第一篇：高中主題活動式寫作實施策略探究

高中“主題活動式寫作”實施策略探究

培養學生“閱讀與寫作”能力是高中語文教學的兩個主要目標，在這兩個方面，培養學生“我手寫我心”的寫作能力，往往處于更重要的地位，是高中語文教學的最高目標，也是高中語文教學的難點。但長期以來，高中作文教學“少、慢、差、費”現象嚴重，教學效果不明顯。

如何根據學生的實際情況，有效指導學生寫作，培養學生的寫作興趣，提高寫作能力呢？我們作了許多思考和探索，其中開展“主題活動式寫作”教學，就不失為一種非常有效的作文教學方式。

什么是活動式寫作呢？活動式寫作就是設計課堂內或課堂外的各種活動，讓學生參與，從而獲得寫作的素材、方法，產生寫作興趣的一種寫作方式。活動式寫作教學中，活動貫穿于整個寫作的始終，會激發學生的寫作靈感，并解決學生寫什么、怎么寫等問題。長期以來，很多教師對“活動式寫作”存在誤解，認為所謂活動就是戶外活動，要求組織學生進行戶外活動。其實“活動式寫作”中的“活動”不僅是戶外活動，也可以是室內（包括教室）活動，它包括閱讀性活動、過程性活動、功能性活動、事件性活動等。

在活動式寫作教學過程中，我們根據高中教學的特點，以高

一、高二每學年為一個周期，分別設計了系列主題活動：認識自我、體驗情感、感悟自然、培養情操、關注社會等。針對這些主題，我們設計了不同類型的活動，并引導學生積極參與，然后進行寫作實踐。如何結合主題開展系列活動指導學生寫作呢？我談談我們在這方面的一些嘗試。

一、閱讀活動寫作

閱讀活動寫作即通過學生的大量閱讀活動，在閱讀中通過自己的思考，獲得寫作的靈感、素材以及寫作方法，然后進行寫作。在活動式寫作的諸多活動中，閱讀活動最簡便，可操作性最強，效果也非常好。長期以來，我們的作文教學之所以困難重重，主要的原因是學生閱讀太少，教師似乎更喜歡把閱讀教學課堂當作自己表演的舞臺，較少引導學生進行自主閱讀活動。不少教師甚至把閱讀和寫作分離開來，在閱讀課上往往更多關注作品的內容、思想、結構、手法等，在作文課上更多指導學生寫作的技法。殊不知學生的閱讀活動，是其寫作的源泉，能為學生提供寫作的靈感、內容、素材、思想情感、價值立場、寫作技法等。擅長寫作教學的老師，都是非常重視學生閱讀的老師。

為了解決閱讀教學與作文教學分離的弊端，我們進行了“閱讀活動寫作”教學嘗試。在教學實踐中，我們設計了閱讀與寫作的主題“認識自我”“體驗情感”（設計主題是為了讓學生的閱讀與寫作更有針對性），并設計了相關的閱讀活動。就“體驗情感”這個主題，我們設計了幾個閱讀活動。以“《史記》人物傳記專題閱讀活動寫作”為例，談談我們的具體做法。

1.教學目標

（1）深入理解司馬遷以及他的史傳思想，挖掘《史記》人物傳記中體現的作者塑造人物的方法以及作者品評人物的價值標準。

（2）根據對文本的閱讀，撰寫一篇文章。

2.教學時間：20天

3.對象：高二年級學生

4.教學過程

此次閱讀活動寫作教學分為兩個小活動，前15天為學生的閱讀活動，后5天為學生的寫作和交流活動。共四個階段：

第一階段：第1天到第6天

（1）印發《史記》中的《伯夷列傳》《管晏列傳》《老子韓非列傳》《伍子胥列傳》《商君列傳》《蘇秦列傳》《張儀列傳》等篇目及注釋和參考譯文。

（2）學生參考注釋和譯文閱讀，教師隨堂解答學生閱讀中的問題。

（3）學生在閱讀中，寫讀書筆記或讀書心得，可以是自己非常有感觸的節點的轉述，可以是對某一問題的分析，也可以是對某一人物現象的看法。

（4）學生課外繼續閱讀本階段的篇目以及有關《史記》的論著。

第二階段：第7天到第11天

（1）印發《史記》中的《孟嘗君列傳》《平原君列傳》《魏公子列傳》《春申君列傳》《廉頗藺相如列傳》《屈原列傳》《呂不韋列傳》《李斯列傳》《蒙恬列傳》《魯仲連列傳》等篇目及注釋和參考譯文。

（2）學生參考注釋和譯文閱讀，教師隨堂解答學生閱讀中的問題。

（3）學生在閱讀中，寫讀書筆記或讀書心得，可以是自己非常有感觸的節點的轉述，可以是對某一問題的分析，也可以是對某一人物現象的看法。

（4）學生課外閱讀有關《史記》的論著。

第三階段：第12天到第16天

（1）印發《史記》中的《淮陰侯列傳》《季布欒布列傳》《魏其武安侯列傳》《李將軍列傳》《衛將軍驃騎列傳》《酷吏列傳》《游俠列傳》《報任安書》篇目及注釋和參考譯文。

（2）學生參考注釋和譯文閱讀，教師隨堂解答學生閱讀中的問題。

（3）學生在閱讀中，寫讀書筆記或讀書心得，可以是自己非常有感觸的節點的轉述，可以是對某一問題的分析，也可以是對某一人物現象的看法。

（4）學生課外閱讀有關《史記》的論著。

第四階段：第17天到第20天

（1）學生回顧、總結前段時間閱讀的內容。

（2）學生整理前段時間的讀書筆記、心得，按要求完成寫作。

（3）學生作品展示、心得交流。

這個活動我們在高一高二同時進行，根據各年級的不同主題，我們設計了不同的閱讀活動。比如“關注社會”這個主題，我們印發了大量的時評作品，讓學生閱讀，并從中總結時評的寫法：引―議―聯―結。這樣，學生不僅學會了寫作時評的方法，也掌握了大量的寫作素材。在模仿寫作階段，他們比較輕松地高質量地完成了寫作任務。

這樣的主題閱讀活動寫作，學生不僅閱讀了大量的作品，豐富了知識，提高了閱讀能力，也培養了探索、發現的能力，更重要的是，閱讀活動為學生寫作提供了豐富的素材，解決了寫作中無話可說的困境，也讓學生嘗到了寫作的樂趣。

