第一篇：淺談小組合作式作文教學

淺談小組合作式作文教學

堯龍山鎮水遼小學:令狐榮愛

在農村任教的語文老師都知道，農村孩子由于環境因素，眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，所以，寫作教學也就讓學生產生了畏難情緒。

眾所周知，興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。激發他們的寫作興趣成為搞好作文教學的關鍵所在。只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想，感情和詞匯。因此，寫作初始階段應特別強調情感態度方面的原因，把重點放在培養寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作，變“厭”作文為“愛”作文。

本學期，我擔任了六年級的語文教學，雖然只有三十來個孩子，但成績參差不齊，尤其是在批改了兩次作文后，我發現班上僅有六個孩子的作文還能按要求完成，但大多是干巴巴，令人沮喪的文字。為了提高孩子的寫作能力，我結合“生本四環”小組合作的獎勵制度，把孩子們分成六個小組，(自己掏錢為每一個小組買了一個相對高檔的帶皮殼的筆記本，主要是預防他們把本子弄壞，因為這是為孩子們一學期作文所準備的。)每一個小組成員都按作文水平的高低依次排序，輪流作文，一周一個作文題目，恰好每一個孩子在一周內都要寫一篇作文。我姑且把這種作文教學方式定義為小組合作式作文教學?，F將本人在作文教學中的一些嘗試和一點粗淺的感悟與各位同仁共勉:

一，激發寫作欲望，減輕孩子對作文的畏難情緒。

首先，降低寫作難度。不把作文的 “重大作用”過分夸大，也不把作文的難度浮夸，而是以輕松愉悅的方式，潛移默化地引導孩子構思，讓他們體驗到作文就是暢所欲言，就是把自己的所見，所想用一定的方式表達出來。例如，以《我最尊敬的老師》為例，我首先讓孩子們回憶小學生涯中最喜歡的老師，然后指名說為什么最喜歡這位老師。最后問孩子們，這次作文難嗎？當看到孩子們欲言又止的樣子，我知道他們對是否能寫好這篇作文還很懷疑，我趁機告訴他們，其實，這次作文只要把我最尊敬的老師告訴大家，把讓你尊敬老師的原因（事件）寫清楚，那么，這次作文就可以的60分，也就合格了，但是，如果想要的高分，就需要潤色。然后我又引導孩子對贊美老師的語句作收集，展示。最后，我指導孩子們如何把精美詞，句運用到作文中。

其次，活用小組合作評價獎勵機制，若哪個同學的作文得到了“優”評價(成績特差的同學得到“良”的評價)，那么，他將在“碩果林”中為本組的“樹”增添一片老師親筆寫有本人名字的“樹葉”。這不僅給了孩子榮譽感，也讓他們擔負起給小組增添榮譽的“使命”，在這個“使命”驅動下，孩子們自然而然會認真作文。二，激發創作滋生，在模仿同伴作文基礎上提升作文水平。

模仿是創作的基礎，沒有基礎，就沒有創作。因此，在布置每一個作文題目后，我首先會站在孩子的立場，把自己相關的故事講給學生聽，以及我會怎樣來寫這樣一類作文，給學生一些啟示，讓他們模仿，這也是我讓學生排名作文的原因。

三，重視作文的評改，讓學生自改，互改。

首先，我保證每天對每一個小組的作文進行及時評改，及時發放，保證每一個孩子都能及時了解到自己的作文寫得好的方面以及不足之處，并囑咐下一個“作者”，一定要先仔細閱讀前面同學的作文，認真領悟老師的批語，揚長避短，寫好作文。這也將起到借鑒，改進的作用。

