第一篇：人教版一年級數學上冊 位置--左右片段教學

《認識位置-----左右》片段教學設計

一，創設情境，導入新課 1，由上下樓梯引入教學

教師：為了安全，避免我們上下樓梯時撞在一起，學校要求我們都要“靠右行走”（出示下圖），你知道應該靠哪邊走嗎？

2：出示課題：

教師：只要我們認識了左和右，就能解決這個問題。今天我們就來學習“左右”（板書課題）

二，探究新知

活動一：活動中感知，認識左右（1）認識左右

1．教師：誰認識這兩個字，認識的請舉手？（學生舉手）2．教師：你們真棒！那么多同學都認識！看，左字里邊是個工字，右字里邊是個口字。（2）做動作記住右手

1，教師：那剛才你們舉的是左手，還是右手？請同學告訴我。(學生回答右手。）

教師：在舉手發言時，我們通常是舉右手，老師看看你們舉得是不是都是右手。（學生舉手，教師糾正）

教師：現在請你們用自己的右手輕輕的拍一下自己的桌子

教師：伸出右手與相鄰的同學握手

2，感悟相對性

教師：現在我們一起都舉起右手。（學生和老師都舉起右手）教師：老師發現了一個問題，為什么我們的右邊正好反著，到底誰做錯了？

教師：其實我們都沒錯。下面請大家觀察一下，如果老師和你們一樣面積大屏幕，那你們看老師和你們一樣嗎？（生齊答：一樣。）

師說明：由于老師剛才與你們站的方向是相對的，所以咱們的右手剛好相反。

（3）認識左手

教師：我們已經認識了右手，另外一只手就是左手。快把左手舉起來，看看，這就是我們的左手。用左手把鉛筆盒擺正。

（4）借助生活習慣，區分左右手。

教師：想一想，平時我們用右手做什么？（學生回答：舉手，寫字，拿筷子）教師：請你模仿寫字的動作，并想一想右手寫字的時候，左手在干什么，右手拿筷子的時候，左手在干什么呢？（學生回答：右手寫字時，左手按住本子）（學生回答;右手拿筷子的時候，左手端碗）

（5）借助左右手，認識左右邊

教師：左手和右手是一對好朋友，它們配合起來可以幫助我們做很多事，你的身上還有沒有像“左右”這樣成對的好朋友，想不想向同學們介紹？（左眼和右眼、左耳和右耳、左腳和右腳……）

教師：與右手同側的就是我們的右邊，有右眼，右耳，右腳，右胳膊等。與左手同側的就是我們的左邊，有左眼，左耳，左腳，左胳膊等。教師：下面我們做一個游戲，請你聽口令做動作。

