第一篇：當前實施探究式教學中存在的問題與解決策略

當前實施探究式教學中存在的問題與解決策略

[摘要] 探究式教學是新課程理念下所倡導的學生學習方法,可在當前實施探究式教學過程中存在有諸多問題,需要我們去研究、去尋找解決這些問題的方法與途徑,只有這樣才能確保新課程有效順利地實施。

[關鍵詞] 探究式教學 存在問題 解決策略

科學的本質是探索未知,科學的發現來自于探究過程。因而,在新課標下高中課堂教學中應引導學生自主學習,科學探究,主動實踐,注重科學過程與方法,重視情感態度與價值觀的教育,使學生獲得知識和技能的過程成為進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。探究式教學對培養學生思維方式和問題解決的能力,培養學生的合作精神具有重要作用[1].然而,從我在校級、市級乃至省級的課堂教學評比活動中聽課得知,在當前中學實施探究教學中,存在有諸多問題,它嚴重地影響和制約新課程的有效實施,需要我們去研究、去尋找解決這些問題的方法與途徑。本文欲從教學實際出發,探討實施探究式教學中存在的問題并提出解決問題的途徑與方法。

當前存在的問題和解決問題的途徑:

一、探究活動設計不合乎教學實際

教師在課堂教學設計中,一概追求時尚的探究式教學方法,而不是從教材內容和現有的教學資源的實際情況出發去選擇合適的教學方法。例如:在化學《原子結構和核外電子的運動狀態》的教學中,從中學現有的教學資源出發,是無法采用探究式教學方法的,可有的教師卻敢為人先,采用探究式教學方法,這樣的課能達到預期的效果嗎?不可能的。所以,在進行探究式教學設計時,要注意:

1、學習現代教育理論中的元認知理論和構建主義理論,明確探究式教學的理論基礎和作用、以及實施探究式教學的目的何在;

2、堅持研究教材內容和研究學生實際相結合,研究教材內容的知識點和能力點,研究教學內容是否具備有培養學生主動探究意識和能力;研究現有的教學資源是否能滿足我們實施探究式教學的需求。

二、對學生探究方案設計缺乏科學性的指導,甚至在指導時出現科學性的錯誤

探究式教學旨在增強學生自主探究的意識,培養學生動手、動腦的能力和學習興趣,促使學生具有良好的科學品質和科學素養,提高科學探究的能力。倘若教師探究式教學中對學生的探究方案不進行科學性的指導或在指導時出現科學性的錯誤,以上的目標就難以實現,就無法進行有效的教學。例如:一位教師在《鹵代烴》的教學中,在指導學生探究溴乙烷在NaOH水溶液中、在加熱條件下有無發生反應時,只是指導學生往加熱的溶液中加HNO3酸化,再加AgNO3溶液,若出現淡黃色沉淀,就說明溴乙烷在NaOH水溶液中、在加熱條件下發生了反應 ,這樣的結論正確嗎?也許有人認為是正確的,但我認為是不正確的,它只有驗證溴乙烷自身不能電離出Br-的前提才是正確的,所以老師應該先指導學生驗證溴乙烷自身不能電離出Br-。再如:在某校的教學開放日,我去聽了一節物理課,物理教師在《正交分解法求合力》探究式教學時,由于事先未對兩個彈簧拉力器所產生的誤差考慮進去,探究結果出現了較大的偏差,使得學生在探究后對這種科學方法產生了懷疑,教學效果適得其反。新課程的實施對每一位教師而言都是一種機遇和挑戰,它對教師的綜合素質提出了更高的要求,教師要注意:

1、要不斷地提高自身的綜合素質,要了解實施探究式教學的一般步驟,要具備有指導學生進行探究式學習的能力;

2、在課堂教學中要深入到學生當中,對學生所設計的探究方案進行質疑、評價等;

3、要指導和幫助學生分析探究過程中可能存在的問題、論證探究方案的科學性,使學生嚴肅認真、一絲不茍的科學態度。

三、學生小組探究中不重視合作能力的培養

學生合作能力的培養是新課程賦予的一項重要任務,也是當今社會對人才素養的一項重要要求。從目前來看,探究式教學大多采用分組探究,往往是5、6人一組,可是從探究方案形成到實施等過程中,只是少數做,多數人看,多數同學未以積極的態度參與到探究過程當中,出現多數同學對探究方案不理解、探究課變成看熱鬧課、教學效果不理想等狀況。所為了在探究式教學中培養學生的合作能力,教師要注意:

1、要求全體學生積極參與到課堂教學當中,各小組長要對組員進行明確的分工,各組員要各司其職;

2、教師要深入學生當中觀察了解,對在探究方案的制定、實施過程中合作較好的小組要及時地表揚,對做的不夠好的小組指了其不足之處;

