數能不能確定一個同學的位置？ 師：看來是老師糊涂了，數對中的兩個數缺一不可。

要確定一位同學的位置必須要兩個數，我的好朋友是（3，5）補充完板書現在大家知道老師的好朋友是誰了嗎 6．抽象出方格

師：其實還可以把我們在“教室里的位置”畫在一張方格紙上，請看屏幕…… 師：（學生邊看，師邊講解）一個組可以用這樣的一條豎線來表示……同樣，一橫排也可以用一條橫線來表示……每個同學的位置就用這樣一個交叉點來表示。請同學們用數對表示圖中的這一點（點CAI）請舉手回答，這一點呢…… 7.練習

師：其實生活中常用這樣的方法來確定位置。這是我們學校附近的平面圖。請用“數對”說說學校的位置在哪里？ 生：學校的位置是（*，*）師：你能用數對說說其它建筑的位置嗎？

8、拓展練習：

①四年級（2）班的同學進行隊列表演，每組人數相等，小明站在最后一組的最后一個，用數對表示是（8，6），請問他們班有多少人參加了隊列表演？ 為什么可以這樣做？

②出示方格紙，請學生根據老師報的數對，在方格紙上把點描出來再將它們連起來想象是什么圖形？

9、生活中的應用

師：你在生活中哪些地方見過像這樣確定位置的事例？

生：景點的旅游門票，戰爭片中，在方格紙上表示敵人的位置和我們的位置。看電影時的電影票

（三）課堂小結

這節課你都有什么收獲？ 二，板書

確定位置

——數對

第*組第*個

（3，5）

（*，*）

第四篇：新北師大版五年級數學下冊確定位置(一)教學設計

第1課時 確定位置

（一）主備人 石彩麗

教學內容：

第六單元第1課時《確定位置

（一）》。

教學目標：

知識與技能：能根據方向和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。

過程與方法：通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。

情感態度與價值觀： 使學生感受確定位置的豐富現實情景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。

教學重難點：

1、確定物體的具體位置。

2、能描述簡單的線路圖。

教學準備：

課件

學法指導：

以學生自主探究，合作交流為主，教師適時引導。教學過程：

一、情境導入

同學們，你們聽說過森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么？（會辨別方向）你們會辨別方向嗎？誰來說說在森林里怎么辨別方向？（指南針、觀察太陽的方向、樹木的疏密、樹的年輪等）先確定一個方向，然后根據上北下南左西右東確定四個方向。除了這四個方向，我們以前還學過哪些方向？（西北、西南、東北、東南）如何確定這四個方向？我們學會了辨別方向，實際上就是學會了初步確定位置的方法，今天，我們進一步學習如何更準確的確定位置（板書：確定位置

（一））。

二、探究新知

1、六一兒童節快到了，老師想帶領同學們去動物園游玩，你們想去嗎？那讓我們一起去看一看吧！我們首先來到了噴泉廣場，請同學們仔細觀察動物園各場館的路線圖，找到自己最感興趣、最想去的場館，找學生自由說，剛才有同學說想去熊貓館，老師也非常想去，因為熊貓是國家一級保護動物，而且是我國的“國寶”，我想去看一看它的生活環境。

2、請同學們幫忙想一想，我們怎么去熊貓館呢？（現在的觀測點是噴泉廣場），也就是說熊貓館在噴泉廣場的什么方向？（北邊往東）獅虎山也在噴泉廣場北邊往東，怎么區分呢？用一個什么量來表示呢？

3、小結：用北偏東的度數能準確描述熊貓館在噴泉廣場的方向，在誰的什么方向，就是以誰為觀察點。

4、畫一畫，量一量，說一說，猴山、斑馬場在噴泉廣場的什么位置？

5、大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場的北偏西60度方向上，如何區分它們的位置呢？（離噴泉廣場的距離不一樣，只有方向是不能確定準確位置的）

6、參觀斑馬場后，同學們想去猴山，說一說他們的行走路線。

7、小結：我們要確定一個物體的位置，首先要確定觀測點，再確定方向和距離。

三、鞏固練習

1、第66頁，練一練第1題。

2、練一練第2題。

3、練一練第4題。

4、練一練第3題。

四、課堂小結

這節課，你有什么收獲？

第五篇：新北師大版五年級確定位置(一)教學設計

《確定位置(一)》教學設計

教學內容：北師大版數學五年級（下冊）確定位置

（一）65-66頁 教學目標： 知識技能：

1.能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。2.能描述簡單的路線圖。過程與方法：

經歷看一看、找一找、量一量、說一說、比一比等具體的活動，體會方向與距離對確定位置的作用。

情感態度與價值觀：體會用平面示意圖表示事物和用方向距離描述物體的位置，發展學生的空間觀念。教學重點：

能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。教學難點：

能描述簡單的路線圖。

教學準備：ppt課件 量角器、直尺等 教學過程：

一、創設情境，激趣導入。

同學們，動物園是大家最喜歡的去處，六一兒童節快到了，老師準備領大家到動物園去。這不，老師提前找來了動物園幾個場館的平面分布圖。想看看嗎？（出示主題情境圖）一進大門，首先映入眼簾的是噴泉廣場。看示意圖，你都看到了哪些場館？指名說 你想去那個場館？自由說，答案多樣。想知道老師最先想去的是那個場館嗎? 猜一猜：黑毛亮，白毛白，圓圓胖胖惹人愛，攀的高，爬得快，嫩筍竹葉當飯菜。熊貓館