摸摸你的左耳，摸摸你的右耳，拍拍你的左肩，拍拍你的右肩，抬抬你的左腳，抬抬你的右腳。

教師：同學們做的真好，我相信接下來同學們的表現會更精彩的。

（三）操作中辨別，加深對左右的理解

教師：下面請你們把卡片拿出來，根據老師的要求擺一擺

要求：

1、先擺△

2、在△的左邊擺○

3、在△的右邊擺□

4、在□的右邊擺☆

○△□☆ 教師：在你們擺的圖形中，從左起，第二個是什么？（學生：從左起，第二個是△）

教師：在你們擺的圖形中，從右起，第三個是什么？（學生：從右起，第三個是△）教師：為什么同一個△，排第幾不一樣。（學生：數得方向不一樣）

教師：你回答的真好。同一個△，按左右不同的方向去數，順序也就不一樣。

教師：大家對左右都有了更深的了解，下面讓我們在歌曲中在感悟下左右吧？

第二篇：人教新版數學小學一年級上冊《左右》教學反思

人教數學新版小學一年級上冊

《左右》教學反思

為了激發學生學習的積極性，我創設了學生喜愛的猜謎導入，再引出左右手；通過讓學生擺一擺自己喜愛的文具，正確判斷物體的左右位置，并能用語言正確描述他們的位置；讓全體學生起立做“我是機器人游戲”再次強化學生判斷左右位置的能力，讓學生理解跟自己的左手邊在同一側的就是左邊，跟自己的右手邊在同一側的就是右邊；通過平時上下樓梯靠右行，讓學生通過“猜想—驗證—解釋”的過程，從而發現方向相反，左右相對。進而判斷上下樓的同學都遵守行走規則。本堂課中，我認為最滿意的地方是難點得到了有效的突破。體會左右的相對性是本節課的一大難點。不僅要求學生弄清自己的左和右，還要弄清跟自己面對面的那個人的左和右。為了突破這個難點，我先讓學生自由發言，再讓兩組學生進行驗證。一組學生演示上樓，跟他們相對的那一組學生演示下樓，讓他們走之前齊舉右手然后下樓。當他們在中間交匯時進行點評，這樣有什么好處，不會發生危險。同時拓展生活中的數學，行駛中的汽車、行人等，明白了生活中靠右行的交通規則。讓學生做一個遵守交通規則講文明的好學生！

第三篇：一年級數學上冊《位置》教案

人教版小學一年級數學上冊

《位置復習》教學設計

永登縣河橋鎮樂山小學 范小武

教學目標：

1、通過直觀演示和動手操作，讓學生能認識“上”、“下”、“前”、“后”的基本含義，進一步感受它們的相對性。

2、使學生會用“上”、“下”、“前”、“后”描述物體的相對位置。

3、能讓學生通過學習，感受到學習數學的樂趣，提高學生學習的興趣。教學重、難點：

能感受“上”、“下”、“前”、“后”的相對性并能具體描述物體的相對位置。

教學方法：情境教學法 教學準備：多媒體課件，學具 教學過程：

一、創設情境，激發興趣：

1、對以前第二單元知識學習的簡單回顧

2、揭示課題：今天就讓我們再次跟老師一起感受“上、下”，“前后”的位置關系。

二、互助探究：

（一）、創設情境，理解上下，進一步培養空間觀念。

1、幻燈片出示：（1）情境圖片：認識松樹和小鳥的位置關系；（2）情境圖片：認識汽車、火車和輪船的位置關系；

（3）情境圖片：認識書架上各類物品的位置關系；

（4）情境圖片：認識樓房上學生家的位置關系；

（5）情境圖片：認識冰箱里各類蔬菜的位置關系。

2、利用自己的學具擺一擺，跟小組同學說一說它們的位置關系。

（二）、創設情境，理解前后，進一步培養空間觀念。

1、幻燈片出示：（1）情境學習：森林動物運動會；

（2）情境學習：卡丁車比賽；

（3）情境學習：龜兔賽跑；

（4）情境學習：老鷹捉小雞；

2、創設活動：排排隊，說前后。

（三）、學生做位置拍手操

三、課堂小結：

讓學生說一說本節課的學習收獲，同學相互交流。

四、評價交流：

對學生和小組的課堂表現相互進行評價。

五、作業布置：

讓學生感受自己身邊物體之間“上、下”“前、后”的位置關系 課后反思：

第四篇：一年級數學位置教學反思

一年級數學位置教學反思

一年級數學位置教學反思1

1、在教學時我注意從學生已有的生活經驗出發。比如：在電影院找座位。通過活動學生很快明白了要找到自己的位置需要兩個數據：排和號。接著提問問學生，在生活和學習中我們還有哪些確定位置的方法？憑經驗學生說出了由經度和緯度可以確定位置等，由學生的思路展示了書上的隨堂練習和例一。效果都很好，學生的熱情也很高。書中的“議一議”這種確定位置的方法對學生來說比較陌生，在此我設計了一個游戲，游戲體現學生的.一個分工合作精神，完成了此游戲，“議一議”也就迎刃而解了。此時課堂氣氛達到了最**。

2、整節課學生都是學習的主人，老師只是一個知識的引導者，組織者，并且氣氛一直都很熱烈，每個學生都充分的參與進來了。效果很好。通過一環一環的活動，學生都明白了要確定一個位置：至少需要兩個條件。并且確定位置的方法有很多種。數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，又服務于生活。在鞏固練習中我設計了一系列與學生生活有密切聯系的題，同時注意學生語言描述的準確性。引導學生把所學的數學知識和方法，運用到生活實際中，在解決生活問題的同時鞏固已學的數學的知識，有助于培養學生的創新能力。