二、過程性活動寫作

過程性活動寫作，即通過一次真實活動，讓學生寫出對這次活動的觀察、感受、評價等。

生活是寫作的源泉，讓學生親身體驗生活，在體驗生活中獲得素材和感悟，才能寫出真情實感。在過程性活動寫作教學中，我們設計了“體驗情感”“培養情操”等系列主題，并有針對性地設計了相關的系列活動。“家鄉美”主題寫作，就是我們設計的系列活動之一。具體實施如下：

活動目標：

1.引領學生走進自己的家鄉，用一種獨特的視角審視自己的生活環境，學會觀察、感受生活。

2.挖掘家鄉優秀的文化傳統，培養學生熱愛家鄉的情懷。

3.培養學生收集、篩選信息并使之成文的能力。

4.培養學生善于發現身邊的美：自然美、人性美、人情美。

活動參考主題：家鄉風貌（自然美景、獨特建筑、風俗民情）、家鄉趣事、滄桑變遷、鄉親如歌。

活動安排：

1.選擇與組織（第15周星期一到星期五）

（1）學生從四個主題中選擇一個開展活動。

（2）學生選擇文體（記敘散文、新聞故事、人物傳記、議論文或說明文等）。

（3）根據所選的主題和文體進行分組，主題或文體相同的分在同一組。

2.搜集與獲取（第16～17周星期

六、星期天）

（1）學習“參考閱讀”的范文和“點擊鏈接”相關文章。

（2）采用實地觀察、采訪、拍照、錄音、上網、進圖書館等方式搜集有關家鄉的文字、圖片、視頻等資料。

3.活動建議

（1）“家鄉風貌”主題活動實施建議

采用拍照或錄制視頻等方式，收集當地的美景、標志性建筑、特色小吃、工藝品等資料。

上網或到圖書館查找有關家鄉的相關報道，搜集家鄉的相關資料，通過對比，感受家鄉歷史的輝煌。

（2）“家鄉趣事”主題活動實施建議

通過采訪、搜集、回憶等方式，收集與家鄉有關的逸聞趣事。

小組相互討論，交流心得體會。

（3）“滄桑變遷”主題活動實施建議

查找地方志，采訪當地年長者，了解家鄉的興衰變遷。

上網或到圖書館查閱資料，了解家鄉歷史上發生的某些重大的事件。

搜集與故事有關的文字、圖片等資料。

（4）“鄉親如歌”主題活動實施建議

了解描寫對象，采訪當事人或其身邊的人，從正面和側面多角度了解你所寫的對象。

訪談身邊的親人或朋友，了解他們對家鄉的看法。

關注外來工的家鄉情結以及留守兒童問題。

4.分析與研究（第18周星期一到星期五）

這個階段主要任務有三：

第一，學生對自己所搜集的材料進行整理、歸類、分析。

第二，學生對活動中的疑問、困惑進行思考、討論。

第三，學生閱讀相關的參考范文，構思作文。

5.寫作與修改（第19周星期一到星期五）

（1）根據自己活動的體驗與搜集的素材，獨立完成寫作。

（2）自評自改，然后小組內互相修改。

（3）在班級內展示自己的作品。

（4）學生交流心得體會。

因為有些活動必須安排在周末學生回家才能進行，所以這次過程性主題活動寫作時間跨度比較長，讓學生能作好充分的準備，并提供自由發揮的空間。從主題、文體的選擇，到收集第一手的材料，最后完成寫作，都是學生自己獨立完成，教師只是點撥、釋疑。在這個活動中，學生學會了如何搜集資料，觀察生活，感悟生活，培養了根據自己的需要篩選、運用素材的能力，提高了寫作能力。同時，學生也獲得了一次精神的洗禮，他們更加了解自己的家鄉，從而更加熱愛自己的家鄉。

此外，主題活動式寫作還有功能性活動寫作和事件性活動寫作。功能性活動寫作，即模擬事件，設身處地，把自己放到事件中（自己并沒有真實參加該活動），根據對該事件的思考，展開想象和聯想進行寫作。事件性活動寫作，即把真實的事件引入課堂，創設情境讓學生寫作。我們正在對這兩種活動寫作的方式進行探索，我相信不久我們將會探索出比較成熟的實施策略。

第二篇：初中物理探究式教學的實施策略

初中物理探究式教學的實施策略

廣元市利州區嘉陵一中 趙勇

摘要：關于中學物理探究式教學，新課程已經指明了教育方向，如何實施探究式教學、如何轉換角色、探究式教學的意義等本文從自己的教學實踐中闡明方法和策略。

關鍵字：探究課 “探究式教學”與“探究式學習” 問題和策略 物理實驗和實踐 教師與學生角色 教育人性化

目前，新一輪課程改革正在全面實施，傳統的教學模式妨礙了學生創新能力的培養，而“探究式”教學方法改變了“教師講”“學生聽”“最后練”的傳統模式，把問題的提出、模式的建立、猜想的預見、假設的論證、結論的應用提升為教學的主要組成部分，有效地提高了學生的動手操作能力、分析問題能力、團結協作能力，培養了學生科學精神和創新思維的習慣。開展探究式教學，有利于學生在知、情、能三個方面都得到較好的發展。但是要在平時課堂中運用探究式教學模式進行教學，還是有很多難點。探究式教學過程的問題和策略、指導學生探究學習、教師和學生角色和讓教育回歸人性方面很值得我們進行研究。本文主要以自己的教學經歷從以下幾個方面進行探討：

一、“探究式教學”過程的問題和策略

探究式教學中的探究活動，與科學探究有所不同。科學探究中，探究者并不知自己的探究結果會是怎樣的，而探究教學中的探究活動是有著明確探究結果的，雖然這些結果學生并不知曉。如果沒有達到這些探究結果，探究教學是不成功的。科學探究所面臨的問題情境遠比探究教學的情境復雜，無關變量特別多，而探究教學中的問題情境一般是無關變量較少。大多數科學探究活動都以結論的得出而告終，1 而探究教學中這一過程并未完結，還要引導學生對探究過程進行反思，挖掘教育的價值。探究教學的實質是借用科學探究的方法、方式，一般的程序應是：提出問題──猜想與假設──設計方案，驗證假設──分析結果，得出結論。在每一個步驟中，學生都有若干能力得到培養。因此，教師要在各個階段設計相應的教學活動。

