第一篇：淺談當前小學班級管理中存在的問題及策略

淺談當前小學班級管理中存在的問題及策略 李曉波

吉林省敦化市實驗小學 吉林 敦化 133700

【摘要】在全球化高速發展的今天，人才已經成為衡量一個國家實力的重要標準之一。而教育是培養人才的首要途徑。教育目的能否實現，每個學生能否受到有針對性的教育，并得到全面發展，班級管理至關重要。本文深入分析了當前小學班級管理中存在的一些問題，并對教師自身素質的提高以及班級管理的有效策略進行探討，具有一定的參考價值。

【關鍵詞】小學 班級管理 班主任 問題 策略

1.當前小學班級管理中存在的問題

班級是學校進行教育的基本單位和重要場所。班級的管理，直接關系到學校教育教學質量的高低。而班主任是班集體的教育者、組織者和領導者，在學校教育工作中具有重要作用。然而，當前在很多學校中，班主任對班級的管理仍存在一些問題。具體分析如下： 1.1 管理方法陳舊單一。

目前，在很多地方，尤其是比較落后的城鎮，仍采用傳統的小學班級管理模式，即：權威式的管理模式，教師就是權威。這種自上而下的管理模式，使得教師常常根據自己的知識經驗，不分時間、地點、對象和具體事件，采用同一個模式，沒有針對不同的學生進行差異性管理，只是通過出勤率、活動參與情況、學生違紀情況、學生的成績等來量化班級工作。在這樣權威式的管理模式下，學生只能按照教師規定的范圍、方法來學習、生活，致使學生的發展存在不均衡性，這顯然對培養學生的全面發展產生不利影響。1.2 忽略學生情感、心理的發展。

長期以來，由于在培養目標上存在偏差，受片面追求升學率的影響，導致了班主任對班級管理內涵的片面認識，只注重對學生的成績、紀律、衛生等常規項目的管理，而忽略學生情感、心理的發展。在這種強壓式的管理模式下，學生只能盲目的順從。但隨著到了高年級，學生的獨立性增強了，教師過于嚴厲的言辭使學生產生逆反心理，產生抵觸情緒。這種忽視學生情感活動的管理模式對于培養學生的能力，發展學生的個性，形成學生良好的品德都是不利的，致使培養出來的學生大多是“順從型”或是“叛逆型”，而具有獨立性、創造性的則較少。

1.3 班主任對管理方法系統學習較少。

由于當前多數班級存在學生較多的現象，班主任的工作量較大。為了管理一個班級，每天的常規工作就要占據他們1/3以上的工作時間，久而久之大多數班主任已淪為“事務型”，少有“學者型”。他們很少有時間去系統學習班級管理的具體方法，只能依靠自己的經驗來管理班級。這樣的管理方法缺乏創新性，沒有做到與時俱進。社會在進步，學生的視野、知識和心理同樣隨著社會的發展而變化。如果班主任對班級的管理只是停留在傳統方法的層面上，那么培養出來的學生不能做到很好的適應社會快節奏的變化，這將對學生未來的發展產生嚴重的影響。

1.4 小學生集體觀念下降影響有效管理的效果。

當前，隨著獨生子女的增多，小學生出現集體觀念下降的現象也愈發明顯。獨生子女的優點在于：活潑、思維較敏捷、善于接受新事物。但是他們仍具有很多缺點。例如：由于他們習慣了集萬千寵愛于一身，因此，他們只知道被愛，而缺乏主動愛父母、親人、朋友的觀念。并且，他們相對自由散漫，不愿接受紀律制度的約束，個性逐漸加強，盲目地攀比，而大多數學生表現為比較浮躁。在這個提倡和諧共贏的社會，像這樣缺乏集體觀念，不利于學生將來立足于快速發展的社會。2.加強小學班級管理的策略 2.1 提高班主任自身素質。

首先，任何一名人民教師都要熱愛教育事業，用愛去感染學生，這是作為一名教師的基本義務。教師真心地關懷學生，全心全意地愛護學生，是教師情感教育的重要內容。只有這樣，讓學生真實地感受到來自教師的愛與奉獻，才能學會如何去關心別人，如何為他人著想。從而學會正確處理同學之間的各種關系，為班級形成良好的班風創造了條件。

其次，“教師是人類靈魂的工程師。”因此，一位擁有豐富學識、幽默語言和崇高人格的教師更能夠引起學生心理的共鳴，成為他們欽佩和效仿的楷模。作為班主任，要不斷提高自身學識的深度與廣度，努力讓課堂成為師生心靈對話的舞臺，用幽默機智的話語改變傳統課堂的沉悶，通過忘我的工作精神和奉獻精神感染學生，給學生以極強的示范和影響，從而使學生喜歡課堂，為班級管理提供了有利環境。

最后，班主任要做到與時俱進。通過改變傳統的教育管理模式，學習新思想、新方法，并且從傳統的領導位置走下來，讓每位學生都參與班級管理，提高學生學習工作的積極性。班主任的本職工作要一切為了學生，一切服務于學生。這是新時代賦予班主任的職責。2.2 重視小學生心理、情感教育。