3、本節課由于內容比較簡單，在教學的時候注意了小組活動的組織，不使小組活動流于形式。在應該探討的地方適當安排了時間，整節課下來平時基礎很差的同學都掌握的很好，達到了預期的目的。

一年級數學位置教學反思2

我在教學這個問題時，也曾產生過這一疑問，對學生提出的質疑束手無策，但是最終問題得到了圓滿的解決，現在就說說自己的方法供老師們參考。

當學生提出質疑后，我讓學生聯系學過的。統計圖(第一冊教材中就出現了)進行思考，統計圖的畫法也是自下向上來涂的.，這與位置的確定方法是一樣的。再讓學生進行思考，有學生能夠進行解釋了，自下而上來觀察、確定物體的位置就是數學上規定的一種方法，不一定非和生活中常用的方法一樣。這時，我表揚了學生的觀點，并明確我們學習數學的目的是學習數學的方法，能夠用數學的方法來解決問題提高能力。

一年級數學位置教學反思3

對于一年級小學生，《圖形與位置》一課的學習是在充分體驗的基礎上進行的，教材利用學生熟悉的游戲和身邊常遇到的一些現象，啟發學生借助已有經驗學習有關方位的初步知識。教學中我充分尊重生活經驗，結合實際生活正確辨認和運用上下、左右、前后。

在一年級學生的生活經驗里，已經積累了一些判斷左右的方法和經驗：吃飯時用右手拿筷子、寫字時用右手握筆、況且大多數孩子在家庭、幼兒園已經了解了一些判斷左右的方法，然而這種認識只是粗淺的、感性的，對不同的孩子來說層次也是不同的。基于以上分析，我在本課的設計中重視體驗，聯系實際，組織學生動手操作，吸引學生親身體驗。我設計了一連串的游戲活動，每個游戲活動既是一個新問題的提出，又為下面的游戲開展做好鋪墊、準備，可謂環環相扣，層層遞進，有水到渠成之感。學生們正是在一個個的游戲活動中深化了認知，鍛煉了思維，增長了智慧。學生在游戲中學會了用前后左右上下來描述事物的相對位置。另外我在各個環節教學中及時對學生進行評價，進而激勵學生，提高學生積極性。游戲中我給學生留出充足的時間，使學生真正進入角色。學生有了充分的體驗后，才提出要研究的問題。

課后練習更是設計讓學生繼續做游戲，判斷上下、前后、左右、反正，最后讓學生動動手，以大樹為中心，從附頁中剪下小鹿、小兔、小鳥、和小蘑菇的貼圖，明白題意后獨立貼在書上，讓學生在小組內交流自己的貼法，并進行評價。

然而，在課堂上我雖盡量按照新課標的'要求去做，卻也有許多不盡人意的地方。在課堂上盡管我也努力去發揮學生的自主性，引導學生主動參與。但我始終有種牽著學生鼻子走的感覺，沒有充分放手。還有，對于時間的掌握上還需加強。例如在游戲二看誰的反應快的處理上稍顯倉促，沒有讓學生更多的參與，尤其是對學生同桌互動上用時較少。再有對細節的處理上欠妥，數學是一門嚴謹的學習，老師的語言不可以有隨意性，同樣對每一個小環節的處理上也是不容一點馬虎，要正確的處理知識。例如在本課的教學中，當我面對面教給同上下左右拍手活動時，同學們跟我做同樣的動作而忽視了給學生解釋鏡面示范的道理。

一節課下來，感覺教學目標已基本完成，但是在一些細節性問題的處理上還欠妥當，有時學生說不來的情況下，自己很著急，課堂調控力有待加強！相信自己今后會努力鍛煉自我，不斷提高。

