第一篇：合作式作文批改初探

合作式作文批改初探

葉圣陶先生說過語文教學的最終目的：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。葉圣陶先生還說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好”。《語文課程標準》中也強調學生要“養成修改自己作文的習慣”。可見，二者目標都是一致的，都是強調學生作文要讓學生自己改。

實行課改以來，我嘗試把作文評價的主動權還給學生，實行合作式作文批改。下面是我的一點心得。

一、分組互改：合作探究

聯合國教科文組織明確提出，21世紀的學生應當“學會合作”。《語文課程標準》也要求學生：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”。因此，我對學生作文上交后先初審，審視書寫情況和字數是否達標。書寫不認真重抄，字數不達標者補寫或重寫，然后分發給學生互評。

如何發給學生？首先是分組安排。以學習小組為單位。其次是明確目標。我根據《語文課程標準》，結合學生學情實際制定評改等級標準ABCD等級，印發給學生，供分組互改時參考。在具體實施過程中，在每個等級中可再分上、中、下三等，如A級可分A+（90分）、A（85分）、A-（80分），這樣可以給學生作文以準確的定位。再次是小組互改。讓每一篇作文在同一組的四人中輪流批改。關于批改，葉圣陶先生說過：“所謂批，無非向學生說幾句提示的話，引導他們自己去思考，該怎樣想才對，該怎樣寫才好??所謂改，無非給學生示范，那樣想不合適，那樣寫不妥當，一定要這樣想這樣寫才對頭”。首先從字詞句篇入手，每人對其中的錯別字、病句及精彩語句和段落進行圈點勾畫予以提示，也可以改出正確的，甚至可以隨手寫下自己對某一句或一段的感想；其次要求學生批注（評價）。怎樣批注（評價）？針對不同類型的文章有針對性的評價。如在一篇敘事的作文里，如果缺少了必要的環境描寫，就可批注“缺少環境描寫”。又如在一篇寫人的文章里，根據需要，應有人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫或心理描寫等，如果缺少，可以在相應位置批注“此處應有語言描寫（或其他描寫）”等字樣。再如在敘事寫人的習作中，缺少議論抒情或深化主題之筆，也要批注出來，互批議論文時，可批注“論點不明確”，“論據與論點脫節”，“事實羅列無分析”等。然后組內討論，交流感受，品評語句，評出最佳文章；最后還要找出作文中的閃光點和創新點，根據參考評改等級標準及相互討論情況，寫出評語，提出修改建議，評出等級，成員簽名。

這樣，每一個學生的作文就有四位同學的修改，而不同的學生有著不同的見解，看問題的角度也不盡相同，甚至與原作者有很大的出入，這樣大家可以互相討論、交流、探究，取長補短，往往能觸動彼此的靈感，打開思維的閘門，噴涌出燦爛的火花，共同提高寫作水平。

但需要指出的是：要評價別人的作文，應首先充實自己，否則既指不出毛病，也找不到學習的優點。因此，這種評價活動有利于促使學生掌握寫作技能，提高判斷能力。

二、獨立自改：教給方法

葉圣陶先生說過：“作文教學重在培養學生自改的能力”。可見，自改在作文教學中的重要作用，它打破了傳統的由教師一人獨立完成的教學環節，學生由被動地位變成了主動，突出了學生的自主性、能動性、創造性。當然自改能力的形成需要教師的點撥和引導，因此自改前，教師一定要明確要求，教給修改的方法：確立自改的依據，以結構、內容和語言修改為重點，掌握自改方法。

在“旁觀者”的指點下，“當局者”也就“清”了。該怎么改，讓習作者自己去考慮去動手，這樣，學生的主體作用就發揮出來了。實踐中我是這樣操作的：

1、確立“自改”依據

每次訓練目標只求突出２—４個重點，這樣學生“自改”作文就會有的放矢。學生不僅自改目標明確，而且依據可靠科學，并能用“ABCD”準確進行等級評判，合理定量評價。

2、以文章內容修改為重點。

一篇文章的修改，就應該從文章的審題、立意、構思、選材、結構、內容、語言等方面進行宏觀調整和修改。

審題要準確，它是界定寫作范圍，著重解決寫什么的問題。這往往包含兩個方面，審文題和審要求。一定的題目適合一定的文體，現在一般要求文體不限，但也并非意味著寫什么文體都行，怎么寫都行。立意是文章寫作至關重要的一步，它的任務是確立表達的主題，解決表現什么的問題。文章沒有深刻的立意，就會流于一般，甚至顯得幼稚。構思是展示思維的條理性、創新性的關鍵步驟。它的主要任務就是選取怎樣的方式表現文章的內容。作文貴在創新，而創新又著重體現在構思的精巧上。選材是為了表現中心的需要，從眾多的材料中選取最能表現突出文章中心的材料，這樣的材料要詳寫，寫生動形象、鮮明感人，反之，略寫或不寫。結構安排要體現新穎巧妙的特點。可采用小標題形式，層次井然，結構清晰；可采用書信體，抒發內心感受，感情真摯；也可采用“題記、后記”式，點明主旨，升華主題等。內容一般要求生動形象，所選事例完整、典型，還要恰當運用多種表達方式突出表現中心。語言表達要做到語言流暢，文從字順，飽含情感，有創意地表達，善于引用古代詩文名句，畫龍點睛、形象傳神。巧用修辭，增添文采，形象生動，內容充實，給人留下深刻印象。

另外還要審查自己的習作是否具有真情實感，是否展現了個性的魅力；標題是否傳神、貼切、凝練、有吸引力；開頭是否新奇出眾，結尾是否讓人回味無窮；前后是否呼應，過度是否自然，結構是否嚴謹等方面。