由于小學生年齡小，社會經驗不足，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面都可能會遇到或產生各種心理問題，有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康產生不良影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷，所以對小學生的心理、情感教育是班主任的首要工作。班主任平時需要細心觀察學生心理變化，努力成為學生的知心朋友，與學生傾心交流。并且促進小學生的各種活動與積極的情緒體驗相結合，培養小學生明辨是非的能力，通過豐富多彩的活動培養他們的美感、責任感，使他們懂得維護班集體的榮譽，不做有損集體利益的事。

2.3 以人為本，實行平等民主的管理模式。

優化小學班級管理模式，將“以人為本”、“和平等民主”納入到小學班級管理之中來，這是新時期小學班級管理模式的兩個突出特點。應樹立學生榜樣，舉辦各類主題班會，讓學生積極參與到討論中來，學習榜樣精神。在評選班干部時，應充分調動學生的競爭意識采取自我推薦、競選、演講等多種方式，目的是為每個學生創造一個公平競爭的機會，也為每個學生搭建一個展現自我才能的平臺。同時，要注重調動全班學生學習的主動性和積極性，使他們的學習態度變被迫、被動為自覺、主動。2.4 開展豐富多彩的班級活動，培養集體主義精神。

班級活動是增強班級凝聚力、增加學生集體榮譽感的最好方法，也是對學生進行思想道德品質教育的最佳方式。豐富多彩的班級活動可以提高學生之間的協作能力和交際能力，使學生迅速成長起來，逐漸有自我辨析的能力。班主任可以組織學生開展一些主題班會、歌唱比賽、小組賽等活動，也可以通過學校運動會等大型活動，使學生積極參與到其中，從而培養學生的集體主義精神。2.5 與學生家庭建立良好的反饋機制。

家長是孩子的第一任教師，家長的言談舉止、文化思想都在潛移默化地影響著孩子，因此，家長對于學生的教育作用是不容忽視的。作為班主任，應主動向家長講解教育的目的、內容、方法，并針對學生在學校的表現與家長做及時溝通，充分調動家長對學生教育的積極性。具體方法如：召開家長會、展開問卷調查、個別問題學生個別討論等方式。只有通過家長與教師的全力合作，才能確保學生向正確的方向健康地發展。總之，由于小學生的身心特點，班主任在班級管理中的工作十分復雜、繁重。打造一個積極向上、民主平等、充滿活力的班級是一個長期的、艱巨的過程。而一個這樣的班級將影響著每一個學生的發展。因此，班主任對于班級管理探索與研究的步伐仍在繼續，而且任重而道遠。這就要求班主任要能夠用客觀的、發展的眼光看待各種問題，不可以急于求成。只有通過長期的不斷實踐、認識、再實踐、再認識，最終才能把各種問題解決好。參考文獻

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第二篇：當前小學班級管理存在的問題

當前小學班級管理存在的問題

峗 皓 一.班級管理的界定

班級管理是指班主任按照一定的要求和原則，采用適當的方法建構良好的班集體，為實現共同目標不斷進行調整和協調的綜合性活動；是班主任對所帶班學生的思想、品德、學習、生活、勞動、課外活動等項工作的管理教育的活動。班級管理是學校管理的一個重要組成部分，世界各國的中小學教育中均把班級管理當作一個重要的內容來抓，在教育管理上予以足夠的關注，以期更好地實現教育目標，促進學生的全面發展，更好的培養社會所需要的人才。改革開放以來，我國的教育事業取得了長足的發展，但在目前的中小學班級管理中，由于種種因素的影響，班級管理中存在不少問題，這些問題的存在，直接影響到素質教育目標的實現。因此，對目前班級管理面臨的問題認真加以分析研究，提出可行的解決方案，對深化我國基礎教育的各項改革具有重要意義。文章將對當前班級管理存在的問題進行分析，進一步提出改進的策略。

二.目前小學班級管理存在的問題 1.教師缺乏教育管理理論知識

班級教育管理是培養祖國下一代的系統工程，幾乎涉及到一切與人有關的科學領域。因此，班級教育管理者需要掌握的知識、理論涉及面也十分廣，其中包括教育學、心理學、教育管理學以及這些學科交叉研究產生的邊緣學科，如教育社會學、教育心理學、管理心理學等。

當前，小學班級管理者缺乏班級管理理論積累和指導。班級管理者掌握的班級管理的理論和知識，大多停留在傳統師徒經驗傳遞的水平和自我管理經驗的積累上，因此許多班主任老師從來沒有進行過班主任上崗培訓。現如今，許多剛從師范學校的學生走上工作崗位就被任命為班主任。作為班級的管理者，他們非常缺乏班級管理的知識、理論和指導。造成目前這種狀況的原因主要有以下幾個原因：一是學校領導重視不夠，缺乏培訓意識。領導者認為師范類畢業生就自然能勝任小學班主任工作，具有管理好班級的能力。當然，在很多學校特別在私立學校還存在著為節省培訓費用，而不對教師進行上崗培訓的情況。二是“應試教育”加重了班主任的負擔。在“應試教育”思想

