第一篇：高中英語寫作批改互動摸式探究

《高中英語寫作批改互動摸式探究》結題報告

一、課題提出的背景

就目前中學英語教學而言，教學主陣地仍在課堂。如何提高課堂45分鐘的效率，一直是困擾高中英語教師的難題之一。如何激發學生學習興趣,充分調動其學習積極性,真正做到輕負擔、高質量,是當前每位有責任心和事業心的教師努力探求的課題。《新課程標準》強調：“課堂教學應該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，盡量采用任務型的教學途徑。”由于英語是高中學生的一門核心學科課程，所以一直以來教師在教學中都容易以自我為中心，以“教”為出發點，過多地注重了對英語基礎知識的傳授，過多地強調了學生對詞匯的背誦記憶和對語法規則的掌握理解，恰恰忽視了學生英語學習的心理特點、智力特點和思維特點，忽略了英語是一種語言，學習英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學基本上體現的是教師的“教”，很難體現出學生的“學”。近年來的調查表明，學生以應試而被動地學習，學習興趣日益低下,有的甚至產生了厭學情緒.基于以上認識，我們根據蔡林森校長“先學后教”的教學方法,提出了“先學后教”在高中英語課堂教學中的探索與實踐”這一課題.二、課題的理論基礎

第一，教學論基礎。“先學后教”是建立在學生是教育的主體這個現代教育理念基礎上的,它體現在以學生為主體、因材施教、分層教學、循序漸進等原則。這種教學方法符合孔子說的“學而不思則罔”的道理.同時也切合學生的思想,貼近學生實際,可以因材施教,使學生易理解、學得活、記得住、學得有興趣而且印象深刻,易于鞏固。

第二，哲學基礎。“先學后教”的教學方法的哲學理論基礎主要是辨證唯物主意的認識論。教學工作必須遵循“實踐第一”“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律。

無數事實證明,認識從實踐開始,要在實踐中學,在干中學。“先學后教”的教學模式體現了實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律。唯物辯證法認為,內因是事物變化發展的根據,外因是事物變化的條件,外因只有通過內因才起作用。提高教學質量,學生是內因,而教師的學是外因。歸根結底,教師的教只有通過學生的學才能起作用。“先學后教”很好地擺正了內因和外因的關系,強調內因—學生的學是第一位的,是根本,外因—教師的教是第二位的,是為了使內因起作用的條件。

第三，心理學基礎。“先學后教”教學法的心理學基礎是“遷移規律”和“最近發展區理論”的運用。全國著名教育專家邱學華先生說:“所謂遷移,是已經學得的東西在新情境中的應用,也就是已有的經驗對新課題學習的影響。”“先學后教”的程序,也可以說是知識遷移的過程。

本課題旨在通過改變教師的教學方式，尋找到效果好、效率高又適合學生的英語課堂教學模式，提高高中英語的課堂教學效率。將“生生合作——互動”的教育理念引進課堂教學的環節，以現代教育新理念中的建構主義、合作學習和集體動力學等理論為指導，在吸收借鑒前人實踐的基礎上，對“生生合作——互動”課堂教學進行初步的探討，并提出具體實施的過程及實施中應采取的策略，旨在 讓學生在群體合作互動中，相互促進，共同提高英語的效能。本課題符合教育規律，尊重教育事實。符合教育改革發展需要，符合教育科學需要。有益于全面提高教學質量及受教育者的素質。

三、課題研究策略及成果

（一）閱讀訓練方法的策略

A．課文導入方法的對策

1.利用文中插圖，通過問答、討論的形式進行導入

2.充分利用各種教學媒體進行導入

B．課文分析方法的對策

1．讀前預測法：

學生在閱讀課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽地推斷或預測，從而培養學生的想象力。

1)What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture？

2)What would you like to know about from this passage？ 3)What questions could you raise according to the title？

4)What would you write about this title if you were the writer？

2． 讀中巧問法：

在指導學生閱讀分析課文的過程中，教師通過巧設開放性問題使學生進入所學情境之中，讓學生的思維插上想象的翅膀，眾說紛紜，異彩紛呈。

3．課文復述法：

在學生把握原文主旨的基礎上，通過變換人稱、改變文體、或充當不同角色等方式，使學生置身于自然、真實的語言環境中，進行大膽的、合理的想象，創造性地復述課文。這樣不僅鞏固了所學內容，而且還訓練了語言組織能力，更激發了學生的想象力。

第二篇：高中英語寫作訓練方法探究

摘要:針對目前高中英語寫作難的現狀,分析了其原因,并提出了行之有效的訓練方法.旨在為寫作教學起到拋磚引玉的作用.

關鍵詞:寫作訓練方法

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）(簡稱《標準》8級(即高中畢業)的寫作技能目標要求如下：

1.能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度;

2.能根據課文寫摘要;

3.能在寫作中做到文體規范、語句通順;

4.能分句用文字及圖表提供的信息寫短文或報告.

