第一篇：小組合作式學習中 巧用小黑板

小組合作式學習中 巧用小黑板

在傳統(tǒng)教育模式的教學中，課本、教室、粉筆、黑板是教師教學的主要工具，教師統(tǒng)治課堂的地位不可改變，教師的教和學生的學完全重疊在一起。而新的<< 語文課程標準 >>指出：“教學是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。學生是學習的主體，積極倡導自主，合作，探究的學習方式。”于是，在新的教學環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了重要變化。教師由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展認知能力的幫助者。在語文教學中，我認真學習<< 語文課程標準>>，并積極推廣小組合作式的學習方法，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，增強學習的信心。并將小黑板引進課堂，讓語文課堂充滿了樂趣。現(xiàn)就語文教學中如何巧用小黑板，談談自己的淺見。

一、利用小黑板，巧妙導入新課

新課的導入，在適當?shù)臅r候是可以由小黑板來協(xié)助完成的。在教學<<將心比心>>這一課時，我考慮到學生只有十歲左右，而換位思考對他們而言，似乎有些遙遠，但這又是對學生思想教育方面進行教育的好素材。所以我事先在小黑板上畫了兩顆心，然后提問：“看到兩顆心，你們想知道什么？”同學們一下就熱鬧開來了，紛紛提問：“這是誰和誰的心？” “人只有一顆心，這里怎么有兩顆心呢？”??最后，我總結(jié)：我們從文中去尋找答案，看看是誰和誰的心！”這樣的導入，大大激發(fā)了學生學習這篇文章的興趣，收到了很好的效果。

二、利用小黑板，幫助理解課文內(nèi)容 在語文的教學中，老師不應當滿足于學生說出正確的結(jié)論，還要引導他們說出正確的結(jié)論是怎么得來的，使學生從中領(lǐng)悟到一些學習方法。“教給”讀書方法，并不是教師向?qū)W生生硬的灌輸讀書方法，而是在學生閱讀實踐中“滲透”這些方法。像有些課文，即使老師反復講解，學生也難于理解。教師若能利用小黑板，往往能收到事半功倍的效果。如在教學<<普羅米修斯>>這篇課文時，由于課文較長，學生對課文的主要內(nèi)容一時半會兒理解不了，我將事先寫好三個問題的小黑板掛上去，由小組合作完成這三個問題，并將答案寫在小黑板上。這三個問題是：

1、是誰把火帶到人間？

2、火為普羅米修斯帶來了什么？

3、普羅米修斯的結(jié)局怎樣？這是三個非常淺顯易答的題目，小組合作非常容易地完成了。然后引導學生把三個問題的答案合起來一說，課文的主要內(nèi)容就一目了然了！學生很好地理解了課文的主要內(nèi)容。這樣處理，其實是我有意識，有計劃地通過實例讓學生從感性上接觸了這種讀書方法，再逐步從更多的實例中領(lǐng)悟，理解這種方法，直至掌握！

三、利用小黑板，使學生可以動，樂于動 在長期的教學實踐活動中，我覺得一些閱讀課文的教學是比較難掌控的。閱讀課文是由講讀向獨立閱讀過渡的憑借。它主要是為了復習鞏固運用在講讀課文中學到的知識和閱讀方法。這一類課文的教學，要先聯(lián)系同一組的講讀課文，明確訓練目標。如教學<<烏塔>>這一篇課文中，學生能從烏塔身上學到的自強、自立等品質(zhì)，是這篇文章的重點訓練項目，也是這個單元的重點訓練項目。我指導學生歸納了烏塔為旅行所做的準備后，讓學生分組討論：你想問烏塔什么？并將你的提問寫在小黑板上。這時，學生的思維馬上就活躍起來了。在分組討論的過程中，提出了許多有意思的問題，如“烏塔，你如果碰上了壞蛋怎么辦，你也有辦法嗎？”“烏塔，你一個人旅游不怕嗎？我也想象你一樣，不知道要準備什么？??問題提出來了，小組再交換小黑板，交換回答這些提問，學生既感到新

鮮，又樂于完成別的同學的提問，課堂氣氛達到了高潮，既達到了訓練的目的，也把枯燥的事情變得有趣極了。更重要的是，這些提問帶同學們面向生活，走向生活，更豐富了學生的生活。