體制影響下，考分和升學率直接影響學校的聲譽，特別是那些私立學校這種現象更為嚴重。在更大的環境里，教育行政部門及整個社會也都把考分、升學率作為衡量學校與教師的標準。為了考分、升學率，學校只能制定出相應的措施將這一重擔壓在教師身上，并與教師的福利工資相連，致使教師把大多時間用在了教學上。班主任加班加點進行教學，再也沒有精力、時間去學習管理知識。.班主任受到傳統班級管理觀念的束縛 長期以來受“師道尊嚴”的影響，大多數老師都在有意無意中以居高臨下的姿態面對自己的學生，甚至把學生看作是容器、工具，造成了學生“敢思不敢言”“有話不愿說”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學生的內心需要，不知學生內心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發展。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育都總歸是可笑的，任何教育都是不可能的。”長此以往，導致了小學班級管理的實踐操作情況不盡人意，班級成為班主任的“一言堂”。其實，最為有效的管理應該是學生學會自我管理，不調動學生的積極性、主動性、創造性，怎樣發揮學生的自我管理、自我教育的力量呢？.班主任管理方法陳舊、單一 在班級管理的實踐中，班主任管理方法陳舊、單一，大多是“嚴”字當頭，但管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，唯唯諾諾，不再敢犯任何錯誤，這樣做無意中抹殺了學生的創新意識和冒險精神。在提倡培養創新人才的今天，作為教育工作者更應該改進班級管理的方法以利于促進學生勇于創新敢于冒險。有時過嚴的班級管理甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。至今，班級管理的方法主要還以壓迫法為主，就象人們常說的那樣：好的班主任要能壓得住學生，只有壓得住才能管得好。久而久之，班主任對學生壓則靈，不壓則反彈。批評、指責、懲罰成為了慣用的壓迫法，因為這種手法收效快、簡便易行。班主任應明確自己的使命是塑造靈魂，而非管制學生；自己的身份是學生思想的引路人，而非學生集體的獨裁者。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度、嚴中有寬，并積極地對學生進行生動、有效的引導。

4.人們對班級管理評價的標準陳舊

人們對班級管理的評價仍然僅僅停留在“紀律+成績”的層面上，班級管理從屬于應試教育。常常會出現這樣的情況：只要遵規守紀，考分高升學率好的班級就是優秀班級。而對那些注重學生全面發展，能力提高，情感培養；學生自我管理、自我教育創有特色的班級不聞不問。在這種思想制導下，學生的思想政治教育工作讓位于學生的學習成績；班主任工作服從于總的教學工作。由此產生的結果是學生完全服從教師；教師服從教學；教學服從成績。班級管理從屬于應試教育。.班級工作煩瑣，班主任大多十分辛苦

班主任除本身作為一名科任教師外，還是一名學校的員工，班級的管理者。即除教授好所授的科目外，還要參與學校組織的各項活動，管理一個班級的大小事務。為了管好一個班級，每天的常規工作就要占據他們1/3以上的工作時間，如六到場（早操、早自習、兩操、午自習、課前歌聲、集會），更不用說對突發事件的處理。有時還得利用休息時間下教室、寢室。班主任每天都被班級、教學事務纏身，很少有時間、精力去研究管理方法的科學化、規范化、效率化。有些班主任過分注重自己的個人權威，對班上的事什么都不放心，非自己親自過問不可，其實班主任完全應該也可以把一個班級的重擔讓幾十個學生分擔的。不要老是認為學生自覺性差，能力不強。班主任大可不必面面俱到，越俎代庖。要分清哪些工作是自己義不容辭的事，哪些則僅僅需要自己當參謀、出主意，另外，即使對屬于班主任份內之責的班級常規管理及各種事務，班主任也不應該一手包辦，而應放手讓學生學會自己管理班級，處理班級事務。

三.進一步改進班級管理的對策

班級作為學生在校學習和生活的重要場所，是學校進行教學、思想品德教育、技能訓練以及課外活動的基本單位。班主任的工作就是對班集體進行綜合治理，班主任既是班集體的教育者和組織者，又是學校領導進行教學工作的得力助手和骨干力量。一般來說，學生學風的好壞，素質能否全面提高，關鍵在于班主任工作態度如何、教育藝術水平的高低、教育是否恰當等，在學生的成長中，班主任起著導航、定向的作用，基于班主任工作的這種重要性，就要求我們班主任是有科學的工作方法和較強的管理能力。下面就如何做好班級的管理工作，談談進一步改進班級管理的對策。