該目標要求學生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情,并能根據自己的體驗和感受，運用多種詞匯，語句和文體來表達各自具有個性的文章。而近年來的高考作文無論是“減負帶來的變化”，還是“公園是否該收門票”，以及“介紹所租房屋的地理位置和室內條件”和“寫信介紹中英字典”都注重考查學生的語言實際運用能力。在作文的批閱中又鼓勵和突出文體規范，語句通順和對較高級詞匯和句型的使用。這些特點已靠近課程標準的要求。這就要求教師改變傳統的英語寫作教學模式。一時間，沒有參透《標準》的教師片面追求“高級詞匯和句型的使用”，學生寫出的文章成為長句的堆砌，反倒影響了文章的可讀性，變得文縐縐而缺乏實際運用的效果。在訓練方式上也采取命題作文的題海戰術。在一種高考作文題出來后，便進行無數篇模式相同的作文訓練，如此一來，不但效果不明顯，學生的積極性還不高。

新課程標準倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文訓練外，筆者更多的采取的是其他多種提高學生寫作興趣的訓練方法，讓學生有話好說，有話好寫。

1.寫日記

寫作難首先難在無話可說,無話可寫。如果學生對日常生活中的有關現象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可寫了。教師應該鼓勵學生感悟生活，要求學生多看，多聽，多想，用心體驗和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗和感受用英語寫出來。這樣，學生既感悟了生活，又有了寫作的內容。筆者在教學中要求學生勤寫日記。剛開始時，學生不太習慣，就要求他們每周任意寫兩篇，有話則長，無話則短。周六上交，周一反饋。對于每一篇日記，都認真批閱，除了指出語言運用的錯誤外，還注重與學生的交流。對于他們在日記中所寫的事情，用英語寫下自己的評語，或鼓勵或表達自己的看法和體會。久而久之，學生的日記越寫越長，越寫越勤，語言也更通順了。更重要的是，不少學生的日記成了我們師生之間交流的橋梁和紐帶。這不僅鍛煉了學生的英語表達能力，更增進了師生之間情感的交流。

如有學生在日記中寫到：“Today,Ididn’tfeelverywell.IlostthekeytomycupboardandIdidn’tfindit.”我的評語如下：“Don’tworry,maybeyou’rejusttoonervousandhopeeverythingwillbeallrightsoon.

又有學生寫到：“ThiseveningIwatchedCCTV—5.ItreportedsomethingshamefulaboutMaladorna,thekingoffootballintheworld.Afterwatchingtheprogram,IfeltsadandIwon’tworshiphimanymore……Idon’tthinkMaladornaisawiseperson.Becausehedamagedhisimage.Inthefootballfield,hewasgreat,butnowIcan’tbelieveheistherealMaladorna.WhereistherealMaladorna?

我的評語如下：“Heisgoneandoutofdate.”

還有的學生在日記中向我咨詢：“ThismidtermexamIdidratherbadly.OnlyChineseandChemistryexceededtheaverage.Myteachersandmyparentsareveryworried.MaybeIshouldstudyharderdayafterdayandimprovemyselfdaybyday.WhatshouldIdo?

我的評語如下：“Don’tpushyourselftoohard.Maybeyoushouldtrytofindthereasonandfindsomecluefromwhatyoudidintheexam.Relaxyourselfandtalktoyourparentsandteachers,theymayhelpyou.

2．寫看法

給學生提供一些與時事或與學生學習活動和生活相關的材料。此類話題的現實性能誘發學生的寫作興趣，使其有話可寫，有感而發；還能增強其信心，使其寫作能力、技巧得到充分的鍛煉和提高。

人教版高中英語新教材中有很多與現實生活貼近的話題，教師可以就這些話題讓學生在作文中寫下自己的看法。如在學習高一（下）“GreatWomen”這一單元時，筆者讓學生就“myviewonwomen”寫作文。學生各抒己見，寫出不少有見地的文章來。在學習Unit16Scientistsatwork后，又以“Shouldanimaltestingbeok?”為題讓學生寫作文，有學生寫道：“Ithinkanimaltestingisagoodideaanditisok.Soscientistsshouldcontinuetestingonanimalswhicharenotrareanimals.Itcanhelphumanbeingstofightagainstdiseases.

除了教材的話題外，教師還可以從報紙上找到熱點話題或時事讓學生寫下自己的意見。如英文二十一世紀報（高中版）“Let’stalk你說我說”欄目中每期都有時下流行的討論話題。筆者曾選取不少適合的題材讓學生作文。這樣，不但培養了學生的思維能力，還讓兩耳不聞窗外事的學生有了接觸現實的機會，拓寬了他們的視野和知識面。

3．說寫轉換，說寫結合

英語“說寫”轉換教學是針對英語基礎教育中的“說不好，寫又難”的現狀提出的。旨在通過英語練“說”來發展學生的英語寫作能力。

筆者曾要求學生在上課開始的兩三分鐘內做dailyreport,說的內容必須是自己寫的東西。在每個學生說之前，教師要先批改。這樣讓說不好的學生在說的時候更有信心。先寫后說旨在以說促寫，以寫助說，讓不同程度和不同特長的學生都能體會到成就感，從而增加說和寫的興趣，提高英語說寫的水平。

在學生的report當中涉及到方方面面的問題。如有學生談friendsandfriendship

有學生寫“myhometown”,“afavoritesinger”或發表觀點“onreadingbooks”,

“onwatchingTV”等。一個學期下來，學生把要說的想說的都寫下來，說出來了，英語口語水平和寫作能力也在不知不覺中得到提高。許多學生的作文被選送到學校的《英語角》雜志中發表；原來不敢說的和說不好的學生也愿意去學校每周一次的“EnglishCorner”。一個學生在日記中寫下自己去“EnglishCorner”的情況：“IwenttotheEnglishCornerintheevening.Tomysurprise,inthereadingroomwerelotsofstudentsandEnglishteachers.Today’stopicwas‘dream’whichIknewfromthenotice.SoIalsotalkedaboutmydream…….Timeflies.Wehadtogobackbecausetoday’s“Englishcorner”wasover.Iwillcomeherenextweek.

