第一篇：當前小學語文閱讀教學中存在的問題和原因及解決策略

當前小學語文閱讀教學中存在的問題和原因及解決策略

如果說語文是體現教育詩性的優美詩句，而閱讀教學則應是吟誦這優美詩句的美妙樂音。可是，審視當前小學語文的閱讀教學，我們發現這種美妙樂音正離我們遠去，仿佛欲成絕響。

為什么呢？

我覺得在當前小學語文的閱讀教學中，存在下面的一些問題。

1．在當前小學語文的閱讀教學中我們過份強調理性和智力因素的作用，忽視非理性和非智力因素的作用。

2．過份強調邏輯性和時間連續性，而忽視直覺、空間連續性和“反聯結”的作用。

3．過份強調傳授語修邏文等知識、開發智力，忽視培養情感、磨練意志和人格的完整塑造。4．過份強調閱讀教學分析與理解的科學性，忽視閱讀教學作為承鑒和涵詠人類文化中人文精神的載體的藝術性。

5．過份追求形式而勝過內容，過份追求技術而勝過藝術，過份追求客體而勝過主體，過份追求統一而勝過個性。具體一點就是過份追求朗讀效果，忽視閱讀能力培養。

那么如果在當前這樣的閱讀教學中容易導致學生學習的興趣和對文化遺產珍惜繼承發揚之心的喪失；導致了認識和心理結構的“思維定勢”，把陳舊過時的東西視為“天經地義”的常識，而缺乏開拓性、創造性，致使學生考慮問題理想化和脫離實際；導致了學生對發展和功利認識的迷惘，以及智力和人格的脫離與完整人格的肢解。

那當前小學語文閱讀教學的諸多問題，我想很大程度上是由于對傳統小學語文教學良性因素的迷失和受蘇聯教育模式影響至深所造成的。

那么，如何解決這些存在的問題呢？建議從以下幾方面著手努力： 1．倡導自主、合作、探究學習

自主、合作、探究學習是新課程所倡導的，是我們要大力研究、在教學中很好體現的。自主學習的核心是學得積極主動。在閱讀教學中，自主學習首先應體現在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鉆研文本的基礎上，引導學生沉下心來，認真讀課文，與文本對話，與作者對話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應組織學生進行有預備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領悟到寫法的特點。

2、關注閱讀目標的階梯性 《課標》提出的教學目標總是一脈相承、前后聯系的。教師在完成教學目標的過程中既要腳踏實地、胸有成竹，還要在本學段目標基礎上登高望遠，瞻前顧后。

例如《課標》在小學各學段提出的默讀的目標是： 第一學段：學習默讀，做到不出聲、不指讀。

第二學段：初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。第三學段：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

很顯然，對照要求，我們可以在各學段適度超前，但萬萬不能滯后，以免影響。

當然我認為，小學語文教學中離不開教師的指導。教師的指導主要體現在引領學習過程，在要害處點撥以及精當的講解上。并抓住思想內容與語言表達的結合點，提出問題，特殊是“牽一發而動全身”的問題,不僅要能用問題引導學生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導學生學習提“語言問題”。

我想只有這樣，才能上得好小學語文閱讀教學。

第二篇：當前中學語文教學存在的問題及解決策略.

當前中學語文教學存在的問題及解決策略

一、課堂教學存在的幾個問題

1、滿堂灌變身為滿堂哄。

我們看到的互動交流卻常常變味：在學生還沒有交流意識的時候強迫學生四人一組或兩人一組交流；在不適合交流的場合（比如階梯教室）讓學生交流；拿出過深或過淺的不適合交流的問題讓學生交流，等等。課堂看上去很熱鬧，每個人都在發言，都在交流，仔細觀察發現如同鬧市，有的自說自話，有的言不及義，滿堂哄，亂糟糟，互動交流演變成了過家家式的游戲，淪落為烘托氣氛的道具。