一年級數學位置教學反思4

本節課的內容屬于“圖形與幾何”領域的內容，是在具體的情境中根據行與列這兩個因素來確定物體的位置，繼而學習用數對表示具體情境中物體的位置。

成功之處：

在教學中采用了“扶放結合”的方式來突破重難點。“扶放結合”的教學模式正是“以學生為主體，教師為主導”的教育觀的體現，既要讓學生主動地去獲取知識，教師又要很好地把握課堂，引導學生學好知識。在教學中“扶”的方面我主要做到以下幾點：一是要引導學生用列和行來說明張亮的位置，讓學生明確用行和列才能表示具體的.位置;二是對感念“數對”的引入上，可以在學生明確用行與列來確定位置后，由教師直接講解出來，并對注意事項進行說明，讓學生學會用數對表示位置。在學生的“放”上，讓學生通過小組交流、獨立思考、自主學習等方式，在教師的引導下，能夠用清晰、完整的語言來表述自己的見解和主張，能用自己的思維方式理解內容和方法，主動獲取知識和技能。

不足之處：

在教學例2的時候，沒有注意強調在確定一個點的位置時，一般都把該點對應橫軸上的數寫在數對的后面，把縱軸上的數寫在前面，導致進行練習時出現很多錯誤。

再教設計：

在以后的教學中還需注意知識的完整體系，不遺漏知識點，把該教學的知識點完整地呈現給學生，讓學生注意語言的表述，規范數學語言的邏輯性，培養學生的用數學語言表達的能力。

一年級數學位置教學反思5

本單元要讓學生學習行、列時，既要明確是橫著看還是豎著看，還要弄清數數的順序：是從左往右數，還是從上往下或從下往上數，綜合性比較強，這就需要讓學生在具體的情景中進一步體會和領會。本單元的教學讓我體會到：

1、生活中的數學會帶給學生無盡興趣

引入部分，我分別采用了觀察班中幾名同學排隊順序變化和觀察幾張以班級其中一個小朋友為不同位置拍下的照片導入，激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時，我還用了學生非常喜歡喝的飲料瓶子，讓學生小組觀察，在觀察的過程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀察到的順序是不同的”，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。

2、游戲活動帶給學生愉悅的情感體驗

在上、下的教學中，我組織學生聽反口令拍手的游戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的'燦爛，從中體驗到學習的。樂趣，并增加成功感。假如發現自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰，獲得內心的充實和滿足。

一年級數學位置教學反思6

數學教材中確定位置的方法是平面上確定位置的方法，詳細講是自下而上、自左向右來觀察，而生活中確定位置的方法是自上而下、自左向右來，所以有人提出了疑問：在上下方向上數學中位置的確定方法與生活中的相反？我在教學這個問題時，也曾產生過這一疑問，對學生提出的質疑束手無策，但是最終問題得到了圓滿的解決，現在就說說自己的.方法供老師們參考。

當學生提出質疑后，我讓學生聯系學過的統計圖（第一冊教材中就出現了）進行思考，統計圖的畫法也是自下向上來涂的，這與位置的確定方法是一樣的。再讓學生進行思考，有學生能夠進行解釋了，自下而上來觀察、確定物體的位置就是數學上規定的一種方法，不一定非和生活中常用的方法一樣。圖形和植物是按我們觀察到的上下左右分，人和動物怎么辦？這是個難解決的問題，經過討論讓學生說明動物和植物一樣不分左右，與我們人觀察的左右為準。人物就與人物在圖中的左右為準。讓學生明確這個道理，我反復讓學生演示直到熟練。交給學生學習的方法，能夠用數學的方法來解決問題提高能力。初三數學教學反思小學一年級數學教學反思四年級數學教學反思

一年級數學位置教學反思7

1、本節課是我在研究教材的基礎上，重組教材里面例題和習題的順序設計而成的，目的在于創設出一連串生動有趣的情境，并運用多媒體介入，使學生仿佛身臨其境，便于學生充分地感知物體的前后位置關系，提高了他們主動參與的積極性，又深化了所學的知識，從而使學生養成自主學習的習慣，這種實際情景，既有感性認識的一面，又有理性認識的一面，極好地鍛煉了孩子們的實踐能力提高了他們自主學習的.積極性。