“說寫”轉換強調學習活動的創造，學習主體的參與，學習成功的愉悅以及學生的發展。旨在滿足不同學習水平的學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的語言學習環境，激發學生的學習積極性。

“說寫”轉換中的另一種方法是讓學生先說后寫。新教材中有一個環節是“speaking”。筆者經常讓學生在課堂上以小組為單位討論再發表意見，課后以個人為單位形成文字寫下來。在學完高一（上）Unit3Goingplaces和Unit9Technology的speaking后，筆者讓學生根據自己在課堂上的發言和意見，做適當的修改和潤色后寫成作文上交。在批閱中，筆者被許多新奇的想法和漂亮的文字所征服。很多學生并不是滿足于三言兩語，有的甚至是長篇大論。就連平時英語水平不是很好的同學都能寫出不俗的文字來。如在談論“timemachine”時，有學生寫想去他出生前，看看父母是怎么認識的。還有的發揮想象，描述自己在坐時間機器所去的年代里所看到的事物。

通過先說后寫，學生有課堂口述作基礎，課后寫來就會更加迅速、準確、且能彌補口述中存在的內容與表達方面的不足，反過來促進口頭概括的準確性。

4.寫讀后感或書評

英語中的聽說讀寫是相輔相成的。寫作建立在閱讀的基礎上，只有讀多了，學生才能寫得好。因此，教師應盡量讓學生接觸到各種體裁、內容、形式的文章，引導學生模仿，從文章中學習寫作文的方法訓練自己的思維。同時，閱讀一些與課文同步的課外讀物有助于擴大詞匯量，鞏固所學知識，進一步掌握句型、語法等。學生通過所閱讀的材料，經常會接觸到英語固有的表達法、習慣等，從而對提高自己的寫作能力有所幫助。

筆者曾讓學生在三個星期內選讀兩本《書蟲》系列的簡易讀物。讀完后，寫下故事梗概和讀后感。在這段時間內，學生的閱讀量大增，知識面拓寬，文學修養也加深了，甚至連他們的世界觀和人生觀都會有所改變。一個學生在讀完《AChristmasCarol》后寫道：“Ithinkitisareallymovingstory.Ilearntthathappinessandfriendshiparemoreimportantthanmoneyintheworld.Iwillbeakindandwarm-heartedman.”另外一位學生在作文中寫道：“Ididn’tknowalotaboutBronteuntilIreadthisbook《theBrontestory》．Fromthisstory,Ilearntifyoudosomethinginyourheart,thedifficultthingsmaybeeasy.Andwomencanalsodothegreatthingsaswellasmen,maybebettertabmen.

除了《書蟲》之外，二十一世紀報（高中版）也是很好的閱讀和寫作的材料。

5．縮寫

對于寫作能力不是很好的學生，關鍵是讓他們掌握一定的句型和語法。縮寫是一種很好的方法，通過這種練習培養學生總結、概括的邏輯思維能力，又鍛煉了學生譴詞造句，連句成篇的書面表達能力。縮寫的材料可以是所學課文，也可以是適合的課外讀物。《新概念英語》（第三冊）的課后練習以回答問題的形式為學生提供很好的縮寫思路。對于課文縮寫可以給出關鍵詞組和句型。例如，在縮寫Unit1Chuck’sfriend時，筆者給學生以下關鍵詞組：

playsamannamedChuckonaflightsurvivesthecrashonadesertedislandhuntformakefiredevelopsafriendshiptreat…ascareabout

學生根據這些詞組既能容易地寫出文章的主要內容，又能很快掌握課文中的重點詞匯，還能從中摸索出縮寫所要掌握的技巧并為自己的獨立作文打下基礎。

6．續寫

《標準》在基礎教育階段英語課程的任務中指出：“要培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神”。

教師要求學生對課文內容做適當的補充和完整。這有利于學生鍛煉想象能力和培養創新精神，讓他們充分發揮想象，給原本沒有結局的故事加上一個合理的，或出乎意料的結局。例如，在學完《Thenecklace》后，有學生寫了這樣的結尾：AfterJeannetoldMathildetoldthatthenecklaceshelentherwasmadeofglassandwasworthonlyfivehundreddollars.Mathildefellonthefloor.Jeannetookhertothehospital,andcalledherhusband.Atlastthecouplekneweverything.Jeannewaskindandshedecidedtohelpthem.Theybecamegoodfriendsagain.

除以上所采用的方法之外，教師還可以根據教材內容通過其他方式來落實學生對于寫的訓練。如寫感謝信，邀請卡，菜譜或明星檔案等。

寫作教學是高中英語教學的重中之重，教學方法也因人而異。筆者只是從平時教學實際中總結出幾點行之有效的心得。新教材中許多素材和環節還有待充分的利用和更有效的挖掘。參考文獻：

“英語“說寫”轉換教學及其設計”《中小學外語教學》2003.4

“談教學中的重要課題---寫作訓練”《學英語》高中教師版第16期

“高中英語書面表達課堂訓練，指導的實踐與研究”《中小學英語教學與研究》2003.10

“活用教材，提高初中學生書面表達能力”《小學英語教學與研究》2003.1

《高中英語新課程標準》（實驗稿）

高中英語寫作訓練方法探究責任編輯：飛雪

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第三篇：高中英語寫作教學探究

高中英語寫作教學探究

摘要：英語寫作是高考中的重點，也最能體現學生外語學習的綜合水平和整體素質。筆者在教學實踐中發現，中學階段英語寫作教學存在著很多問題，教學現狀并不樂觀。本文擬從中學生英語寫作中存在的常見問題為突破口，來尋找加強英語教學和提高學生英語寫作水平的途徑。