四、利用小黑板，培養(yǎng)學生的想象能力

課文課本內(nèi)容是由語言文字構(gòu)成的，而小學生的生活經(jīng)驗少，形象思維占主體地位，老師在教學中，應多為學生提供生動、具體的視覺形象，填補學生在這方面的空缺，教他們學會積累和豐富各種素材，從而使學生更好地展開想象的翅膀。如在教學<<普羅米修斯>>這一課時，在了解了普羅米修斯、宙斯、火神、大力神等諸神的品質(zhì)后，我讓學生展開大膽的想象，小組合作將學生心目中的這些神畫個肖像！學生情不自禁地融入到了這個活動中來，個個都躍躍欲試。學生的想象力得到了充分的施展！

在語文課堂教學中，我盡可能帶學生在學習中尋找快樂，在快樂中學習語文，使他們在豐富多彩的形式中，自主學習，獲得成功的喜悅。充分運用小黑板到小組合作學習中來，提高語文課堂教學效果，為小學語文教學注入新的活力。

第二篇：小組合作學習中培訓

小組合作學習培訓

小溪塔三中葉邦軍

培養(yǎng)好合作小組的成員,是開展小組合作學習的保證。

每組成員均分配角色、分享領(lǐng)導，如組長、記錄員、資料員、匯報員等。按照 “ 組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì) ” 的分組原則構(gòu)成的合作小組，能充分調(diào)動每個小組成員的參與意識，避免小組在完成任務質(zhì)量上的明顯差異，還有利于教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。建組做到相對平衡、自愿與調(diào)整結(jié)合、保持動態(tài)，可以是組內(nèi)角色轉(zhuǎn)換、位置輪換、組間位置輪換、個別學生調(diào)整等。

我覺得有時還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。英語學習合作小組組建后，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等。其中組長一般是學習成績較好，樂于助人，且有一定的合作創(chuàng)新意識、口頭表達、組織能力較強的學生，在活動中發(fā)揮組織和示范帶頭作用，這就是陶行知先生所創(chuàng)導的 “ 小先生制 ”。定期或不定期的互換角色，可以是組間男女生的互換或流動，作為教師，在各個英語學習小組間進行，如 “ 攀登智慧峰 ”、“ 爬梯子奪紅旗 ”、“ 小組對抗賽 ” 等，使學生在游戲中時時體會到小組合作成功的喜悅和互相關(guān)愛的真摯情感，既學會了合作又增強了自信心。

建組做到相對平衡、自愿與調(diào)整結(jié)合、保持動態(tài)，可以是組內(nèi)角色轉(zhuǎn)換、位置輪換、組間位置輪換、個別學生調(diào)整等。

一、定期培訓小組長:①組長能積極地組織合作交流,使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣,具有合作意識。②組長組織合作交流時能進行有序安排,如鼓勵組員大膽發(fā)言,讓會說的先說,不會說的后說,促使不同的人得到不同的發(fā)展。③組長在交流過程中能進行靈活協(xié)調(diào),如對回答正確的同學報以掌聲。當出現(xiàn)意見分歧時,組長應多問個為什么,請組員說出理由。當出現(xiàn)冷場,應帶頭發(fā)言,起表率作用。④組長要能收集組員在交流中對同一道題所作的不同解答,并及時準確地向老師匯報。組長具有組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力,促使合作交流有效進行。

二、培養(yǎng)學生傾聽的能力在培訓小組長的基礎上,教師應有意識給予學生交流的機會,鍛煉學生敢于質(zhì)疑肯贊賞的勇氣,培養(yǎng)他們勇于交流,樂于傾聽,善于發(fā)現(xiàn)、愿意贊賞的良好的合作學習習慣。如:當一個學生發(fā)言時,要求其他學生認真聽。教師可以從思想上教育,認真聽取別人的意見是一種尊重他人的文明行為,要求組內(nèi)其他成員能記憶別人的主要觀點,并與自己的想法相對照。最后讓組長根據(jù)組員的表現(xiàn)及時予以記錄,教師再根據(jù)每節(jié)課記錄的情況及時進行總結(jié),進行表揚與獎

第三篇：巧用合作小組進行班級管理-班級管理

巧用合作小組進行班級管理

楊振寧博士說：“中國的教育太重視一點一滴的知識積累，而忽視學生實踐能力、創(chuàng)新能力、合作意識的培養(yǎng)。”在常州路小學每個班級都科學設置合作小組。合理組建小組，分層培養(yǎng)組員，是搞好合作學習的前提。我們根據(jù)學生的性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學生分成四人合作小組，確定小組學習任務，每個人都有具體的分工。小組合作，學習互動互助互促，平等參入。