1．提出問題的策略提出問題是探究式教學的起點和關鍵點

提出問題的質量直接影響下面探究環節。要將學生引入他們認為值得探究問題中，教師首先要創設問題情境，之后可以是教師提出問題，也可以是學生提出問題。教師的提問必須問在學生有疑之處。讓學生認識到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問題，在教學策略上我們可以稱它為變換提出問題角度的策略。如：“光的傳播”一節課，教材上這樣提出問題的：“光源發出的光是怎樣傳播的呢？”教師如果按照教材上的問題原封不動地提出，可以想像，學生面對一個他早已熟悉的問題，猜想和假設會很快趨向一致，探究興趣當然也就降低很多。教師若變換提問的角度，提出“大家都知道光在空氣中是沿直線傳播的，在哪里不是沿直線傳播的呢？”這樣的問題是學生不熟悉，很快會引起他們的注意。采取魔術表演引入探究，激起學生探究的興趣。引導學生提問，教師的教學策略就是要實施應具有使問題開放的引導語。如：你想知道什么？你發現了什么？等。如，在“探究熔化與凝固的條件”一節課，教師采取引導學生提出問題教學設計。教師首先給出了一春暖花開時節，冰凍河水開始熔化的畫面。學生很快就說出了這自然現象是物質有固態變為液態的變化過程。接下來，教師問：“關于冰化成水，你們想知道些什么？”接下來學生們提出了很多想知道的問題，教師將他們的問題一一列舉出來，明確本節課要探究的問題。

2．引導學生猜想與假設的策略

猜想與假設是探究式教學的重要環節，培養學生的探究能力和思維能力主要在這一環節來實現。在這一環節中教師可以根據遇到的不同問題實施不同的教學策略。當學生提不出假設時，教師可以采用引導學生利用已有經驗和知識提出假設的策略；當學生假設過于發散時，教師還可以采用引導學生從個人假設轉化到團體的共同假設的策略；當學生的假設不能繼續深入時，教師啟發學生進行猜想與假設時，教師還可以采用多角度提問的策略。例如，探究彈性勢能與哪些因素有關時，學生很難想到材料彈性因素，教師就可以從生活經驗入手，從各種利用彈性勢能的事實中，找出材料因素。

3．引導學生交流與合作的策略

交流探究結果是探究教學中必不可少的，而且又極為重要的一環。讓學生交流探究結果也可以為其他人提供問題、檢驗實證材料、找出錯誤的推理、發現實證資料所不能證明的觀點，以及根據同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。交流結果能夠引入新問題，也能加強實證資料與已有學科知識，以及學生提出的解釋之間的聯系。交流結果有利于促進學生解決交流中遇到的困難，提高表達能力，并加深對科學論證方法的認識。探究教學中的交流與科學研究中的交流不同，不要求術語精確，形式規范。它可以形式多樣，既可以是書面的，也可以是口頭的。教師可以按照課標對交流環節能力的要求，由低向高循序漸進的要求學生。給學生創造交流合作機會的策略。現代社會生活和科學工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由單獨的個人完成。因此，合作意識是現代人的一種必要的品質。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養：（1）聽辨的技能：培養學生專心傾聽別人發言的習慣，能聽出別人發言的重點，對別人的發言作出分析，判斷，同時有自己獨到的見解。（2）表達的技能：培養學生善于表達自己的觀點，說話時聲音響亮、條理清楚、3 語句完整，語言簡練且能突出重點。（3）交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，給別人有發表意見的機會，修改補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。（4）合作的技能：學會根據任務性質來決定應該采用的策略，促使合作更加有效。例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的所長既快又好地完成任務。讓學生不光學習到科學家們發明的科學知識，更要學習科學家的探索精神，以促進學生素質的全面提高和適應未來社會發展的能力。

二、“探究學習”模式的思考與實踐

與“探究教學”對應，應該有“探究學習”，新課程標準要求對學生要重視能力的培養，從學習的各個環節入手，“以生為本”，教師是學生學習的指導者和領路人。“探究學習”的倡導者是美國芝加哥大學施瓦步教授。“探究學習”強調學生學習方法與過程，主要應用在理科教學中培養學生的“創造力”，“探究學習”強調教師的任務是教授學習的方法，培養學生自我汲取知識的能力。受到“探究學習”思想的啟發，本人根據教學實際，因地制宜開展了有關“探究學習”的研究，主要做法如下：

1．從物理實驗入手

通過實驗這一探究過程激發學生學習物理的熱情物理學是以實驗為基礎的學科，實驗對于學生來說，總是充滿了好奇和興趣，教師通過對教學各個環節巧妙安排，給學生以最大化的動手實驗空間，可以是一兩個取材簡單、趣味的小實驗，也可以是教師或師生共同事先準備好的較為復雜的實驗，不論實驗是否成功，只要學生能自己動手，教師就能從中獲得教授關鍵概念的機會，就能從課程一開始就使學生置身于奇妙的物理世界當中，緊緊抓住學生，從而體現“探究學習”的主要過程和方法，以“空間”換“時間”，使教學效率大幅度提高。4 例如大氣壓強的概念對初中學生是十分抽象的，我們可以由日常生活的吸附于光滑物體上的皮碗兒，再引入馬德堡半球實驗，這樣同學們會有一個清晰的概念；在串、并聯電路中，對于總電壓和各部分電路兩端電壓的關系，沒有實驗的學習也是很抽象的，若通過儀器的數據變化來分析，就直觀很多而且容易了解記憶。“探究學習”使學生有了極大的自主和興趣，在課外活動中，教師可以給學生一個問題和解決問題的方法，當然要在學生的能力范圍之內，比如設計幾個小實驗，證明大氣壓的存在，讓同學們合作或靠同學們自己獨立完成。讓學生在室外測量正常行走、競走和跑步時的平均速度，使其充分理解、明確講平均速度的時候，應該是運動物體在哪一段路程或哪一段時間內的平均速度。所以，我認為“探究學習”的第一個特點就是“學生自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程而獲得知識”。

2．養成良好的解題習慣，培養學生思維的縝密和多樣性

愛因斯坦曾經說過：一個偉大的物理學家首先必須是一個偉大的數學家。要想學好物理，必須先打好數學基礎。物理過程的描述很大一部分要通過數學計算和推導來實現，所以要想使“探究學習”順利進行，則必須要善于用邏輯推理與數學推導的方法來探究物理學的自然過程。許多物理學的規則、公式，都是運用已學過的舊知識在具體的條件下，通過數學的嚴密推導而得出結論，這是學習物理知識、掌握物理思維方法的重點，從“探究學習”的角度上來說，教師必須讓學生參與到物理概念、物理公式、物理規律的推導、推理當中，讓學生不但能推導驗證物理規律的正確性，而且從中體會物理學家研究物理規律的艱辛。從而使學生對基本概念的掌握扎實牢固，為以后解決問題打下良好的理論基礎。所以，我認為“探究學習”的第二個特點是“加強數學邏輯思維訓練，培養學生從事研究的必要的能力”。