3、有意識地展示合作較好小組的探究結果。

四、不重視探究式教學過程的交流與評價

在各級優質課評比活動的探究課教學中,往往是創設情境、提出問題、學生制定探究方案、學生實施探究方案、探究結果交流與評價等過程。而忽視了對學生養成良好探究習慣、增強探究意識、促使學生形成科學探究素養具有特別重要作用的探究過程的交流和評價。所以,為了有效實施探究式教學,在教學過程中要重視探究式教學過程的交流與評價,教育主管部門要采取必要的手段促使教師重視探究式教學過程的交流與評價。教師要注意:

1、讓學生談探究過程中的收獲和體會;

2、要表揚在探究過程中表現較好的同學或小組。教育主管部門應注意加強對學生進行科學探究素養與品質的考查

只要我們在自已的教學實踐中,不斷發現和研究在探究式課堂教學中所存在的問題,積極尋找解決問題的新途徑和新方法,探究式教學就會在新課程實施中綻放出它的光彩。

第二篇：當前中學語文教學存在的問題及解決策略.

當前中學語文教學存在的問題及解決策略

一、課堂教學存在的幾個問題

1、滿堂灌變身為滿堂哄。

我們看到的互動交流卻常常變味：在學生還沒有交流意識的時候強迫學生四人一組或兩人一組交流；在不適合交流的場合（比如階梯教室）讓學生交流；拿出過深或過淺的不適合交流的問題讓學生交流，等等。課堂看上去很熱鬧，每個人都在發言，都在交流，仔細觀察發現如同鬧市，有的自說自話，有的言不及義，滿堂哄，亂糟糟，互動交流演變成了過家家式的游戲，淪落為烘托氣氛的道具。

2、合作探究化為作秀手段。

真正的合作應是學生之間認知水平相當、自愿結合、相互交流、相互補充、相互匡正的雙邊活動或多邊活動；真正的探究應該是體察語言內部的結構，領會文章真正的內涵。

我們常常看到這樣的怪異現象：有的老師似乎是給了學生合作的機會，給了探究的題目，給了交流的時間和空間，但探究的結果不是學生交流出來的，是在老師的“引誘”（不是誘導）下，一點一滴的“擠”出來的，所有的結論都在往老師“思考過的成果”上靠，所有的過程都是老師主演，合作探究化為作秀手段，講堂成了作秀的舞臺。

3、多媒體使用的動機可疑。

多媒體的出現為教學提供了前所未有的方便、快捷、大容量。文字與圖片的投影使得課堂變得直觀，影視的播放使得課堂變得生動，背景音樂的渲染使得課堂充滿了情感。我們由衷的贊嘆：科學是個好東西！但是，多媒體目前已經成為我們用濫了的一種教學工具。它的濫就在于它的無處不在，用投放替代閱讀，替代寫作，替代感悟。

我們并不是將現代教學手段拒之門外，而是不要夸大其作用，走向另一個極端。

（4）機械訓練美名高效率。

語文學科有一種怪現象：課堂藝術與教學成績不一定成正比。一個老師課講得好，深受學生歡迎，但考試成績不一定優異。相反，有的老師不講究課堂教學藝術，對著考試設教，拿著練習當教案，考試成績卻很“喜人”。目前，考試的注意力都集中在重復繁雜的語知訓練上，教學也只好放下身段，同樣把注意力集中在這些林林種種的知識點上，這就使得原本最生動、最提神、最使人激動、最啟迪人思維、最激發人幻想與聯想、最富有文學性的語文教學越來越乏味。部分學生對語文學習表現出焦慮、無奈甚至放棄對語文的學習，就不足為怪了。

可以說，部分優秀的語文老師一直在做著一項“神圣”的工作，那就是，認認真真的培養孩子的挫折感和失敗感。我可以負責任的說，語文之罪，罪不在課本，而罪在考試。沒有語文試卷內容和形式的改革，語文教學就永無出頭之日！

二、教學效果低下的原因分析

語文教學的高耗低效備受詬病。盡管我們的“業內人士”自稱語文如太極拳，是慢功夫，但這并不能消解人們對語文學科的失望情緒。病灶不止一處。

在他人的資料中求生。

有的語文同行練就一套“乾坤大挪移”功法，照搬別人的教案，從網上下載別人的課件，原封不動地放到自己的課堂，他們離開教參就無法上課，課堂上沒有自己的東西。

在文本的表層滑行。

有的語文教師只從文本外部，比如作者生平、時代背景、寫作手法上面展開，口若懸河，而一旦“進入文本內部的結構，揭示深層的、話語的、藝術的領地，就變得捉襟見肘。”（孫紹振）對文本只作淺層次的理解，無法領會其意蘊和內涵。說白了，就是只能讓學生知道寫了什么，用了什么手法，不知道這樣寫的妙處何在。