2、合作探究化為作秀手段。

真正的合作應是學生之間認知水平相當、自愿結合、相互交流、相互補充、相互匡正的雙邊活動或多邊活動；真正的探究應該是體察語言內部的結構，領會文章真正的內涵。

我們常常看到這樣的怪異現象：有的老師似乎是給了學生合作的機會，給了探究的題目，給了交流的時間和空間，但探究的結果不是學生交流出來的，是在老師的“引誘”（不是誘導）下，一點一滴的“擠”出來的，所有的結論都在往老師“思考過的成果”上靠，所有的過程都是老師主演，合作探究化為作秀手段，講堂成了作秀的舞臺。

3、多媒體使用的動機可疑。

多媒體的出現為教學提供了前所未有的方便、快捷、大容量。文字與圖片的投影使得課堂變得直觀，影視的播放使得課堂變得生動，背景音樂的渲染使得課堂充滿了情感。我們由衷的贊嘆：科學是個好東西！但是，多媒體目前已經成為我們用濫了的一種教學工具。它的濫就在于它的無處不在，用投放替代閱讀，替代寫作，替代感悟。

我們并不是將現代教學手段拒之門外，而是不要夸大其作用，走向另一個極端。

（4）機械訓練美名高效率。

語文學科有一種怪現象：課堂藝術與教學成績不一定成正比。一個老師課講得好，深受學生歡迎，但考試成績不一定優異。相反，有的老師不講究課堂教學藝術，對著考試設教，拿著練習當教案，考試成績卻很“喜人”。目前，考試的注意力都集中在重復繁雜的語知訓練上，教學也只好放下身段，同樣把注意力集中在這些林林種種的知識點上，這就使得原本最生動、最提神、最使人激動、最啟迪人思維、最激發人幻想與聯想、最富有文學性的語文教學越來越乏味。部分學生對語文學習表現出焦慮、無奈甚至放棄對語文的學習，就不足為怪了。

可以說，部分優秀的語文老師一直在做著一項“神圣”的工作，那就是，認認真真的培養孩子的挫折感和失敗感。我可以負責任的說，語文之罪，罪不在課本，而罪在考試。沒有語文試卷內容和形式的改革，語文教學就永無出頭之日！

二、教學效果低下的原因分析

語文教學的高耗低效備受詬病。盡管我們的“業內人士”自稱語文如太極拳，是慢功夫，但這并不能消解人們對語文學科的失望情緒。病灶不止一處。

在他人的資料中求生。

有的語文同行練就一套“乾坤大挪移”功法，照搬別人的教案，從網上下載別人的課件，原封不動地放到自己的課堂，他們離開教參就無法上課，課堂上沒有自己的東西。

在文本的表層滑行。

有的語文教師只從文本外部，比如作者生平、時代背景、寫作手法上面展開，口若懸河，而一旦“進入文本內部的結構，揭示深層的、話語的、藝術的領地，就變得捉襟見肘。”（孫紹振）對文本只作淺層次的理解，無法領會其意蘊和內涵。說白了，就是只能讓學生知道寫了什么，用了什么手法，不知道這樣寫的妙處何在。

在文本以外遛彎。

教學中不能直指文本內核，揭示文本最有價值的東西，而是在文本以外東拉西扯，消耗時間和精力。

創造性思維無衡量標尺。

有的老師對不好把握的問題采取“躲貓貓”的策略，或不置可否，或顧左右而言他。其實這是一種課堂不作為，學生有了疑惑，得不到指導和滿意答案，有了創造性思維沒有衡量標尺，學生怎么成長、進步？

曲解教材誤導學生思維。

尊重學生個性化的體驗不等于學生怎么理解都行、怎么說都行。有些問題確實是怎么理解都行，這種理解有優劣之分而無對錯之分。

我們并不反對個性化閱讀。但是不能說對文本怎么理解都行。不能曲解教材，不能脫離文本的表述，不能脫離作者的實際而走的太遠，變成了“關公戰秦瓊”式的“戲說”。誤讀教材就會誤導課堂。一個失靈的羅盤會把課堂的航船引向何處，這是不言而喻的。