3．充分利用現代信息技術，將物理過程直觀化、交互化，體現 5 探究學習手段的現代化

隨著現代信息技術在教育領域的應用與發展，信息技術與學科教學的整合就顯得尤為重要，在現代信息技術環境下，教師和學生都可以隨時利用計算機網絡，訪問豐富多彩的教育資源，獲得最新的教育理念、最新的教學方法、最新的學習方法、最有用的教育教學資料。現代信息技術應用于物理教學中，可以將適合學生學習、教師授課的素材組織建立學科網站，利用其交互性提供諸如：教學重點難點、同步練習、單元測試、科技活動案例、物理學習論壇等欄目，幫助各個層次的學生從不同方面獲得對自己有益的知識，使每一層次的學生都能受益，真正實現“因材施教”，使“以人為本”的教育理念得到徹底貫徹；可以利用其效率高、容量大、高速度實現教學內容的呈現、更新，教學效果的反饋、校正。作為一名身處新世紀的物理教師，必須樹立終身學習的思想，及時更新專業知識，努力在現代教育理論和現信息技術方面不斷學習、探究，從各個方面不斷完善自己，在教學中體現以人為本的素質教育理念，掌握現代信息技術，在日常教學中用好計算機多媒體網絡技術這一現代教育工具。

4．在物理教學中要注意培養積極學習，探索物理學奧妙的個性品格

“探究學習”第四個特點是“培養探究未知世界的積極態度”。這種探究態度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現象的探究活動中逐步培養。這種個性的品格或積極的態度，在我國學者來看，屬于外智力因素，在西方學者看來，屬于情感目標范疇。外智力因素對認知學習有著積極的促進作用，在某一方面可以說是興趣，“興趣能使學生努力求知，勤奮鉆研，樂而不倦，專心致志地學習。情感目標的達成，離不開認知學習，即在自主地抓住自然事物、現象的探究活動中才能形成。所以情感目標的達成要從認知學習開始。離開這一點、6 談什么學科態度的培養都是一句空話。為此，教者要提高教學質量，喚起學生希望的火花和自信是十分重要的，它是培養情感目標的良好起點。

三、探究式教學中教師與學生的角色

從“主導者”到“主持人”在以往的教學模式中，教師總是以主導者的身份，以知識的先知者的姿態，向學生傳授知識，要求學生跟著教師思路直接接受已有的知識。教師的“主導”使得學生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學中，教師的角色轉化為教學的主持人，成為一個學習活動的組織者和學習資源的供給者，把學習的主動權還給了學生。探究式教學的課堂實施一個人要使現有的知識成為他自己的知識，他必須親自從事“發現的行動”，學生就是“發現者”。

1．從“主導者”到“主持人”

在以往的教學模式中，教師總是以主導者的身份，以知識的先知者的姿態，向學生傳授知識，要求學生跟著教師思路直接接受已有的知識。教師的“主導”使得學生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學中，教師的角色轉化為教學的主持人，成為一個學習活動的組織者和學習資源的供給者，把學習的主動權還給了學生。

2．從“確定者”到“預定者”

教師的作用由學習的步驟、目標和程序的“確定者”，轉化為學習目標和程序的“預定者”。在探究的過程中，教師不必確定學生在某一個研究活動中應該得到什么，學生的研究目的由學生自己確定。另一方面，學習的程序不再由教師確立，學生可以選擇自己學習的步驟。他們可以增加自己所需的步驟，也可以省略不需要的步驟。

3．從“反饋者”到“評價者”

在探究式教學理念中，教師將由傳統的考試結果的反饋者向促進學生發展的評價者轉變。教師不再是檢測成績的提供和分析者，而是對學生的發展需求進行估量和建議；不單純是“考試者”“試卷講改人”和“裁判者”，而是學生發展的“協助者”。要具備正確的學生觀，教師不僅要把自己看成學生的良師，更要把自己作為學生的益友和伙伴，這樣才能為探究式教學營造一個民主的氛圍。只有老師率先破除師道尊嚴，走下講臺，深入學生，放下架子虛心聽取學生意見，才能使學生具有課堂主人意識，創建民主、和諧、生動活潑的教學氛圍。

4．學生由“聽眾”“觀眾”變為“發現者”

學生的探究能力教師要承認并信任學生中潛藏著的極大的智慧和才干，只要學生能做的，就讓學生自己去做，只要學生能想的，就讓學生自己去想。只有這樣，教師才能把學習的主動權交給學生，使學生自由發展，充分發掘學生的探究潛能，培養學生的創新能力。培養學生樂于探究的好習慣，學生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學生對新知識的陌生程度，而且也提高了學生的參與意識，激起了學生的探究熱情。同時，“發現”是學生人生道路上必須的能力。

四、在探究過程中讓教育回歸人性本質

因為探究課提供了一個自由和廣闊的舞臺，可以讓學生的思想自由飛翔，探討的內容可能涉及社會、生活、科學前沿、生理、心理等各個方面。能充分培養學生獨立思考和協作的能力，特別對后進生提高有非常大幫助，因為求實是學習物理的生命，所用的探究過程都以事實和實驗為前提，還有探究過程中體現出來的鼓勵、協作、肯定、分享等都使得教育顯示出人性和愛的光芒。

1．探究活動必須過程與結果并重

“探究活動中，探究過程比探究結果更重要”是課程標準提出的新理念，探究過程中每一名學生都是踴躍的發現者，設計的思想者，成功的享受者。細化探究的過程，有利于讓不同層次的學生都迸發出思維的火花，成功的自豪。例如，很多后進生不能精確設計實驗進行驗證、并且探究出想要的結果，但是他們在探究各個環節中表現出來的任何好的表現老師都應該及時發現，并且展示和鼓勵，這對后進生的提高是非常有幫助的。

2．探究活動應經歷適度的挫折與失敗

在探究過程中，學生經歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學的精神與價值的基礎。即使學生最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師，但仍從這一親歷過程中學到不少東西。探究過程的挫折、錯誤、彎路乃至失敗，對學生雖然有教育價值，但在多數探究過程中，教師要注意給予適當的引導、幫助，從而讓探究在經歷一段努力之后有所結果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮，這樣的老師學生最受學生歡迎和愛戴，讓教學變成也能滿足情感要求的有效平臺。

3．探究活動必須全員參與

在小組活動中，教師要留心學生的行為，防止部分優秀學生控制和把持著局面，要讓每個學生都對探究活動有所貢獻，讓每個學生分享和承擔探究的權利和義務。對于有特殊學習困難的學生和有特殊才能的學生，還要考慮利用其它時機給予他們適合其水平和需要的探究任務。最終實現所有學生的探究能力都在探究的過程中不斷長進。