關鍵字：英語寫作教學分階段教學有效評價

英語寫作是高考中的重點，也最能體現學生外語學習的綜合水平和整體素質。著名語言學家韓禮德（Halliday）曾經說過，“語言在用筆寫下之前一直是潛意識的東西。”筆者在教學實踐過程中也有感觸，很多時候學生總感覺自己都會了，但真正到寫作文的時候卻發現還有很大差距，也許說的就是這個道理。然而，盡管我們很清楚這一點，但現狀卻很不樂觀。筆者在從事英語教學工作這幾年來發現，對于英語學習，學生最不感興趣也最害怕的就是書面表達。而老師們或許是因為寫作教學麻煩，批改學生作文也難，因此，往往忽視對學生寫作能力的培養，以至于相當一部分學生到了高三之后寫作能力很差，整篇作文漏洞百出，沒有一個完整的句子。本文擬從中學生英語寫作中存在的常見問題為突破口，來尋找如何加強英語教學和提高學生英語寫作水平的途徑。

學生寫作中存在的問題

1.字跡潦草，不規范

當前，由于電腦的大量使用，很多學生越來越不重視自己的字體，在書寫英語時筆畫順序錯誤，字母大小不一的學生不在少數，甚至有的學生在考試時仍然在卷面上隨意涂改，這些都嚴重影響自己的卷面分和印象分，而在這一點上丟分也是最不應該、最可惜的。

2.單詞拼寫錯誤，詞匯量不足

詞匯是語言的基本單位，沒有積累足夠的詞匯猶如巧婦難為無米之炊一樣，縱然泉思如涌，也無法下筆。有些學生基礎不扎實，單詞拼寫錯誤太多，有些知道單詞，但因為對單詞理解不到位，經常生拼硬湊，出現因用詞不當而造成失分的情況。

3.語法錯誤普遍

中學生作文中出現的語法錯誤主要表現在：句子結構混亂，時態、語態、單復數以及詞性錯誤，這大多是由于英語思維和漢語思維的不同造成的。很多學生在寫作文時只是機械的在把漢字“兌換”成英語單詞。犯這樣的低級錯誤，反映出學生英語功底的不扎實，但也從另一個角度提示我們，經過認真努力的克服，學生的作文很容易得到很大的提高。

4.邏輯不強，缺乏必要的寫作技巧

學生在進行英語寫作時往往由于時間、閱歷等客觀因素的影響，往往缺乏布局謀篇的能力，不能夠充分利用修飾語、連接詞等使文章變得更有邏輯性、更加流暢。另外，很多學生不懂得長短句的配合，文章句式結構簡單而單一，沒有亮點，這也是很多學生考試時拿不到高分的原因之一。

怎樣進行有效寫作教學

那么如何才能改變這種局面，教師在寫作教學時又應該注意那些呢？筆者結合自己的教學實踐和體會，針對中學英語寫作教學中存在的問題作了如下探索：

1.充分重視，糾正教學理念

作為教師，實際上我們都明白，學習語言，聽、說、讀、寫四個方面絕對不可孤立前進。但由于受高考指揮棒的影響，有些教師急功近利，過多的強調語法教學，忽視了其他方面的同步推進，甚至有些教師認為對于英語書面表達，只需要背一些作文模板，考試時直接套用就行，殊不知這些都是違背學習規律的做法，不是教育的初衷，也與新課程標準理念嚴重沖突。那樣做，即使蹩腳的英語在短時期內，成績得到了的提高，但是我們也清楚地知道，任何一塊短板的出現最終必然會影響學生能力的進一步提升。

中學生在很大程度上還依賴于老師，他們還沒有完全的獨立思考能力，因此，教師對寫作的重視也必然會帶動學生的重視，我們在教學過程中應有意識的把寫作教學融入到平時的課堂上，一點一滴、循序漸進，使學生真正得到全面提高。2.培養興趣，幫助學生克服心理障礙

不少學生認為英語寫作難，提高成績費時多，見效慢，而且時常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑，所以逐漸的學生出現畏難情緒，產生信心不足的心態，常把寫作看成是死板的任務，不去主動地去配合教師搞好寫作訓練，平時每碰上書面表達題，只要不是硬性規定且要檢查的，絕大多數學生都會將之束之高閣。另一方面，教師在寫作教學中往往由于學生的習作質量低，批改時高度緊張，唯恐因漏了錯誤而誤人子弟，因此，很多教師將學生文章中的錯誤逐個圈出，結果卻往往事與愿違，過多的批改記號在很大的程度上挫傷了學生的寫作熱情與信心，更令人遺撼的是，對于老師批改過的習作，多數學生只滿足看一下分數，對錯誤不加理會，不去主動反思，以致同樣的錯誤重復出現。

針對學生的這種實際情況，要做到藥到病除，教師可以引入開放性寫作教學，可以向學生介紹短文多種多樣的體裁形式，以及實際生活中運用較多的應用文，并告訴他們這些是容易掌握的，以化解他們的畏難情緒。筆者在一節寫作課中，曾嘗試讓學生在網絡教學中心上課，內容是學習用電子郵件給不同組的同學寫邀請信，并在課后張貼學生的優秀范文，讓他們體會到學以致用，在稱贊與肯定中培養學習英語寫作的興趣。同時，寫作教學不必拘泥于一種模式，教師不必每次要求學生寫出一篇完整的文章，平時上課時可以引導學生對身邊事和一些社會熱門話題進行評論，自由表達思想。這樣學生在寫作時必然興趣盎然，熱情高漲。學生對寫作產生興趣后，就會積極配合上課，寫作的訓練就可事半功倍了。