其次，對于每一個孩子的每一篇作文，我都非常認真地一字一句的品讀（每天六篇作文，工作量不大，可以說是一份輕松愉悅的工作），除了對錯別字，運用不恰當的詞語，句子進行修改之外，我還走進孩子的作文，把他們想要表達卻沒能表達清楚的寫出來，然后根據文章的寫作方法是否合理，結構是否嚴謹，詞句的運用是否恰當，語言是否優美等給孩子的作文作相應的評論。最后，根據孩子本身的學習能力給予作文等級的評價。例如，在《最美麗的____》的作文中，這種作文教學方式就得到了凸顯。最后，鼓勵孩子為了小組榮譽，讓每一天的作者根據作文要求打好草稿，先自行修改，第二天來學校集小組力量進行討論，并作適當的修改，然后謄寫。這樣，不僅提高了他們的作文水平，還增強了他們的集體榮譽感。

久而久之，孩子們就掌握了各類作文的寫作，就不再把作文看作是一種負擔，而是把它當作學習生活中爭奪榮譽的 “武器”，把作文當作一種情感的宣泄，就會對寫作充滿自信。

短暫的作文教學“試驗”，讓我不再因為孩子們文章的“無可讀性”而把批改作文看作是一份“苦差”，這次試驗，我感受到了孩子的童真，感受到了每一個孩子都愿意積極向上的學習態度。所以，在今后的教育教學工作中，我將努力去找尋更適合孩子的學習方法，讓孩子愛上學習，快樂學習。

第二篇：初探“小組合作式作文教學”的模式

初探“小組合作式作文教學”的模式

廖雪梅（四川省儀隴縣南圖實驗學校）

隨著新課程的深入實施，改革作文教學的迫切性也越來越強烈。怎樣讓孩子成為作文的主體？怎樣解決孩子在作文過程中“無內容可寫”等難點？怎樣提高作文評改交流的時效性和有效性??經過幾年的實踐，筆者認為“小組合作式作文”是新課程背景下作文教學的一種有效形式。具體而言，小組合作式作文的操作按照以下策略進行：

一、構建互助合作的寫作空間

小組合作式作文活動，在小組的分組形式上，經過相關理論借鑒與具體的實踐，筆者認為“異質分組”較為有效。所謂“異質小組”，就是將班級中作文水平居前茅的一名學生和水平比較差的一名學生以及作文水平中游的兩名學生分成一個小組。另外在分組的時候還要充分考慮到小組成員的性格、性別、組織能力等方面的搭配，以加強小組成員之間的互補性，擴展合作的空間。小組之間實力相當，以有利于展開競爭。另外，小組的人數也以四人小組最為靈活，這樣有利于每星期進行一個輪次，也有利于雙雙結對進行合作。每個成員輪流擔任組長，每組準備一本集體作文本（最好是活頁的，以便隨時修改替換），進行輪流作文。在每一天傍晚放學時，由組長指定一人完成作文，其余幾天輪流完成。若有小組不足4人，則可以重復。

在活動進行到5—6周之后，就有必要對學生進行重新分組。重新分組的依據依舊是“能力均衡”原則，另外還視個別小組的合作情況做出相應的人員調整，這樣可以均衡各個小組的實力，也可以讓學生不斷地體驗與不同的同學合作，增強合作的意識。

二、放飛自由表達的寫作個性

小組合作式作文，在每個單位時間里讓每一位小組成員輪流寫作。對于寫作的題材、內容、語言形式等都不作過多的限制，倡導自由表達，自主寫作。在小組內，如果某個成員在選材上遇到的困難，那么小組的其他成員可以互助，在教師的引導下召開簡短的“小組選材會議”，豐富并且優化作文的選材。這樣的作文，打破的對學生作文的種種限制，較好地實現了作文與生活的連接和互動，建立了小組成員之間的溝通橋梁。學生小組作文的內容也是五彩繽紛的：在形式上，有的小組重點研究童話故事連載，有的小組重點探討讀后感的寫法，有的小組則喜歡寫觀察日記。在內容上，校園生活、家庭小事、時事新聞等幾乎無所不包，每天批改小組作文時簡直讓人目不暇接。