語文活動成空中樓閣。

語文活動實踐是一種嶄新的學習方式，是學生擺脫枯燥乏味的練習題，進入豐富多彩的人生體驗的有效途徑。但是，目前這還只是一種愿景而非現實。現在的校園早已遠離了語文活動實踐，沒有讓人躍躍欲試的讀書報告會，沒有令人心儀的名著閱讀指導，沒有激情澎湃的詩詞朗誦會，沒有魅力四射的演講比賽，更看不到文學社團靚麗的身影。農村孩子滿眼看到的是“只生一個好”，“農民要想快致富，少生孩子多種樹”的標語，城市孩子看到的是“用了都說好”，“他好我也好”的廣告標牌和廣告詞。總之，沒有語文學習的環境，沒有語文活動的空間，語文學習就只有在狹小的蛋殼里做道場。

三、做好以下幾項主要工作

1、培養語文教師無可取代的業務素質

語文教師有自己廣泛的閱讀興趣。語文教師的知識構成首先是“雜”。各種知識都有涉獵，雖然不一定精。尤其涉及到文學的、歷史的、哲學的、藝術的、社會學的知識，不能做搖頭先生，一問三不知。教師的閱讀僅僅限于課本無論如何是教不好書的。有時，要有意識的選讀一些書籍文章。比如課本選了梭羅的《神的一滴》，就要透徹地閱讀《瓦爾登湖》，閱讀葦岸的《大地上的事情》和《太陽升起以后》，等等。由此分析比較，做出自己的理解。

語文教師有自己獨特的教學風格。語文教師有自己獨特的教學專長。語文教師有自己深入的研究領域。

2、培養學生自學、質疑、探究能力 自學能力是基礎能力。

對傳統的預習應該拓寬其外延，豐富其內涵：從預習走向自學，不再是僅僅掌握字詞，而應該是對文本的一種整體把握。自學應立足于以下三點：積累新結識的語言，整體感知文本內容，了解文本最明顯的特色。這是最基本的閱讀能力。學生閱讀時，能做到感讀、疑讀、悟讀、賞讀結合。

感讀就是把握大意，感受內容，生發靈感，記下聯想想象、感悟啟發、豁然開朗等等感覺。

疑讀就是用懷疑的目光審視文本，劃下不理解的語句，提出不明白的問題，發表與別人不一致的看法，對作者情感或態度說長道短，對作品語言評頭論足，對作品“雞蛋里挑骨頭”，使閱讀更具有針對性和挑戰性。

悟讀就是帶著自己讀書中發現的問題、課文編輯設計的問題、教師結合教學目標提出的重點問題，去精讀、研讀，邊讀、邊悟、邊記錄，這是整個自學的核心環節。目的就是走進作品，對課文進行多角度、多層次的個性化的揣摩、領悟，從中悟出有效的閱讀方法和寫作方法，在讀書中學會閱讀，學會寫作，并實現閱讀中自身認識上的飛躍，從中有所思考，獲得人生啟迪。

賞讀就是品味欣賞作品的美。對作品精品語言、行文結構、文體風格分別鑒賞，通過對語言美與靈性的感悟，在開發自我觀察力與想象力和生命靈性的過程中，提高自己的語言表現力。

質疑、探究是高層次要求。就是在閱讀中提出新問題，提出新的可能性，從新角度去看待、解決舊問題。具體說就是：對文章的主旨性內容進行質疑探究，針對閱讀目標和要求，集中解決閱讀的重點和難點；對詞語、句子、段落的隱含義的質疑探究，把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內容聯系起來，形成文章內容的連貫的整體意象；在文章前后“矛盾”處質疑探究，破譯弦外之音；在言盡而意未盡處質疑探究，填補“空白”，激發學生展開豐富的聯想和想象，進行藝術再創造；從已有定論的反面或側面質疑探究，打破常規，獨辟蹊徑，獲取獨到的見解。