3.分階段教學

英語寫作能力的提高是不可能一蹴而就的，教師要有耐心，力戒“速勝論”。要按照句子、段落和篇章三個層次來練習，由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。筆者認為中學英語寫作教學大致可以分為以下幾個階段進行：

1)矯正寫作

這一階段對于英語學習者來說是至關重要的，由于中國人和歐美人的思維習慣不同，漢語和英語在許多方面存在很大差異。例如，漢語強調“意”，而英語則強調“形”；漢語中沒有單復數和時態之分，英語中則不僅有時態和數的區分，更強調語態、詞性等。對于初學者來說，首先要克服的就是漢式思維，避免出現

直接將漢語“兌換”成英語單詞的情況。因此，教師在進行寫作教學時，必須要為學生打好基本功，教會學生英語的五種基本句型，不厭其煩的糾正學生的語法錯誤。另外需要指出的是，由于中學生面臨著高考這道門檻，而在高考中字體的好壞在很大程度上會影響到考生的分數，因此教師必須要求學生練字，使養成良好的寫作習慣。

2)模仿寫作

有了上一階段的基礎，學生基本上已經沒有什么明顯的語法錯誤，但在這一階段，學生仍要嚴格在教師的指導下進行寫作，自由發揮的空間基本上沒有。實踐證明，語言的學習無論是語音還是寫作方面，在基礎階段都應該通過模仿獲得。仔細思考，我們在學習母語的過程中實際上也都是在運用這一手段。因此，在英語寫作教學時，教師同樣應提倡學生模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們如何組織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技巧。這一點與我們漢語中“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”有著共通之處。所以，這一階段還要求學生多背一些經典句型和范文，為以后的厚積薄發打好基礎。

另外，這一階段，學生在寫作前，教師還可以給學生提供一些單詞和短語，手把手引導學生連詞成句，接著再加入一些適當的連接詞，連句成篇。盡管這樣一來學生寫出來的文章都一樣，但在這一過程中，學生的思維得到了糾正和鍛煉，這才是我們的目的。

3)引導寫作

這一階段，教師應該給學生必要但很有限的指導，給學生寫作的自由空間。教師的指導作用可以體現在，和學生一起制定寫作框架，指出學生的錯誤，幫助學生進行新詞和易混詞匯的選擇。而在這一過程中，教師最好只是提出問題，引起學生的注意，然后自己去查詞典及有關資料，自己解決問題。必要時，把問題提到課堂上討論解決。這樣，學生既可以充分鍛煉自己，又不會因缺乏指導而沒有思路。

4)自由寫作

經過前兩個階段的訓練，學生基本上已經可以獨立進行寫作。因此，在這一階段，教師只需要給出話題，讓學生進行自由寫作，學生甚至可以自主挑選喜歡的話題。另外，教師可以鼓勵學生用英語記日記、寫信等，這樣他們可充分表達自己的思想。教師也可每天定一個統一的題目（如My friends等）讓學生寫。需要說明的是，文章在精不在多，教師可以完全放手，不去要求學生寫多少字，這樣可以避免學生把這個當成負擔而去應付。另外，開展這種活動最好要求學生有一個專門的自由寫作本，定期上交請教師批改，這樣寫過后，學生可對照檢查自己前面的寫作，看自己取得了多大的進步。

4.有效評價，重視教學反饋

1)整體和細節相結合，突出重點

教學反饋在寫作教學中是極其重要的。平時教師在對學生作文進行評價時，既要立足整體，觀察文章的整體布局和邏輯性，又要照顧到單獨句子中的細節。要突出重點，不必指出學生所有的問題，有選擇的將教師認為重要的，學生常犯的或者最近正在強調的語法錯誤挑出，否則會讓學生覺得自己的問題太多，無從下手去改，對自己的寫作能力產生懷疑，以至失去信心。

2)注意語氣，多用鼓勵性語言

在教學實踐中，筆者發現教師在批改作文時用疑問句要比用祈使句的效果

好，這樣可以反映出教師對學生的尊重，學生更樂意接受；而且，在教學評價過程中，教師一定不能只是指出學生的錯誤，更要對學生使用的好詞好句進行肯定和表揚，將文章精彩之處用不同顏色的筆標出，畢竟好學生是“夸”出來的。

3)當面批改，及時反饋

由于中學階段很多學校的班級規模比較大，而教師批改作文又很耗時間，因此，很多時候，當教師批改完所有學生的作文時，學生已經忘記當時寫的內容，這樣一來效果便會大打折扣。筆者建議教師每次可以選擇性的批改一部分學生的作文，然后找出學生所犯錯誤的共性，在課堂上及時講評。

另外，教師還要注意不定期對學生的作文進行當面批改，這樣一方面，學生印象深刻；另一方面，可以拉近師生的距離，進一步提高學生學習的積極性。

4)重復修改，事半功倍

俗話說：“文章不怕千遍改。”外語寫作一般沒有一次成功的，一定要進行反復修改。作文經教師審閱后，學生還要繼續修改。修改后鼓勵學生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復，直至達到師生雙方共同認可的作品和分數。這樣，學生雖然寫的是一篇作文，但是反反復復練習的機會很多，而且每循環一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學生寫新文章能更有效地提高學生的寫作能力。

總之，寫作教學是一個漫長而緩慢的過程，需要教師進行大量辛苦的投入。然而，只要我們充分重視，從實際出發，有目的、有計劃的認真訓練，循序漸進，學生的寫作能力一定會得到提高。

參考文獻：

［1］Halliday M.A.K.Explorations in the Functions of Language, London: Edward Arnold

