第一篇：師范生在教學技能培養中存在的問題與解決策略

師范生在教學技能培養中存在的問題與解決策略

（一）存在的問題

一、高校學科設置不科學，師資隊伍素質不高

全國很多高師院校都開始注重師范生的教育教學實踐能力的培養，而且都開設了一些職業技能訓練課。但從大部分院校目前來看，除開設專業學科課程以及教育學、心理學、學科教學法三門課外，還缺乏專門的從事職業技能培訓的課程，如三字一話、音樂、舞蹈、美術等技能類課程。另外，在課程學時分配上存在不合理現象，現在我國高師院校專業課約占總學時65%，專業課時量是美國的1倍，比日本多1/3，教育類課程僅占10%，不利于學生特長的發揮與個性的發展。與此同時，課程結構則表現出呆滯封閉。國外的綜合類課程內容涵蓋人文、社會、自然的基礎知識，其目的在于提高師范生的文化素養，增強文化底蘊，為學生知識結構的綜合化打下基礎。而我國的公共課主要包括馬克思主義原理、社會主義建設、中國革命史、德育等，實際上這些屬于政治教育課。這種單一的政治教育代替綜合課程模式，表現出陳舊的思維模式對教育改革的嚴重束縛。這些都反映了高師院校教育專業課程脫離中學教育改革的實際需要，已嚴重影響到教師教育本身的發展。

目前,地方高師從事教學技能培養工作的教師數量不足,水平偏低,觀念陳舊。他們大都缺乏對我國基礎教育現狀的整體認識和對新課改的了解,缺乏信息技術與課程整合的實踐經驗,往往只能限于將相關課程教材的內容搬上屏幕或照本宣科式地理論講授,授課方法單一。一方面,受傳統教育思想、教育觀念的影響,很多學科教學法的教師習慣于用老的教學模式、教學方法來培養和要求學生;另一方面,師范院校的擴招帶來了師范院校人力物力上的巨大壓力,使學校不得不以采取上公共課和大班課為主的形式進行教學,學生的學習積極性難以得到調動,師生間難以有效互動,教師難以有高成就感,也在一定程度上影響了教師的工作熱情。以上諸多因素,均使地方高師生教學技能培養質量難以得到有效保證。

二、師范生的知識與技能嚴重割裂

在一般的師范教育的技能培養中,知識傳授與技能培養是分開的,它割裂了知識與技能的內在聯系。誠然,著眼于學科建設與發展的基礎理論的探討,是需要有相當的抽象的層次的,但我們仍然感到關于教學論的研究對象、任務、學科性質和邏輯結構的討論過于抽象,似乎漸漸飄離了火熱的課程與教學改革的現實,變得枯燥乏味起來。不管你是否愿意承認,無論第一線的中小學教師,還是將來要做“人民教師”的現在的師范生,他們都不會愿意僅限于只聽我們抽象地談論什么“教學論研究的對象、任務、學科性質”等等。

高師院校現行的教育學、心理學、課程論等課程的抽象概括的程度很高,它過于強調學科的知識性和邏輯性,缺乏科學實證研究,不能用來分析和解釋實際的教育問題,更忽視了對信息時代背景下的教學各要素的研究,存在著原理多、原則多,存在著從概念到概念、從理論到理論的現象,缺乏與教育實踐尤其是與農村基礎教育實踐的緊密聯系,不能夠有效地提高師范生的教學技能和素養。這樣學下來,高師畢業生的質量難以得到基層學校的認可,因而也影響學生的就業。

三、對師范生教學技能訓練的內容少、方法單一，評價體系不

完善

受學生人數眾多、訓練課時少等因素制約,各地方高師在實際訓練過程中往往局限單項技能的訓練,教學技能整合訓練意識較淡薄,輕視或缺乏各單項技能的整合訓練。致使師范生難以把握各教學技能在教學實踐中的綜合應用,更難以把教學技能訓練的結果轉化為自覺實踐的動力。

微格教學和教育實習是高師院校培養和提高師范生教學技能的兩個重要手段和有效途徑,但受實習時間有限和實習基地不穩等因素的制約,教育實習多數流于形式,因而師范生的教學技能培訓主要由微格教學來完成。但微格教學這一傳統模式過于強調單項教學行為的規范,局限于傳統的課堂教學技能訓練,缺乏真實的教學環境且受制于指導教師的教學經驗和水平。致使師范生難以激起“角色扮演者”的真實體驗和自我反思。

地方高師現行微格教學評價標準多為具體的、量化的評價表,師范生在訓練中依照評價表,并以指導教師在有限的時間內點評為主,側重外顯行為和短期效果。這種評價方式忽視了不可量化的教學能力的培養,忽視了師范生作為認知主體的作用,導致師范生的積極性不能長久保持,培訓效果欠佳。

四、師范生在現代信息教學技能訓練方面薄弱

大部分師范生在走上三尺講臺后，真正的教書育人時才發現，自己的教學技能是多么的缺乏，現在國家對教育投入的經費逐年增加，學校辦學環境的改善，現代信息教學與我們的課堂息息相關，條件好的學校每件教室都有多媒體設備，這就要求我們的教室師的現代信息教學技能必須過硬，這樣才能更好的利用現代信息技術進行教學。

然而，我們的師范生在經過教師招聘考試上崗后，在利用現代信息技術進行教學時往往很吃力，問題就出在他們在校的現代信息技術技能的訓練不足，出現運用現代信息技術起來很吃力，有些連最起碼的PPT課件都不會做，這樣就使課堂教學陷入困境，達不到預期的教學效果，大大降低了課堂的有效性，也是我們的學生在學習起來非常的吃力。

目前，大部分師范院校現代教育技術公共課教學所需的硬件條件不足，媒體設備數量有限，部分課程內容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學生實際動手操作實踐的需要，而且還是以選修的形式開設《現代教育技術》公共課.有的學校甚至不根據文科和理科甚至專業來分班教學,導致了學生的信息技術操作能力基礎參差不齊，各專業學生的學習需要差異較大，而不能夠根據學生們的特點和學科應用需要來進行針對性的深人學習和指導，制約了學生教育技術能力的培養和發展，致使師范生的現代信息教學技能不強，最終使他們在走上教師崗位后不能很好地運用現代信息技術來教學。

五、師范生的實習質量不高，缺乏教學能力

學生人數眾多,教師難以有效管理;加之微格教學課時少,經費投入不足,微格教學設備數量有限,微格教學理論的學習難以得到重視,所以教學技能的訓練也就只流于形式,遠遠達不到微格教學的需求。教育實習是一門以檢驗、考核和提高學生的從師技能為主的實踐課程,高師院校也給予了一定程度的重視。但是,目前大多數地方高師教育的教育實習時間較短,實習經費缺乏。另外,提供實習的教學基地的教學水平普遍不高,相關部門管理不到位,實習質量不容樂觀。