[設計意圖：從學生最感興趣的話題入手，創設去動物園的情景，先讓學生說出最想去的場館，再通過猜謎活動適時地引導學生快樂、自愿地走進熊貓館。]

二、探究新知。

（一）熊貓館在噴泉廣場的什么方向？ 1.獨立思考，指名回答。（東北、東偏北）

2.引導學生質疑：獅虎山也在東北或東偏北的方向上，怎樣區分它兩的位置？ 3.引導學生指出：可以加上角度 4.同桌合作：找角、量角

5.指名匯報：請用規范的語言描述他們的準確方向。鼓勵學生用不同的表述來匯報。

（如：熊貓館在噴泉廣場的北偏東20度方向；熊貓館在噴泉廣場的東偏北70度方向；但指南針上只有南、北兩個方向，所以我們在描述時盡量地選擇和使用第一種表述方法：北偏東20度。）

[設計意圖：讓學生的質疑引發認知沖突，增添了學生自主探究新知的欲望和動力，從而很自然地得出：加上角度會讓我們的表述更準確。有水到渠成之效。]

（二）大象館在噴泉廣場的什么位置？ 1.猜謎引出問題。找準了熊貓館的位置，接下來你最想去哪個場館？學生自由說。

再猜猜老師的想法：兩耳像蒲扇，身子像小山，鼻子彎又長，比手還能干。（大象）恭喜你，答對了！接下來我們要研究的問題是： 2.解決問題：大象館在噴泉廣場的什么位置？（1）獨立思考，指名匯報。（大象館在噴泉廣場的北偏西60度方向）（2）假設引沖突。

假如你正在大象館參觀，你朋友要來找你，你覺得這樣告訴他的話，他保準能萬無一失地快速、準確地找到你嗎？

（很有可能會找到長頸鹿館。）（3）出示“直接”問題：

大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場的北偏西60度方向上，如何區分他們的位置呢？（4）引入距離。

（5）同桌交流，準確描述。（6）指名匯報。

大象館在噴泉廣場的北偏西60度方向1000米的位置。

[設計意圖：通過假設，讓學生設身處地很容易地引出了“直接”問題，學生在不知不覺中經歷了解決問題的過程，讓學生深入地體會到要確定位置除了方向與角度這兩個因素外還必須要加上距離。]

（三）參觀斑馬場后，同學們想去猴山，說說他們的行走路線。1.溫馨提示：剛才的觀測點都在哪里？（噴泉廣場）現在的觀測點在哪里？（斑馬場）2.小組交流、討論行走路線。3.展示、匯報。

4.評價交流匯報情況。（學生評價，教師評價）

[設計意圖：找準觀測點是確定位置的關鍵和前提，通過小組合作對行走路線進行充分 的交流和討論，再進行展示匯報，最后分別由學生和老師對各組的交流討論過程和匯報展示情況進行評價，正確引領、多元評價不斷激發學生的學習熱情。]

三、鞏固練習、拓展延伸

到現在為止，我們已經圓滿地完成了今天所學的知識，下面老師想讓同學們大顯身手，看看誰學得好。課件出示： 1.基礎練習：

書66頁練一練第1題 2.提高練習：

書66頁練一練第2題 3.拓展延伸：

書66頁練一練第4題

[設計意圖：通過由易到難的分層練習，讓學生能學以致用。尊重學生的差異，使每位學生都有收獲和提高。]

四、課堂小結

1.通過今天的學習，你有什么收獲？還有什么困惑？ 2.對自己的本節課的表現進行自我評價。

[設計意圖：學生交流的過程，其實就是對今天所學知識的梳理，也能起到對知識的鞏固效果，不容忽視；問困惑，讓學生就本知識點提出疑惑，從而激發學生對后續知識的探究興趣。課堂上有教師評價、生生互評，課結束讓學生進行自我評價，通過多樣的評價方式讓學生認識自己，建立自信。]

五、作業布置

1.書66頁練一練第3題； 2.練冊本課1、2、3題。

六、板書設計 確定位置

（一）方向（結合角度）

距離

大象館在噴泉廣場北偏西60度，距離噴泉廣場1000米。