當然，這里所指的“自由表達”并不是完全的自由。在教學實踐中我們經常發現：“學生做了幾年的作文，題材題目似曾相識，水平幾乎沒有增長，以前就存在的問題依然存在，和沒學差不多?！痹鯓硬拍鼙容^有效地提高他們的作文能力呢？我的做法是參照《語文課程標準》的要求，在此基礎上，通過師生合作，在班級中梳理習作中存在的問題，分出輕重緩急，然后確定習作能力主題，作為在一定時期內小組合作式作文要圍繞的一個重點，切實貫徹在小組合作式作文活動中。例如，小學生的選材經常偏離自己想要表達的意思。為了解決這個問題，我先在班級中用一節課作重點指導講解，然后在小組作文中講明這是寫作、評改和老師評價的一個重點。就這樣，班級的作文小組圍繞著一個個主題反復地實踐反思著：從作文的書寫情況、詞句的通順情況一直到選材、給作文取個亮麗的題目、寫好開頭和結尾、選擇合適的習作角度、寫好對話??如此發現問題、解決問題，循環往復，螺旋上升。

三、激發合作競爭的積極性

小組合作式作文中對于小組的評價，關系到孩子參與的積極性和創造性。什么樣的評價才能切實提高孩子們習作的興趣，提高他們的作文能力？我的做法有名次評比法和標準評比法兩種。

所謂名次評比法就是在班級的各個小組之間進行每周排名，鼓勵相互競爭，互相促進。全班8個小組，每周評比前四名，增設一個進步獎（從后四名中進步幅度最大的小組中產生）。這種做法在一段時間里是很有積極意義的，但是也會產生過度競爭的負效應。于是我就在此基礎上結合運用標準評比法，即根據各個小組平時的標準水平，設定三個層次：良好組、優秀組和超級組，這個標準可以根據班級各個小組的實際水平隨機浮動，目的只有一個，那就

是恰當地激發孩子們作文興趣，保護他們的積極性。另外，我還重視對小組作文“二次修改”的評價。在小組作文本的活頁中，經常穿插著組內同學修改的詞句、片斷，還有經過討論和老師點撥后經過修改的文章，教師評價是予以特別的重視和獎勵，激勵孩子對自己的習作進行自主點評。

在實踐的過程中，頒獎的時候總是最熱鬧的：“最佳團隊獎”、“精彩語錄獎”、“進步最快獎”、“最虛心團隊獎”、“據理力爭獎”、“最佳互助獎”、“最佳修改獎”等獎項的獲得，既讓孩子們得到了一定的激勵，又讓他們逐漸明白了團隊合作的重要性，讓他們明白自己才是作文的主人。

吳立崗教授指出：“對每個學生來說，作文不僅僅是個人的認識活動，同時也是滿足社會要求的活動。合作活動本身就是對每個學生的一種激勵，可以激發學生自我確認、自我完善和相互競爭的動機。”幾年下來，經過兩屆學生小組合作式作文的實踐，筆者認為本方法至少在以下幾個方面是有積極意義的：

首先，小組合作式作文充分尊重學生，激發了學生作文興趣和自主精神。小組合作式作文，通過小組合作，將作文的主動權還給了學生，極大地激發了他們的興趣，激發了他們的自主精神。在小組作文中，孩子們對自己習作的選材、構思等各個方面具有充分的話語權，可以對自己的習作進行點評，可以對別人的習作“說三道四”，可以為自己的小組作文集取一個亮麗的名字，還可以和老師“據理力爭”，從始至終參與作文的全過程。小組作文過程中，老師和孩子的關系由師生變成了指導——參與的關系，學生成了作文的主人。

其次，小組合作式作文創設了一個廣闊的互動交流的平臺。在每周的活動中，每位孩子不僅要寫一篇習作，還要認真點評同組成員的三篇習作，欣賞其他組的優秀作文。更重要的是在小組和班級師生互動交流中，克服了“自我中心主義”，“知其然，知其所以然”，使每一個孩子都有機會總結屬于自己的寫作文的“秘訣，提煉科學的學習方法?！?/p>

再次，小組合作式作文還可以迅速提高學生的社會化程度，有助于完善他們的人格。在小組作文過程中，學生能逐漸形成虛心聽取別人意見，學會反思和總結等習慣，還能增強自身的責任心。