3、自改作文的幾種方式。A、“冷卻法”，就是學生作文寫好一段時間后，經過“冷卻”，學生可能從另外的角度重新審視自己的文章，就會有“更上一層樓”之感。B、“朗讀法”，首先要求學生朗讀自己的習作三至五遍，自然感到習作中有“文不從字不順”的地方，但通過朗讀，可以糾正詞語不搭配、不貼切的地方，糾正不順暢、不形象、有毛病的語句，還可以糾正段落不連貫、前后矛盾的地方。總之，朗讀法進行自改作文是一種行之有效的方法。C、“請教法”，就是習作者在班級中尋找一位作文水平高的學生，與他（她）交流討論。可以從文章的構思、立意、布局謀篇上談設想，也可以就整段、局部內容談感受，還可以就某一表達方式的運用談體會，然后請同學給自己習作提出意見。這種請教不同于“分組互改，共同探究”，它是一種口頭的、私下的、不公開的交流，希望別人指出自己的錯誤，然后獨自修改文章。

學生們如果還有不“清”之處，可與“批注者”切磋后再修改。結合同學的批注，糾正失誤的地方。如有異議，還可反批。這樣可讓學生“樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高”。

三、師生共評：全面提高

把作文評價的主動權還給學生，絕不是讓學生自由放任隨心所欲地批改，也不是否定教師在作文評價方面的主導作用。因此，我認為評價中不僅要發揮教師的主導作用，更應該注重師生間的合作交流。

在作文評價中，教師的主導作用應該怎樣發揮呢？一是教師根據《語文課程標準》和教材的要求，擬定訓練目標，確立每一次批改的目的要求，特別要重視批改的循序漸進性，讓學生在淺層的訓練中體會到成功的快樂，通過表揚鼓勵，培養其自信心，調動其主體參與的積極性。二是教師示范性批改，一定要滿腔熱情地認真讀、認真批、認真改，要真正讓自己的紅圈紅線紅字化作真誠的笑臉，由衷的贊嘆，懇切的教導。三是教師要重視學生互批自改后的評價。它既評價“批注者”批得是否準確，又評價“修改者”改得是否到位。如“批”得不準確或“改”得不到位，教師則予以糾正，對于共性問題，及時進行重點講評，講評時要分析其原因，指出應該克服和避免的問題，從而使學生作文水平有所提高。

教師把經過互評、自改后的作文收上來以后，對學生的習作和批改情況進行仔細地閱讀和研究，在全員批改的同時，選取一篇或幾篇有代表性的文章分發給學生與學生一起進行修改評講。此時，鼓勵學生說出自己的見解，師生共同討論、探究，教師不僅要從文章的構思立意、布局謀篇、選材組材等方面加以指導，更要從遣詞造句、語言表述、表情達意方面予以點撥。善于發現學生作文中的“亮點”，進行鼓勵性或賞識性評價。讓小小的成功成為學生繼續發展的動力。

四、寫作后記：總結升華

作文教學中，作文后指導往往被許多教師所忽略。大多數學生對作文后的反思少，對老師評改的作文不理不睬，這不能不說是作文教學的一大缺失。作文后指導學生寫作后記，讓學生總結自己作文中的成敗得失，可以讓學生更為系統地積累寫作經驗，提高寫作能力，還可以以寫促讀，提高學生的閱讀水平。學生拿到“互評——自改——師評”的作文以后，進行仔細地閱讀與揣摩，就更能深切地感受自己的所得與所失。因此，寫作后記，可以打開寫作思路，養成嚴謹的邏輯思維意識，把握寫作特點，還可以調動學生的主動性、積極性。當然，一篇后記不求面面具到，可讓同學們抓住感受最深的一點去寫。如果覺得其他同學的評價不一定客觀，也可在“后記”中提出異議，等待教師的綜合評價，或直接在課堂上提出，由同學共同商討、評價。總之，通過寫作后記，既是學生對他人評價的反饋，也是總結自己失誤的教訓及成功的經驗，借鑒互評、師評的成果，升華自己的寫作能力。

把作文評價的主動權還給學生，實行合作式作文批改，構建“互評、自改、師評、后記”等多元化作文評價體系，能充分調動學生的自主性、能動性、創造性，學生能夠獲得多層面的作文技能培養，促進了學生健康的發展。

第二篇：作文批改中的合作學習

作文批改中的合作學習

傳統的作文批改由教師一人包辦，費時費力。批好后，有的學生還能看一看，有的學生卻不屑一顧。教師花費的心血得不到應有的回報，有如傳統的鋼鐵產業，高耗能，低效益。

因此，作文批改成為教師最頭疼的一個教學環節。

合作學習是以小組活動為基本形式的一種教學活動，通常由4人組成，其中一名是優等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面。按此要求，我先把全班學生分成若干個學習小組。

如何批改作文？老師必須給學生一個適合學生的量化的批改細則。我把批改細則打印好，人手一份。批改細則如下：

（１）格式是否正確5分。（剛入學，讓學生感覺寫作文，批作文都不難，打開作文一看正確，拿出紅筆，寫上批語，格式正確。批文用減分法，此項不減分，此文為滿分。）

（２）卷面是否整潔5分。（這一條大家都看得出來。后進同學批改別人作文指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了，達到自己教育自己的目的。）

（３）錯別字有幾個。錯兩個扣1分，扣完5分為止。將錯字在原文處打下標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。