現行師范生教學技能培養機制中,絕大多數專業課、教育學、心理學和現代教育技術等課程的教師采用講授型的授課方式。這種授課方式為學生提供的教學實踐機會比較少,必然導致知識遷移性較差。同時,微格教學課時少,經費投入不足,微格教學設備數量有限,微格教學理論的學習難以得到重視,所以教學技能的微格教學訓練也就流于形式,訓練效果根本得不到保障。教育實習雖得到各師范院校的重視,但目前大多數院校的教育實習時間較短。實習教師真正到實習單位上課的機會比較少。實習與實踐機會的缺少,導致知識習得僅僅停留在記憶與理解層次,如何在類似的情景中靈活運用知識成為培養中的盲點,學習遷移的欠缺必然導致師范生處理實際課堂問題能力的缺乏。

（二）問題產生的原因

一、高校課程設置定位不準與教師專業化培養目標缺失

受傳統教育觀念的束縛,多數地方高師師范生培養目標是“某某方面的高級專門人才”,而不是培養“基礎教育的專業化教師”。課程設置定位上,把《教學設計》和《學科教學論》定位為應用理論課程,把《微格教學》定位為課堂教學技能訓練實踐課程,并作為學科教學論的輔助課程來實施。由于教師專業化培養目標的缺失,教師專業化意識淡薄,缺乏對教師專業化和教師專業發展連續性、終身性和一體性的充分認識,致使師范生難以獲得持久的專業學習和發展所必需的知識結構和態度。

由于課程設置定位不準,缺乏教學技能培訓的專門模塊,使知識傳授與技能培養分開,割裂了知識與技能的內在聯系。尤其在學科教學論的教學中,教師既要闡明過于抽象的教學理論,又要培養學生的教學技能,難以同時完成理論學習與技能訓練兩項性質不同的任務。致使重理論知識,輕教學技能,難以有效地培養和提高師范生的教學技能。

二、以學科知識為中心，知識的傳授與技能的培養各自為政。

在傳統的教育中，過于強調了以學科為中心，很多時候都是在學習抽象的教育論的研究對象、任務、學科性質和邏輯結果等，往往忽視了課程和教育改革的現實。知識的傳授與技能的培養，不能很好的結合，致使剛走上教師崗位的師范生理論知識比較多，實用的比較少。另外，師范生在校學習的知識與技能不配套，導致師范生不能很好的對知識與技能加以整合，不能很好的學以致用，最終影響的是他們的就業，使他們在走上講臺、面對學生真正上課時才發現自己在校學到的哪些理論知識不是特別的實用，自己的教學的技能在教學中是多么的有限，在教學工作中就會感到很吃力。

三、學校對師范生教學技能的培養的重視力度不夠，師范生學習不用心

由于高校的師資隊伍素養不高，辦學觀念稍有滯后,軟、硬件設施配套不齊全等多方面的原因致使師范生在教學技能的培養上不是很到位。師資力量不強，教學觀念滯后，著重強調學科知識，要求師范生學的多數是理論知識都是比較抽象。另外這些知識不僅不能激起師范生的學習熱情而且這些知識的實用性較弱。

高校在對學生的管理上不是很到位，以及考核與評價師范生的體系不科使師范生在學習教學技能時，一、未充分認識到教學技能對作為一個教師的重要性，不知道教學技能的培養對于即將畢業的師范生是多么的重要

二、學校對是師范生教學技能的考核很松，致使師范生在學習很隨意。

四、學校硬件設施不足，師資力量不強，教學環境不利于師范生現代信息技能的而培養

1、因現代教育技術公共課教學所需的硬件條件不足，媒體設備數量有限，部分課程內容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學生實際動手操作實踐的需要.媒體設備更新滯后，導致教師和書本上提到的先進媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學生去了解，無法實現在操作和體驗中學習，培養能力的真正目的.2、大部分師范院校以選修的形式開設《現代教育技術》公共課.有的學校甚至不根據文科和理科甚至專業來分班教學,導致了學生的信息技術操作能力基礎參差不齊，各專業學生的學習需要差異較大，而不能夠根據學生們的特點和學科應用需要來進行針對性的深人學習和指導，制約了學生教育技術能力的培養和發展.3、各學校對師范生的教育技術理論知識和媒體操作技能方面的能力培養標準存在著較大的差異，課程內容相差較大，有的學校側重計算機常用軟件知識的培養，有的學校側重教育技術理論知識的培養，而有的學校僅側重媒體技能和動手操作能力的培養.導致師范生對教育技術這門學科的認識和理解存在著較大的差異和誤區.4、當前師范院校教育技術能力培養主要是通過現代教育技術公共課教學來實施，導致其他專業課程的教學存在與教育技術能力培養相分離、割裂的現象閻.同時，學校整體也存在著現代教育技術環境和傳統教學環境之間割裂并存的現象，不利于師范生教育技術能力的培養和發展

五、學校人力、財力等多方面的有限加上師范生對實習的不重視致使師范生實習的質量不高

每年的應屆師范生較多，學校在安排實習是總有不盡人意的地方，畢竟學校的人力、財力均有限，不可能對每個師范生都安排的妥妥帖帖。在這樣的條件下，就會出現師范生在實習時只是偶爾的上一兩節課，其他時間只做些協助的事情，還有些到實習學校以后專業不對口，指導教師形同虛設，結果導致師范生實習就像是做一個樣子，實習效果極差。

有些師范生在實習時，根本不聽從學校的安排，自己去找實習的地方，隨意性極強，他們就利用這段時間做本末倒置的事情比如說做臨時工等社會實踐。師范生實習做好是到學校實習，這樣才能做好從一個學生到一名教師的轉變，才能提升自己的教學能力、培養自己的教學技能，為以后走上教師崗位做好準備。

（三)解決問題的策略

一、調整課程結構，改革師資隊伍建設

現行的教學技能培養課程結構已不能滿足未來教師對各種知識的需求。因此,首先,應轉變觀念、調整專業課程與教學技能課程之間的比例,加強師范生教育課程建設,特別是加強《學科教學論課程》、《現代教育技術》和《系統化教學設計》等課程的建設,從而有效增強教學技能培養機制中的弱勢知識,完善教學技能培養中的知識結構。其次,應摒棄師范生教學技能培養中學科內容、教學法、技術和教學情境等知識分離培養的方式,建立并完善把教學法、技術和教學情境知識融入學科內容教學中的培養機制。不能孤立地培養一項教學技能,而應綜合地看待各種知識在教師教學技能培養中的作用。在課程授課中,以課程知識內容為主線,靈活選擇適當的教學法,合理運用技術手段,為學習者構建適應結構不良領域學習的環境,進而培養師范生的綜合運用學科內容知識、教學法知識、技術知識、學生知識和情境知識的能力,以有效提升師范生的教學技能,從而真正做到培養“教學技能”于日常課程學習中。在具體實施中,可“結合學習者專業知識內容開展《現代教育技術》、《教育學》、《心理學》、《系統化教學設計》和《學科教學論》等公共課教學”活動。授課教師不僅要關注本課程內容,而且應關注授課班級的專業背景和知識結構,了解其專業教學的特殊性,從而有效組織和使用與學生專業內容相關的案例進行教學。