1.制定班級管理制度，并抓好落實

俗話說：沒有規矩，不成方圓。班級管理跟其他管理一樣，沒有制度不行。在開學之初班級就應根據學校規章制度，結合本班的實際情況制定班規：實行廣泛的民主，讓班級成員都參與討論，搜集意見，反復表決修改，使班規能夠體現絕大多數同學的意愿，為班規的順利執行打好基礎。班規可分為文明條約、紀律細則、競爭目標、獎懲細則等幾個方面，將這些規范制度分解成若干條具體的目標要求，與班長、組長、各學科委員等分別安排各自的目標責任，實行層層落實，分而治之，獎懲有據，從而激活班級管理。通過規定班級規章制度，來規范學生言行，引導學生互相監督，文明向上；并用這樣一套切實可行的目標計劃來激勵學生奮發努力，充分調動學生積極性。制定了好的班規，僅僅是有了好的章法，重要的是遵守執行，抓好落實。而且班主任老師要在自己的崗位上，作好率先垂范，起好榜樣帶頭作用。比如，執行班級考勤，如果老師上課遲到，要主動進行檢討并改正。實踐證明，通過一段時間的管理，對規范班級紀律，規范學生行為和建立良好班風起到了很好的作用。

2.重視班級干部的選拔和培養，建立健全班委會班級管理制度 班主任一人的精力是有限的。而選拔和培養一批好的班干部是協調各個力量進行有效管理的好方法。因此，要建立一個優秀班集體，必須形成強有力的領導核心，而班干部就是班集體的核心，是班主任的得力助手，是聯系教師與學生的紐帶，是形成良好的班風、學風的骨干。班干部不是自然成長的，班干部的能力與威信也不是生來就有的，主要在于班主任的培養與自我實踐。一個好的班干部，就是班主任的一個得力助手，選用好班團干部，不僅能使自己從繁忙的班級事務中解脫出來，而且可培養學生獨立工作的能力。班委會在班集體中處于核心地位，班委會工作得好與壞將直接影響著班級的管理和班主任工作的開展。教師每接一個新班級后，欲真正選出優秀的干部，必須在競選前做好充分的準備工作。首先應研究學生檔案。了解學生是否擔任過學生干部、學生成績、家庭環境等情況，通過這些原始資料來了解每個學生的個性特點，做到對學生的情況心中有數。其次，班主任在組織班干部成員過程中，要充分體現民意，由班級全體成員進行選舉或推薦，選出關心集體，有威信，有工作能力，熱心為同學服務的學生擔任班干部。在班級中，實行“干部競選制”和“干部責任承包制”，實現班級管理自責化，做到班級管理事事有人做，事事有

人管。最后，在班級干部培養的過程中，班主任應始終堅持的原則是要使班級體朝著自我管理的方向發展，在班級小干部的工作中，班主任只起組織協調的作用，在各項工作任務劃分明確之后，其他的監督權給全班學生，每周的班會由班長來總結本周的工作，每天由體育班委來總結站隊情況，由勞動班委總結值日情況，并實施獎懲制度，學習委員檢查預習情況記錄在案，每個干部手中都由一份名單，期末家長會，讓小干部們自己總結工作，公布表現突出和優秀的名單，頒發獎狀和獎品。班主任在幕后監督檢查，更多的時候是全班同學的互相監督和自我管理。實現了班級管理的自責化，學生自我管理的意識也就得到了提高。班集體建設能夠實現自我管理是班主任最大的愿望，這是需要時間和漫長的過程。

3.班主任要發揮任課教師、家長的積極作用

班級管理工作紛繁復雜，作為班主任應充分調動身邊可利用資源，更好的為自身的工作服務。首先，是要取得領導的大力支持、指導。只有取得了學校領導的支持和指導，班主任才能沒有后顧之憂，放心的干。其次，學生的教育發展，只有學校教育與家庭教育相結合，班主任、科任教師與家長通力配合，發揮最佳的群體效應，才能收到滿意的教育效果。學校的職能是毋庸置疑的，家庭的教育也是顯而易見的。學生除了寒暑假，平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。家校教育的互相配合，互相補充，互相支持，方能形成教育的合力。教師要尊重家長。家長是孩子的第一任老師，是學校班級管理不可忽視的力量，在小學班級管理中，家長配合的力度是至關重要的。因為，小學生個性品質雛形的形成是在家庭之中，家長的言談舉止，文化情趣，對學生有潛移默化的作用。因而作為教師，必須根據學校教育的目的、要求，及時的向家長作宣傳。要把家長看成是班級管理的生力軍，千方百計的調動家長教育子女的積極性，不斷總結、推廣家長教育子女的好做法、好經驗。同時，還要重視發揮優秀家長的力量，把他們的先進事跡作為好教材，經常在班級中宣講，使學生產生光榮感、自豪感，從而有效避免教師管理班級孤軍作戰的現象。教師要積極主動與家長保持聯系。在當代信息社會，家校聯系的渠道是多方面的，尤其是借助電話這一快捷的通訊工具，可以及時的交換學生的有關信息。在這一方面，教師的積極主動，更能贏得家長的配合、支持，收到事半功倍的效果。再次，班主任應教育學生尊重科任教師，努力為科任教師創造良好的課堂教學環境，鼓勵學生上課認真聽講，遵守紀