上述因素都體現出平等，公平，人性的教育本質，同時對于學生思維習慣、認知習慣甚至生活習慣和評判事物的價值觀方面都會有深遠影響。

總之，在探究教學中，教師要善于點燃孩子們心靈的智慧火花。9 教師要不失時機地創設情境，為學生提供充分發揮創造探究能力的時間和空間，使學生有所創見，有所發現。長此以往，必將有利于開發學生的探究能力，提高探究學習的興趣，培養和發展學生的整體素質。更深遠的是，教師鼓勵學生將探究課題實際運用到生產生活中，從而全面提高學生大膽進行科學探究的能力，更進一步激發學生學習的主觀能動性和探究科學的愿望。作為老師要勇于承擔教育本質傳承的重任，在學習和探究中體現真理和人性化才是對人類的首要貢獻。

參考文獻：

[1]鐘啟權《現代教學論發展》，北京教育科學出版社。

[2]夏正江、梅珍蘭《對研究性課程內涵的一種解讀》，人民教育出版社。

[3]傅道春《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學出版社。

[4]席日晶《對初中物理探究式教學模式的思考》，新課程研究。

[5]廖伯琴《物理課程標準解讀》，湖北教育出版社。

第三篇：高中個性化寫作探究

高中個性化寫作

個性化寫作是指在學生天賦所及的范圍內最大限度地發揮他們的主觀能動性，使他們充滿著寫作的激情和創作的欲望，從而使其個性在寫作中得以凸現。對此，《高中語文新課標》在寫作教學中提倡個性化寫作，其具體的闡述是： “力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”在這里，語文課程標準對個性化寫作的闡述，涉及了三個層次的問題，或者說是從三個維度提出了個性化寫作的目標要求：一是從個性出發寫作，強調寫作教學回歸生活，關注自我；二是形成富有個性化和創造性的表達方式，準確而完美地呈現生活；三是為了個性發展而寫作。通過寫作改善自己的生活，促進個性的成長與生活的完善。

基于此，我們的作文教學就應以“展現個性、創造性”為主導。這是現代社會培養創造型人才的需要，也是優化作文心態的需要。教學中，學生作文的樂趣從何而來？來源于生命的自我表現和個性的舒展。如果作文教學摒棄了創造，遠離了學生的生命體驗，那還有何樂之有？由此引發出的學生對作文的厭煩和懼怕心理也就不足為怪了。那么，在具體的作文教學中，教師應如何構建學生個性化寫作教學體系呢？

一、打破統一刻板的教學步驟，尋求多元化的作文教學方式由于受應試教育的影響，在教學實踐中，教師最容易犯的一個錯誤就是將不同水平的學生置于同一個起點，同一個模式中進行教學。由此使得天南地北的學生在對同一問題和事物的認識、表述幾乎保持著幾十年一以貫之的驚人相似。作文本里流動的是人云亦云的復制型思維，既無新穎超拔之意，更不用說有什么深刻和犀利了。本來，學生的思維是最活躍，視界是最明澄的，個性是最獨特的，生命意識是最鮮活的，可作文里他們都顯得老氣橫秋，千人一面，毫無個性差異。其根源在于傳統的應試教育是被動的教育，學生的大腦成了他人任意踐踏的跑馬場，從而挫傷了他們的思維積極性，形成一種盲目從眾的思維惰性，最終造成學生思想的缺陷，個性的失落。

因此，教師在寫作教學中，不能根據自己的好惡設計或提供培養目標、方案，而應在充分洞悉學生個性特點的基礎上，從理解和尊重學生個性發展的多種可能性出發，設計多樣化的寫作目標和方案，讓學生自由選擇和自主決定，以充分發掘其個性成長的潛能和特長。當然，教師在學生個性化寫作過程中，不是放任不管，放棄指導的職責。相反，教師的重要責任在于：幫助學生發現和選擇符合自己發展個性的寫作方式，當學生偏離其個性化寫作軌道時，及時地給予提醒和糾正，必要時還要鼓勵學生嘗試其他方式的寫作，以豐富和促進其個性化寫作。

二、更新作文評價觀念，突破單一指向的評判方式學生視作文為畏途、提作文就頭痛與教師的作文評價觀有很大關系。傳統的作文教學中，教師往往用統一的應試標準去規范學生活潑舒展、風格迥異的“另類”作文，使學生謹小慎微地就范于套路或模式，教師撰寫的評語常流于淺、泛、空，尤其缺乏鼓勵創新的強大內驅動力。實際上，學生寫作是與生活對話，與他人對話，與自我對話，更是與教師對話。教師是學生最重要的第一位讀者，這位讀者反映如何，將直接影響著作者的后續寫作的動力和興趣。可是，在實際教學中，大多數教師卻在更多地扮演著裁判員和審判官角色，很少以一名熱心讀者、知心文友和欣賞者的角色與學生平等對話。因此，要引導學生寫出有個性有新意有真趣的作文，教師首先必須更新評價觀：一是要學會理解和尊重；二是要學會欣賞；三是不要求全責備。

傳統的觀點，總是把教師對作文是否精批細改作為衡量教師責任心的重要標志。事實上，好作文是學生自己寫出來的，不是教師改出來的。學生一稿就寫出好文章不大可能，文章需要修改，但必須是學生自改。教師批改多了，就會越俎代庖，妨礙學生的創造力。學生修改作文的能力是學生語文能力的一個重要部分。教師可以采用多種方法培養學生自改作文的能力，使學生養成修改作文的習慣，最終提高寫作能力。

三、張揚學生個性、拓展寫作天地創新的土壤是個性，沒有個性就沒有創新。寫作應該是浪漫而富有創造性的，應鼓勵學生在寫作訓練的基礎上，進一步拓展思維，將他們的表現力、想象力、創造力都盡情地釋放出來。要通過突破常規、尋求變異、伸展擴散、多角度思

考，逐漸喚起他們的個性覺悟，激發他們的個性追求，形成他們的個性品質——或真誠、或樂觀、或寬容，確立“為人的可持續發展而教”的作文教學新理念。只有把張揚個性放在首位，作文創新才能成為有本之木。新課標談到的“獨特感受”，“有創意地表達”，“展開想象和聯想”無一不是這方面的體現。因此，教師首先必須拓展學生的生活視野，豐富其人生經歷和體驗。其次是構建生活本色化內容作文模式。中國人寫文章自古就強調“文”和“道”的聯系。凡作文便要“載道”，凡教文便要“解道”，而學生學文則要求“悟道”，離開了“道”，教文似乎沒有了依托，作文似乎也失去了意義。受此觀念的影響，我們的作文教學總是籠罩在一種嚴肅的氣氛中。學生寫作文必須道出個所以然，老師評判作文更是要看學生是否道出了“所以然”，是則然之，否則非之。弄得學生望“文”生畏，聞作文而生厭惡之情，很多學生把作文當作沉重的負擔，為了完成任務，又不得不硬著頭皮去寫，東拉西扯，七拼八湊，所得之文假不忍睹，空不堪讀。這是由我們的作文教學長期脫離學生生活實際所造成。