二、正確處理好知識與技能的關系，更好地培養師范生的教學技能。

長期以來，教師教育一直是注重專業培養而輕師范技能培養。培養理念的偏向必然導致專業培養與教學技能培養的分離,以致教師教育一直按“專業學習+教學法+教育實習”的方式進行。這種培養方式必然導致專業學習與教學技能訓練的分離。專業學習與教學技能訓練的分離必然使專業知識與教學技能結合、專業知識與教學法結合等高級學習難以發生,以致這些將走向講臺的師范生不知怎樣將專業知識、教學理論、學習理論和媒體等知識應用于具體的教學實踐中。

一方面我們要提高師范生的文化素質,要以文化教育取代以學科知識為主的知識教育,要打破學科過窄的框架,提倡學科整合。另一方面,要處理好理論學習、教學技能和教育智慧培養三者的關系:理論是基礎,技能是手段,教育智慧是最終目的。要處理好生成和預設的關系,提高學生的教學機智水平。

以培養學生的素質和能力為主,以學習知識為輔:大學里培養學生的另一個重要素質就是為學生的終身學習、為以后的科研提供指引和幫助,現代知識更新的速度如此之快,人的自學能力、終身學習對人的社會生存和發展是極其重要的,這個能力在大學期間是最重要的培養階段,如何教會學生學習、進行科學研究,如何使學生掌握隨時可獲取自己需要的知識的最快途徑是每一個大學教師都要在教學中予以滲透的,這是高校義不容辭的責任，這也是對每個師范生負責，也是對中國的教育負責。

三、注重教學技能整合訓練,構建科學的評價體系

師范生職前培養是教師專業化的準備階段,地方高師院校師范生的培養目標是“培養基礎教育的專業化教師”。因此,圍繞這一目標,在教育教學中應注重培養師范生終生學習的理念,樹立教師職業理想,使師范生獲得教師專業發展中持久的專業學習和發展所必需的知識結構和態度。教師的專業性集中地體現在職后教育教學的技巧和藝術上。為切實培養和提高師范生的教學技能,在課程設置上,應獨立設置《微格教學》課程,將《教學設計》、《學科教學論》、《微格教學》等課程和教育實習整合為教學技能培訓的專門模塊,增加培訓模塊課程的學時。這樣既保證教學技能培訓有充足時間,又使理論知識傳授與教學技能培訓有效結合。

評價反饋是教學技能訓練中的重要環節,也是教學技能培養成敗的關鍵。在師范生教學技能未形成之前,對其從技術思維到技術表現予以初步而規范的訓導是師范生教學技能培訓的重要任務。評價指標體系應著眼于師范生技能行為的生成、發展及矯治和診斷策略,以提高師范生對自我教學思維和教學行為的認識水平為目標,側重師范生技術行為感知、技術行為原理與行為操作的協同和溝通。按照這一要求,遵循目標性、發展性、整體性、突出學科專業特點等幾個原則,依照真實教學情景中各種教師行為的實際狀態需求與學科教學達標要求,建立起教學者、學習者、指導者不同視覺的價值參照常數,并盡可能地予以明確化規定和描述,使之成為具體的、行為化的、可測的和操作性強的反饋評價指標體系。

四、對癥下藥，多方面入手提高師范生現代信息教學技能 1.合理的課程教學內容的整體架構是教育技術能力培養的有力保障 在現代教育技術公共課教學之前，通常要求學生已修 完教育學、心理學和計算機基礎等三門先導課程.在此基礎上，現代教育技術公共課的教學內容應重點圍繞教育技術基本理論、教育技術基本技能、現代教育技術與專業學科整合綜合實踐等三大模塊來教學其中教育技術理論教學應圍繞信息技術與課程整合理論、創新思維理論、教學設計理論三個重要理論來開展教學，并在此基礎上再貫穿教育技術基本概念和所涉及到的教育學、心理學等領域的最新研究成果來進行講授這樣，既能滿足少學時內包容重要的理論知識講授需要的同時，又能突出教育技術學科區別于教育學和心理學的學科理論特色。

2.在現代教育技術課程中貫穿新的教育教學理念，讓學生在體驗中學習和反思

在現代教育技術課程的教學中，首先要改變的是當前的課堂教學模式.應以真正的行動來感染學生、影響學生，讓學生真正體驗到新型教學模式區別于傳統教學模式的根本所在，為學生在體驗中學習，在反思中理解新的教育教學理念的真正內涵和深遠意義創造有利的條件.3.加強軟硬件建設，為師范生教育技術能力的培養和發展創造有利環境

學校應加大投資力度提高學生的硬件教學條件的同時還要提倡現有設備的優化配置和合理重組，為學生創造更多實踐操作和解決實際問題的機會.在軟件資源建設方面，可以借助免費網絡資源和網絡平臺等來建立學習資源庫，為師范生現代教育技能的培養提供有利的環境。

五、構建多元化實踐空間,促進知識與技能的有效融合

多項研究表明,實踐機會的缺失是直接導致師范生教學技能低下的一個重要原因。從TPCK的特征可知,教學技能的培養應結合具體的教學情景,從綜合和發展的視角關注教師自身的學科內容知識、教學法知識和技術知識的綜合提升。師范生需要在真實課堂中應用技術并驗證這些技術是怎樣給學生創造學習的機會,如果缺少這樣的機會,他們將獲得一個不真實的學習經驗,不利于教師個人的TPCK內各項知識的融合與內化。因此,為有效培養師范生的教學技能,必須提供多樣化的實踐形式和足夠的實踐機會。具體可采取如下措施。

1、提供豐富的課堂教學實踐機會。

各課程的課堂教學應當結合教學內容,充分利用計算機技術、網絡技術和多媒體技術為師范生創建課堂教學實踐的機會。特別是結合學科教學內容,為師范生創設作為學習者或指導者參與到整合了多種技術的教學活動中的實踐機會。通過這些活動的參與,相關教學法的使用規則和技術應用方法都將內化成為影響他們未來教學的隱性知識。

2、完善微格教學技能訓練機制,開展微格課例研究。

首先,采用“兩結合、兩保障”的策略完善現行的微觀教學訓練機制。所謂“兩結合”就是結合本校師范專業學生數安排訓練時間,結合《現代教育技術》、《教育學》、《心理學》和《學科教學論》等公共課程安排訓練內容。所謂“兩保障”就是保障微格訓練時間,保障每次訓練都有教師臨場指導,從而保障訓練效果和質量。其次,開展微格教學與課例研究有機結合的微格課例研究[10],為教師提供一個面向真實教學問題并能在行動中學習、反思和提高的平臺,拓展他們的TPCK知識。

3、完善實習保障機制,提供教學實踐機會。

從實習基地建設和實習時間兩個方面為學生的實習提供強有力的保障,從而為學生提供綜合應用教學法知識、信息技術技能來實施教學的機會。這些實踐機會的獲取與合理利用對其教學技能的提升有著深遠的意義。