（４）有幾處病句。挑出病句，劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾句，每處病句減1分，減至5分，不再多減。（５）標點符合有幾處明顯錯誤。強調句號、引號、嘆號、問號的使用。明顯錯誤的地方，有一處扣1分，超過5分不再多扣。以上五條是寫文章最低的要求。學生經過三四篇文章的批文實踐，就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之后，再過渡到后五條要求。（６）看文章的中心是否鮮明、集中。（老師在批改指導時，結合兩三篇具體例文，加以指導，學生就能批得符合實際。）

（７）看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。

（８）看文章結構。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。

（９）看表達方式。主要是看其是否符合老師作文指導時提的要求。

（１０）看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復、羅嗦、簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質。

如何操作呢？首先由學生自己先批改自己的作文，直到自己滿意為止。然后小組內交換批改，批改好后要求打上分數，寫上評語并簽好名。然后再交換批改。這樣一次作文，一個學生至少能批三遍。一篇作文至少能改四遍。經過這三批四改，再差的作文也有點模樣了。學生如不認真批改怎么辦？有辦法，寫說明書。甲批錯別字6個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出50字的說明書。丙又發現本文錯字是8個，那么甲、乙都要被追究責任，各追加50字的說明書。這樣使粗心的同學也認

真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。

經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也就增強了自己的作文能力。這樣互相批改作文，每個人都有機會看到多名同學的作文，容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。這樣的寫作課同學們最愛上。

合作學習把”不求人人成功，但求人人進步“作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了”組內成員合作，組間成員競爭“的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。尤其是”基礎分“和”提高分“的引入可以說是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創新之處。所謂基礎分是指學生以往學習成績的平均分；而提高分則是指學生測驗分數超過基礎分的程度。引入基礎分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。

作文批改好后，統計好各組的總成績，每個人的成績，進行評比。并給予適當的獎勵，獎些好的圖書等。每組選出優秀文章作全班交流，并選編入班級作文選中。特別優秀的作文，老師就向報刊雜志推薦。

評價模式的改變，極大地調動了每一個學生寫作的積極性。合作學習以標準參照評價為基本手段，不求人人成功，但求人人進步的理念，以及以小組總體成績為評價依據來決定獎勵與認可的做法，有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。

實踐證明，作文批改中的合作學習有以下特點：

一、它創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在作文批改合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。

二、培養了學生善于聽取別人的意見的好品質，通過作文批改合作學習，使學生感到要想使自己在作文上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質。

三、為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展。作文批改中的合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。

作文批改中的合作學習既端正了全班學生作文的態度，又調動了全班學生作文的積極性；既提高了學生的作文能力，又培養了學生人際交往合作能力；既減輕了教師的負擔，又全面提高了學生的素質。

可以說是一種值得推廣的有益的教學嘗試。

第三篇：學生自主參與式作文批改模式研究方案

學生自主參與式作文批改模式研究方案

組員執筆陳思遠

一、課題研究背景

作文批改和講評是評改學生作業中最難的一項工作，特別是逐篇的精批細改，更存在著不少弊端。傳統的作文批改，一直尊奉著“學生寫，教師改”的原則，農村學校尤為突出。這種方法至少有兩大弊害：一是不能突出學生的主體地位，不能激發學生的寫作熱情。傳統的作文批改模式，模式機械，千篇一律，索然無味，學生主體地位得不到尊重，以至于造成了學生“怕寫作”的不良心理。人曰：“興趣是最好的老師”，傳統的做法很難激發起學生的寫作熱情，學生作文成績的提高就無從談起。二是不能適應中學生的心理需要。傳統的作文批改一律以教師為中心，純屬單向交流，老師改，學生看，實際上也是教學上的“填鴨式”。所以，雖然老師頗下苦功，但學生僅能被動地了解自己的作文情況，僅注重教師的批語和分數，而不主動修改，這種批改效果并不好，會極大挫傷學生的寫作積極性。其實早在1978年，教育大家葉圣陶在一次座談會上談到“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到了深切的體會，徒勞無功。我先后結識的國文教師、語文教師不在少數，這些教師都改過不計其數的作文本，他們得到的體會跟我相同，認為改作文是一種徒勞無功的工作。”

針對這樣的問題，葉圣陶本人也提出過建議：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要重在培養學生自己改的能力。”“作文批改的優先權應該屬于作文本人”這是一種高瞻遠矚的教學思想，現在的作文教學中也非常重視作文批改，在《語文課程標準》（試驗稿）“教學建議”部分強調要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評價建議”部分，則列專題強調“要重視對作文修改的評價”“要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”鑒于此，我們應該從開始寫作文時就培養學生自己修改作文的能力，盡量地改革作文批改的現狀。采用多種方式讓學生親自參與到作文批改中來，把作文批改的支配權完全交給了學生，讓每一個學生都有參與評改的機會。這對于培養學生的能力、特長和創造性都是極有好處的。

二、課題產生的直接原因

這是學校大環境及學校本身建設的需要。我校是一所文化基礎相對薄弱的農村中學，整體寫作水平較低，作文考試成績不理想，學生的作文問題集中在以下幾點：一，學生作文

結構混亂，文體交叉，思維僵化，內容空洞乏味，言之無物。

二、語言表達能力較差，行文

平淡，易出現“假話”“大話”“空話”“套話”的文章。

三、學生普遍缺乏人文素養，在作

文中不能很好地張揚個性，發揮創造性，在情感價值觀的留露中先稍顯粗淺。

四、學生評價

能力不高，不會評價作文的優劣。一直以來，我校語文組就提高作文問題上致力于如何改革

作文課堂教學，而此次，我們改變策略，以作文批改作為切入點，期望此次研究能找到另一

條作文教學的有效途徑。這一年多來，我校對作文評改進行了以學生集體評改和互改為主，教師點評為輔的改革嘗試。通過培養學生批改作文的能力，來提高學生寫作文的興趣和水平，收到了一定的效果。