律，要通過各種形式調動學生聽課的積極性。通過召開家長會或與家長建立長期聯系，使學校和家長對學生在學校內、外的情況都能有所掌握，這對學校和家長相互間的配合教育非常有幫助。班主任還應利用班會、開家長會和組織家訪的機會，向學生和家長大力宣傳每一位科任教師的優點，用班主任的信任度提高科任教師在學生和家長心目中的地位，使學生和家長對課任教師樹立起信心，為本班成為優秀班級而共同努力。班主任還應特別關注外出務工人員子女和單親家庭子女，千方百計關心他們，調動他們的學習積極性，讓他們不感到孤獨。此外，班主任是授課組的核心，只有調動授課組的每一位教師的積極性，才能做到班級管理最優化。班主任要積極做好課任教師的工作，使課任教師對班級成為最優班級充滿信心。

4.教師應轉換角色，公平地對待學生

教學雖是學校教育的核心，但如果班級中無良好的情感氛圍，班級管理無法走進學生內心，只能治表不治里。所以除了嚴格的管理之外，還要求班主任有更多的感情投入。長久以來，教師特別是班主任把自己定位為領導者，在學生面前擺出一副領導的架勢。新時期，在班級管中班主任要從領導的位置走下來，應本著服務的精神建立以生為本的理念，變學生服務教師為教師服務學生。其次，教育不公平現象嚴重。教師對每一個學生的感情，應該是公平的，沒有偏愛與歧視。教師對學生的態度應該是關愛與尊重。俗話說：“金無足赤，人無完人”由于每個學生的家庭環境、社會環境，自身的心理品質和基礎不同等方面的影響，學生中存在較大的差異。有的勤學守紀，有的厭學淘氣，作為教師，要正視學生中的差異。每個班級里，優差生都有，造成有的學生成績不理想的原因是多方面的，身心正在發展，是非觀念尚未成熟，犯錯誤是正常的，及時適當的批評和糾正，有利于學生認識到自身問題的存在，進行改正。對那些成績不理想，不守紀律的學生，要從關愛的心態出發，動之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們。當學生犯錯誤時，班主任老師不要總用一副嚴肅的面孔去說教學生，而應用博大的胸懷去寬容他們，給他們自我改正的機會，因為寬容是一種力量，它能幫助孩子改正錯誤，戰勝自我。教師還應多一些幫助，想辦法激起他們的上進心和求知欲，用愛心融化這部分學生的內心，帶動他們進步，這才是一個負責任班主任應該做的。這樣不僅加深了師生情感，更大大增強了班級的凝聚力，為學生創造了一個團結、融洽、和諧、向上的良好學習環境。

5.更新教育教學意識，與時俱進 作為一名優秀班主任眼光宜長遠，要善于對班級的前景目標及近期目標進行規劃。高爾基曾說：“一個人追求的目標越高，他們才能就發展越快，對社會就越有益”。當今社會知識更新日新月異，教育教學面臨的新情況，新問題也層出不窮，不學習就意味著落后。他山之石可以攻玉。通過學習別人的班級管理經驗，總結自身班級管理中的不足，不斷提高班級管理的能力。爭取由經驗型的管理轉化為科研型的管理。當然經驗并不是不好。但經驗管理有很多弊端：例如經驗管理主要說明的是過去，而且呈現著直觀性、表面性、非連續性、零散性和個別性的特點，故經驗要在科研的提煉下才會放射出璀璨之光。班級管理也應該有它自身的課題研究，有它的重點、難點以及突破方法。作為一名班級任，不但自身要有豐富的經驗，還應不斷地學習、總結、研究才能適應新的形勢發展。.更新班級管理的方法，提高班級管理的效率 現在的班主任很少給學生做引導工作，而是把工作重心放在了壓制、處理學生上，造成本末倒置。其實引導工作比壓制更重要。磨刀不誤砍柴功；兵馬未動，糧草先行。要想學生在學習中提高效率，事半功倍；要想學生平時遵規守紀，首先就得做好其引導工作。通過設置長遠目標、近期目標和階段性目標讓學生明確該做什么，該怎么做。先在他們心里樹立評判標準，確立各自的發展方向，然后再行動，接近目標。班主任的主要任務就是制定出學生切實可行的目標，做到期期有計劃，月月有目標，變被動為主動，引領學生朝著既定方向發展。對于個別學生的違紀行為應多進行心理疏導，少一份批評指責，應讓其自己評判自己，讓其發自內心地認識錯誤并改正。在這一過程，班主任由原來的法官、領導角色轉換為一名幫助者，這樣學生就容易去接受，并積極去改正。如何用最經濟的人力、時間做好學生的德育工作，是擺在每一位班主任面前的重要課題。把用在班級管理上的時間、精力節約出來放在其他各育的發展上，那將是一筆很大的財富。況且作為一名班主任隨時把學生放在眼中，這既不可能，也不見得是件好事，學生自由發展的空間、時間將因此而大大減少。要想提高班級管理效率除了利用好班干部這一方法以外，當首推提高學生自覺性的辦法，讓學生自己管理自己。班主任只起引導、幫助的作用，引導他們建立自我評判標準，引導他們經常作自我反省，幫助他們改正錯