第二篇：初中語文教學存在的問題與解決策略

初中語文教學存在的問題與解決策略

近年來，我們的語文課堂教學在不斷進步，新課程理念得到明顯體現，譬如，學生的自主學習、討論問題、動手活動機會比以前多了，也不乏精彩的課堂教學，令人贊賞。但是，仍有一些比較突出的問題亟待解決，這些問題歸納起來有如下幾點。

1.課堂教學的指導思想（有意或無意）仍沿襲傳統的“教師中心論”、“傳道、授業、解惑”，不注重發揮學生學習語文的主觀能動性，不把學生當作學習的主人來看，采取填鴨式的“滿堂灌”，使得學生只能消極、被動地接受語文知識。這種現象雖然在新課程理念指導下有所改觀，但是，他的共性和普遍性還是顯而易見的。年齡愈大的教師這種現象愈突出，地理位置愈偏遠、學校規模愈小的學校問題愈嚴重。

2.過分重視人文性，在對作者的情感、課文的態度和價值觀、審美教育方面講得多，甚至分析很到位；而對語文的工具性比較輕視，淡化了基本的語言訓練。表現的形式是：學生對文本朗讀不足，語文基礎知識與技能訓練不夠，教師分析講解多，學生質疑問難少。學生學到的東西都是教師準備好的、標準的、“步調一致”的“參考答案”。因而，導致學生基礎薄弱，只記住了一些已有定論的答案，分析問題的技能欠缺，舉一反三的能力不足。

3.學生自主、合作、探究的學習方式流于形式。接受新課程理念熏陶后，分組學習討論、學生表演、比賽等活動形式常常能在課堂教學中見到，但仔細觀察后會發現，這些活動大多屬于花架子、走過場，一時熱鬧而已，不能與教學內容的必要性、學生的真正需求這些實質性東西相聯系。

4.重視知識傳授的結果，忽視學生能力發展的教學過程。這主要表現在對考試分數的追求上，只要學生能取得高分，不管這種教法是否符合教學規律，是否符合學生身心發展，都是好教法，都是值得推廣的。單調刻板的答案背誦、大題量作業練習這一方法得到了多數人的推崇。

5.教學形式單一，僅限于課堂教學一種形式。課外閱讀、社會實踐等綜合性活動被當做“語文課”來上，這些“活動課”的內容和形式也表現為不是為提高學生語文素養，而是為對付考試。

全面實施素質教育，真實貫徹新課程理念，有效提高課堂教學質量和水平，必須采取得力措施，從根本上解決好上述問題。

1.營造愉悅、和諧的課堂教學氛圍。民主、平等的師生關系，是新課程理念下語文教學的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探究的前提條件。因此，教師首先要擺正自己的位置，以學生為本，放棄那種高高在上，令學生敬畏三分的“師長”架子，把自己擺在與學生平等相處的地位，以朋友談心式的語氣帶領學生探究問題。“親其師，信其道”的古訓值得我們深刻領會，如能真正落實在語文教學的實際行動中，就會達到事半功倍的效果。

2.《語文課程標準》對語文科性質和地位作了明確定義：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位”。今天，重溫這些話語，我們應該有所領悟，讓學生會學習語文，能夠運用語文是語文課教學的根本，工具性與人文性的完美統一是語文教師追求的目標。我們一定要注重語文基礎知識和基本技能的教學，讓語文課更像“語文”。

3.從備課內容和方式上進行本質性改革。新課程語文教學觀要求教師備課從學生自學開始，注重學法的指導和綜合能力的培養，鼓勵學生先學，以學定教，少教多學，直至不教而學；把語文的文本交還給學生，讓他們自己閱讀、思考，找出疑點，發表見解。教學過程設計要由原來那種教師講、學生聽，教師強行灌輸，學生被動接受，向教師積極啟發誘導，學生主動獲取探究的過程轉變，努力構建學生自主、合作、探究的課堂教學新機制。現在，讓我們對備課做一個重新定位：教案只是教師深入鉆研教材的結果，是對課堂教學過程的一種預設，而組織教學時要因時而動，因人而異，避免按部就班，死板硬套。教師首先應該考慮的是，教學活動能不能讓所有學生都方便學、樂意學，教師將要呈現給學生的東西必須是經過精心選擇、最適合學生接受的，起步是簡單的和能激發學生興趣與求知欲望的。這樣的標準實際上更高，對教師備課要求更苛刻，不經過充分準備是難以上好本節課的。

4.優化教學方法。以自主、合作、探究為主的新型語文課堂教學方式一個重要特征是，教師是生命的“牧者”，是學生學習動力的發動者和學習空間的創造者。課堂教學是以學生為本的動態過程，師生共同討論、研究、實驗、表演等，過去那種形式主義的教師“灌”，學生“喝”的單向交流方式或者教師問，學生答的雙向交流方式獲得實質性轉變。學生通過自主探究、合作學習，互相啟發，互相幫助，使不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高，學生思維的火花飛揚四射，課堂教學頓時成為了一系列學生主體活動的展開與整合過程。

新課程倡導的小組合作學習適應了學生的多邊交往需要，為學生個體的發展、個性的張揚提供了更廣闊自由的空間，平時默默無聞的學生在小組中得到了更多的參與機會。小組內優勢互補，有利于學生思維的發展。但這種形式需要教師積極引導和指導，教師要盡可能做到“不見自我”，不越俎代庖。特別是起步階段，教師必須從一點一滴手把手教導，讓學生有興趣、懂方法、忠誠交流、友誼合作，成熟后逐步提高質量和效益。

教學有法，教無定法。新課程語文課雖無定法，但卻需要講究教學方法。啟發式是我們組織教學的總原則和出發點。語文界前輩呂叔湘先生曾經說過，真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室里是生氣勃勃的。隨機應變是個人經驗的積淀和素養高低的真實體現，是“有心人”勞動成果的最佳展示。如果說對語文課有什么統一要求的話，那就是“活”、“實”。

5.開展豐富多彩的語文活動。

（1）組織辨論會、朗誦會、新聞報道會、口頭作文會、集錦會、非常6﹢1、快樂大本營、才藝展示會等等。通過這些豐富有趣的活動，可激發學生學習的濃厚興趣，點燃學生創造思維的火花，使他們快樂思考，主動思考，有效思考；語文潛移默化、熏陶感染的特點也體現得更充分，學生在原有基礎上生成的新認識和看法會更多，更有利于學生語文素養的提高。

（2）自編、自導課本劇。語文教材為了適應學生情感和認知的需要，常常編排一些有趣的內容，可以在進行課后練習時組織學生合作編排短劇，通過分角色表演以加深學生們的體驗。對于那些具有創新精神的學生來說，他們不甘于對原文的簡單再現，而是進行了大膽的想象，能夠設計出很多與劇情有關的道具、動作、神態、語言等，生動活潑的表演有利于學生創造力的開發。