三、課題研究的目的1、探索適應農村中學作文的有效方法，有力地提高學生的作文能力，做到作文批改的事半

功倍。

2、通過作文批改方法的探究，通過小組合作、互動評改、全班交流等作文評改形式，增強

學生的主體意識，參與意識和創新意識。全面促成中學生語文思維能力的發展和個性化寫作、創造性寫作能力的提高。

3、探索作文教學和評改的方法，構建作文教學玉評改的試驗操作體系，形成以自主批改為

中心，以改促寫、以改促讀，使評改、寫作、閱讀自然形成一個有機的教學整體。

四、課題研究的原則

1、全面研究與重點突破相結合的原則。課題組成成員必須分工合作，協同配合，在全面解

讀課標、全面研究作文批改策略、評價的基礎上，各有側重地展開研究，并重點突破一到兩

個方法，形成亮點，創出特色。

2、理論研究與應用研究相結合的原則。用現代教育理論、課標要求作指導。探索研究具有

農村特色的中學生作文批改方法。

3、課題研究與工作研究相結合的原則。近段時間以本課題的研究為龍頭，帶動教研組，用

研究成果指導具體的作文教學。通過教研工作促進課題深入研究。

五、研究的主要內容

（一）思想觀念的研究

1、教師學習研討語文課程標準中關于中學生作文批改的要求。

2、打破“學生作文，老師批改，天經地義，不容代替”的傳統觀念。

（二）實施中學作文批改方法的途徑和方法的研究

1、規范作文批改格式。

（1）按語文教學界統一規定的作文批改符號進行批改。

（2）明確眉批、尾批的不同作用。

2、制定詳細的作文批改要求及方法，方法分為五個部分，每部分分為四等，根據所批作文

實際情況給分，具體如下：

一、基本分：字數 卷面 字跡 錯別字

要求：題目完整，在第一行中間；有分段，開頭空2格；一個標點占一格，使用基本正確；

干凈，無亂涂亂畫；字數在600以上；無錯別字（每3個錯別字扣1分，最多不超過3分）

A卷面整潔，字跡工整，標點規范，字數在600字以上，無錯別字（60分）

B少量涂改，字跡工整，標點較規范，字數在400到500字之間上，有錯別字（50分）C卷面涂改較多，字跡比較潦草，只有逗號和句號，不足400，有不少錯別字。（30分）

Ｄ卷面有多處涂改，字跡幾乎難以辨認。（20分）

二、文章結構（10分）

要求：題目新穎，扣話題或材料；開頭和結尾有創意或有照應；過渡自然；段落清晰。

A題目好，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或層進關系；首尾佳。（9-10分）

B題目一般，扣話題或材料，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或層進關系；

首尾自然無創意。（7-8分）

C題目看不到話題和材料的影子，段落三段，隨手分段，個別段落有中心句，談不上什么關

系，首尾全。（5-6分）

D沒有題目，三段以下，是隨手分段，段內無中心句，首尾不引人注意。（3-4分）

三、文章構思立意文體（10分）

要求：立意或以小見大或由此及彼；觀點正確、深刻、新穎、鮮明；文體明確，或敘事性，或哲理性，或寫景類等。

A立意有特色，觀點鮮明，開篇或結尾點題，文體有特色。（9-10分）

B立意比較獨特，基本能透過現象提出觀點，開篇或結尾點題，文體明確。（7-8分）

C立意一般，只談現象和自己的評價，在文中某處點了一下題，文體不明（5-6分）

D沒有立意，隨手寫來，寫到哪是哪，也沒有點題。（3-4分）

四、材料選擇處理感情(10分)

要求：取材廣泛，有生活真實；用材典型，詳略得當；感情表達真實、自然。

A非常恰當（或新穎），材料詳略得當，感情真摯。（9-10分）

B主題比較寬泛，但能看出作者的寫作意圖，有材料，但過短或過長，感情自然健康。（7-8

分）

C材料有一二則，有具體的事例，但缺少能夠觸動或吸引讀者的細節。（5-6分）

D只結合自己生活泛泛談，但認識還比較膚淺，無典型性，剪裁不是太好，堆砌話語。（3-4分）

五，語言文采（20分）

A語言流暢，使用五個以上名句或五處以上準確使用修辭手法（或有詩意、幽默、犀利等特點）。（20分）

B有些地方語言準確生動，但整體看來，卻經不起推敲，漏洞較多。語言流暢，能準確使用修辭手法。（15分）

C語言羅嗦，沒有吸引力，只能表達有限的內容，只有一兩個名句或修辭手法，修辭比較俗套。（10分）

D句子毛病較多，詞語貧乏，且詞不達意，讀者理解起來相當費勁，無法引起讀者閱讀的興趣。（5分）

評分說明：每篇作文滿分為100分。總分即為每個部分的得分相加。其中80分以上為A等，70到80分為B等，60到70分為C等，60以下分為不及格。

作文評語形式：作文評語的寫作要求：總批寫在文末，評語應有所側重，體現出次篇作文的獨特個性。只要抓住作文的一兩個閃光點、突出的地方進行評說即可，不必面面俱到，泛泛而談。是優點的給以肯定鼓勵，有缺點要具體指點．內容包括比喻不當，用詞重復，語意不明，詞不達意，用詞不準，條理不清，標點用錯等等。