3、讓師生共同在語言的世界里暢游

對語文課最真實的期盼就是語文課能成為地地道道的語文課而不是政治課，不是歷史課，不是班會。要還語文課本來面目，最常規的也是最有效的方法就是品味語言。

4、閱讀要與寫作結為骨肉之親

閱讀、感知文本有三個層次：一是知道寫什么，二是知道怎樣寫，三是知道這樣寫好在何處。這恰好與寫作不謀而合。一個不算糊涂的作者，都知道自己在寫什么，知道用什么手法寫，知道這樣寫能達到怎樣的閱讀效應。由此可見，閱讀與寫作是一對天作之合的佳偶，你離不開我我離不開你。事實上，寫作借鑒于閱讀的更多一些：相當部分的資源來源于閱讀；思維借鑒與閱讀；語言借鑒于閱讀。

5、書聲瑯瑯應成為語文課堂的常態

課堂上書聲朗朗是多么的令人神往！或慷慨激昂，或搖頭晃腦，或抑揚頓挫，或低吟淺唱，讀也淘淘，頌也淘淘，樂在其中，醉在其中。

第三篇：淺談小學語文教學目標設計中存在問題及解決策略

淺談小學語文教學目標設計中存在問題及解決策略

教學目標是設計教學內容、教學方法、教學媒體、教學程序的重要依據，是檢驗、評價教學效果和修正教學過程的重要依據，是師生進行教學活動的出發點和歸宿，是教學活動朝著正確方向運行并最大限度的取得時效的重要保證。但是，教師在進行日常教學時對教學目標的設計問題都缺乏應有的重視和研究。這直接導致在教學目標設計上，經常出現一下問題：

1教學目標不明確，教學活動具有盲目性和隨意性

在日常的教學中，有的教師寫教案時先把教參上的教學目標抄下來，在考慮教學內容和教學過程的時候，也許已經忘記了所抄的教學目標。有的教師則首先設計教學過程，教學過程設計完成了，還沒有寫教學目標。

2有明確的教學目標，但目標的確定沒有目的性

這教學目標，要么是抄來的，自己并沒有認真思考；要么未經認真分析和研究，是憑著自己大概的感覺寫出來的；要么要按照一般的格式，千篇一律地寫出來。

3教學目標不全面

很多教師在一般情況下是注重知識和能力目標，忽視學習過程、學習方法、情感態度價值觀等方面的目標。

4教學目標太籠統，不夠具體，也不好檢驗

一些教參每篇課文的教學目標都有“正確流利有感情地朗讀課文”，一些教師在教案上也這么寫。但是，課文體裁不同，語言特點和感情特點也不同，朗讀方式、方法、策略和每節課朗讀訓練的側重點也應有所不同。從朗讀教學的目的來說，是重在理解課文，重在體驗情感，還是重在傳情達意？這些問題不弄清楚，朗讀教學目標是難以實現的。

5教學設計過程沒有回應、落實教學目標

有一位教師寫的《迷人的張家界》一課的教案，“教學目標”中的“認知目標”有兩項：認識本課7個生字；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。可是整個“教學過程”就是圍繞對張家界景點的認識和體會張家界景色的美來進行的，對7個要求會認得字只字不提，對閱讀中如何揣摩文章的表達順序，如何體會作者的思想感情，如何領悟文章基本的表達方法，也沒有任何設計。

教學目標包括教學總目標（課程目標）、學期教學目標、單元教學目標、課時教學目標等不同層次。在這里只討論課時教學目標。在小學語文課堂教學中，要想確定一節課高效、實用的教學目標要從以下幾個方面進行設計