在文本以外遛彎。

教學中不能直指文本內核，揭示文本最有價值的東西，而是在文本以外東拉西扯，消耗時間和精力。

創造性思維無衡量標尺。

有的老師對不好把握的問題采取“躲貓貓”的策略，或不置可否，或顧左右而言他。其實這是一種課堂不作為，學生有了疑惑，得不到指導和滿意答案，有了創造性思維沒有衡量標尺，學生怎么成長、進步？

曲解教材誤導學生思維。

尊重學生個性化的體驗不等于學生怎么理解都行、怎么說都行。有些問題確實是怎么理解都行，這種理解有優劣之分而無對錯之分。

我們并不反對個性化閱讀。但是不能說對文本怎么理解都行。不能曲解教材，不能脫離文本的表述，不能脫離作者的實際而走的太遠，變成了“關公戰秦瓊”式的“戲說”。誤讀教材就會誤導課堂。一個失靈的羅盤會把課堂的航船引向何處，這是不言而喻的。

語文活動成空中樓閣。

語文活動實踐是一種嶄新的學習方式，是學生擺脫枯燥乏味的練習題，進入豐富多彩的人生體驗的有效途徑。但是，目前這還只是一種愿景而非現實。現在的校園早已遠離了語文活動實踐，沒有讓人躍躍欲試的讀書報告會，沒有令人心儀的名著閱讀指導，沒有激情澎湃的詩詞朗誦會，沒有魅力四射的演講比賽，更看不到文學社團靚麗的身影。農村孩子滿眼看到的是“只生一個好”，“農民要想快致富，少生孩子多種樹”的標語，城市孩子看到的是“用了都說好”，“他好我也好”的廣告標牌和廣告詞。總之，沒有語文學習的環境，沒有語文活動的空間，語文學習就只有在狹小的蛋殼里做道場。

三、做好以下幾項主要工作

1、培養語文教師無可取代的業務素質

語文教師有自己廣泛的閱讀興趣。語文教師的知識構成首先是“雜”。各種知識都有涉獵，雖然不一定精。尤其涉及到文學的、歷史的、哲學的、藝術的、社會學的知識，不能做搖頭先生，一問三不知。教師的閱讀僅僅限于課本無論如何是教不好書的。有時，要有意識的選讀一些書籍文章。比如課本選了梭羅的《神的一滴》，就要透徹地閱讀《瓦爾登湖》，閱讀葦岸的《大地上的事情》和《太陽升起以后》，等等。由此分析比較，做出自己的理解。

語文教師有自己獨特的教學風格。語文教師有自己獨特的教學專長。語文教師有自己深入的研究領域。

2、培養學生自學、質疑、探究能力 自學能力是基礎能力。

對傳統的預習應該拓寬其外延，豐富其內涵：從預習走向自學，不再是僅僅掌握字詞，而應該是對文本的一種整體把握。自學應立足于以下三點：積累新結識的語言，整體感知文本內容，了解文本最明顯的特色。這是最基本的閱讀能力。學生閱讀時，能做到感讀、疑讀、悟讀、賞讀結合。

感讀就是把握大意，感受內容，生發靈感，記下聯想想象、感悟啟發、豁然開朗等等感覺。

疑讀就是用懷疑的目光審視文本，劃下不理解的語句，提出不明白的問題，發表與別人不一致的看法，對作者情感或態度說長道短，對作品語言評頭論足，對作品“雞蛋里挑骨頭”，使閱讀更具有針對性和挑戰性。

悟讀就是帶著自己讀書中發現的問題、課文編輯設計的問題、教師結合教學目標提出的重點問題，去精讀、研讀，邊讀、邊悟、邊記錄，這是整個自學的核心環節。目的就是走進作品，對課文進行多角度、多層次的個性化的揣摩、領悟，從中悟出有效的閱讀方法和寫作方法，在讀書中學會閱讀，學會寫作，并實現閱讀中自身認識上的飛躍，從中有所思考，獲得人生啟迪。

賞讀就是品味欣賞作品的美。對作品精品語言、行文結構、文體風格分別鑒賞，通過對語言美與靈性的感悟，在開發自我觀察力與想象力和生命靈性的過程中，提高自己的語言表現力。

質疑、探究是高層次要求。就是在閱讀中提出新問題，提出新的可能性，從新角度去看待、解決舊問題。具體說就是：對文章的主旨性內容進行質疑探究，針對閱讀目標和要求，集中解決閱讀的重點和難點；對詞語、句子、段落的隱含義的質疑探究，把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內容聯系起來，形成文章內容的連貫的整體意象；在文章前后“矛盾”處質疑探究，破譯弦外之音；在言盡而意未盡處質疑探究，填補“空白”，激發學生展開豐富的聯想和想象，進行藝術再創造；從已有定論的反面或側面質疑探究，打破常規，獨辟蹊徑，獲取獨到的見解。