［2］Marion Williams & Robert L.Burden Psychology for Language Teachers 外語教學與研究

出版社 2000

［3］胡春洞、王才仁主編，王才仁著：《英語教學交際論》，廣西教育出版社1996年版 ［4］劉潤清，《現代語言學名著選讀》，測繪出版社1988年版

高中英語寫作教學探究

河南大學附中高中英語組關龍崗

第四篇：作文互動批改論文

讓“互動作文批改”法

在作文教學中開花結果

虞城縣高級中學董光輝

讓“互動作文批改”法在作文教學中開花結果

虞城縣高級中學董光輝

關鍵詞：傳統作文互動模式教師示范批改小組互評互改

教師再評互推佳作互動作文批改法

批改作文，是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關鍵環節。長期以來，許多人上下求索，百般探尋，為此付出了不盡的心血和汗水。但作文教學實踐中，絕大多數教師沿襲的仍然是學生寫、教師改的傳統方法。在這種模式下，語文老師始終居高臨下，學生始終被動接受，因而學生不容易將教師的批語和評講的理論轉化為一種寫作的實踐。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，多快好省地提高學生的寫作水平呢？我在去年的作文教學中引入了“互動模式”批改教學方法，讓學生成為一個主角參與作文批改中，使教師擺脫了“唱獨角戲”的尷尬局面，也使學生的作文水平有了較快提高，取得了理想的教學效果。

一、傳統作文批改的弊端

1．費時費力。一般來說，精批細改一篇作文需五至十分鐘，一個語文教師要教兩個班，學生每次作文，教師就要批改作文一百八十篇左右，最低需要二十四小時。批改作文成為語文教學上最繁重的工作，所以許多語文教師一提起作文便感到頭痛。每次當學生的作文交上來，都要堆成一座“山”，教師挑燈夜戰，移山不止。

2．難寫評語。大部分學生的作文水平都差不多，作品內容千篇一律，千人一面，因此，有些作文實在是難寫評語，但為了顯示教師的敬業精神，又不得不絞盡腦汁去寫，內容差不多，而老師的評語又要想著法不一樣，真是苦不堪言。

3．少有成效。基礎差的學生生只看分數，不看也看不懂批改的地方；中等的學生能看看批語就不錯了，也不一定能看懂，批改的地方還是不看的多；即使優秀的學生對教師的增、刪、調、改、圈點、批注，能看的不甚了了，能深究的也是風毛麟角，即使看過，對他們也少幫助。

二、“互動模式”作文批改方法的實施

“授人以魚，不如授人以漁。”《語文課程標準》要求通過教學使學生“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解”。為克服傳統作文批改方法的一些弊端，提高作文教學的效率、效果，我們根據高中學生已經初步具備獨立思考能力的特點，在作文教學中引入了“互動模式”批改方法，積極構建學生在作文批改過程中的主體地位。

(一)做好“互動”預備。

l、動員。從作文批改，尤其是“教師高投入，學生低收效”的現狀入手引導學生明白“互動”的必要性；從學生參與直至獨立進行作文批改的意義入手引導學生理解“互動”的重要性；從學生自己批改作文的條件入手引導學生相信“互動”的可能性。通過以上的動員，調動學生的激情，為作文批改的“互動”奠定了思想基礎。

2、分組。將全班學生分為九個互動小組，留意分組的原則。一是自愿性原則：從性格、習慣、愛好等方面考慮自愿組合，以和諧的人際關系作“互動”的必要保證。二是互補性原則：從水平方面考慮互補組合。三是可變性原則：水平提高比較明顯的組員應及時調換小組，以“扶貧濟困”。

（二）教師示范批改

組織全班學生寫一篇命題作文，教師進行全班精改。精改中注重三個要求：一是批語精當。批語三言兩語，切中要點，具有啟發性和導向性；不用教師的語言取代學生稚嫩的語

言，硬去拔高。二是突出重點。批改不求面面俱到，一般將每次作文的主要要求，作為本次作文批改的重點。例如寫《真情告白》一文，就要求學生注意兩點，即文中一定要有自己的真情實感，突出“告白”，同時也要把握人物的細節描寫；教師正是以此作為批改重點。三是有的放矢。批改針對學生的寫作實際，有的放矢。這樣，經過教師示改后，學生針對教師的批改重點，可以學到修改的方法，從而受到啟迪，獲得教益，為接下去的自改、互改作基礎。

（三）學生自評自改：是指學生在完成自己的習作后，首先對自己的作文進行修改與評改。學生主要做好以下幾項工作： ①格式是否正確。②卷面是否整潔。③錯別字幾個。將錯字在原文處作出標記，并改正。④有幾處病句。挑出病句，劃上橫線，并在原文中用修改符號作修改，再在旁批中，分析造成病句的病因。⑤標點符號有幾處明顯錯誤。強調句號、引號、嘆號、問號的使用。以上五條是寫文章最低的要求。學生經過三四篇文章的批改實踐，就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之后，再過渡到后五條要求：

①看文章的中心，是否鮮明、集中。

②看文章的選材。包括三點；是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。③看文章結構。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。④看表達方式。主要是看其是否符合老師作文指導時提的要求。

⑤看語言是否簡明、連貫、深刻。語言簡明就是不重復羅嗦、不產生歧義、讓人容易明白。連貫是指文章讀起來很順口，上下文銜接自然。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質。