因此，在高中作文課教學中，教師不妨營造一種全面的“對話”氛圍來發展學生的個性、拓展寫作空間：一是與自然對話。即引導學生投身自然的懷抱，感受大自然，親近大自然，敬畏大自然，保護大自然。二是與自我對話。傾聽自我的訴說，發現自我的煩惱，發現自我的快樂，發現自我的特長，審視自我的價值追求，暢想自我的美好未來。三是與社會對話。體驗人與人之間的交往、交流，感受人與人之間的和諧相處，學會尊重他人、關愛他人、尊重自己、珍惜生命，形成自己對社會的責任意識。四是與大師對話。所謂大師包括思想的大師、文學的大師、科學的大師，等等。這些在人類發展過程中具有深遠影響力的頂尖人物留下的詩文，他們的傳記和言論，都是人類智慧寶庫中最鮮活的東西。走近這些大師，可以豐富自我的精神世界，啟迪自我的智慧和靈氣。這樣，學生的寫作天地就會拓寬，個性也會得到良好的發展，個性化寫作自會落到實處。

第四篇：高中作文寫作探究

高中作文探究

寫作教學在語文教學中占有很重要的地位，也是教學中很難把握的一個環節。很多時候我們花費了大量的精力去教授，但收效甚微。怎樣有效地提升學生的寫作能力，讓寫作教學更為切實可行，一直困擾著我。經過不斷地嘗試，我覺得作文教學可以落實兩點任務，一為立意：大處著眼，二是行文：小處落筆。只有這樣才能規范寫作，使學生更易于掌握寫作的要領，以此更為有效地提升寫作水平，從容應對作文寫作的考察。

一、大處著眼：

作文教學中，首要的任務是立意，這是文章的根本，也是作文評價時很重要的一點。我們常說意在筆先，立意的確立直接影響后面的行文。在評價作文時慢慢發現，立意的不同會直接影響作文的檔次。在同樣準確的立意之下，深刻的文章會更亮眼，所以在作文教學中，我要求學生立意時，在準確的基礎上，盡量做到深刻。盡量放遠眼光，加深文章的內涵。

如：作文材料：

根深葉茂、源遠流長是很有有意味的兩個詞，沒有格拉丹東冰峰孕育的第一滴水，就沒有長江的波瀾壯闊，浩蕩千里;沒有體積數倍于樹冠的發達根系所提供的水分營養，就沒有大樹的高可參天，濃蔭蔽日……

根，有的有形，有的無形……

有根的，又豈止是樹……

請以“根”為話題作文。

在立意時指導學生盡量的深入考慮，有個人上升及國家，如中華民族的根，民族文化的根，盡量避免父母是自己的根，在立意時放遠眼光，定會收獲不一樣的天堂。

如：

2008年北京奧運會吉祥物于2005年11月11日晚，終于揭開了神秘的面紗。五個分別以“魚、熊貓、奧運圣火、藏羚羊、燕子”為創作原型，按照“北京歡迎你”的諧音被親切地叫做“貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮”的“中國福娃”，成為北京奧運會的吉祥物。奧運吉祥物，往往代表著一個國家獨特的文化。為使吉祥物體現舉辦國的風土人情，人們在設計上很是講究創意，力求出新。其實，人們在生活工作中，在很多的方面都講究與眾不同，講究匠心獨運，請以“特色”為話題作文。

在立意時讓學生從自己身邊的父愛、母愛，上升為國家、民族、思想、文化，拓展特色的內涵，讓學生的起跑，有一個較高的基礎，以此提升文章的檔次。

二、小處落筆：

高度達到以后，在行文的闡述時，要注重細節的設計，小到一字、一句及標點符號的使用，要求學生每次的作文都要做到精雕細刻，以此追求作文展現時的盡善盡美，而不要因小失大。

1、表明觀點：

作文寫作實際上，就是讓學生闡述自己對作文題目的看法，所以觀點的闡述尤為重要，在作文教學中要時刻地提醒學生，在作文中表明自己的觀點，而且要將其放在開頭較為醒目的地方。讓看文章的人能在第一時間獲取到此信息。如“特色”話題

蒙古包，轱轆王，風吹草低見牛羊的大草原注定了是馬頭琴的搖籃;紅高粱，信天游，大風起兮云飛揚天生就是嗩吶的世界;而楊柳岸，烏篷船，小橋流水繞人家的江南也確實是二胡生生不息的磁場。但是，正是這些各具特色的樂器，奏出了一方的風情，演繹著和諧多姿的中華文化。

——張甜《多方特色》

再如“我心有主”話題

孤山、小道，一位盲僧在向一位老人問路：“那座羅剎寶寺在哪兒?”老人答道：“翻過兩座山就是。”見盲僧毅然前行，老人不禁擔心道：“長老雙目失明，怎么能翻山越嶺?”盲僧頭也不回，從容拋下四字：“心中有道。”

——高圣益《我心有主》

2、聯系話題：

在作文教學中，我們常常遇見此種情況，文章寫的如行云流水，單從文章來講屬于上品，但卻背離了作文題目，只能按照跑題處理，十分可惜地將其列入下等。這也是在作文中常常困惑學生的難題，怎樣讓學生避免跑題的失誤，讓其作文能扣緊話題，這同樣是作文教學的重點之一。在教學中我發現，跑題的文章在具體的寫作中，沒有聯系話題，完全脫離話題本身行文。所以在作文指導中，特別是行文中，我提醒學生要聯系話題，話題和命題作文的關鍵字要在作文中，反復的提及，如“特色”為話題作文時，“特色”二字在作文中要不斷出現;材料作文時，在行文時，要轉述材料，以期扣緊材料本身。讓學生有這樣的意識，在寫作中時常的聯系作文本身，不管文章怎樣的天馬行空，但主線是緊緊圍繞話題本身。如同散文的要求：形散而神聚。

3、內容充實：

在作文內容部分，我們常常形象的將其稱為豬肚，可見內容寫作時要做到充實，在寫作時不能一味抒情，要適當的運用材料，以此拓展文章的內容。但是實際的寫作中卻是，要不就一味大談自己的感觸，空洞無物;要不就運用萬能材料，不管什么樣的作文題目，都是那幾個人，常見的是李白、杜甫、陶淵明，一會而都講“風度”，一會兒有具有“破碎的美麗”，讓人看后大跌眼鏡。以此反思作文寫作，要讓學生學會運用材料，并且為此不斷積累，以期材料的新穎、獨特。如“特色”話題中