3、嘗試有步驟、多層次作文批改方式。

第一、學生自改。在每次寫完作文后，根據批改標準，為自己的作文打分。

第二、生生互改、取長補短。學生互改作文前，必須構建相應的學生批改作文小組。將一個班的學生按寫作能力的上中下搭配分成幾個小組，并選出作文水平較高的同學擔任組長。實施互改時，參照以上作文批改步驟作針對性的批改，批改內容包括根據標準評分并作出評語。每組四至五人，每組批改四篇作文，組員輪流批改，爭取每人批改3至4篇。

第三、交流反饋。批改完成后，組員就這些作文進行討論，交流并挑選出每組內分數最高和最低的兩篇。挑選結束后，每組派一名組員向全班學生展示批改成果，陳述優秀文章的優秀之處，以及分數較低文章的不足之處。然后其他同學或該文或本次作文補充點評。最后由教師點評。

第四、教師點評學生互改后，教師再從每班抽出四分之一檢查一下，看同學們評定的是否合乎客觀實際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優秀者，給予表揚；對于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。

第五、在作文點評課后，教師應整理分數較低的學生作文，一一分析存在的問題，對癥下藥，使這批寫作基礎薄弱的學生在一次次的批改、講解中得到最大的提高。

六、所取得的效果

1、經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他在批改評論別人作文的同時自然也增強了自己的寫作能力。在批改中，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會

2、更重要的是，在集體評改和互改中，學生積極參與，對于同一篇文章，同學之間、師生之間不同的思想觀念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。同時，在交流展示過程中，也提高的了學生的語言表達能力、活躍了課堂氣氛，使學生覺得批改作文也是一件有趣的事。

3、反饋及時，大大縮短了作文周期，作文寫完馬上評議，學生寫作的新鮮感仍在，興趣也高。同時也大大減輕了語文教師的負擔，使他們少做很多重復的無效勞動。

第四篇：學生自主參與式作文批改模式研究方案

學生自主參與式作文批改模式研究方案

一、課題研究背景

作文批改和講評是評改學生作業中最難的一項工作，特別是逐篇的精批細改，更存在著不少弊端。傳統的作文批改，一直尊奉著“學生寫，教師改”的原則，農村學校尤為突出。這種方法至少有兩大弊害：一是不能突出學生的主體地位，不能激發學生的寫作熱情。傳統的作文批改模式，模式機械，千篇一律，索然無味，學生主體地位得不到尊重，以至于造成了學生“怕寫作”的不良心理。人曰：“興趣是最好的老師”，傳統的做法很難激發起學生的寫作熱情，學生作文成績的提高就無從談起。二是不能適應中學生的心理需要。傳統的作文批改一律以教師為中心，純屬單向交流，老師改，學生看，實際上也是教學上的“填鴨式”。所以，雖然老師頗下苦功，但學生僅能被動地了解自己的作文情況，僅注重教師的批語和分數，而不主動修改，這種批改效果并不好，會極大挫傷學生的寫作積極性。其實早在1978年，教育大家葉圣陶在一次座談會上談到“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到了深切的體會，徒勞無功。我先后結識的國文教師、語文教師不在少數，這些教師都改過不計其數的作文本，他們得到的體會跟我相同，認為改作文是一種徒勞無功的工作。” 針對這樣的問題，葉圣陶本人也提出過建議：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要重在培養學生自己改的能力。”“作文批改的優先權應該屬于作文本人”這是一種高瞻遠矚的教學思想，現在的作文教學中也非常重視作文批改，在《語文課程標準》（試驗稿）“教學建議”部分強調要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評價建議”部分，則列專題強調“要重視對作文修改的評價”“要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”鑒于此，我們應該從開始寫作文時就培養學生自己修改作文的能力，盡量地改革作文批改的現狀。采用多種方式讓學生親自參與到作文批改中來，把作文批改的支配權完全交給了學生，讓每一個學生都有參與評改的機會。這對于培養學生的能力、特長和創造性都是極有好處的。《語文課程標準》對作文訓練提出了明確要求，特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”可見，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作文一樣，學生處于被動地位”。

而現實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。基于此，我確立了《作文評改方式創新研究》這個課題

二、課題產生的直接原因

這是學校大環境及學校本身建設的需要。我校是一所文化基礎相對薄弱的農村中學，整體寫作水平較低，作文考試成績不理想，學生的作文問題集中在以下幾點：一，學生作文結構混亂，文體交叉，思維僵化，內容空洞乏味，言之無物。

二、語言表達能力較差，行文平淡，易出現“假話”“大話”“空話”“套話”的文章。

三、學生普遍缺乏人文素養，在作文中不能很好地張揚個性，發揮創造性，在情感價值觀的留露中先稍顯粗淺。

四、學生評價能力不高，不會評價作文的優劣。一直以來，我校語文組就提高作文問題上致力于如何改革作文課堂教學，而此次，我們改變策略，以作文批改作為切入點，期望此次研究能找到另一條作文教學的有效途徑。這一年多來，我校對作文評改進行了以學生集體評改和互改為主，教師點評為輔的改革嘗試。通過培養學生批改作文的能力，來提高學生寫作文的興趣和水平，收到了一定的效果。

? 作

文：是學生運用語言文字，反映客觀生活，表達思想感情，培養寫作能力的綜合訓練。

評改方式：“評”就是對習作的優劣所作的文字或口頭說明；“改”就是對習作的字句或章法所作的修正和改動。評改方式則是操作支配課堂、駕馭學生的一套行之有效、有用的教學策略。