誤，從而形成管理上的自覺，讓他們真正做到老師在與不在一個樣，在家在校一個樣。

小學班級管理中諸多問題的存在不利于學校教育的開展，不利于學生的全面發展。因此，對班級管理中存在的問題要高度重視。不僅要班主任通過學習班級管理的理論知識，改進自身的班級管理的方法，充分發揮班級體、任課教師和家長的教育合力。同時樹立正確的與時俱進的教育管理觀念。還要加強對班級、班主任工作的科學研究，認真分析班級管理實踐中出現的新情況、新問題，把對班級的經驗型管理轉化為科學型管理。班級管理是學校管理的重要組成部分，班級管理對于中小學生的思維、個性、情感、人格有很大的影響作用。因此，班主任作為班級管理的實踐者要不斷根據具體班級實際，制定出適應的班級管理策略，從而提高自身班級管理的水平。

第三篇：當前班級管理中存在的問題及建議

當前班級管理中存在的問題及建議

在中學教育管理中，班級管理是非常重要的一個環節，是學校行政管理向教育管理過渡和傳達中轉點，是學校班級資源合理配制的組織者和協調者，是學校管理理念、體制、方式向被學生接受的傳導者，班級管理的不當或失誤將直接導致學校行政管理和學生日常管理的脫節，既使教育目標的失效，又影響到學生的成長和發展。然而，社會環境的變化，外界因素的日益復雜，以及每一代學生人生觀、價值觀的不同，對班級管理提出了更高的挑戰，現有的一系列程序化、模式化和微觀化的管理方式已經不能滿足教育發展的需要，亟待不斷改革創新，同教育一起面向未來。

一、班級管理的重要性

1.班級管理是實現教學目標和提高學習效率的重要途徑

班級組織產生的根本原因是為了更有效地實施教學活動，因此，如何運用各種教學技術手段來精心設計各種不同的教學活動，組織、安排、協調各種不同類型學生的學習活動，是班級管理的主要功能。

2.班級管理是學校教育理念傳導者和班級文化的創立者

班級是學生全體活動的基礎，是學生交往活動的主要場所，因此，調動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風氣，是班級管理額基本功能。

3.班級管理是學生自我實現和自我發展的塑造者

班級組織中存在著最基本的人際交往和社會聯系，存在著一定的組織層次和工作分工。因此，班級管理的重要功能就是不但要幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學生進行社會角色學習，獲得認識社會、適應社會的能力，而這對于促進學生的人格成長是極其重要的。

二、班級管理中班主任的角色

當今的時代是一個知識和信息高速發展的時代，是社會在不斷變化的時代，時代的發展變化需要有素質過硬、品質過硬的人才，要將學生培養成為高素質的人，班主任的工作尤為重要。因此，作為一名班主任來講，在班級管理、班級建設、班級規劃等工作中，要注重培養學生各方面的能力，以提高學生的素質。在工作中我是這樣做的。

1、班主任是班級的最終管理者

2、班主任是班級管理的協調者

3、班主任是班級管理的

三、當前班級管理中存在的問題

（一）當前我國學校班級管理中存在的問題 1.班主任對班級管理方式偏重于專斷

長期以來，我國實施的是“應試教育”，分數和排名是學校和教師工作業績的衡量指標，這導致了高度重視課堂教學和考試成績，而忽視了學生的內在需求。班主任一直在做程式化的教育教學工作，他們最關心的是如何讓學生在考試中獲得好成績，確保班級的成績在學校中的排名和讓學生服從老師，以維護教師的權威不受侵害，使學生服從教師指揮，學生必須被動地按照教師的要求去做，缺乏自主性。2.班主任對班級管理方式比較單一

3、班級管理微觀化程度較為嚴重

4.班級管理制度缺乏活力，民主管理的程度低

在班級中設置班干部，旨在培養學生的民主意識和民主作風，學會自治自理。然而很多中小學的班干部相對固定，是一些學生形成了“干部作風”，不能平等地對待同學，而多數學生卻缺少機會，學生在社會環境及部分家長的影響下，往往把干部看成是榮譽的象征，多數學生在班級管理中缺乏自主性！

四、對提高班級管理效率的建議

要解決我國學校班級管理中存在的問題，必須建立以學生為本的班級管理新機制，在班級管理中，只有確立學生的主體地位，才能從根本上解決班級管理中存在的問題！這就要求做到：

1.以滿足學生的發展為目的

學生的發展是班級管理的核心。紀律、秩序、控制、服從是傳統班級管理所追求的目標。在現代教育活動中，班級活動完全是培養人的實踐活動，滿足學生發展的需要既是班級活動的出發點，又是班級活動的最終歸宿。班級管理的實質就是讓學生的潛能得到盡可能的開發。