3、讓師生共同在語言的世界里暢游

對語文課最真實的期盼就是語文課能成為地地道道的語文課而不是政治課，不是歷史課，不是班會。要還語文課本來面目，最常規的也是最有效的方法就是品味語言。

4、閱讀要與寫作結為骨肉之親

閱讀、感知文本有三個層次：一是知道寫什么，二是知道怎樣寫，三是知道這樣寫好在何處。這恰好與寫作不謀而合。一個不算糊涂的作者，都知道自己在寫什么，知道用什么手法寫，知道這樣寫能達到怎樣的閱讀效應。由此可見，閱讀與寫作是一對天作之合的佳偶，你離不開我我離不開你。事實上，寫作借鑒于閱讀的更多一些：相當部分的資源來源于閱讀；思維借鑒與閱讀；語言借鑒于閱讀。

5、書聲瑯瑯應成為語文課堂的常態

課堂上書聲朗朗是多么的令人神往！或慷慨激昂，或搖頭晃腦，或抑揚頓挫，或低吟淺唱，讀也淘淘，頌也淘淘，樂在其中，醉在其中。

第三篇：當前幼兒園多媒體教學存在的問題及解決策略

當前幼兒園多媒體教學存在的問題及解決策略

隨著信息技術的快速發展，現代教育技術的日臻成熟，多媒體技術在幼兒園教學中已逐漸被廣泛地應用。與傳統教學方式相比，多媒體教學能夠以自己直觀性、趣味性的優勢活躍課堂氣氛，突破教材的難重點讓幼兒在輕松愉快的環境下獲得知識。但是，多媒體教學作為探索幼兒園教學改革的一條途徑，其中不可避免的出現一些問題，我們應如何應對與解決，使多媒體教學技術更好的為我幼兒教育所服務。1.幼兒園開展多媒體教學的作用

1.1利用多媒體教學手段，可以激發幼兒的學習興趣

幼兒園教育的對象是學齡前的兒童，對比較抽象的事物還很難大量接受，促進具體形象思維的發展才是真正早期開發幼兒學習潛力的途徑。相對于傳統教學手段來說，多媒體技術以其豐富多樣、形象直觀的表現形式，游戲互動、師生參與的教學形式，更能夠滿足幼兒在這方面的要求，激發幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，增強幼兒的認知和求識欲望，推動他們自覺，主動的學習。

1.2利用多媒體教學手段，可以提高幼兒的學習質量。

多媒體課教學的課件以鮮艷的色彩、生動的形象以及悅 耳的音樂和富有感染力的音響，營造出一種美妙的教學情境，這種情境能把學習的內容在動和靜、虛和實、遠和近、快和慢、大和小之間相互轉化，打破了多種限制，幼兒可以邊聽、邊看、邊娛、邊想，極易產生相應的情緒體驗。多媒體教學可以突破時間和空間的界限，把孩子們帶到遙遠的空間，使他們身臨其境，象認識周圍事物一樣去感受平時感受不到、認識不到的事物，從而擴大幼兒的認識范圍。

多媒體計算機具有靈活、隨意的界面交換功能，教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據教學的需要進行主動調控，使教師能更主動地控制教學過程，進而增強教學效果。

1.3利用多媒體教學手段，滿足幼兒的認知特點。在幼兒時期，幼兒的無意注意和無意識記都占優勢。在幼兒園中，我們經常可以看到這樣的情景：上課前或活動中，老師只要說一聲：“下面要請小朋友看電視了！”活動室里就會很快安靜下來，小朋友就會很自然地瞪大眼睛，挺直身體坐好，等待老師把電視打開。電視畫面鮮明生動、活動多變、刺激強烈，很容易引起幼兒的注意和被識記。多媒體教學就相當于播放電視片。心理研究表明：如果能將識記任務和幼兒感興趣的活動聯系在一起，那么識記的積極性和有意性會明顯提高，識記效果也更好。多媒體教學能將較為抽象 的道理或要求，借助畫面表達出來，非常具體。使幼兒更好的認知與感知。

2.當前幼兒園多媒體教學存在的主要問題

2,1在多媒體教學中，課件注重表面，忽視效果

使用多媒體技術，有助于突破教材中的重難點，能有效地彌補傳統教學的不足，但是這要建立在遵循幼兒心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上。然而有些幼兒教師只是簡單的把教材內容做成多媒體課件，加以復雜的背景畫面和過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音，整個課件只在乎表面的華麗。在幼兒時期，由于幼兒的無意注意和無意識記都占主導地位。好看的動畫和動聽的聲音很容易吸引幼兒的注意。有些課件雖然看起來活潑、生動，卻很容易分散幼兒的的注意力。視頻、圖片過多，幼兒光顧著看影片和圖片了，很難靜下心來深入思考，教學目的必然就很難達到。這樣的課件不但不能體現多媒體技術所具有的超文本功能、交互功能、網絡功能等優勢，其效果也不如傳統的教學模式，教學目標不僅達不到，而且還造成了教學資源的浪費。