2、利用本節課的知識，讓學生上臺表演，其他學生描述，猜猜我是誰這一環節激發了學生的興趣，讓學生在玩中練，并體驗到了成功的樂趣。

3、在課堂中發現了幾個問題：1.說的效果不好，往往有同學在回答時，別的小朋友認為自己會了，就搶答或是不理睬，以至課堂中教亂，而且回答沒有起到最大的作用。同時聽的效果也不好。以后在教學中我會重視學生說和聽的能力，比如老師和學生在說完之后，讓其他的小朋友來重復，其次，要求學生在回答問題時，聲音一定要響亮，說話要完整。

4、一年級的學生年齡小，原有的經驗不多，差別有些大，少數學生在活動中沒有自己的主見，需要老師的時刻提醒，幫助。在課堂上畢竟時間和精力有限，難免有時會注意不到，因此在課后還要多花時間在學困生身上。

一年級數學位置教學反思8

一、關注學生已有的生活經驗和知識背景

學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的。同時，正是通過生活經驗，學生經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學這節課時，由于學生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“捉迷藏”，“發散思維找朋友”等活動，讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的基礎上有所發展，為學生主動學習打下基礎。

二、創設情境，使學生在活動中獲得廣泛的'數學活動經驗

課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。

在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發現，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠；知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態度與價值觀的培養都有所欠缺，這說明我這節課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。在這方面，我會更加努力，希望各位老師多加指點。

一年級數學位置教學反思9

《位置》是人教版新課標小學數學一年級下冊的第一課。這節課，是根據新課程提倡的“以學生的發展為本”的教學理念，精心設計了大量的讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組合作學習的活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕松、愉快地學習，體會上下、前后的空間位置關系。下面是我對《位置》的教學反思：

一、關注學生已有的生活經驗和知識背景

《小學數學課程標準》強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”只有這樣，才能激發小學生的積極性，培養小學生主動學習的良好習慣。

由于一年級學生的學習是要將他們日常生活的許多活動規范化，常識經驗系統化，因此，學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的。同時，正是通過生活經驗，學生經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學《位置》這節課時，由于學生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“用手指出自己的上面、下面、前面和后面”、“同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置”。讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的基礎上有所發展，為學生主動學習打下基礎。

二、向學生提供充分從事數學活動的機會，使學生獲得廣泛的數學活動經驗

活動是人存在和發展的方式，人的主體性就是在活動中生成和發展的。因此，在課堂教學中，要改變傳統的教師教與學生學的教學模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。建立一種“以活動促發展”的新型教學觀。

在《位置》的`教學過程中，我沒有進行過多的、生硬的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面;同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置;象老師一樣只說出一個同學的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰;兩位同學出來表演前后位置，并向后轉以及三個同學表演前后位置，讓同學體驗相對性;觀察畫面，體會上、下的相對性;拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發現并解決問題，使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“上下、前后”地認識由感性認識上升為理性認識。知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感、態度與價值觀的培養，一切都蘊含在活動中。

第五篇：一年級數學位置教學反思

一年級數學位置教學反思

一年級數學位置教學反思1

1、在教學時我注意從學生已有的生活經驗出發。比如：在電影院找座位。通過活動學生很快明白了要找到自己的位置需要兩個數據：排和號。接著提問問學生，在生活和學習中我們還有哪些確定位置的方法？憑經驗學生說出了由經度和緯度可以確定位置等，由學生的思路展示了書上的隨堂練習和例一。效果都很好，學生的熱情也很高。書中的“議一議”這種確定位置的方法對學生來說比較陌生，在此我設計了一個游戲，游戲體現學生的一個分工合作精神，完成了此游戲，“議一議”也就迎刃而解了。此時課堂氣氛達到了最**。

2、整節課學生都是學習的主人，老師只是一個知識的引導者，組織者，并且氣氛一直都很熱烈，每個學生都充分的參與進來了。效果很好。通過一環一環的活動，學生都明白了要確定一個位置：至少需要兩個條件。并且確定位置的`方法有很多種。數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，又服務于生活。在鞏固練習中我設計了一系列與學生生活有密切聯系的題，同時注意學生語言描述的準確性。引導學生把所學的數學知識和方法，運用到生活實際中，在解決生活問題的同時鞏固已學的數學的知識，有助于培養學生的創新能力。