1教學目標明確

這主要不是指教案上是否有“教學目標”這一項，而是指教師在設計教學的時候，頭腦中是否清楚這節課的教學目標，在教學過程中是否一直“惦記”這些目標，是否“清醒”自己在干什么，為什么要做這些事。

2教學目標全面

按照布盧姆的教學目標分類理論，教學目標可劃分為認知、情感和動作技能三個領域。從表面形式來說，教學目標主要有行為目標、生成目標和表現性目標。按照《標準》中課程目標的表述，教學目標也可以分為知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度。所謂“全面”，不是說要“面面俱到”，而是指要體現全面提高學生語文素養的理念，要兼顧知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的目標。

3教學目標具體

所謂“具體”，是針對過于籠統的目標來說的，上面已以朗讀教學為例做了說明。筆者認為，教學目標也不能過于具體、瑣碎。否則容易使教學變得機械、呆板，不利于發揮師生在教學中的創造性。每一節課的教學目標要全面，但也不能太多，應該比較集中，而且要突出目標中的重點、難點。目標過于具體，也就變成了各項活動的要求，實際上是沒有必要也無法全部列出的。

準確有效的教學目標設計，猶如茫茫大海中的一盞明燈，指引著教師與學生前進的航向。作為小學語文教師的我們要善于準確的辨別、確定航向，使我們的課堂教學這艘“小舟”在知識的海洋中能夠自由、正確的航行。

第四篇：當前幼兒園多媒體教學存在的問題及解決策略

當前幼兒園多媒體教學存在的問題及解決策略

隨著信息技術的快速發展，現代教育技術的日臻成熟，多媒體技術在幼兒園教學中已逐漸被廣泛地應用。與傳統教學方式相比，多媒體教學能夠以自己直觀性、趣味性的優勢活躍課堂氣氛，突破教材的難重點讓幼兒在輕松愉快的環境下獲得知識。但是，多媒體教學作為探索幼兒園教學改革的一條途徑，其中不可避免的出現一些問題，我們應如何應對與解決，使多媒體教學技術更好的為我幼兒教育所服務。1.幼兒園開展多媒體教學的作用

1.1利用多媒體教學手段，可以激發幼兒的學習興趣

幼兒園教育的對象是學齡前的兒童，對比較抽象的事物還很難大量接受，促進具體形象思維的發展才是真正早期開發幼兒學習潛力的途徑。相對于傳統教學手段來說，多媒體技術以其豐富多樣、形象直觀的表現形式，游戲互動、師生參與的教學形式，更能夠滿足幼兒在這方面的要求，激發幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，增強幼兒的認知和求識欲望，推動他們自覺，主動的學習。

1.2利用多媒體教學手段，可以提高幼兒的學習質量。

多媒體課教學的課件以鮮艷的色彩、生動的形象以及悅 耳的音樂和富有感染力的音響，營造出一種美妙的教學情境，這種情境能把學習的內容在動和靜、虛和實、遠和近、快和慢、大和小之間相互轉化，打破了多種限制，幼兒可以邊聽、邊看、邊娛、邊想，極易產生相應的情緒體驗。多媒體教學可以突破時間和空間的界限，把孩子們帶到遙遠的空間，使他們身臨其境，象認識周圍事物一樣去感受平時感受不到、認識不到的事物，從而擴大幼兒的認識范圍。

多媒體計算機具有靈活、隨意的界面交換功能，教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據教學的需要進行主動調控，使教師能更主動地控制教學過程，進而增強教學效果。

1.3利用多媒體教學手段，滿足幼兒的認知特點。在幼兒時期，幼兒的無意注意和無意識記都占優勢。在幼兒園中，我們經常可以看到這樣的情景：上課前或活動中，老師只要說一聲：“下面要請小朋友看電視了！”活動室里就會很快安靜下來，小朋友就會很自然地瞪大眼睛，挺直身體坐好，等待老師把電視打開。電視畫面鮮明生動、活動多變、刺激強烈，很容易引起幼兒的注意和被識記。多媒體教學就相當于播放電視片。心理研究表明：如果能將識記任務和幼兒感興趣的活動聯系在一起，那么識記的積極性和有意性會明顯提高，識記效果也更好。多媒體教學能將較為抽象 的道理或要求，借助畫面表達出來，非常具體。使幼兒更好的認知與感知。