2.2在多媒體教學中，課件信息量過大，展示速度過快

多媒體教學的最大優勢之一是信息量大、展示方便快捷。但是有些幼兒教師并沒有清楚的認識到這一點，在制作多媒體課件時，只是一味的根據教材內容將與之有關的所有材料 事無巨細地盡數羅列。在講課時，信息切換地過快，停留時間短，沒有留出足夠的時間讓幼兒去消化理解所看到的信息，幼兒只是被動的接受，不利于幼兒對知識的記憶和理解。本來多媒體教學的另一大優勢是有助于突出教學內容的重點和難點。但是結果卻相反，五彩繽紛的多媒體信息包圍了幼兒，信息呈現的速度讓幼兒成為名副其實的“觀光客”，對所學內容印象不深，有時根本不知道這節課學了什么。3.解決幼兒園多媒體教學存在問題的策略

3.1多媒體課件應達到要求 3.1.1 符合幼兒的認知規律

幼兒園應用多媒體教學的目的就是優化課堂教學結構，提高教學效率。幼兒的年齡特點決定了他的認知規律，以感官去認知和感知事物。根據這一個規律，課件的設計和制作上，應著眼于激發幼兒的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助幼兒突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。3.2.2.遵循教學性、科學性原則

多媒體教學作為一種輔助教學手段，多媒體課件必然有它的教學價值，即教學性。這就要求課件中的各知識點既要利于教師的教，也要利于幼兒的學。

幼兒的認知很單純，思維和辨別能力還沒有完全成熟，教師教給他什么，他就學到什么。所以必須保證課件內容的正確性和科學性，避免讓幼兒產生錯誤或是片面的科學知識。因此科學性教育原則是幼兒教育教學中十分重要的。

2.幼兒教師應達到要求

3.2.1.加深對教材的理解與課件的認識

多媒體教學作為教學活動的輔助手段，其運用過程也是教師自身的學習過程、實踐過程和創新過程，在課件的設計、制作和運用的過程中，顯現出教師對教材的把握、理解和領悟。教師要根據需要，對教材進行選擇，選擇適合多媒體教學的素材點。

不同年齡的幼兒在認知能力和認知特點上有很大差異，因此在多媒體課件的設計與教學實施中，必須遵循幼兒適宜性原則，與幼兒的年齡特點、已有經驗和發展水平相適應。3.2.2加強自身的信息素養

信息時代的到來，我們作為幼兒教師必須加強學習，努力掌握現代信息技術，提高自身的信息素養，以順應教育信息化潮流。同時，我們要不斷學習、更新多種軟件知識，不斷提高使用軟件技能和制作課件的水平，使多媒體也逐漸成為我們教學的有利工具，多媒體教學更好的發揮它的教學輔助作用。總之，多媒體教學是對傳統教學模式的一種補充和發展，隨著社會的發展，時代的進步，多媒體教學的應用是教學發展和改革的必然趨勢。多媒體教學技術突破了傳統的教學模式，能夠激發幼兒求知欲和學習興趣，提高幼兒的學習質量，提高教學效果；同時，還能夠將幼兒教師從傳統的說教模式中解放出來，減少教學示范內容，減輕教學管理壓力，提高幼兒教育的針對性和實效性。但我們也應該看到多媒體教學是一把雙刃劍，我們要及時發現問題并解決問題，要從實際出發，根據幼兒接受知識的客觀規律，努力尋求發展多媒體教學的正確道路，更好的建設與完善幼兒園教育的現代化。

第四篇：淺談當前信訪工作存在的問題及解決策略

淺談當前信訪工作存在的問題及解決策略

-------寶林鎮

伍小軍 隨著經濟的蓬勃發展、政治體制和經濟體制的革故鼎新，人民群眾的利益糾紛日益彰顯。信訪制度，對于維護群眾利益、疏導社會矛盾來說發揮著重要作用。做好新時期的信訪工作，對于發展社會主義民主政治、密切黨政與人民群眾聯系具有重大意義。然而，當今信訪存在著一些問題，“纏訪”、“鬧訪”等事件頻發。為進一步促進社會和諧發展、打造通暢的信訪通道，我們信訪人員需對當前信訪出現的問題及其深層次的原因進行調研，分析并提出與之相關的對策。