創

新：就是推陳出新，就是革除舊的，篩選出有效有用的作文評價、批閱模式，能促進學生個體發展的新理念、新套路。

本課題界定為嘗試自主性、生本化自評互評、自改互改模式，試圖最大限度激發學生寫作欲，以提高學生的寫作水平和能力，整合、推動作文教學。它以大語文、大寫作觀為指導，以培養創新能力為目的的探索性作文教學的實踐活動，以期達到推進素質教育的終極目標

三、課題研究的目的

1、探索適應農村中學作文的有效方法，有力地提高學生的作文能力，做到作文批改的事半功倍。

2、通過作文批改方法的探究，通過小組合作、互動評改、全班交流等作文評改形式，增強學生的主體意識，參與意識和創新意識。全面促成中學生語文思維能力的發展和個性化寫作、創造性寫作能力的提高。

3、探索作文教學和評改的方法，構建作文教學玉評改的試驗操作體系，形成以自主批改為中心，以改促寫、以改促讀，使評改、寫作、閱讀自然形成一個有機的教學整體。? 1.通過互批互評的方式來激發學生寫作的積極性，培養學生的閱讀賞析能力。? 2.培養學生批改作文、評講作文的能力，使互改互評成為一種習慣，以提高寫作的能力。3.充分發揮學生的主體作用，把教師從繁重的工作中解放出來

四、課題研究的原則

1、全面研究與重點突破相結合的原則。課題組成成員必須分工合作，協同配合，在全面解讀課標、全面研究作文批改策略、評價的基礎上，各有側重地展開研究，并重點突破一到兩個方法，形成亮點，創出特色。

2、理論研究與應用研究相結合的原則。用現代教育理論、課標要求作指導。探索研究具有農村特色的中學生作文批改方法。

3、課題研究與工作研究相結合的原則。近段時間以本課題的研究為龍頭，帶動教研組，用研究成果指導具體的作文教學。通過教研工作促進課題深入研究。

五、研究的主要內容

（一）思想觀念的研究

1、教師學習研討語文課程標準中關于中學生作文批改的要求。

2、打破“學生作文，老師批改，天經地義，不容代替”的傳統觀念。

（二）實施中學作文批改方法的途徑和方法的研究

1、規范作文批改格式。

（1）按語文教學界統一規定的作文批改符號進行批改。（2）明確眉批、尾批的不同作用。

2、制定詳細的作文批改要求及方法，方法分為五個部分，每部分分為四等，根據所批作文實際情況給分，具體如下：

一、基本分：字數 卷面 字跡 錯別字

要求：題目完整，在第一行中間；有分段，開頭空2格；一個標點占一格，使用基本正確；干凈，無亂涂亂畫；字數在600以上；無錯別字（每3個錯別字扣1分，最多不超過3分）A卷面整潔，字跡工整，標點規范，字數在600字以上，無錯別字（60分）

B少量涂改，字跡工整，標點較規范，字數在400到500字之間上，有錯別字（50分）

C卷面涂改較多，字跡比較潦草，只有逗號和句號，不足400，有不少錯別字。（30分）

Ｄ卷面有多處涂改，字跡幾乎難以辨認。（20分）

二、文章結構（10分）

要求：題目新穎，扣話題或材料；開頭和結尾有創意或有照應；過渡自然；段落清晰。A題目好，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或層進關系；首尾佳。（9-10分）

B題目一般，扣話題或材料，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或層進關系；首尾自然無創意。（7-8分）

C題目看不到話題和材料的影子，段落三段，隨手分段，個別段落有中心句，談不上什么關系，首尾全。（5-6分）

D沒有題目，三段以下，是隨手分段，段內無中心句，首尾不引人注意。（3-4分）

三、文章構思

立意

文體（10分）要求：立意或以小見大

或由此及彼；觀點正確、深刻、新穎、鮮明；文體明確，或敘事性，或哲理性，或寫景類等。

A立意有特色，觀點鮮明，開篇或結尾點題，文體有特色。（9-10分）

B立意比較獨特，基本能透過現象提出觀點，開篇或結尾點題，文體明確。（7-8分）C立意一般，只談現象和自己的評價，在文中某處點了一下題，文體不明（5-6分）D沒有立意，隨手寫來，寫到哪是哪，也沒有點題。（3-4分）

四、材料選擇

處理

感情(10分)要求：取材廣泛，有生活真實；用材典型，詳略得當；感情表達真實、自然。A非常恰當（或新穎），材料詳略得當，感情真摯。（9-10分）

B主題比較寬泛，但能看出作者的寫作意圖，有材料，但過短或過長，感情自然健康。（7-8分）

C材料有一二則，有具體的事例，但缺少能夠觸動或吸引讀者的細節。（5-6分）

D只結合自己生活泛泛談，但認識還比較膚淺，無典型性，剪裁不是太好，堆砌話語。（3-4分）

五，語言文采（20分）

A語言流暢，使用五個以上名句或五處以上準確使用修辭手法（或有詩意、幽默、犀利等特點）。（20分）

B有些地方語言準確生動，但整體看來，卻經不起推敲，漏洞較多。語言流暢，能準確使用修辭手法。（15分）

C語言羅嗦，沒有吸引力，只能表達有限的內容，只有一兩個名句或修辭手法，修辭比較俗套。（10分）

D句子毛病較多，詞語貧乏，且詞不達意，讀者理解起來相當費勁，無法引起讀者閱讀的興趣。（5分）評分說明：每篇作文滿分為100分。總分即為每個部分的得分相加。其中80分以上為A等，70到80分為B等，60到70分為C等，60以下分為不及格。