2.當前幼兒園多媒體教學存在的主要問題

2,1在多媒體教學中，課件注重表面，忽視效果

使用多媒體技術，有助于突破教材中的重難點，能有效地彌補傳統教學的不足，但是這要建立在遵循幼兒心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上。然而有些幼兒教師只是簡單的把教材內容做成多媒體課件，加以復雜的背景畫面和過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音，整個課件只在乎表面的華麗。在幼兒時期，由于幼兒的無意注意和無意識記都占主導地位。好看的動畫和動聽的聲音很容易吸引幼兒的注意。有些課件雖然看起來活潑、生動，卻很容易分散幼兒的的注意力。視頻、圖片過多，幼兒光顧著看影片和圖片了，很難靜下心來深入思考，教學目的必然就很難達到。這樣的課件不但不能體現多媒體技術所具有的超文本功能、交互功能、網絡功能等優勢，其效果也不如傳統的教學模式，教學目標不僅達不到，而且還造成了教學資源的浪費。

2.2在多媒體教學中，課件信息量過大，展示速度過快

多媒體教學的最大優勢之一是信息量大、展示方便快捷。但是有些幼兒教師并沒有清楚的認識到這一點，在制作多媒體課件時，只是一味的根據教材內容將與之有關的所有材料 事無巨細地盡數羅列。在講課時，信息切換地過快，停留時間短，沒有留出足夠的時間讓幼兒去消化理解所看到的信息，幼兒只是被動的接受，不利于幼兒對知識的記憶和理解。本來多媒體教學的另一大優勢是有助于突出教學內容的重點和難點。但是結果卻相反，五彩繽紛的多媒體信息包圍了幼兒，信息呈現的速度讓幼兒成為名副其實的“觀光客”，對所學內容印象不深，有時根本不知道這節課學了什么。3.解決幼兒園多媒體教學存在問題的策略

3.1多媒體課件應達到要求 3.1.1 符合幼兒的認知規律

幼兒園應用多媒體教學的目的就是優化課堂教學結構，提高教學效率。幼兒的年齡特點決定了他的認知規律，以感官去認知和感知事物。根據這一個規律，課件的設計和制作上，應著眼于激發幼兒的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助幼兒突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。3.2.2.遵循教學性、科學性原則

多媒體教學作為一種輔助教學手段，多媒體課件必然有它的教學價值，即教學性。這就要求課件中的各知識點既要利于教師的教，也要利于幼兒的學。

幼兒的認知很單純，思維和辨別能力還沒有完全成熟，教師教給他什么，他就學到什么。所以必須保證課件內容的正確性和科學性，避免讓幼兒產生錯誤或是片面的科學知識。因此科學性教育原則是幼兒教育教學中十分重要的。

2.幼兒教師應達到要求

3.2.1.加深對教材的理解與課件的認識

多媒體教學作為教學活動的輔助手段，其運用過程也是教師自身的學習過程、實踐過程和創新過程，在課件的設計、制作和運用的過程中，顯現出教師對教材的把握、理解和領悟。教師要根據需要，對教材進行選擇，選擇適合多媒體教學的素材點。

不同年齡的幼兒在認知能力和認知特點上有很大差異，因此在多媒體課件的設計與教學實施中，必須遵循幼兒適宜性原則，與幼兒的年齡特點、已有經驗和發展水平相適應。3.2.2加強自身的信息素養