總之，小組合作式作文，是新課程背景下生成的作文教學新形式，我們要不斷探索更新和追求更完美的教學形式。

（作者電話：***；信箱：962437432@qq.com）

(來源：《中國教育科學》2010年7-8期，http://)

第三篇：“參與式“小組合作學習教學心得

“參與式”教學小組合作實踐心得體會

老師：黃小青 時間：2013年 1月8日

通過一段時間“參與式”課堂小組合作學習的教學實踐，對“參與式”教學有了一定的認識?，F在就自己的一點點心得總結出來。

小組合作學習是“參與式”教學中一種教學模式，如果老師在教學中恰當的運用小組工作、實物教學、提問和學習活動、學習游戲，就能有效的提高課堂教學效率。那么如何培養學生會合作學習？如何讓學生在小組合作學習的模式中學到知識，學會提問，學會向別人學習，學會幫助別人，學會與他人合作完成任務？如何讓小組展示他們的學習成果？這些問題實實在在的擺在我們面前，要解決這些問題只能在實踐中解決與完善。

我所任課的是一年級，學生年齡小，知識面窄，在學習中能說完整的一句，把話說清楚，把課文讀通順，就已經了不起了。針對學生的這些特點，在他們的學習習慣還沒有養成之前，我想小組合作學習是否應該給他們更低的“臺階”？于是我首先從最基礎抓起：

①在知識上從最基礎的訓練開始——讀課文，在思想上先讓學生有小組合作意識與榮辱感，讓學生四人一小組一起讀課文，要求每個人都會點對字熟讀課文，如果能完成任務的小組就能奪得一顆星。反之如果有的小組“單打獨斗”或有小組成員開小差其他成員不勸阻的會受到老師的批評，并取消評星的資格。讀熟課文對于大部分的學生來說難度不大，對于“學困生”來說有難度，如果讓兩類學生合作讀就不會有難度，這是在知識訓練點的第一個“臺階”。實踐證明，學生在合作讀課文中無論是“優等生”還是“后進生”都會有壓力感，因怕自己小組得不到五角星，除了自己讀書，也會關注其他小組成員是否讀書，當“優等生”發現有小組成員有不會讀的字會教他讀或有小組成員開小差時也會及時提醒他，不過只有少數“后進生”敢開口請教。

②針對“后進生”不敢開口請教的問題，我特別制定了這個方案，讓“后進生”開口讀書。在小組展示匯報中，也是先從易到難，讓小組成員一起背誦課文，俗話說：人多勢眾。有了“優等生”的帶領，“后進生”也敢在大家面前讀書了，久而久之，他們也會練就一身膽量。

③在學生有小組合作的意識后，在學生合作學習的知識點、訓練點及對學生個人、小組個性發展可以不斷深入與推進，如：小組合作學習新生字，討論記字方法等。對于小組合作學習的“參與式”教學模式，我覺得在訓練學生合作學習的過程中，每個合作學習的知識點、訓練點及對學生的要求都不能“一步登天”，要學生馬上會提問題或全身心的投入到討論學習中。我覺得讓學生參與學習的討論點及對學生的合作學習的要求應該循序漸進，讓學生有一個個“小臺階”，順著這一個個“小臺階”，他們才會愉快的參與到學習中。

④既然是參與式教學，顧名思義就是人人參與，人人去嘗試，去動手，動腦，動眼，動心，從中獲得結論。我想在這方面一定不能忽略。因此，我懂得了參與式教學是強調學生對活動的親自性，卷入性，它是展示人，發揮人，培養人的重要途徑。因此，我想“參與式”教學不僅要求是小組合作學習的形式，更是強調學生個人全身心投入到學習中。所以我注重訓練課外“參與式”教學，我覺得能讓學生在家里主動參與學習，那才是“參與式”教學的最高境界。在這方面也作了初步的嘗試，讓學生在課外動手制作生字卡片，這個教學活動受部分學生的喜愛，他們能積極參與學習。這個教學活動的設計也會在學生的學習中逐步完善。