作文評語形式：作文評語的寫作要求：總批寫在文末，評語應有所側重，體現出次篇作文的獨特個性。只要抓住作文的一兩個閃光點、突出的地方進行評說即可，不必面面俱到，泛泛而談。是優點的給以肯定鼓勵，有缺點要具體指點．內容包括比喻不當，用詞重復，語意不明，詞不達意，用詞不準，條理不清，標點用錯等等。

3、嘗試有步驟、多層次作文批改方式。

第一、學生自改。在每次寫完作文后，根據批改標準，為自己的作文打分。

第二、生生互改、取長補短。學生互改作文前，必須構建相應的學生批改作文小組。將一個班的學生按寫作能力的上中下搭配分成幾個小組，并選出作文水平較高的同學擔任組長。實施互改時，參照以上作文批改步驟作針對性的批改，批改內容包括根據標準評分并作出評語。每組四至五人，每組批改四篇作文，組員輪流批改，爭取每人批改3至4篇。

第三、交流反饋。批改完成后，組員就這些作文進行討論，交流并挑選出每組內分數最高和最低的兩篇。挑選結束后，每組派一名組員向全班學生展示批改成果，陳述優秀文章的優秀之處，以及分數較低文章的不足之處。然后其他同學或該文或本次作文補充點評。最后由教師點評。

第四、教師點評學生互改后，教師再從每班抽出四分之一檢查一下，看同學們評定的是否合乎客觀實際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優秀者，給予表揚；對于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。第五、在作文點評課后，教師應整理分數較低的學生作文，一一分析存在的問題，對癥下藥，使這批寫作基礎薄弱的學生在一次次的批改、講解中得到最大的提高。研究四階段：

第一階段：準備階段（2011、1——2011、3）在立項、設計方案的同時，積極做好評改前期準備工作。

第二階段：實施階段（2011、4——2011、8）在實驗中，不斷收集反饋方案信息，進行分析總結，調整修改方案，形成初步經驗。

第三階段：展開階段（2011、9——2011、11）通過運行階段的探索和實踐，在分析修改的基礎上，形成規范的創新作文教學實驗體系。

第四階段：總結階段（2011、12）撰寫報告，得出結論

五步推進法：

（一）自評自改：動員、分組、統一標準要求

（二）生生交流 ：傳閱、討論、評改、推薦

（三）師生交流 ：范讀、點評、品評、總評

（四）總結表彰：公舉“五最”，當堂鼓勵

（五）結集出版：二度創作，喜出成果

六、所取得的效果

1、經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他在批改評論別人作文的同時自然也增強了自己的寫作能力。在批改中，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會

2、更重要的是，在集體評改和互改中，學生積極參與，對于同一篇文章，同學之間、師生之間不同的思想觀念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。同時，在交流展示過程中，也提高的了學生的語言表達能力、活躍了課堂氣氛，使學生覺得批改作文也是一件有趣的事。

3、反饋及時，大大縮短了作文周期，作文寫完馬上評議，學生寫作的新鮮感仍在，興趣也高。同時也大大減輕了語文教師的負擔，使他們少做很多重復的無效勞動。

通過本課題的研究：

1、提高了學生的閱讀鑒賞能力。

2、提高了學生寫得體評語的能力，同時也提高了運用規范符號的能力以及語言表達能力。

3、激發了學生樂學善思的興趣，提高了寫作能力。

4、促進教師的專業化成長。

5、形成了本校自己作文教學的摸式和特色。

6、學生的作文、做人同步提高。

7、踐行新課改理念，刷新作文評改教學新天地。

8、不光提高了語文科教師指導作文的能力，還波及到英語科的作文教學，可以說此項研究引發了作文教學的小地震。

9、我們找到了一種感覺：在我們的評改活動課中，學生的聽說讀寫能力得以培養，且有長足進步。

10、積累了相當多的有用資料和可供資鑒的寶貴經驗。

魏書生教學生批改作文的方法

? 把作文批改分成10個部分，每個部分給5分，一篇作文滿分為50分。? 1．格式是否正確（5分）

? 剛入學，使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒鍺，便拿出紅筆，寫上批語：格式正確。

? 批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。?

2．卷面是否整潔（5分）

? 顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

? 3．錯別字幾個（5分）?

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎么辦？就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是八個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之后，老師還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4．有幾處病句（5分）

? 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。?

5．標點符號有幾處明顯錯誤（5分）

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣1分，有五處扣5分，超過五處，不再多扣。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。?

6．看文章的中心是否集中、新穎、深刻、準確（5分）

這四點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫集中、新穎、深刻、準確，其中關鍵要抓住兩點：深刻與集中。學生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。學生在批改時將文章的中心是否集中、新穎、深刻、準確寫入尾批。集中占3分，深刻占2分。?

7．看文章的選材（5分）

這一條批語提三點要求：①文章是否圍繞中心選材。②材料是否符合生活實際。③材料是否具有典型性和代表性。這三點中最重要的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。在批改時，將中心材料用波浪線注明在文章的下面，同時把符合生活實際的材料和具有典型性和代表性的材料，分別注明在文章的旁邊；尾批時也將用材料的情況寫進去。第一點占3分，后面兩點各占1分。?

8．看文章的結構（5分）

? 就文章的結構而言，批語也要寫清三點：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應或者自然。第一點2分，其他兩點1.5分。?