3、本節課由于內容比較簡單，在教學的時候注意了小組活動的組織，不使小組活動流于形式。在應該探討的地方適當安排了時間，整節課下來平時基礎很差的同學都掌握的很好，達到了預期的目的。

一年級數學位置教學反思2

對于一年級小學生，《圖形與位置》一課的學習是在充分體驗的基礎上進行的，教材利用學生熟悉的游戲和身邊常遇到的一些現象，啟發學生借助已有經驗學習有關方位的初步知識。教學中我充分尊重生活經驗，結合實際生活正確辨認和運用上下、左右、前后。

在一年級學生的生活經驗里，已經積累了一些判斷左右的方法和經驗：吃飯時用右手拿筷子、寫字時用右手握筆、況且大多數孩子在家庭、幼兒園已經了解了一些判斷左右的方法，然而這種認識只是粗淺的、感性的，對不同的孩子來說層次也是不同的'。基于以上分析，我在本課的設計中重視體驗，聯系實際，組織學生動手操作，吸引學生親身體驗。我設計了一連串的游戲活動，每個游戲活動既是一個新問題的提出，又為下面的游戲開展做好鋪墊、準備，可謂環環相扣，層層遞進，有水到渠成之感。學生們正是在一個個的游戲活動中深化了認知，鍛煉了思維，增長了智慧。學生在游戲中學會了用前后左右上下來描述事物的相對位置。另外我在各個環節教學中及時對學生進行評價，進而激勵學生，提高學生積極性。游戲中我給學生留出充足的時間，使學生真正進入角色。學生有了充分的體驗后，才提出要研究的問題。

課后練習更是設計讓學生繼續做游戲，判斷上下、前后、左右、反正，最后讓學生動動手，以大樹為中心，從附頁中剪下小鹿、小兔、小鳥、和小蘑菇的貼圖，明白題意后獨立貼在書上，讓學生在小組內交流自己的貼法，并進行評價。

然而，在課堂上我雖盡量按照新課標的要求去做，卻也有許多不盡人意的地方。在課堂上盡管我也努力去發揮學生的自主性，引導學生主動參與。但我始終有種牽著學生鼻子走的感覺，沒有充分放手。還有，對于時間的掌握上還需加強。例如在游戲二看誰的反應快的處理上稍顯倉促，沒有讓學生更多的參與，尤其是對學生同桌互動上用時較少。再有對細節的處理上欠妥，數學是一門嚴謹的學習，老師的語言不可以有隨意性，同樣對每一個小環節的處理上也是不容一點馬虎，要正確的處理知識。例如在本課的教學中，當我面對面教給同上下左右拍手活動時，同學們跟我做同樣的動作而忽視了給學生解釋鏡面示范的道理。

一節課下來，感覺教學目標已基本完成，但是在一些細節性問題的處理上還欠妥當，有時學生說不來的情況下，自己很著急，課堂調控力有待加強！相信自己今后會努力鍛煉自我，不斷提高。

一年級數學位置教學反思3

一年級的同學對于方位已經有了初步的認識，但很多同學還存在著一個問題，就是左右不分。因此，在本節課的教學中，我著重強調對左右的認識。

1)由教室引入本課學習內容，從學生身處的教室出發，讓學生們觀察，教室里有些什么，再出示書本的.主題圖。讓學生們說一說教室里的人或者物之間的位置關系，緊密結合同學們的教室環境，學生們會覺得十分的.親切熟悉，也易于接受。

2)帶領學生一起進行想想做做的游戲，并背對學生喊出口號，一起進行。學生完成后，要及時再進行強調左右手之分，設置游戲：“左手，右手，左手，左手，右手……”學生在游戲時發生錯誤，其他同學會及時的發現并進行糾正。這樣的設計可以幫助學生在輕松愉快的氛圍中更加深刻的認識左右方位。

3)完成思考題時，學生可以明確的感受到物體的位置是相對的，做題時，我高舉右手，背對學生，再向后轉，手不放下，學生可明顯感覺到2次右邊的不同。

4)習題練習時，要求學生進行動手操作，按照要求擺放好物體位置關系，通過擺一擺、說一說等活動，學生初步學會運用“上、下、左、右、前、后“等詞來描述位置關系，并具有初步的空間觀念

不足之處：沒有發揮小組同學的協作學習作用，進行相互檢查和評價!