⑤要想讓學生在“參與式”課堂教學小組合作學習中主動參與學習，我覺得教師課前一定要在備課上下功夫，只有在研讀文本及“備學生”透徹了，才會知道讓學生參與學習什么？怎樣讓學生參與到學習中？要達到什么要求？只有教師“心中有招”才會極大地激發學生的學習興趣，使孩子們全身心地投入到學習活動中來。

讓學生在“參與式”教學小組合作實踐中學得生動活潑，興趣盎然，我會在今后的教學中，要努力設計出富有創意的新型教學方案，體現參與式教學的特點，交換多種角度，引起學生注意。爭取用“參與式”教學小組合作學習來上好語文課。

第四篇：關于初中英語小組合作式寫作教學的探討

關于初中英語小組合作式寫作教學的探討

摘 要：將小組合作應用到寫作中，不僅能在一定程度上提升學生的英語寫作能力和學習能力，還能營造良好的課堂氛圍，增進學生之間、師生之間的交流。學生通過合作式學習，共同探討寫作技巧，改進寫作方式，提升寫作內容，可以讓作文變得更加完美并具可觀性。因此，小組合作式學習寫作教學是教育工作者的一大研究課題。本文對小組合作式寫作教學進行探討，以尋求最佳教學方法。

關鍵詞：英語寫作；初中教學；小組合作式

英語短文寫作是英語教學的重要內容。寫作，是人與人之間進行交流的一個重要方式。在傳統教學中，教師往往會忽略寫作教學，認為其只是應試教育的附屬品，只在學生臨考前稍加指導。然而，英語寫作教學非常重要，需要教師尋找最佳的教學方法，從而提高教學效率。小組合作式寫作教學以學生為主，不僅能夠使學生學好寫作，還能幫助學生共同進步、共同學習。在寫作教學中，合作式教學是一種試圖將教學重點從結果轉向過程的方法，以學生為主體，促進生生和師生的互動，從而達到教學效果。

1、合理分組，激發學生寫作興趣

學生分組在小組合作式教學中具有重要的作用。如果分組不當，會造成學習效果兩極分化的情況。因此，可以根據每個學生的英語學習程度、寫作能力和寫作興趣分組，將三種學習程度不同的“優、良、差”學生搭配在一起。優等生在合作寫作中能夠組織小組成員一起討論并帶動其他成員的積極性，負責建立起作文的基本框架；中等生可以在討論時發表對作文所寫內容的看法；學習程度較差的差等生則在小組合作中聽取前二者的意見，在實際寫作中獲得組員的指導與幫助。小組的合理搭配，能夠讓學生在合作中認識自身的不足，增加學習信心。

在選材方面，為了激發學生的寫作興趣，教師應該選擇趣味性和時效性較強的范文。此外，范文的篇幅不應太長，難度要符合學生實際的學習能力。在寫作階段，作文題目貼近生活實際，能夠給學生想象的空間及自我表達的機會，讓學生有參與小組討論的欲望。在小組合作式寫作教學中，要讓學生將所學素材與新知識相結合，使學生在實踐中獲得寫作技巧。

在課堂上，教師給出以下作文題目：現在很多人學習英語，你認為學習英語有哪些方法，你又是怎樣學習英語的？題目給出之后，小組成員通過課堂討論確立作文的結構，如一個小組確定的結構為：Talking about learning English is important――The right way to learn English――How do l learn English――End。作文結構確定后就可以開始討論寫作內容。

2、小組展示成果，相互修改作文

在完成作文之后，每小組選出一位代表朗讀作文，其他小組在聽的過程中提出這篇作文的可取之處及缺點，并發表改正意見。同時，教師也適當加以評論，從作文的遣詞造句及整體結構等方面提出修改意見，然后將此作為示范以供學生互評。例如：There are a pen and some books on the floor.學生仔細觀察，就會發現There be句型是遵循就近原則，無論and后面跟了多少種事物，它的be動詞都要由它最近的那個名詞來決定。因此，句式應該改為There is a pen and some books on the floor.學生在課堂上通過修改錯誤語句，可以加強對該知識點的記憶，提升英語寫作水平。