（3）設立課外閱讀課。語文教師要樹立大語文的觀念，除了組織學生認真學好課本知識外，還要指導學生進行廣泛的課外閱讀，報刊、雜志、廣播、電視，甚至廣告、社區宣傳欄等都可以成為他們閱讀的對象。為了不增加學生負擔，使課外閱讀落到實處，教師可以利用自習課，或每周安排1節課，讓學生自由閱讀，或開展讀書展評活動，介紹自己讀過的書的內容，談讀后的感想以及自己的評論，還可以回答同學的提問。這樣學生讀書時就比較認真，不僅讀，而且能深入思考。學生的知識面、讀寫能力、發現和解決問題等能力也會不斷得到升華。

于漪老師說過“語文教師教了多少年語文都是新教師”。隨著時代的發展和新課程改革的不斷深化，語文教學將呈現一派生機機勃勃的景象，更新鮮的東西也有待我們學習和接受。

第三篇：初中數學教學中存在的問題及解決策略專題

初中數學教學中存在的問題及解決策略

數學教學中教師“厭教”，學生“厭學”的現象普遍存在，甚至個別學生因厭學而輟學。現將數學教學中存在的幾個問題及現象做以匯總，希望各位同仁能給予指正，找出解決問題的有效方法和途徑。

一、教師層面存在的幾個問題

1.情境創設偏離教學內容，牽強附會，只注重“趣味”而不注重“數學味”，有些甚至“離題”太遠，不切實際。課堂教學情境創設應有度，不要生捏硬造，刻意為之。應尊重學生的知識背景和認知結構，有些問題找不到適合情境也很正常，有些問題來自數學本身。

2.部分教師教學目標不明確，對課標理解不透徹。新課標提出三維目標，以學科知識和數學技能、情感態度價值觀為學生學習的主要目標，但多數教師仍側重于基礎知識與基本技能的目標完成，將其作為數學學習目標的主體，導致課程目標的失衡，使之教學過程簡單化、程序化。因而在教學過程中，過于注重“訓練”，缺乏必要的“培養”。

3.教學方法模式化，缺乏靈活性。有些教師為了應付集體備課，在進行集體備課時，只是把教學內容進行簡單的分工，沒有進一步探究和挖掘，只“拿來”不“思考”，形不成自己的個性化教案，缺少“備學生”的環節，對所謂的“經驗”和“理念”盲目借鑒，不能形成自己的個性化教學。探索與發現的方法是值得提倡，但并不是所有的內容都要用探索與發現，高年級和低年級的授課方式上應根據不同課型存在著較大的差別，新課改不是全部否定原來的教學模式，有些問題的解決采用教師的啟發引導，合情推理來完成更有效，應視實際而定，不應以偏蓋全。

4.尷尬的課堂評價。課堂評價最能展示一名教師的“修養和內功”，本次調查發現：有些教師課堂評價語言匱乏，評價膚淺化、瑣碎化、過度化，缺乏激勵性、啟發性，課堂上鼓掌成了主要方式，甚至是有些教師的評價語言帶有一定的諷刺或侮辱性，傷害了孩子的自尊心。就像專家所說“有些孩子是被罵壞的”。如果評價不能很好地促進學生情感發展，引發靈感的碰撞；不能有效的發揮其診斷、調節、指導與激勵方面的功能，那就失去了評價意義。

5.學生的合作探究形式化，小組討論的問題沒有價值。缺乏對“大問題”的設置，對課堂問題不能有效地“放”與“收”，“曲解1/3模式”，課堂教學中“找答案”的現象普遍存在。

6.忽視課堂中師生的真實情感交流。在課堂教學中，“照本宣科”現象嚴重，師生難以進入“角色”，缺乏好的課堂資源生成，課堂資源的生成應是自然地激發生成的，而非刻意造就的。不能很好把握課堂交流中的過程狀態，讓學生有效參與活動，積累經驗，反思體驗，不能很好將學生的經驗歸納總結成數學問題。

7.個別年輕教師課堂環節缺失，思路不清，課堂效率低，缺乏有效反饋和及時評價，課堂教學忽略學生實際，課堂“任務型”思想嚴重，缺乏對創新精神和實踐能力的培養。不注重對學生數學素養的培養，如實驗觀察、信息獲取、數據處理、模式抽象、合情推理、預測猜想、邏輯證明、探究創造等重要的數學能力的要素在數學教學中多數都不能得到很好體現，創新精神和實踐能力成為學習目標中體現最弱的一個方面。

二、學生層面

1.作業質量差，家庭作業缺乏有效監管。初中學生年齡尚小，自制力相對比較差，學習目標不明確，缺乏主動性。在初中階段不完成作業和作業不認真是整個初中階段存在的最難解決的問題，因為放學回家便不在教師的掌控中，家長尤其是農村的學生家長由于各種原因往往不能及時督促學生，而學生自制力又差，所以學生不做作業或抄作業現象比比皆是，特別是周末和假期作業，更是一塌糊涂。相當一部分學生作業書寫不認真、審題不認真、不認真檢查，稍微有點難度就放棄。很多同學的作業流于形式，每天的課堂教學需要浪費大量的時間去處理作業，而又要完成教學任務，這樣勢必造成了課堂教學的簡單化，同時也會導致部分認真做了的同學的時間和精力上的雙重浪費。以致教學效果也不理想。

2.學生厭學，家長不配合。由于生活水平的提高，現在的學生不愿吃苦，學習動機不明確，農村部分家長對此認識不到位，不注重對孩子吃苦耐勞品質及意志力方面的培養，缺乏對學生在學習上的有效監督。課堂上，教師的說教及想方設法調動起來的學習興趣，在現實面前顯得蒼白無力，時間一久，學生的興趣就沒有了。有的教師形象的形容農村第二胎是個男孩，這樣的孩子在學習上就是天生的“殘次品”，可見家長對其溺愛的程度。怎樣保持學生的學習熱情，激發學習興趣，真正提高學習效果，也是我們面臨的難題。

3.相當一部分學生課堂“乏力”，常常是以睡覺的方式進行無言的“對抗”。教師如何在課堂上“發力”，才能既能讓優生吃飽，又能讓中等生吃好，還能讓差生吃的了，既能面向全體學生，又能夠滿足學生多樣化的學習需求，改變初中高年級相當一部分學生上課“熬課堂”的局面，也是擺在我們面前的一個急待解決的問題。

4.缺乏必要的“做人教育、懲罰教育”，現在的學生，接受“做人”教育的渠道很窄，所以課堂上的“育人”應是一個不可或缺的環節，然而在平日教學中，數學教育應有的育人功能難以體現，往往只注重對學生“教書”，缺乏有效地“育人”，以至于很多學生不明白做錯了應受到必要的“懲罰”，對于作業不完成及學習不上進的學生，沒有有效的措施來進行管理，很多學生無感恩之心，缺乏責任意識、缺乏責任感。