2.確立學生在班級中主體地位

發展學生的主體性是學校管理的宗旨。現代班級管理強調以學生為核心，尊重學生的人格和主體性，充分發揮學生的聰明才智，發揚學生在班級自我管理中的主人翁精神。建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，確保學生持久發展。

3.有目的地訓練學生進行班級管理的能力

要實行班級干部輪換制，讓每個學生都有鍛煉的機會，并學會與人合作。以訓練學生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點是：把以教師為中心的班級教育活動轉變為學生的自我教育，即把班集體作為學生自我教育的主體。具體的做法包括：適當增加“小干部”崗位，并適當輪換；按照民主程序選舉班干部；引導學生干部做“學生的代表”；引導學生“小干部”做好合格的班級小主人！

4、有效做的由班主任管理向學生自我管理的轉變

第四篇：小學班級管理中存在的問題及解決策略分析

小學班級管理中存在的問題及解決策略分析

【摘要】小學班級管理工作是小學教育教學活動開展的重要基礎，但是現在的小學班級管理模式已經遠遠滯后于教育的發展了。在小學班級管理中，班級管理方式單

一、對于班級管理工作缺乏經驗、班級管理內容繁瑣等都會給學校教育事業的發展產生制約。就這些存在的問題進行了簡要的分析，并提出了相關的解決策略，希望能給從事班主任工作的教師有所借鑒。

【關鍵詞】小學班級管理 問題 策略

教師是教育活動的引導者，而班主任是班級管理活動的引導者，通過班級管理工作的開展，能夠促進小學生在學習和生活上良好基礎的形成，讓他們獲得更加全面地發展。正所謂“無規矩不成方圓”，對于良好班級管理模式的構建也需要借助于規章制度，但是卻不能局限于規章制度。傳統的班級管理過于依賴規章制度，難免會有弊端，因此，我們要發現小學班級管理中的問題并積極地探索新的解決途徑。

一、小學班級管理中存在的問題

1.班級管理方式單一

對于剛步入學校的低年級小學生而言，班主任采取的管理方式都是比較有效的，都能取得不錯的成效，但是隨著學生年齡的增加，對于學校要求和老師的班級管理有了一定的了解，就會有所違背，這樣看來，班級管理的方式就過于單一了。單一的班級管理方式容易引起學生管理的散漫，也不利于教育教學活動的開展，因此，教師和學校應當集思廣益，共同致力于拓展班級管理方式，不讓班級管理工作成為教育道路上的絆腳石。

2.班級管理經驗缺乏，工作壓力大

班級管理工作的主導是班主任，然而對于班主任這一工作崗位，卻很少有教師愿意選擇，現實情況就是，學校選擇剛剛入職的年輕教師從事班主任這一工作崗位。剛剛參加工作的年輕教師雖然對工作熱情滿滿，認真負責，對小學生也有充分的耐心，愿意投身到這份事業中去，但是和老教師相比較而言，年輕的教師在班級管理工作上缺乏經驗，再加上剛入職各方面的壓力，更加難以讓班級管理工作開展的井井有條。

3.班級管理內容繁瑣

班級管理工作并不是我們通常所認為的簡單的紀律管理，這項工作實際上是非常繁瑣和復雜的。首先，班級管理工作要與各個學科教師的教學工作相結合，教育教學活動是學校教育的中心環節，班級管理應當為教學活動的開展提供良好的分為和環境，奠定堅實的物質基礎；其次，班級管理工作和德育教育也是相輔相成的，通過班級管理活動的開展，能夠在潛移默化中實現對學生進行的德育教育，一舉兩得；再者，班級管理工作還包括班級的體育衛生、課外活動的管理；最后，班級管理工作還要注重對班級生活的指導。

二、小學班級管理中問題的解決策略

1.嚴控班級規模，減輕教師壓力

雖然我國已經著手解決大班額的問題，但是現在很多地方的適齡兒童仍然過多，導致教育資源分配極其不均，這在無形之中增加了教師，尤其是班主任的負擔，一般情況下，班主任在管理班級的同時還要兼顧授課，這給他們帶來的壓力無疑是巨大的，正所謂魚和熊掌不可兼得，做好教學工作就會忽視班級管理，影響班級管理的效率。所以，我們必須要把控制班級規模提到日程上來，確保班級管理效率達到最優水平。

2.加強對教師班級管理工作培訓

對于從事班主任工作的教師來說，班級管理管理是其工作的重點內容，在對待班級管理工作上，雖然離不開自身的努力，但是也需要得到學校的重視。學校應當加強對班主任班級管理工作的培訓，讓班主任可以學習到先進的管理方法，同時，也要積極組織教師之間的溝通交流，讓有經驗的教師分享自己對于班級管理的經驗，除此以外，學校應當鼓勵教師創新班級管理的方式方法，不斷提高管理水平。