3、合作性寫作教學的注意點

小組合作式教學模式，有利于培養學生的書面表達能力與良好的思考習慣。在合作過程中，加強了學生之間的互動，培養了學生團結協作的精神，提高了學生的寫作興趣和寫作能力。語言是互相交流的工具，教師應當重視小組合作教學。

3.1、時間安排的合理性

小組合作寫作最好在課堂上進行，才能保證教學效果。同時，各環節的安排應盡量與學生的學習程度相結合，如學生在確立作文基本結構方面所用的時間比較少，就可以讓這個環節的時間短一些，討論環節長一些，以此確保課堂高效地達成教學目標。

3.2、有效管理課堂紀律

在學生合作寫作過程中，教師不能任由學生討論。教師應做好本職工作，扮演好指導者、組織者的角色，根據學生的具體情況制訂寫作要求，而不是一味追求創新獨特等。在小組討論時，教師可以參與學生的討論，在傾聽中發現學生的問題，了解學生的水平。

3.3、合作式寫作教學的最終目的

小組合作式寫作，其最終目的是每個學生能夠獨立完成一篇短文寫作。教師應根據學生的學習情況，逐步減少小組合作的次數，直到學生能夠獨立完成寫作框架的設想和內容的構思，最后獨立完成寫作。

總之，小組合作式寫作教學的最終目的是使學生能夠獨立地完成短文寫作。

在英語寫作教學中，教師要不斷改進適合學生的教學方法，有效提高學生的寫作水平。

參考文獻

[1]婁貴俠.增強初中英語小組合作教學優效性之法[J].英語廣場（學術研究），2012（5）.[2]于雪鶴.小組合作式寫作教學[J].文學教育（下），2012（8）.

第五篇：小組合作教學

“小組合作學習”在信息技術課的實踐

“小組合作學習”是以落實素質教育為核心，以學生心理特征為依據，堅持學生為主體，教師為主導的教學模式。它把學生獨立、自主、高效的學習與教師啟發、引導有機結合起來，優化課堂教學結構，培養學生創新精神和競爭意識，達到優勢互補，全面提高教學質量的目的。

一、優化教學目標

教學目標的優化要全面考慮知識傳播和能力培養的和諧統一，根據學生知識和能力的差異，分別制定集體目標和層次目標。既要有全體學生都應達到的最基本的目標，又要有適合不同層次學生特點的目標，這樣才能使學生的能力得到充分的發揮，又不會加大學習困難學生的學習負擔。例如：教《制作表格》一課時，是這樣制定教學目標的。

二、優化教學方法

優化教學方法要體現啟發性。教師是課堂教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學活動的全過程。充分發揮教師的主導作用，是提高學生素質的關鍵。

三、優化教學結構

優化教學結構，是提高課堂教學效率的關鍵，它應該充分體現教材的特點和先進教學思想，建立符合素質教育要求的新的課堂教學模式?！靶〗M合作學習”是我校一項新的教研課題，經過一年多的探索和實驗，證明“小組合作學習”是課堂教學活動中最能充分發揮學生主動學習的一個重要途徑，學生在學習中人人參與，互教互學，體現了學生“優勢互補、競爭激勵”的原則，使學生潛在的能力、特長得到了淋漓盡致的發揮。這樣既培養了他們團結合作的集體精神，又增強了他們適應將來社會發展所需要的競爭意識。在實驗教學中，我探索出“啟發導入─合作討論─精講點撥─練習延伸“的課堂教學結構模式。通過優化課堂教學結構，有效提高了學生的電腦素質。

總之，在電腦課課堂教學活動中，小組合作學習教學模式，能充分調動學生的學習興趣，培養學生的創新精神，激發學生的競爭意識，全面發揮學生的聰明才智，是優化課堂教學結構，實施素質教育的一種有效措施。