5.忽視細節，不注重對學生的認真仔細的學習習慣的養成教育，缺乏對數學學科嚴謹性及邏輯性的培養。例如，在本次調研中看到一名學生的作業是這樣寫的：“四邊形ABCD是等腰三角形”，由此可見，在平日學習中缺乏對學生這方面的培養。

6.對“自學和預習”的困惑。自學和預習是需要一定的知識儲備和能力的。部分家長在雙休日及假期將孩子送入“輔導班”進行“搶跑”，通常會出現兩種結果，一種情況是這種預習只是形式上的，沒有進行學程預設，結果預習設計與學情相脫節，使學生預習成功感減弱，學習熱情消減。另一種是部分學生將課堂作為個人“展示”的平臺，在課堂上往往是一些有“價值”問題被“偷跑、搶跑”的學生搶答，致使一些有價值的課堂資源不能有效地生成，同時也限制了這部分同學思維的有效拓展，也使其他學生缺少了良好的情感體驗以及對個性品質的關注，削減了數學學科的魅力，容易導致其他學生缺失數學學習的興趣及信心，對學習難以形成愉快體驗。

7.數學考試對數學學習的影響。周考、月考過于頻繁，評價方式單一，教師習慣性地給學生排隊。考完后家長、教師多數會“小題大做”，機械性、重復性的練習會加大，甚至還會遇到“人人過關”、“補考”等方式，容易挫傷學生的自尊心，打擊學習的積極性，導致厭學情緒加強，教師又缺乏有效的補救措施。

三、對改進數學教學的幾點建議

1.注重常規管理，加強常規管理的研究，抓好備課環節，備課要“實”，要深入地研究教材，注重知識的前后聯系，了解學生的基礎，抓好作業的布置與批改，進行有效的、有針對性的課后輔導。

2.注重加強學科學習，提升教學理念，提高自身業務素質。對課程標準、教材充分理解，吃透精神，能夠熟練地駕馭教材，把握教學難度，設置合適的目標。不同的學生學習接受能力不同，一個思維靈活的學生，能夠較好地處理新舊知識之間的差距，而一個思維僵化的學生面對新舊知識之間的距離感到束手無策．但是如果能從學生實際出發去學習新知識，那么任何問題都會令人感興趣，達到預想的目標。

3.學習內容分層次要求。針對不同的學生分不同的層次要求，對優等生加強知識的深度和廣度，提高綜合運用能力；對中等生加強知識的綜合能力培養，提高分析問題和解決問題的能力；對“暫差生”加強“雙基”訓練，使其跟上學習進度，對于“睡覺”的學生布置適當的學習任務，使之課堂有事可做，充滿活力。總之，應使不同層次的學生學有所得，學有所獲，共同發展，從而增強全體學生的學習興趣和求知欲。

4.教學方法要靈活多樣。在教學過程中盡可能采用多種模式，調動學生的積極性，不可把一種教法模式化、簡單化，注重在細節上對學生學習習慣的養成，提倡教師打造“激情”課堂，但課堂上對于“嘴快”的學生應給予適當的“打壓”，注重對學習方法的指導；注重對邏輯思維能力及意志力品質的培養。

5.提倡小組學習，激發學生學習的興趣和熱情。以學習小組為單位，引入競爭機制，可以采用“兵教兵、兵強兵、兵練兵”的模式，運用小組的力量提高學習效率。

6.發揮師生的情感作用，充分發揮數學教學的“育人”功能，促進學生學習興趣的進一步提高。教師充分信任學生，尊重學生個性，有利于建立良好的師生關系。有了良好的師生關系，課堂上教師的主導性與學生的主體性才能充分發揮，學生才能信心百倍地學習，在學習中也才能富于探索和創新，教學效率才能明顯提高。

7.注重常態課的教學及反思。常態課教學應該在“實”字上下功夫，教師應在常態課上關注學生，而且不僅關注顯性的目標，還有隱性的發展目標，如學生的學習興趣、學習習慣、學習方法、情感態度價值觀等。要從平時做起，把每一節常態課打造成高質量的課，提高常態課的課堂效益，做教學的有心人。

8.優化評價方式，以評價促提高。課堂評價語言要豐富，要恰如其分，要重激勵，更要重于“幫”，而不是“指責”，評價方式要多元化，可以通過不同的方式來呈現，要從保護學生的自尊心和改進學習方法出發，給予有效的指導和幫助。

總之，誠如專家所說“孩子不是靠著一堂課養大的”。教學需要常規，需要常態，課堂需要真實、需要自然，就像做人需要真誠一樣。只要認真的反思，適時的調整，必能打造出高效課堂，提高教學質量。

第四篇：淺析高中生在閱讀中存在的問題及解決的方法

淺析高中生在閱讀中存在的問題及解決的方法

廖欣

（陜西理工學院 外國語學院 英語093 廖欣 陜西漢中，720300）

[摘要]本文是對地區一所中學高一學生閱讀策略使用情況的調查報告。并且對所收集信息進行了統計分析,以了解高中生英語閱讀策略的使用情況,探討提高高中英語閱讀教學的有效途徑。

[關鍵詞] 閱讀策略；學生；方法

一、引言

我對高一整個年級就閱讀各方面進行了調查。初二年級共有105人，其中借讀生32人。新手入學時水平參差不齊，英語水平的巨大差異給老師的教學帶來了很大困難。在老師和同學們的共同努力之下，學生的學習成績有了逐步提高。

我這次調查的主要目的是調查了解學生對閱讀的認識，興趣，方法，及閱讀障礙。通過調查結果可以看出，1：在興趣上，總共有35%的學生對閱讀感興趣，說明他們有進行英語閱讀的愿望和習慣；有41%的學生對閱讀持不感興趣，說明對閱讀重視不夠，這些學生想做好閱讀但苦于沒有方法；值得注意的是，有24%的學生不喜歡英語閱讀，這與多年的“應試”有關，強烈的功力排斥閱讀。2：在認識上，有32%的學生認識英語閱讀不是為了應付考試，會涉及很多課外學習。這類學生對英語閱讀可以擺正態度。有45%的學生認識英語閱讀只是為了應付考試，這類學生對英語閱讀的認識不夠正確，而18%的學生說不清英語閱讀的作用，這類學生對英語閱讀的認識不明確，可以加強培養。

3：在英語閱讀中，掌握了一定方法的學生占到28%，他們在英語閱讀中會注意積累知識，并且掌握了一定的應試技巧。有43%的學生沒有運用什么技巧，只是憑感覺選。有29%的學生認為不需要閱讀技巧，熟能生巧，多做多讀。4：有42%的學生閱讀詞匯障礙主要體現在生詞較多，難以理解文章大意，32%的學生的句法障礙主要體現在復合句中難以理解文章的大意，理解容易有偏差。53%的學生喜歡故事類的文章。