一． 信訪的價值與意義

信訪制度是群眾對公共權力表達申訴的特有的一種制度，也是廣大人民群眾監督公共權力、司法權力的有效手段，它作為一種參與政治、爭取利益和解決糾紛的制度而存在著，是人民群眾進行民愿表達、政治參與和解決糾紛的重要方式。多年的實踐證明，信訪制度的實施，在推行民主監督和幫助人民群眾表達意愿、參政議政方面，的確起到了不可替代的作用，是人民代表大會之外，最有效、最直接的一個重要途徑。

二． 基層信訪事項工作存在的主要問題

（一）信訪問題涉及廣，政府調度有權限。根據統計數據顯示，當前，涉及信訪的問題已經覆蓋到人民群眾工作、生活的很多方面，表現最為突出的有：房屋拆遷、農村土地占用、社會保障、單位改制、環保以及作風紀律等多個方面，涉及的內容大多與人民群眾的切身利益緊密相連。在處理信訪問題時，政府需要調動多方面的力量去維護人民群眾的利益。然而，在實際操作中，由于政府權力有限，對大多數群眾信訪內容只能從中調解。群眾方面卻認為黨委、政府推諉扯皮，致使政府部門的公信力下降，群眾對政府的工作效率和處理結果也會產生懷疑。

（二）信訪老戶調處難，歷史遺留難解決。因歷史遺留問題及些許客觀原因，一些上訪群眾所反映的問題未能得到滿意的結果，導致群眾常年上訪、越級上訪，成為“上訪老戶”。比如土地糾紛處理問題，因承包關系不穩定、耕地被占壓、土地流轉不規范等糾紛，利益雙方經常因得不到滿意的和解于是上訪。在土地糾紛中往往會出現各方利益難于協調、耗時較長的復雜情況。若問題一直沒有得到妥善解決，群眾因征地補償等個人或群體利益問題會多次集體上訪，很有可能會出現越級上訪的現象，增加了處理的難度。所以，在信訪老戶的問題上，問題本身涉及多方利益、情況復雜，加之時間跨度較長，增加了人民群眾的怨懟，在處理這類問題時，會顯得格外棘手。

（三）初步實施新《信訪條例》，政策措施落實不到位。新《信訪條例》的實施，將有效規范上訪人員和信訪部門雙方的行為，而在實際操作中，“六個不得”和“三個不受理”的落實并不順暢，往往因為信訪事宜的復雜性而受到阻礙，從而擾亂了信訪秩序，信訪政策并未得到有效落實。同時，由于改革開放的縱深發展，社會快速發展，出現了一些新情況新問題，新時期農村信訪事件是影響農村建設和穩定的突出問題，尤其集中表現在房屋拆遷、土地征用等方面，危及到人民群眾的切身利益，引發社會矛盾，造成上訪案件呈明顯增加態勢，而法律法規在法律條文和具體法規落實上仍處滯后狀態，這也是造成政策措施落實不到位的原因之一。

（四）群眾誤解信訪功能，遇事“信訪不信法”。

部分群眾對信訪工作的職責產生誤解，導致產生信訪誤區。現實生活中，有相當一部分人受“法不責眾”錯誤觀念的影響，法律意識淡薄，遇到不符合自己意愿的事，就糾集眾人上訪鬧事，憑借“法不責眾”這個護身符逃避懲罰。有部分群眾中一直存在著這樣錯誤的認識：政府權力大，政府可以“管”法院，同時，各級黨政部門對上訪問題的重視程度也遠遠超過其他問題，這也導致不少人信“訪”不信法。三．基層信訪事項問題的成因及其解決措施

（一）完善落實信訪責任機制，合理解決機構設臵問題。

完善落實信訪責任機制，一是落實領導“包案”制度做到“五個一”即：一個案件、一個領導、一套班子、一個解決問題的方案、一抓到底；同時，做到“三包”，即包調查、包處理、包穩控；二是定期研究信訪工作，了解信訪問題的具體內容；三是規范信訪例會，定時聽取信訪專項工作匯報；四是建立督辦機制，安排專門人員督辦，辦理結果提交辦公會議；五是加大追責力度。將信訪工作辦理情況納入考核范圍，涉及信訪的部門，現有條件下，未能及時有效處理問題，因人為因素釀成重大信訪事件的，嚴格追責。

（二）抓準問題對癥下藥，信訪通道順暢無阻。越級訪、集體訪、重復訪等非正常上訪問題增加了信訪工作的難度。問題的主要原因是群眾初訪問題解決不徹底。在信訪工作中，一些初訪問題如果未能得到及時有效處理，極容易造成對信訪部門、甚至是政府部門的信任程度，從而使簡單問題升級。因此，要在充分認識到重要性的基礎上，切實做好以下幾個方面的工作：一是未雨綢繆，從源頭做好信訪預防工作。開展多種形式的法制宣傳教育，使法制觀念深入人心，從而有效規避一些能夠不上訪就解決的問題。二是規范信訪的程序和行為。通過宣傳政策等方式，加以規范，使信訪工作高效規范開展。最終實現對信訪人合法、合理的訴求要依據政策及時解決。