信息時代的到來，我們作為幼兒教師必須加強學習，努力掌握現代信息技術，提高自身的信息素養，以順應教育信息化潮流。同時，我們要不斷學習、更新多種軟件知識，不斷提高使用軟件技能和制作課件的水平，使多媒體也逐漸成為我們教學的有利工具，多媒體教學更好的發揮它的教學輔助作用。總之，多媒體教學是對傳統教學模式的一種補充和發展，隨著社會的發展，時代的進步，多媒體教學的應用是教學發展和改革的必然趨勢。多媒體教學技術突破了傳統的教學模式，能夠激發幼兒求知欲和學習興趣，提高幼兒的學習質量，提高教學效果；同時，還能夠將幼兒教師從傳統的說教模式中解放出來，減少教學示范內容，減輕教學管理壓力，提高幼兒教育的針對性和實效性。但我們也應該看到多媒體教學是一把雙刃劍，我們要及時發現問題并解決問題，要從實際出發，根據幼兒接受知識的客觀規律，努力尋求發展多媒體教學的正確道路，更好的建設與完善幼兒園教育的現代化。

第五篇：當前初中語文教學中存在的問題及整改策略

當前初中語文教學中存在的問題及整改策略

亭湖新區實驗學校 陳老師

[摘要]新課程改革的推動使得初中語文教學理念不斷更新，對活躍課堂氛圍、提高學生的自主學習意識起到了一定的效果。但同時，許多一線語文教師在貫徹執行新課程理念的同時呈現了諸多問題需要加以認識和即時修正。基于此，本文分析了初中語文教學在新課程背景下呈現的問題，并給出了解決問題的策略，希望能對初中一線語文教師的教學實踐起到一定的幫助。

[關鍵詞]新課程 初中語文 教學 問題 策略

隨著新課標的日漸完善和推進，教師們都在更新自己的導學理念，改進教學策略，再也沒有“滿堂灌”和“一言堂”的教學現象了；教師們自覺的退出了課堂這個舞臺的“主角”，取而代之是學生站在了這個舞臺的“中央”，他們在自主學習，他們的學習方式也隨之發生了質的變化，形成了合作、探究的學習風氣。就此，我們必須承認新課改使我們的語文課堂教學充滿了活躍、融洽的氣氛，教學效益得到了一定的提升。但也有不如人意的地方，部分教師對新課標的要求、內涵和實質沒有準確的理解和把握、沒有精心研讀透徹，導致教學中存在一些偏差。本文就此談談個人的看法：

一、當前教學中存在的問題

個人是身處教學一線的初中語文教師，對當前部分教學的誤區，感觸很深。現歸納如下：

1、“自主學習”流于形式，放任學生自流 新課改是要求轉變教和學的方式，提倡把有限的教學時空讓給學生，讓他們進行自主學習。但部分教師是死板硬套，視課標中“把語文課堂還給學生”為“金口玉言”，“毫不含糊”的執行，卻誤入了極端：在導學中，一旦導入新課后，便是教師提問或讓學生提問，然后讓學生圍繞問題自主學習。學生學了嗎？沒有！課上嚌嚌嘈嘈、七嘴八舌，討論看似熱烈，卻沒有“主題”；集體交流時，學生是東扯西拉、海闊天空，有的偏離了導學的中心，結果他們匯報時，是答非所問、“驢頭不對馬嘴”，教師卻還是一味的表揚鼓勵。這樣的狀況，“一切讓學生說了算”，“教師一邊看”，表面自由，實際是放任自流，不但忽視了學生學習的根本，更忽視了教師在課堂教學中的真正職責與作用。這些都是教師膚淺理解“學生為主體，教師為主導”而導致的惡果，試想這樣做，還談什么教學效益啊？