（四）小組互改

以小組為單位，組織學生對同學作文進行互改。為提高互改效果，可讓每組選出幾篇文章在小組內部討論互改。每次互改也應突出重點，切忌胡子眉毛一把抓。例如，第一次互改可專改錯別字，以后再涉及用詞、造句、篇章結構、中心思想、語法修辭諸項。在這一過程中，教師要參與到學生的討論中去，可以提出針對性的意見。對修改比較好的作文要鼓勵并在全班點評，對修改不甚理想的小組，教師和其他同學可以提供援助。在《十八歲，我多了一分成熟》一文的互改中，每一小組在前幾次的互改基礎上，已形成了自己的批改重點，有些組只抓住一個點，如遣詞造句，有些組則有兩三個點，還涉及到文章中心的把握、細節描寫、選材、開頭結尾等。在此過程中，改者竭盡全力，精心推敲；被改者虛心求教，細心修改，雙方都受益匪淺。

(五)教師再評：這是作文評改的必不可少的環節，也是對學生進行指導的重要時機。學生自批互批往往存在各種各樣的問題，如有的不認真，有的不會改，有的甚至把文章改壞，如果教師不及時做出再次評價，很可能有些誤評會把學生引向歧路，因此教師的再評和檢查很關鍵。

這一階段，教師的主要任務有兩個方面：批改作文，批改學生的評語。

①評批作文。教師在批改過程中，準確地運用文字和符號來點明需要修改的地方，提示修改的方法。因為學生已經批改過，這時教師只要宏觀上把握就可以了。

②評批改筆。學生自評互評中，批得好的、正確的要加以肯定、表揚：批得不準確、不認真的要及時修正和提醒，而且用語要相對委婉，畢竟他們只是學生而不是評論家。這樣，就能很好地調動學生的積極性，同時也可以提高學生的閱讀鑒賞水平。

（六）互推佳作。這也是“互動批改”時必不可少的環節。其意義在于：互改成果，推出范文。互推佳作應體現以下兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內至少要推出一篇佳作，在全班交流，學習。那些寫作水平一直比較高的同學，當然應鼓勵其“冒尖”；那些小組內一直無緣入“圍”的同學，更應予以“關愛”，鼓勵其寫作。二是集體性。謄寫或打印前，習作者須按初評、復評以及師評意見自我修改，然后提請組內同學再次修改；謄寫或打印后，裝訂成冊，為它取上一個富有激勵性的名字，封面上還可寫上一些有競爭性的號召語，以激起學生的競爭意識，這樣，既可調動學生寫作的積極性，又能激發學生的寫作熱情，當然也就容易出好文章。

三、“互動模式”作文批改教學的意義

2008學年起，我們在高中四個班級中實施“互動模式”作文批改方法進行作文教學，經過一年多的教學探索，學生的作文水平較以往使用傳統作文批改教學方法有更快的進步，主要表現在四個方面：

一是學生的寫作興趣增加。以往大多數學生把作文作為最難做和最不愿意做的作業。使用“互動模式”作文批改教學方法后，我們讓學生也參與作文批改中，進一步激發了學生對作文的興趣，特別是經過示范批改、學生自改、小組互改環節后，學生對怎樣寫作有了新的認識，有時想把這種新的認識、想法在寫作中展現出來、加以應用，從而提高了學生作文的主動性。

二是學生作文欣賞水平較快提高。通過“互動模式”作文批改，特別是小組互改環節中學生對字詞、篇章結構的研究探討，使學生對如何遣詞造句、謀篇布局等有了更深一層次的認識，在欣賞課文或者其他文章時會有意無意的留意名家如何用詞、布局，更加細心地鑒賞文章，無意間也提高了自己的欣賞水平。

三是學生作文修改能力得到培養。以前學生修改作文往往不知如何著筆，或局限于單純的自我修改，對教師的批改領會不深。通過“互動模式”作文批改教學，學生在分析討論中逐步知道了文章好在哪里、差在哪里、如何修改，提高了作文的自我修改能力，也為今后寫好文章打下了更堅實的基礎，提供了更多的方法。

四是學生作文水平更快提高。通過“互動模式”作文批改，學生對作文中一些常犯錯誤有了更加深刻的認識，如一些錯別字在討論中被發現、一些句子不通順被同組同學指出、對教師的示范批改想過了“為什么”、學習了同學作文中的巧妙構思、美文佳句。這些學習由于參與其中，較以前被動式的學習印象更加深刻，在自己作文時也積極地加以借鑒應用，于是更快地提高了自己作文水平。

教學是教與學、教師與學生互動的過程。我在作文教學中引入“互動模式”作文批改方法，使作文批改成為師生互動的過程，將作文教學由教師“唱獨角戲”轉變為教師唱、學生和、臺上臺下相互交流、互動和諧的局面，變尷尬為自如，讓學生在學習討論中激發興趣，更快地提高作文水平。

我們語文教師讓“互動作文批改”在作文教學中開花，那么學生的作文定會在學習中結果。

第五篇：高中英語寫作

高中英語寫作

作文能力不強一直是同學們比較普遍的問題。其實歸結起來，一共有四類癥狀，深入地剖析這些癥狀，就能找到作文偏科的根本原因，同時寫作時適當地套用一些模板，給寫作能力不好的同學好好進補。癥狀一文體格式混亂

【表現】 讀了作文要求之后，提筆就寫——明明要求寫一封表達建議的書信，結果寫成了議論文；或者明明要求寫說明文，偏偏寫成了記敘文；或者總算文體沒有弄錯，結果寫通知誤用日記的格式，寫書信又誤用通知的格式。