（三）信訪舉報公開辦事，民眾監督一路暢行。歷史遺留問題所引發的信訪因時間跨度大、解決難度高不能是民眾信服，信訪信息量增大涉及面寬廣導致政府只能從中調節，致使信訪群眾認為政府部門推諉扯皮，進而導致政府的公信力下降。為解決此問題，應積極探索有效方式，增加工作透明度，營造公開公平公正的辦事氛圍并接受公開監督，提升信訪工作的公信力。

（四）加強法制宣傳，樹立法制觀念。由于部分群眾法制觀念淡薄，有法不依，信“訪”不信法，為解決此問題，一是繼續搞好普法工作。讓公民學法、懂法、遵法、守法，遇到問題，發生糾紛，能拿起法律的武器，依法保護自己的合法權益。二是要弱化信訪部門的職能，糾正群眾信“訪”不信法的錯誤認識。群眾上訪總量多年居高不下，與政府及其信訪部門的角色定位不準、轉換不力有關。政府及其部門應與時俱進，隨著社會的變化而轉變職能，做到有所為有所不為。三是嚴格執法。在處理信訪問題時，不以信訪的人多人少定對錯，嚴格以法律為準繩，改變部分人“法不責眾”的錯誤觀念。

綜上所述，信訪工作關系國計民生，關系人民群眾的切身利益，盡管在體制機制中仍有許多問題亟待解決，但是我們還要從程序的規范、法制環境的營造等各個方面入手，切實制定可操作性強、針對性強、時效性強的工作措施，積極認真的處理好信訪問題，維護和樹立公信力強的良好形象，切實保障人民群眾的合法利益。

第五篇：初中語文教學存在的問題與解決策略

初中語文教學存在的問題與解決策略

近年來，我們的語文課堂教學在不斷進步，新課程理念得到明顯體現，譬如，學生的自主學習、討論問題、動手活動機會比以前多了，也不乏精彩的課堂教學，令人贊賞。但是，仍有一些比較突出的問題亟待解決，這些問題歸納起來有如下幾點。

1.課堂教學的指導思想（有意或無意）仍沿襲傳統的“教師中心論”、“傳道、授業、解惑”，不注重發揮學生學習語文的主觀能動性，不把學生當作學習的主人來看，采取填鴨式的“滿堂灌”，使得學生只能消極、被動地接受語文知識。這種現象雖然在新課程理念指導下有所改觀，但是，他的共性和普遍性還是顯而易見的。年齡愈大的教師這種現象愈突出，地理位置愈偏遠、學校規模愈小的學校問題愈嚴重。

2.過分重視人文性，在對作者的情感、課文的態度和價值觀、審美教育方面講得多，甚至分析很到位；而對語文的工具性比較輕視，淡化了基本的語言訓練。表現的形式是：學生對文本朗讀不足，語文基礎知識與技能訓練不夠，教師分析講解多，學生質疑問難少。學生學到的東西都是教師準備好的、標準的、“步調一致”的“參考答案”。因而，導致學生基礎薄弱，只記住了一些已有定論的答案，分析問題的技能欠缺，舉一反三的能力不足。

3.學生自主、合作、探究的學習方式流于形式。接受新課程理念熏陶后，分組學習討論、學生表演、比賽等活動形式常常能在課堂教學中見到，但仔細觀察后會發現，這些活動大多屬于花架子、走過場，一時熱鬧而已，不能與教學內容的必要性、學生的真正需求這些實質性東西相聯系。

4.重視知識傳授的結果，忽視學生能力發展的教學過程。這主要表現在對考試分數的追求上，只要學生能取得高分，不管這種教法是否符合教學規律，是否符合學生身心發展，都是好教法，都是值得推廣的。單調刻板的答案背誦、大題量作業練習這一方法得到了多數人的推崇。

5.教學形式單一，僅限于課堂教學一種形式。課外閱讀、社會實踐等綜合性活動被當做“語文課”來上，這些“活動課”的內容和形式也表現為不是為提高學生語文素養，而是為對付考試。

全面實施素質教育，真實貫徹新課程理念，有效提高課堂教學質量和水平，必須采取得力措施，從根本上解決好上述問題。

1.營造愉悅、和諧的課堂教學氛圍。民主、平等的師生關系，是新課程理念下語文教學的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探究的前提條件。因此，教師首先要擺正自己的位置，以學生為本，放棄那種高高在上，令學生敬畏三分的“師長”架子，把自己擺在與學生平等相處的地位，以朋友談心式的語氣帶領學生探究問題。“親其師，信其道”的古訓值得我們深刻領會，如能真正落實在語文教學的實際行動中，就會達到事半功倍的效果。