3.促進多方共同參與班級管理

對于小學班級管理工作而言，單靠班主任一人的力量是很難開展的，這就對班級管理工作的多方參與提出了要求。作為班級的引導者，班主任所發揮的作用不容小覷，雖然班主任是班級管理的主導，但是班主任一人之力畢竟微薄，想要取得良好的班級管理成效，還離不開多方共同參與、共同努力。在班級中，班主任可以通過民主選拔班干部，讓班干部協助自己來完成班級管理工作，同時，在提倡家校聯合的當代，班主任也不能忽視與家長的溝通交流，可以鼓勵家長也積極的參與到班級管理工作中，大家共同努力，為學生營造一個良好的環境。

三、結語

小學班級的管理工作雖然復雜、繁瑣，但是卻要系統、有序的開展，作為班級管理的主導，班主任應當不斷學習，完善自身的知識體系，不?嗍導?，強化自身的能力提升，不斷反思，提升自身發現問題、解決問題的水平。通過對教育管理理念的不斷更新來慢慢提高班級管理的效率，為學生營造更加有利的班級氛圍，創造更加和諧的學習環境。

參考文獻：

[1]蔣春輝.當前小學班級管理實踐中存在的問題及解決對策[J].中國校外教育，2016，（20）：52.[2]張昌齡.網絡環境下小學班級管理的問題及對策研究[J].中國校外教育，2014，（08）：29.[3]朱景榮.論如何抓好小學班級管理工作[J].教育現代化，2016，（32）.

第五篇：小學班級管理中存在的問題

小學班級管理中存在的問題

玉溪市易門縣龍泉鎮中心小學:馮思鳳

在現代班級管理中,小學階段的班級管理顯得尤為重要。而班主任是班級工作的管理者和引導者，是學校與學生、家長之間聯系的紐帶和橋梁。她的主要價值在于“育人”，在于讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。作為班主任的我在做學生工作的過程中深刻地體會到，當前在我們縣小學生中存在一系列問題：

1、學校領導層不重視班主任的選拔和培訓工作。他們認為師范院校畢業的學生就完全可以勝任班主任一職，根本沒有對班主任任職前的集體管理能力、思想凝聚力等各方面進行有效的考核及鍛煉。隨著社會不斷的發展，教學文化有著進一步的提升，而現在大部分的小學班主任團隊仍然缺乏針對現代化小學班級管理進行的定期培訓，導致小學班級管理理論處于過時的狀態下。

2、傳統應試教育的思想加重了班主任對學生成績方面的重視，從根本上忽視了小學生成長重要階段的德智體美勞全面發展的教育意義。在“應試教育”的枷鎖束縛下，小學生的成績和升學率被作為學校教學管理的重點，社會、教學管理部門以及學校領導都把這些方面作為衡量學校班級管理的重要指標，學校領導將學生的成績和升學率與班主任老師的利益直接掛鉤，導致班主任加班加點、主抓成績，以實現升學率達到自己的教學效益，根本無暇從小學生的精神文化方面進行教學培養。

3、.極度缺乏班級凝聚力

作為一個優良的班集體，班級成員之間應該有較高的心理互依性，集體應該有確定的成員組成，并且他們應該擁有共同的目標，成員能為集體目標的實現貢獻自己的力量。現在由于受到社會多元文化的沖擊，導致小學班級里的同學自我社會意識不斷增強，大部分學生在思想上都比較獨立，雖然大部分學生都比較認可本班級的凝聚力作用，同學之間也能相互信任，并為建設好班級出謀劃策，但是學生的集體歸屬感普遍不高，都有多元化的自我思想不能得到統一，導致小學班級缺乏較強的整體思想凝聚力。

4、班級管理制度缺乏活力。

在班級中設置班干部，旨在培養學生的民主意識和民主作風，學會自治自理。然而很多小學的班干部相對固定，使一些學生形成了“干部作風”，不能平等地對待同學，而多數學生卻缺少機會，在班級管理中缺乏自主性。還有小學高段的學生由于老師經常安排班干部管紀律、檢查衛生、檢查作業等事情，這些事也經常會得罪人，而且班主任老師對這些同學的要求又更高，所以有一部分同學當班干部的主動性不強，不能確實當好老師的小助手。

5、心理問題突出。

（1）有不少學生存在不同程度的幽閉癥、抑郁癥以及孤僻獨立，不愿參加集體活動等現象。我想如果不及時做好心理方面的教育疏導，問題亦不可輕視。

（2）心理承受力不強，認為自己無所不能，難以承受失敗的挫折。作為獨生子女，在家要什么有什么，認為自己想的都能實現，沒有經歷社會的挫折，不能正確對待老師的批評。

（3）社會就業壓力的影響，一部分學生不再認同“知識能改變命運”的這一說法，讀書無用論在它們心中滋長。在學校不愛讀書還影響其他同學。

（4）心里成熟比較早，不把心思放在學習上。

6、有的學生不思進取，沒有目標，沉迷于網絡游戲，浪費了大好時光。問題確實存在也確實很多。當然可以肯定地說現在小學生思想政治狀況的主流積極、健康、向上，我們的思想教育工作也做得非常好。這只能說是一小部分學生。但作為育人工作者，任何問題都不可小視。