可用材料為：

季羨林：“沒有靈感，就沒有寫東西的愿望，也寫不出。但非要動筆，則寫出的東西是味同嚼蠟，滿篇八股。”——強調作文的真情實感

阮籍、嵇康個性的張揚，行為的狂放不羈——個性人生

唐伯虎《騎驢思歸圖》、張擇端《清明上河圖》、畢加索的幾何畫派——藝術解讀人生

城市布局——地域特色

較為新穎材料有：

法國人對法語地捍衛，中國賓館中英語為主，漢語為輔——民族特色消逝陽光的特色——詩意地棲息

4、條理清晰：

課標中提出作文要“思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構”，我們都知道大多數經典的作品，不論是長篇巨著，還是單篇的文章，都有一個清晰的思路，讓人在讀完之后，能獲知其內容的大概。

如經典作品《史記》其內容的設置以本紀、世家、列傳、書、表為框架，設計到單篇都有一明晰的思路，如《廉頗與藺相如》中的完璧歸趙、澠池之會、將相和。因此在作文中要指導學生寫作時，意在筆先，寫作之前要有宏觀意識，先確立寫作的框架，設計好寫作的思路，為此可以讓學生列出寫作的提綱。在作文講評將其作為內容之一，將較為優秀的文章，在講評時大家研讀其文本的條理，然后可讓學生在修改時，重新審視自己文章的條理，看其是否符合要求，在對比中更能凸顯不足，這樣更易于日后作文時文章的條理性的設置。

如“破碎的美麗”話題中的提綱：

開頭：化用詩句，點明觀點內容：劉禹錫、海子、曹雪芹結尾：照應開頭，重申觀點

第五篇：談初中物理探究式教學的實施策略

淺談物理探究式教學的實施策略 通城縣塘湖中學 葛望年

探究式課堂教學就是以科學探究為主的教學。它既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。由于它旨在讓學生經歷與科學工作者進行相似的探究過程，主動獲取物理知識，領悟科學探究方法，發展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神，因此更具有明顯的科學性、實用性和高效性。

一、課堂實施的策略與步驟

基本思路是：遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作、交流、討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。具體操作程序和要求，可分為幾步進行。

第一步：情景引入

情景引入是指教師的課堂導入，這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。教師一堂課的開頭用幾分鐘時間，通過各種具有觀賞性，又具有疑惑性、知識性的情景引入新課可以激發學生的學習興趣和求知欲。如在講《光的反射》時利用師生游戲引入新課：老師與學生進行一場特殊的射擊比賽。老師先問：2000年悉尼奧運會我國選手獲得的第一塊金牌是什么項目？學生回答：射擊。老師再問：射擊用的光學原理是什么？學生回答：三點一線，光的直線傳播。教師：下面我們進行一場特殊的射擊比賽，怎樣將外面的陽光射向靶子？然后老師和學生進行一場特殊的射擊比賽，從而引入新課。這樣引課不僅復習了上節課的知識，又引入了這節課的內容，同時激發了學生的興趣，承上啟下，為下一階段自主探究作好了鋪墊，學生就會積極主動地進人自主探究階段。

第二步 自主探究 自主探究就是學生主動參與式的科學探究，是學生的“探究、思考、疑問”的有機結合。它的目標是充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動作用，培養創新意識和實踐能力、實事求是的科學態度和情感，使其終身受益。在自主探究過程中要注重學生之間的交流與討論，允許學生提出和實施不同的探究方案。學生在自主探究中，能把“探究、思考、疑問”連結在一起，就會給自主探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有自主探究能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自主探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生自主探究水平肯定會得以提高。如探究平面鏡成像的特點，由于探究的操作并不復雜，同時學生對于平面鏡成像問題在日常生活中有較豐富的感性認識，學生根據日常生活的經驗猜想可能是像的大小與物到鏡的距離有某種關系、物和像到鏡的距離可能相等等，并會提出各種不同的實驗方案。這時我們應尊重學生所設計的實驗方案，為他們提供必要的器材，以滿足學生的主體意識。特別是對那些學困生，更要尊重他們的實驗方案，在教師的引導與點撥的基礎上從實驗器材方面盡量滿足他們的實驗設計要求，以使他們也能體驗到成功的喜悅。當然，教師在學生自主探究過程中要通過巡視、點撥、查看等形式了解學生在自主探究過程中遇到的疑難問題，分析歸類，為下一步合作交流作準備。

第三步：合作交流

學生的一般問題均可以在自主探究過程中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。讓學生簡要表述各自探究中的難點，要求不提重復性、與主題無關的問題。對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生進行交流討論。交流討論的形式可分為三種，教師可根據需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是同桌間交流。即讓同桌學生發揮各自的學探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結果；二是小組交流。交流小組視班上學生數情況而定可分為若干個小組。交流討論是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是大班集體交流。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答或對話形式，要讓學生之間進行對話、答辯、爭論、教師只需在關鍵處加以指點或導撥。交流討論能培養學生團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場，討論探究效果很不理想，這需要盡力避免。學生交流討論時教師應該眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的交流合作。

第四步：歸納、矯正

這一階段既要歸納總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要根據教學目標得出科學結論，對學生在探究中出現的偏差進行矯正，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。這是影響探究式課堂教學成敗的關鍵的一步，其作用一方面在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣；另一方面要使學生達到教學目標要求，該理解的，講清一個為什么，該掌握的則要指導學生在理解基礎上學會運用，并且知道在運用應避免出現哪些錯誤。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。如在探究電流與電壓、電阻的關系中，得出電阻一定時I∝U、電壓一定時I∝1／R的關系誠然是重要的，但這個探究活動的重點應是學生體會如何控制變量，如何分析與論證電流與電壓、電阻的正、反比關系，而大多教師只關注知識目標，草率在處理分析與論證的過程，而急于給出I=U/R的關系式。顯然I∝U、I∝1／R與I=U/R關系式之間還是有一段距離的，如果不分析清楚這種不完全歸納的局限性、不對歐姆是如何通過艱苦的研究過程才得出歐姆定律的過程進行必要的說明，而急迫的總結出I=U/R關系式，一方面學生的分析與論證過程中能力的培養難以落實；另一方面學生會感到得出物理規律并不難，并會將這種簡單的總結方法盲目地推廣；同時也失去了培養學生實事求是、勇于探索的科學態度的良好時機。