2.《語文課程標準》對語文科性質和地位作了明確定義：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位”。今天，重溫這些話語，我們應該有所領悟，讓學生會學習語文，能夠運用語文是語文課教學的根本，工具性與人文性的完美統一是語文教師追求的目標。我們一定要注重語文基礎知識和基本技能的教學，讓語文課更像“語文”。

3.從備課內容和方式上進行本質性改革。新課程語文教學觀要求教師備課從學生自學開始，注重學法的指導和綜合能力的培養，鼓勵學生先學，以學定教，少教多學，直至不教而學；把語文的文本交還給學生，讓他們自己閱讀、思考，找出疑點，發表見解。教學過程設計要由原來那種教師講、學生聽，教師強行灌輸，學生被動接受，向教師積極啟發誘導，學生主動獲取探究的過程轉變，努力構建學生自主、合作、探究的課堂教學新機制。現在，讓我們對備課做一個重新定位：教案只是教師深入鉆研教材的結果，是對課堂教學過程的一種預設，而組織教學時要因時而動，因人而異，避免按部就班，死板硬套。教師首先應該考慮的是，教學活動能不能讓所有學生都方便學、樂意學，教師將要呈現給學生的東西必須是經過精心選擇、最適合學生接受的，起步是簡單的和能激發學生興趣與求知欲望的。這樣的標準實際上更高，對教師備課要求更苛刻，不經過充分準備是難以上好本節課的。

4.優化教學方法。以自主、合作、探究為主的新型語文課堂教學方式一個重要特征是，教師是生命的“牧者”，是學生學習動力的發動者和學習空間的創造者。課堂教學是以學生為本的動態過程，師生共同討論、研究、實驗、表演等，過去那種形式主義的教師“灌”，學生“喝”的單向交流方式或者教師問，學生答的雙向交流方式獲得實質性轉變。學生通過自主探究、合作學習，互相啟發，互相幫助，使不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高，學生思維的火花飛揚四射，課堂教學頓時成為了一系列學生主體活動的展開與整合過程。

新課程倡導的小組合作學習適應了學生的多邊交往需要，為學生個體的發展、個性的張揚提供了更廣闊自由的空間，平時默默無聞的學生在小組中得到了更多的參與機會。小組內優勢互補，有利于學生思維的發展。但這種形式需要教師積極引導和指導，教師要盡可能做到“不見自我”，不越俎代庖。特別是起步階段，教師必須從一點一滴手把手教導，讓學生有興趣、懂方法、忠誠交流、友誼合作，成熟后逐步提高質量和效益。

教學有法，教無定法。新課程語文課雖無定法，但卻需要講究教學方法。啟發式是我們組織教學的總原則和出發點。語文界前輩呂叔湘先生曾經說過，真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室里是生氣勃勃的。隨機應變是個人經驗的積淀和素養高低的真實體現，是“有心人”勞動成果的最佳展示。如果說對語文課有什么統一要求的話，那就是“活”、“實”。

5.開展豐富多彩的語文活動。

（1）組織辨論會、朗誦會、新聞報道會、口頭作文會、集錦會、非常6﹢1、快樂大本營、才藝展示會等等。通過這些豐富有趣的活動，可激發學生學習的濃厚興趣，點燃學生創造思維的火花，使他們快樂思考，主動思考，有效思考；語文潛移默化、熏陶感染的特點也體現得更充分，學生在原有基礎上生成的新認識和看法會更多，更有利于學生語文素養的提高。

（2）自編、自導課本劇。語文教材為了適應學生情感和認知的需要，常常編排一些有趣的內容，可以在進行課后練習時組織學生合作編排短劇，通過分角色表演以加深學生們的體驗。對于那些具有創新精神的學生來說，他們不甘于對原文的簡單再現，而是進行了大膽的想象，能夠設計出很多與劇情有關的道具、動作、神態、語言等，生動活潑的表演有利于學生創造力的開發。

（3）設立課外閱讀課。語文教師要樹立大語文的觀念，除了組織學生認真學好課本知識外，還要指導學生進行廣泛的課外閱讀，報刊、雜志、廣播、電視，甚至廣告、社區宣傳欄等都可以成為他們閱讀的對象。為了不增加學生負擔，使課外閱讀落到實處，教師可以利用自習課，或每周安排1節課，讓學生自由閱讀，或開展讀書展評活動，介紹自己讀過的書的內容，談讀后的感想以及自己的評論，還可以回答同學的提問。這樣學生讀書時就比較認真，不僅讀，而且能深入思考。學生的知識面、讀寫能力、發現和解決問題等能力也會不斷得到升華。

于漪老師說過“語文教師教了多少年語文都是新教師”。隨著時代的發展和新課程改革的不斷深化，語文教學將呈現一派生機機勃勃的景象，更新鮮的東西也有待我們學習和接受。