一年級數學位置教學反思4

1、本節課是我在研究教材的基礎上，重組教材里面例題和習題的順序設計而成的，目的在于創設出一連串生動有趣的情境，并運用多媒體介入，使學生仿佛身臨其境，便于學生充分地感知物體的前后位置關系，提高了他們主動參與的積極性，又深化了所學的知識，從而使學生養成自主學習的習慣，這種實際情景，既有感性認識的一面，又有理性認識的一面，極好地鍛煉了孩子們的實踐能力提高了他們自主學習的積極性。

2、利用本節課的知識，讓學生上臺表演，其他學生描述，猜猜我是誰這一環節激發了學生的興趣，讓學生在玩中練，并體驗到了成功的樂趣。

3、在課堂中發現了幾個問題：1.說的效果不好，往往有同學在回答時，別的小朋友認為自己會了，就搶答或是不理睬，以至課堂中教亂，而且回答沒有起到最大的`作用。同時聽的效果也不好。以后在教學中我會重視學生說和聽的能力，比如老師和學生在說完之后，讓其他的小朋友來重復，其次，要求學生在回答問題時，聲音一定要響亮，說話要完整。

4、一年級的學生年齡小，原有的經驗不多，差別有些大，少數學生在活動中沒有自己的主見，需要老師的時刻提醒，幫助。在課堂上畢竟時間和精力有限，難免有時會注意不到，因此在課后還要多花時間在學困生身上。

一年級數學位置教學反思5

一、關注學生已有的生活經驗和知識背景

學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的。同時，正是通過生活經驗，學生經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學這節課時，由于學生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“捉迷藏”，“發散思維找朋友”等活動，讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的基礎上有所發展，為學生主動學習打下基礎。

二、創設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數學活動經驗

課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。

在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的'有趣。但是我發現，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠；知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態度與價值觀的培養都有所欠缺，這說明我這節課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。在這方面，我會更加努力，希望各位老師多加指點。

一年級數學位置教學反思6

數學教材中確定位置的方法是平面上確定位置的方法，詳細講是自下而上、自左向右來觀察，而生活中確定位置的方法是自上而下、自左向右來，所以有人提出了疑問：在上下方向上數學中位置的確定方法與生活中的相反？我在教學這個問題時，也曾產生過這一疑問，對學生提出的質疑束手無策，但是最終問題得到了圓滿的解決，現在就說說自己的方法供老師們參考。

當學生提出質疑后，我讓學生聯系學過的.統計圖（第一冊教材中就出現了）進行思考，統計圖的畫法也是自下向上來涂的，這與位置的確定方法是一樣的。再讓學生進行思考，有學生能夠進行解釋了，自下而上來觀察、確定物體的位置就是數學上規定的一種方法，不一定非和生活中常用的方法一樣。圖形和植物是按我們觀察到的上下左右分，人和動物怎么辦？這是個難解決的問題，經過討論讓學生說明動物和植物一樣不分左右，與我們人觀察的左右為準。人物就與人物在圖中的左右為準。讓學生明確這個道理，我反復讓學生演示直到熟練。交給學生學習的方法，能夠用數學的方法來解決問題提高能力。初三數學教學反思小學一年級數學教學反思四年級數學教學反思

一年級數學位置教學反思7

本單元要讓學生學習行、列時，既要明確是橫著看還是豎著看，還要弄清數數的順序：是從左往右數，還是從上往下或從下往上數，綜合性比較強，這就需要讓學生在具體的情景中進一步體會和領會。本單元的教學讓我體會到：

1、生活中的數學會帶給學生無盡興趣

引入部分，我分別采用了觀察班中幾名同學排隊順序變化和觀察幾張以班級其中一個小朋友為不同位置拍下的照片導入，激發學生的學習興趣，使學生積極主動的'參與到學習中來。新課教學時，我還用了學生非常喜歡喝的飲料瓶子，讓學生小組觀察，在觀察的過程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀察到的順序是不同的”，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。