9．看表達方式（5分）

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文，要求記敘、議論、抒情相結合，文章中結合得怎么樣。尾批時寫入所采用的表達方式。根據文章情況，可酌情減分。

10．看語言是否簡練、通順、準確，用詞是否確切（5分）

語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。用詞不準確酌情扣分。并將語言是否簡練、通順、準確，用詞是否確切寫在尾批中。

? 由于老師講課用的時間極少，批改作文的任務多數都在語文課堂上進行，老師指導，學生抽簽互批。

? 學生批改作文，關鍵在于同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。?

學生互相批改作文有五點好處：

第一，經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。

第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。?

第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。

第五，教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發教師的智力潛能與創造潛能。還可將節省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。?

互批作文的好處有多。但是，世間萬事萬物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好處，便也一定有弊端，特別是在學生自我教育能力不強的班集體，弊端可能會更明顯，倘若組織引導得不好，會搞得一塌糊涂。正因為如此，試行學生互批作文的教師才更應認真思考，細致分析，耐心具體地指導學生做好這項工作，以興利除弊。

第五篇：作文批改

如何作好學生的作文互評呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、提出標準

（一）要讓學生明白從哪兒入手？

我們所說的作文批改應包括“批”和“改”兩個方面。“批”是指教師對學生作文中出現的毛病、問題以及作文中的優缺點加以分析、說明和評定。“改”是對字詞、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改。“批”和“改”是相輔相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內容：

（1）觀點是否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。（語言）

（6）是否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當的批改方式

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語。“總批”是根據本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優缺點：如“中心是否明確、集中；內容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結性的批語，并從學生的實際出發，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應該要及時用心地為每一個作者寫好評語，要求學生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴謹，構思新穎這些套話。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現主題。具體詳細的評議能使作者一目了然地明白其意。評改者又能在詳細具體的評改中提高自己的認識和表達能力。

二、設立學生批改小組。

按學生在教室的座位就近劃組，同桌結對。每組4——6人，推選作文水平高的學生為組長，組織批改。

三、作好示范指導。

影響學生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段，需要教師示范指導。從學生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發給學生，師生共同修改，讓學生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結構、語言、標點等方面入手，使用的符號應當合乎通例，評改的語言文字乃至書寫都應合乎規范，要有旁批和總評，要指出主要優缺點，評出成績。通過這種典型示范批改，讓學生得到啟發，多角度地思考文章的優劣得失，找到提高作文質量的途徑。

四、巡視交流。

在學生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學生中間，用心看學生怎樣在作文本上圈、點、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學生交談，幫助解決批改中的難處，激發學生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結束后，要讓各個小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學生們在批改完后，在小組內交流閱讀本小組的作文，然后在全班進行交流，而且學生們有任務，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認真對待，當學生互批作文進行了一段時間后，學生們就會自覺地評改發到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強學生批改的責任心，務必讓學生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進，督促后學。

七、督促達標。

因為在進行學生互批作文之初，有不少學生隨便應付交差了事，所以教師對學生已互批的作文，還有必要再收上來進行翻閱，查閱學生互批效果，同時教師也要在學生批改的基礎上再次點評加工，最終寫出教師評語和等級，找出學生評改的差距，然后在下次作文講評課上，對不認真的學生進行通報和點評，對學生較好的文章和評改認真的進行表彰，從而對下一次的作文互批將起到很好的導向作用。

學生互評作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。

如何作好學生的作文互評呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、提出標準

（一）要讓學生明白從哪兒入手？

我們所說的作文批改應包括“批”和“改”兩個方面。“批”是指教師對學生作文中出現的毛病、問題以及作文中的優缺點加以分析、說明和評定。“改”是對字詞、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改。“批”和“改”是相輔相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內容：

（1）觀點是否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。（語言）

（6）是否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當的批改方式

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語。“總批”是根據本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優缺點：如“中心是否明確、集中；內容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結性的批語，并從學生的實際出發，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應該要及時用心地為每一個作者寫好評語，要求學生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴謹，構思新穎這些套話。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現主題。具體詳細的評議能使作者一目了然地明白其意。評改者又能在詳細具體的評改中提高自己的認識和表達能力。

二、設立學生批改小組。

按學生在教室的座位就近劃組，同桌結對。每組4——6人，推選作文水平高的學生為組長，組織批改。

三、作好示范指導。

影響學生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段，需要教師示范指導。從學生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發給學生，師生共同修改，讓學生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結構、語言、標點等方面入手，使用的符號應當合乎通例，評改的語言文字乃至書寫都應合乎規范，要有旁批和總評，要指出主要優缺點，評出成績。通過這種典型示范批改，讓學生得到啟發，多角度地思考文章的優劣得失，找到提高作文質量的途徑。

四、巡視交流。

在學生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學生中間，用心看學生怎樣在作文本上圈、點、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學生交談，幫助解決批改中的難處，激發學生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結束后，要讓各個小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學生們在批改完后，在小組內交流閱讀本小組的作文，然后在全班進行交流，而且學生們有任務，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認真對待，當學生互批作文進行了一段時間后，學生們就會自覺地評改發到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強學生批改的責任心，務必讓學生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進，督促后學。

七、督促達標。

因為在進行學生互批作文之初，有不少學生隨便應付交差了事，所以教師對學生已互批的作文，還有必要再收上來進行翻閱，查閱學生互批效果，同時教師也要在學生批改的基礎上再次點評加工，最終寫出教師評語和等級，找出學生評改的差距，然后在下次作文講評課上，對不認真的學生進行通報和點評，對學生較好的文章和評改認真的進行表彰，從而對下一次的作文互批將起到很好的導向作用。

學生互評作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。