（策略一）采用橫向，縱向歸類聯想記憶法，擴充單詞量，實現有效閱讀

外語教學是應以詞匯教學為主，但 又不能單純的進行詞匯教學，在教學中我們將詞匯教學與培養學生英語學習能力結合起來。充分發揮學生學習的主動性和積極性，對學生進行單詞拓展和記憶的策略指導，使其掌握記憶規律，積極探尋單詞間存在的聯系，學會科學的記憶方法，如：歸類記憶，聯想記憶等，這樣有效的培養學生的記憶能力，提高記憶效率，達到事半功倍的學習效果。外研社八上朝陽目標第三模塊第二單元的課外閱讀理解時，出現了一個詞：deaf（聾的），利用歸類和聯想的記憶方法讓學生以小組合作形式歸納出瞎的blind—瘸的 lame—拐棍 walking stick—輪椅 wheelchair—扶手椅 armchair，這稱之為縱向聯想；在講三習五練第四模塊第三單元閱讀時，出現了研究院 academy一詞，學生立刻想到了大學university，學院college，又想到了宇宙universe—space—astronaut—這就是橫向聯想。行之有效的速記單詞法，提高了學生學習興趣，提升了小組合作學習能力，積累詞匯量，為閱讀學習掃清了障礙。

此外，我們在進行閱讀訓練時，要注意詞匯總是存在于一定的語境中，兒不應單獨講解詞匯。猜詞悟義是英語詞匯學習中一個重要的學習策略。教師在教學中能夠指導學生根據上下文猜測單詞的意思，不要見到不會的單詞就束手無策。英語中一詞多義的現象很多，遇到這樣的單詞教師則有意識的指導學生進行歸納總結，使學生在詞匯學習的同時，能夠形成包括猜詞悟義，預測分析，判斷和總結等認知策略，這對培養學生的閱讀習慣和閱讀能力有很大幫助。

傳統的教學把重點放在孤立的詞匯學習和語法分析上，這就造成了部分學生在閱讀時常以單

詞或句子為單位，而不是以意群為單位，對文章的理解停留于詞語與句子的含義上，雖然文

章中沒有生僻的單詞，句子也似乎能看懂，但對文章理解模糊，甚至背道而馳，嚴重的影響

了閱讀效果。

（策略二）采用“解剖法”，分析句子結構

在教授過程中，老師要結合背景知識和語境知識，進行邏輯推理，把握文章結構更好的領

會作者意圖。若句子過長，一定要引領學生對句子進行“解剖”，找到主謂賓是非常必要的。

如：Helen, who was sitting on my left, said that the film was the best one that he had ever seen,看

到如此長的一句話，有些學生會望而生畏，放棄理解。其實細分一下就不難發現Helen(who

was sitting on my left),said that the film was the best one(that he had ever seen)上述句中，第一括

號里的詞為定語修飾助于主語Helen,謂語是said,賓語則為the film was the best one,而第二

括號里的詞為定語修飾the best one.教會學生分析句子，化整為零，有效的提高了對文章的理解。抓住了句子就抓住了文章，這會使文章化繁為簡，事半功倍。此外，要幫助學生學會

根據連詞推理句子的邏輯關系。

很多學生不太理解新聞，小說，人物傳記，科普作品和其他應用文體的結構及其特點，不

能根據不同的結構理解文章，影響了閱讀效率。

（策略三）提煉內容，一目了然

閱讀文章總體分為說明文，記敘文。在高中閱讀文章中以記敘文居多。此類文章可以按

照4W問以表格形式展現出來。如外研社版八第十模塊第一單元——“He would go to London”

為例，讓學生泛讀之后按照主人公的計劃填寫表格，這樣問著內容清晰的呈現出來，使學生

對其意一目了然。

閱讀課上濫用多媒體或電化教學手段。無可否認，多媒體技術已在教學領域中得到了廣

泛應用；但是，不應把是否使用多媒體作為評價一堂閱讀課優劣的標準。多媒體教學手段的正確使用應該是讓多媒體傳授在教學過程中很難用言語表達清楚且難以用別的教學手段準

確傳授給學生的內容；如果把閱讀材料中的主要情節都用多媒體的形式展現出來，就會使學

生失去充分想象的空間，因而限制學生形象思維與抽象思維能力的培養，更談不上對學生閱

讀方法的指導了。筆者認為，多媒體輔助閱讀教學通常應從以下幾方面加以考慮：(1)制作的課件可用來介紹閱讀材料中的社會文化背景知識。它不僅能拓寬學生的視野，而且能引起

學生的興趣，激發學生思考。(2)閱讀結束后關鍵片段音像的回放可用來驗證學生的邏輯思

維是否合理。(3)較難的科普文章可用流程圖幫助學生理解文章大意或幫助學生進行抽象思

維。(4)閱讀后可采用同等難度的視頻材料以及診斷性或形成性檢測題對學生進行快速閱讀

或限時閱讀訓練等。

（策略四）指導學生學會嚴謹思維和正確推理的閱讀方法。教師可以通過以下幾個方面

加以嘗試：

(1)培養學生閱讀時良好的思維習慣。教師在閱讀教學中要通過典型的范文引導學生閱讀

和理解文章；運用啟發式的教學方法調動學生在閱讀過程中思維的主動性和積極性；運用閱

讀題材的廣泛性和教學手段的多樣化培養學生的閱讀興趣；巧妙設置檢測題，發揮思維定勢的積極作用，限制思維定勢的消極影響。這樣可以逐步培養學生分析與綜合、比較與分類以

及抽象與概括等良好的思維習慣，從而提高學生的思維能力。

(2)引導學生將形象思維與抽象思維有機地結合起來。在閱讀教學中，教師應教會學生形

象思維與抽象思維有機結合的思維方式。

(3)引導學生將求同思維與求異思維有機地結合起來。在閱讀教學中，教師應教會學生全

面思考所讀材料，通過比較和分析文中提供的信息引出正確答案。

(4)引導學生將順向思維與逆向思維有機地結合起來。在閱讀過程中，順向思維就是根

據閱讀材料中所提供的時間、地點和事件等發展的自然順序或一般的邏輯線索經過順向推理

得出結論；逆向思維則是假定閱讀后得出的某一結論是錯誤或正確的，再用這一結論檢驗是

否與原文所提供的信息一致或有偏差。如果得出的結論與原文信息不一致，就說明結論欠妥。(策略五）培養學生檢查和復核的習慣。在閱讀過程中，培養學生認真檢查和復核答案的習

慣十分重要。檢驗答案實際上是重新審視文章的主題和作者的寫作意圖，是求同思維與求異

思維有機結合的重新運作。在時間許可的情況下，仔細分析摒棄錯誤選項的原因，充分考慮

所選擇的正確選項與材料中的基本事實、語法結構、邏輯線索、作品的內在涵義以及作者的觀點和意圖等諸多方面是否一致。這是一種思維提煉或思維升華的過程。事實上，有些答案

在復核過程中僅憑語感就會發現錯誤之所在。因此，檢驗答案、核對全文是培養學生良好的閱讀習慣和提高其理解正確率的重要措施。

綜上所述，在高中英語閱讀教學中，教師不僅要使學生理解教材中的內容，還要使學

生掌握有效的閱讀方法，培養學生良好的思維與閱讀習慣。學生掌握了良好的閱讀方法，具

備了良好的閱讀習慣，其閱讀能力才會自然提高。

參考文獻

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[4]楊建軍.外語語言教學研究——黑龍江省外國語學會第十次學術年會論文集[C].1996