【癥結】平時缺乏作文文體方面的針對性訓練，對英語作文的幾種常用文體及其相應的寫作格式不熟悉，拿到寫作材料習慣性地對寫作要求一掃而過，提筆就寫自己最熟悉的格式。

【突破之道】明確文體和對應格式

常用文體有記敘文、說明文、議論文還有應用文等。近幾年的高考書面表達多以應用文為主，提供的形式多以圖畫、提綱、表格出現，書寫的格式大都是書信、通知。所以，同學們應該掌握書信的稱呼、開頭、正文、結尾、簽名等方面，另外，口頭通知和書面通知的不同要清楚。總之，同學們應根據寫作提示分析材料，明確寫作文體和其相應的格式。

癥狀二 時態人稱混亂

【表現】 作文時，時態和人稱運用混亂——時態方面，要么整篇文章都是一種時態（以一般現在時、一般過去時居多），要么就是一段甚至一句話中出現三種以上的時態；人稱方面，要么文章開頭是第一人稱，寫到文中甚至文末就成了第二、第三人稱，要么前面是單數人稱，寫著寫著就變成復數人稱。

【癥結】 英語基礎知識不牢固，對英語中時態和人稱所代表的含義及其運用掌握不足，因此無法根據文體來選擇正確的時態和人稱而濫用或者混用。

【突破之道】 明確時態和人稱

同學們要根據選好的文體和寫作內容確定時態和人稱。一般來說，記人敘事多用一般過去時；發布通知多用一般將來時和祈使句式；發表議論大多用帶有情態動詞的一般現在時；人物介紹、現狀說明常用一般現在時和現在完成時。定準時態后接下來一定要知道各時態的構成及用法要點，但要記住，寫作時時態并不唯一，要依據表達內容而選定正確的時態。人稱方面則要注意前后統一，避免出現前后人稱屬性或者單復數不一致的情況。

癥狀三 詞匯運用混亂

【表現】 經常出現亂用詞語的現象，同時使用一些較難的、較長的、用法不熟悉的單詞，或者明明用一些簡單的詞匯就能夠很清楚地表達意思，偏偏要選擇一些難度較大的、不常用的表達方式。

【癥結】 寫作時對文章的脈絡把握不足就匆匆下筆，對其中所需的詞匯和常用表達方式理解記憶不牢固。平時練習時，習慣性地忽略一些形式簡單但用途較廣泛的基本詞匯和表達方式，喜歡選擇復雜的詞匯和表達方式。

【突破之道】確定所需主要詞匯和所用表達結構

應該根據文章體裁和內容逐個確定寫作要點。對于圖畫和圖表可在草稿紙上用中文列出并理清要點，然后選詞造句，要注意語言的準確得當，力求用最簡潔的話表達準確的意思。同時，平時寫作要多進行發散思維，例如，是用ｖｅｒｙｓｏｒｒｙ還是ｔｅｒｒｉｂｌｙｓｏｒｒｙ，是ｓｕｒｐｒｉｓｅｄ還ａｓｔｏｎｉｓｈｅｄ。同學們應學會盡可能避免使用較高級的語法結構和詞匯，如非謂語動詞、復合句等，以免造成過失性失分.癥狀四語序句序混亂

【表現】 作文的語序、句序混亂，通常這里寫一點，跳過去又另起一點，這樣造成要么文章洋洋灑灑一大篇卻全是廢話，沒有中心和重點，什么都沒有表達清楚；要么通篇沒有適當的過渡詞、句，整篇文章一“逗”到底，密密麻麻讓人找不著北。

【癥結】平時練習時不注意表達的連貫性，想到哪里就寫到哪里，寫作之前沒有列提綱的習慣，不去深入

思索怎樣表達才能達到最好的效果，從而造成整篇文章邏輯思維混亂，層次不清晰。

【突破之道】 整理成篇 行文連貫

同學們應該根據寫作內容列好簡要提綱，分清文章的層次，確定詳略，寫好的單句要重新排列組合起來，使之前后連貫成一篇完整的文章。同時選用恰當的關聯詞或句子使文章過渡自然，行文流暢。另外，該分段時要分段，這樣文章才能中心突出，一目了然，整篇作文才能如行云流水般整齊劃一

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Dear...,I am extremely pleased to hear from you.And I would like to write a letter to tell you that_____.??

I will greatly appreciate a response from you at your earliest convenience/I am looking f0rward to your replies at your earliest convenience.Best regards for your health and success.Sincerely yours,高中英語作文萬用模板-話題作文

Nowadays, there are more and more __ _ in __ _.It is estimated that ___.Why have there been so many ____? Maybe the reasons can be listed as follows.The first one is ______.Besides,_____.The third one is _____.To sum up, the main cause of it is due to _____.It is high time that something were done upon it.For one thing,_____.For another thing, _____.All these measures will certainly reduce the number of _____.高中英語作文萬用模板-對比觀點作文

_____ is becoming more and more popular recently.There are two sides of opinions of it.Some people say ____ is their favorite.They hold their view for the reason of ____.What is more,_____。Moreover,______.While others think that _____ is a better choice in the following three reasons.Firstly,_____.Secondly(besides),______.Thirdly(finally),_____.From my point of view, I think _____.The reason is that _____.As a matter of fact, there are some other reasons to explain my choice.For me, the former is surely a wise choice.最近，你校同學正在參加某英文報組織的一場討論。討論的主題是：公園要不要收門票?請你根據下表所提供的信息，客觀地介紹討論情況。

60％的同學認為40％的同學認為

1．不應該收門票1．應收門票，但票價不要太高

2公園是公眾休閑的地方2．支付園林工人工資

3如收門票，需建大門、圍墻，會影響城市形象3．購新花木