2、游戲活動帶給學生愉悅的情感體驗

在上、下的教學中，我組織學生聽反口令拍手的游戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的。樂趣，并增加成功感。假如發現自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰，獲得內心的充實和滿足。

一年級數學位置教學反思8

《位置》是人教版新課標小學數學一年級下冊的第一課。這節課，是根據新課程提倡的“以學生的發展為本”的教學理念，精心設計了大量的讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組合作學習的活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕松、愉快地學習，體會上下、前后的空間位置關系。下面是我對《位置》的教學反思：

一、關注學生已有的生活經驗和知識背景

《小學數學課程標準》強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”只有這樣，才能激發小學生的積極性，培養小學生主動學習的良好習慣。

由于一年級學生的學習是要將他們日常生活的許多活動規范化，常識經驗系統化，因此，學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的。同時，正是通過生活經驗，學生經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學《位置》這節課時，由于學生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“用手指出自己的上面、下面、前面和后面”、“同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置”。讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的基礎上有所發展，為學生主動學習打下基礎。

二、向學生提供充分從事數學活動的機會，使學生獲得廣泛的數學活動經驗

活動是人存在和發展的方式，人的主體性就是在活動中生成和發展的。因此，在課堂教學中，要改變傳統的教師教與學生學的教學模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。建立一種“以活動促發展”的'新型教學觀。

在《位置》的教學過程中，我沒有進行過多的、生硬的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面;同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置;象老師一樣只說出一個同學的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰;兩位同學出來表演前后位置，并向后轉以及三個同學表演前后位置，讓同學體驗相對性;觀察畫面，體會上、下的相對性;拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發現并解決問題，使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“上下、前后”地認識由感性認識上升為理性認識。知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感、態度與價值觀的培養，一切都蘊含在活動中。

一年級數學位置教學反思9

本節課的內容屬于“圖形與幾何”領域的內容，是在具體的情境中根據行與列這兩個因素來確定物體的位置，繼而學習用數對表示具體情境中物體的位置。

成功之處：

在教學中采用了“扶放結合”的方式來突破重難點。“扶放結合”的教學模式正是“以學生為主體，教師為主導”的教育觀的體現，既要讓學生主動地去獲取知識，教師又要很好地把握課堂，引導學生學好知識。在教學中“扶”的`方面我主要做到以下幾點：一是要引導學生用列和行來說明張亮的位置，讓學生明確用行和列才能表示具體的位置;二是對感念“數對”的引入上，可以在學生明確用行與列來確定位置后，由教師直接講解出來，并對注意事項進行說明，讓學生學會用數對表示位置。在學生的“放”上，讓學生通過小組交流、獨立思考、自主學習等方式，在教師的引導下，能夠用清晰、完整的語言來表述自己的見解和主張，能用自己的思維方式理解內容和方法，主動獲取知識和技能。

不足之處：

在教學例2的時候，沒有注意強調在確定一個點的位置時，一般都把該點對應橫軸上的數寫在數對的后面，把縱軸上的數寫在前面，導致進行練習時出現很多錯誤。

再教設計：

在以后的教學中還需注意知識的完整體系，不遺漏知識點，把該教學的知識點完整地呈現給學生，讓學生注意語言的表述，規范數學語言的邏輯性，培養學生的用數學語言表達的能力。

一年級數學位置教學反思10

我在教學這個問題時，也曾產生過這一疑問，對學生提出的質疑束手無策，但是最終問題得到了圓滿的解決，現在就說說自己的方法供老師們參考。

當學生提出質疑后，我讓學生聯系學過的。統計圖(第一冊教材中就出現了)進行思考，統計圖的畫法也是自下向上來涂的，這與位置的確定方法是一樣的。再讓學生進行思考，有學生能夠進行解釋了，自下而上來觀察、確定物體的位置就是數學上規定的一種方法，不一定非和生活中常用的.方法一樣。這時，我表揚了學生的觀點，并明確我們學習數學的目的是學習數學的方法，能夠用數學的方法來解決問題提高能力。