2、“合作學習”華而不實，是災難性的“泡沫”學習

雖然新課標對教學實施的建議是讓學生采取互助、合作、探究的學習方式。但實際的導學中，合作學習時“金玉其表、虛有其表、敗絮其中”，是災難性的“泡沫”學習。

（1）課課都有“合作”，雜亂無章。部分老師認為當今的語文教學中每課都該有讓學生合作探討的地方，否則就不算真正的語文課了。在此觀念下應運而生了：同桌合作、小組合作、大組合作、優劣合作，合作的怎么樣？合作的是雜亂無序、無聊的議論甚至“舌戰”。忽略了課文的重難點或精彩的片段需學生獨自的品讀、靜思和感悟。

（2）教師袖手旁觀，對學生的合作不點不評

通過平時的聽課發現部分教師，在學生合作學習，要么不聞不問，袖手旁觀；要么裝裝樣子，游離于學生中間穿梭，無所事事。，等到討論基本完畢，班級聲音基本安靜下來之后，才走上講臺聽取各組匯報，匯報完畢即宣告結束，根本沒有批判性的點評和有效的全程“調控”

二、整改策略

就上述問題，個人結合自己的教學，提出整改的設想。

1、教師的講解要適度，也要適度講解，做好有效的引導 “把語文課堂交給學生”并不意味著教師在課堂上不需要去講解，不需要發揮有效的引導作用。新課程改革反而更需要教師的精辟講解和科學點撥，以成為激發學生探究知識的“心靈雞湯”。例如，筆者在教授《濟南的冬天》時，首先，讓學生集體討論文章寫了什么，用了什么描寫手法，并描述自己所在城市的冬天是什么樣子的，讓他們以座位相鄰為原則互相交流、互相描述；其次，在經過學生的集體交流之后，讓學生發言。在同學的發言中我觀察到大部分學生不太懂這些描寫是用什么感覺器官感受到的。因此，此時教師要進行適當的講解，既要講解各種感覺器官的功能和作用，也要講解他們怎樣用各種感覺器官多角度去感受同一事物，并以課堂及周邊環境作為實例，讓他們去實踐。此類型的教學方式都可以應用到如《生命，生命》、《春》、《走一步，再走一步》的教學實踐中去。

2、開展合作學習要“因課制宜”，動靜結合，全程監控

首先，開展合作學習要“因課制宜”。教師要精挑細選，對于那些確實需要學生共同思維和思想的學習任務通過合作學習讓其共同探究，例如，學習蘇教版八年級上冊的至愛親情、人與環境、高新科技等單元的文章由于需要更多的學生交流，因此可以采用合作學習；而對于那些更適合學生自主學習的課程，例如，蘇教版七年級下冊的動物世界單元的文章如《松鼠》、《國寶——大熊貓》等知識性和觀察性的學習完全沒有必要合作學習。這樣，學生才能在合作學習方式中真正使自己和別人有所收獲，獲得真正意義上的提高。

其次，開展合作學習要動靜結合。即真正的合作學習不是形式上的人人參與、熱鬧討論。而是在學生個體的自主學習和獨立思考基礎上的合作學習，因此，必須重視學生個體的品讀、感悟、自我玩味和理解體悟，要有學生個體自我的收獲和提高。例如，學習鄒韜奮《我的母親》一課時，教師可以首先讓學生集體閱讀課文，找出文章中表現母親愛的詞語和句子。其次，在真實體驗母親愛的環節上，教師可以適時開展合作學習，將學生分成小組，讓學生可以先靜心想想自己母親對自己的愛，通過生活中的具體事例體會找出的反映作者母親愛的詞語和句子，然后小組發言討論該如何更好地關心母親，大家都有什么好的想法，這樣動靜的結合學習，可以讓學生更好地理解作者的情感，也更能體會到自己母親的愛。同時，學生在開展小組合作學習時，教師應盡量做到全程調控，自始至終參與到學生各小組的討論中去，切不可袖手旁觀。對于合作學習中，學生提到的和母親在一些生活小事情發生的矛盾，對母親的一時困惑和不理解，教師要進行即時性、藝術性的指導和開導，以達到合作學習的真正目的。