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[6]張韌.中學英語學習困難生意志品質的調查研究[D].武漢：華中師范大學.2000

The Analysis on the Senior High Student’s Reading and Method

Liao Xin

（School of Foreign Studies，Shaanxi University of Technology，Hanzhong 723000，Shaanxi）

Abstract：This article is an analysis for senior high school student’s method on reading.We

made an analysis on the collection statistics to know the condition of their use and to discuss the

useful method on teaching.Key words：the method on reading;student;method

初中生英語閱讀策略調查問卷

英語093班廖欣0906014094

請你在以下各種描述中選出符合你現實和想法的答案，并在答案上劃“√”，也可以在D選項自述理由。本問卷以了解情況為唯一目的，與學業成績無關，請務必真實答卷。謝謝配合。

（）1.你對英語閱讀的興趣：

A、感興趣B、不感興趣C、無所謂

（）2.你認為學習英語課文就是為了考試嗎?

A、是B、不是C、說不清

（）3．你有下列閱讀習慣嗎?

A、指字閱讀B、有聲閱讀C、回視D、都沒有

（）4.你在英語閱讀過程中是否掌握了一定的閱讀技巧并且在閱讀中加

以應用：

A、不知道有什么閱讀技巧，憑感覺。

B、掌握了一定的閱讀技巧，并能應用。

C、不用什么技巧，多讀多練，熟能生巧。

（）5.在英語閱讀過程中你能否有意識的選擇有效的閱讀策略進行 閱讀：

A、能有意識的應用一些閱讀策略

B、無意識狀態下曾應用過閱讀策略。

C、不清楚有何閱讀策略。

（）6.閱讀過程中你的詞匯障礙表現為：

A、生詞較多，影響理解文章的主旨及細節。

B、有生詞，不影響理解文章主旨，但影響理解細節。

C、遇到生詞就心煩，失去閱讀興趣和信心。

（）7.閱讀過程中你的句法障礙表現為：

A、遇長句時往往搞不清句子結構，很難理解句意。

B、遇復合句時容易造成理解偏差，很難理解句意。

C、各種句法現象（省略、倒裝、分隔等）對理解句子結構和句意有

較大影響。

（）8.閱讀過程中你的語意障礙表現為：

A、搞不清上下文之間的語意聯系或邏輯關系。

B、抓不住段落或全篇主旨，在語篇意義理解方面有困難。

C、只理解表面意義，不理解內涵，難以做出推測和判斷。

（）9.閱讀理解的文體、題材對你來說較難的為：

A、廣告、故事類 B、新聞類C、科普文、議論文

（）10.你對自己的閱讀理解的成績滿意嗎？

A、不滿意B、滿意

C、怕做英語閱讀理解題，每次考試閱讀理解失分最多。

（）11.你是否在課外聽或看英語節目，或通過互聯網進行英語學習：

A、經常性B、偶爾C、沒有

（）12.你覺得母語及其它課外知識對英語閱讀理解有何影響？

A、有影響，影響很大。B、有影響，但影響不大。

C、無影響

（）13．你對哪種閱讀材料感興趣?

A、故事 B、科普文章 C、社會文化類

（）14．在閱讀時，碰到生詞你會怎么辦?

A、立即查字典 B、跳過C、盡量猜測詞義

（）15．在拿到不同閱讀材料時，你會怎么辦?

A、從頭到尾讀 B、只讀感興趣的段落 C、沒有注意過

（）16．你對哪一類閱讀材料閱讀速度較快?

A、廣告B、科普文章C、故事

（）17．在做閱讀理解題時，對完答案后，發現仍做得不好，你會怎

么辦?

A、不予理會 B、自行重讀C、主動向老師或同學求助

（）18．你認為自己的閱讀方法跟閱讀效果如何？

A、較好B、一般C、不好

（）19.你在閱讀文章后能否說出文章的大意？

A、可以B、一點點C、不可以

（）20.你在閱讀短文時會用筆劃重點單詞，短語或句子嗎？

A、會B、有時候C、從來不會

第五篇：中學生在寫作中存在的問題、原因及解決

中學生在寫作中存在的問題、原因及解決

長城實驗學校

唐俊

教學心得體會

作文教學是中學語文教學的重要組成，是全面提高學生素質的一項重要工作。然而，中學生作文中存在著各種問題：作文的目的僅為應付老師要求，沒有寫作動力;對作文沒興趣,更沒感情;作文內容東拼西湊,缺乏生活的底色;缺少良好的表達技巧等。這些問題的存在，很多是我們的教育引導缺失，主要有：對生活的關注不夠，缺乏寫作素材；對生活感悟不夠，缺乏表達愿望；寫作指導不到位，缺乏表達的基本技巧。為了改變中學生作文的現狀；提高中學生作文教學的質量；培養學生對生活的關注和感情，針對當前中學生作文與作文教學中存在的問題,結合我的語文教學實踐，提出如下對策與措施：

一、積累生活，感悟生活

在教學中，將教材內容與生活關聯，引導學生在學習的同時關注生活，思考生活，感悟生活。培養學生對生活的興趣，進而建議學生有感而發，寫下一些生活的精彩的、深情的點滴。我們需要小步的，不帶強制的，建議式的引導學生去積累和感悟，這引導需要有計劃，逐步加深，逐漸完善。一方面要積累和感悟，另一方面又要注意培養和保護學生的關注生活、用心積累生活的興趣。

二、以筆傳情，表達生活

對學生害怕寫作的問題，我們需要降低寫作難度和要求，分成很多小步來培養。首先是生活中的小情節記錄、感受；再是相關情節連綴成篇的練習；然后是對簡單的連綴成篇，做巧妙的剪裁，使之能圍繞一個中心，有詳略，有精彩；最后是更完善的藝術的表達。有了這樣的過程，學生能夠已經學會了從生活中來，用語言自然的表達生活，藝術的表達生活了，每一個步驟的要求都建立在他們早已形成的能力基礎上，縮小了難度，也教會了學生寫作的方法。寫作本就是自然的內心的流露，寫作也就回歸了他最自然的本色，不再是面目猙獰的、冷冰冰的作文題目了。

三、學習經典，巧妙表達

課文教學，尤其是初中語文課文教學的目標，讀懂文本本來就已經不是最重要的，而教會學生閱讀，教會學生表達就成為課文教學的重點。我們充分利用好課文，讓課文成為閱讀教學材料，成為作文教學的范文，帶領學生分析各種文體，每篇文章的內容、語言、結構、情感本就是對作者的選材、立意、謀篇、表達等的分析和學習，我們可以安排一定量的分析欣賞練習、仿寫練習，課文能給學生的會更多，更有價值。