第五步：反饋、訓練

通過當堂練習，鞏固知識和形成能力，活化即時反饋機制，及時調控教學。訓練內容緊扣教學目標，重在方法和能力培養，要求學生獨立、快速、當堂完成，教師通過巡視或當堂批改及時發現具有共性的問題，力求當堂解決。

二、注重實驗的有效性

1、注重實驗材料的有效性

一套好的材料，會引起學生的探究欲望，會促成一節好課。

（1）探究材料應具有典型性和簡易性。

典型簡易的材料可以起到“一材多用”的作用，但教師在選擇典型的材料時，也不能把一個單一的材料搞得過于復雜，致使學生無從下手，無法自主探究，因此，選擇材料時，我們必須注重實驗材料簡單易操作，便于學生建立與科學問題、探究結論的聯系，已成為不少物理教師的共識，這是促進學生有效學習，獲得成功體驗的重要保證。如我校焦耳定律實驗裝置，是利用電熱絲發熱使得空氣柱膨脹推動液柱上升。整個實驗裝置體積較大，實驗前要花很多時間交待器材的組成及使用原理。而且數量少，不能讓學生分組實驗，只能教師演示。一個偶然的機會看到一道用加熱電阻絲點燃火柴的中考實驗題，就想到：為了實驗效果更明顯，可以利用實驗室里那個廢棄的插式電阻箱。于是我將其中的兩個電阻絲串入電路，放入相同的火柴，接通電源，一分鐘左右電阻較大的的電阻絲火柴先點燃了。通過對實驗材料進行簡易化的處理，不但使實驗得以順利進行，而且使實驗效果更加明顯。這樣既提高了學生的能力，又使學生有了強烈成就感、滿足感，膨脹了學生繼續深入探究的欲望和內在動力。實驗課能否成功、效果能否達到，不僅僅取決于實驗材料是否充足，還取決于實驗材料選擇是否科學，搭配是否精當。實驗材料選擇科學、搭配精當，學生操作起來得心應手，觀察方便，現象明顯，實驗效果好。

（2）探究材料應具有豐富性和層次性。

材料是引起和形成學生探究發現經歷的工具，是學生實踐活動的對象。學生需要在使用和改造材料的過程中完成發現，并改變自己的原有認識，材料應該是蘊涵著比較典型的科學概念，能讓學生的思維碰撞出火花。關鍵在于通過這些材料，帶給不同水平的學生不同層次的體驗和經歷。因此材料要有豐富性和層次性。如《沉浮條件》一課，提供了泡沫塑料塊、木塊、石塊、瓶子、橡皮筋、鉤碼、氣球、塑料袋、等探究材料。當學生感知了上浮和下沉的物體都受到浮力的作用，且了解了浮力的方向、物體上浮和下沉的規律后，就讓學生自選材料，想辦法使下沉的物體上浮。有的學生用泡沫塑料塊或木塊把沉在水底的鉤碼吊上來，有的倒去瓶子中的水使瓶子上浮，……這樣既能滿足不同層次的學生進行各項科學探究活動，還能為學生探究過程的創新提供條件。

（3）探究材料應具有開放性。

在實驗材料準備的過程中應具有開放性。特別是在經濟條件較差的農村中學，教具短缺，不可能完成教材中或其它參考書中的每一個實驗。這就要求我們充分發揮學生的優勢，讓學生參與實驗材料的準備工作，使實驗材料更加充足。如用裝葡萄糖的瓶子可以做成燒杯、溢水杯、漏斗、氣壓瓶等；再如教學《探究—不同物體的導電性能》中“哪些是導體？哪些絕緣體”時，教師除準備好一些導體與絕緣體材料外，讓學生各自準備一些材料（比如硬幣、橡皮擦、鉛筆芯、小木棍等），使實驗材料更加充足。在教師的指導與學生的探究下，學生親自動手實驗，將準備好的各式各樣的材料進行實驗，從而知道這是導體還是絕緣體。在此基礎上幫助學生構建導體與絕緣體的概念，達到實驗目的的同時，不僅發展了學生的思維，更培養了學生的能力與大膽嘗試的意識和精神。

2、注重實驗過程的有效性：

在教學中為了讓實驗探究過程真正達到科學探究的目的，增強實驗探究過程的有效性，科學教師應該注意以下幾點：

（1）讓實驗探究過程避免盲目性。

教學不要低估學生學習物理的潛能，但也不能高估，過高或過低估計學生實際能力，都會適得其反。在實驗課教學中，教師要有目的地設計物理探究活動的內容、目標、形式、方法和評價等方面的內容，特別是要根據具體的探究內容和學生的實際情況，從落實物理教育的三維目標來全面考慮，充分挖掘科學探究的“過程與方法”“情感態度和價值觀”等方面的教育因素，突出科學探究的重點環節，而不必對科學探究全部要素都面面俱到。如探究熔化與凝固的條件，由于教材對此教學內容安排比較靠前，學生尚沒有較強的科學探究能力，同時學生對不同物質的熔化與凝固現象缺少必要的感性認識，因此對于“猜想與假設”“制訂計劃與設計實驗”等要素可以由教師直接給出，而應將學生探究的重點放在“收集證據”“分析與論證”和“交流與合作”等要素上。這樣可以充分地讓學生體驗他們力所能及的科學探究過程，從而有效地落實過程與方法目標。使探究過程更有針對性，避免盲目性。

（2）注重學生實驗習慣的養成。

在指導學生實驗操作過程中，教師應讓學生形成安全操作、規范操作要求的習慣。如酒精燈、天平、溫度計、電流表、電壓表等使用的方法。

（3）讓學生做到“動”、“靜”結合。

學生實驗時，可能由于某種好奇的驅使，一時忘卻了實驗的目的；或者由于一個實驗的成功體驗，而繼續注意這個實驗，不再進行下面實驗；或者實驗現象出現后，沒有思考。這樣學生的實驗結果得不到交流、不能進行討論，很難得出科學的結論，掌握正確的規律。所以，在實驗課中教師必須要求學生做到“動”、“靜”有序，要“動中求靜、靜中求動”。如《探究——影響電阻大小的因素》中電阻大小與那些因素有關，與那些因素無關，放手讓學生動手實驗時，學生研究出一種因素后，如果出現上述情況，這是教師可適當“導”、“點”、“撥”，讓其繼續深入探究，從而養成良好的行為與學習的習慣。

總之，實施探究式教學對提高學生的科學素養具有重要的作用。在科學探究中，我們不僅應關注讓學生通過探究發現規律，而且應注重在探究過程中發展學生的探究能力，提高探索興趣，增進對探究本質的理解，培養學生科學態度和科學精神。