一、組長名字命名小組制

我班的小組，都是用組長的名字命名的。如：子凡組，峻基組、小涵組等。組長的名字命名小組法，既增強了組長的責任感，又拉近了生生之間的情感距離，讓學生提起組長的名字，就仿佛在談論一個老朋友一樣親切，使學生在受教育的過程中體驗到自己的“尊嚴感”，找到自信，從而全面健康地展示在公眾面前，有力地展示出“生生合作，共有一家”的魅力。

二、小組循環(huán)日記。

寫日記曾經(jīng)是很多同學頭疼的作業(yè)。但是自從我們的日記長了“翅膀”，循環(huán)在同學之間，我們就有了無窮的靈感空間，開啟了明麗的思維天窗。我們每個小組都有一本共用的日記本——合作小組循環(huán)日記。每天由小組的甲同學寫一篇日記，第二天乙同學拿過接力棒，批閱、評議甲同學的日記，并寫下自己的日記。這樣循環(huán)往復，每組四人，人人都寫循環(huán)日記，每個人都扮演作者和評者的雙重角色。這樣你寫我評，我寫他評，寫而不厭，評而不倦，喜憂共享。一本小小的循環(huán)日記，把我們的合作精神體現(xiàn)的一覽無余。

三、班級循環(huán)日志。

全班同學輪流擔任班里的值日小衛(wèi)士，并把值日一天的紀律、衛(wèi)生、學習、出勤、好人好事等記錄下來，同時寫下當小衛(wèi)士一天的感想和收獲。這本日記，從建立的那天起就成為我們班級的成長記錄，忠實地記載下我們每個人的喜、怒、哀、樂、思。經(jīng)常翻閱這本日記，讓孩子不斷重溫自己的成長歷程，時刻修正自己的行為。也正是這本日記，讓學生之間真正暢通了交流車道，實現(xiàn)了零距離溝通。

四、小組捆綁式評價

根據(jù)學生的平日表現(xiàn)情況，進行積分制。除平時的作業(yè)、、衛(wèi)生、紀律等方面外，還經(jīng)常組織學生以合作小組為單位，開展古詩文誦讀、談天說地十分鐘、朗誦、演講、環(huán)境識字、手抄報、數(shù)學日記、剪報、配畫文、編撰的書等比賽活動，優(yōu)勝的小組加分獎勵。小組四人同進退，一人扣分四人同扣，使大家在各方面互相監(jiān)督，互相提醒。孩子們在互幫互助中合作成長。無形中形成了“組內(nèi)合作，組際競爭”的格局。

巧用合作小組進行班級管理，使學生學會了創(chuàng)造，學會了合作，更學會了做人。

第四篇：“參與式“小組合作學習教學心得

“參與式”教學小組合作實踐心得體會

老師：黃小青 時間：2013年 1月8日

通過一段時間“參與式”課堂小組合作學習的教學實踐，對“參與式”教學有了一定的認識。現(xiàn)在就自己的一點點心得總結(jié)出來。

小組合作學習是“參與式”教學中一種教學模式，如果老師在教學中恰當?shù)倪\用小組工作、實物教學、提問和學習活動、學習游戲，就能有效的提高課堂教學效率。那么如何培養(yǎng)學生會合作學習？如何讓學生在小組合作學習的模式中學到知識，學會提問，學會向別人學習，學會幫助別人，學會與他人合作完成任務？如何讓小組展示他們的學習成果？這些問題實實在在的擺在我們面前，要解決這些問題只能在實踐中解決與完善。

我所任課的是一年級，學生年齡小，知識面窄，在學習中能說完整的一句，把話說清楚，把課文讀通順，就已經(jīng)了不起了。針對學生的這些特點，在他們的學習習慣還沒有養(yǎng)成之前，我想小組合作學習是否應該給他們更低的“臺階”？于是我首先從最基礎抓起：

①在知識上從最基礎的訓練開始——讀課文，在思想上先讓學生有小組合作意識與榮辱感，讓學生四人一小組一起讀課文，要求每個人都會點對字熟讀課文，如果能完成任務的小組就能奪得一顆星。反之如果有的小組“單打獨斗”或有小組成員開小差其他成員不勸阻的會受到老師的批評，并取消評星的資格。讀熟課文對于大部分的學生來說難度不大，對于“學困生”來說有難度，如果讓兩類學生合作讀就不會有難度，這是在知識訓練點的第一個“臺階”。實踐證明，學生在合作讀課文中無論是“優(yōu)等生”還是“后進生”都會有壓力感，因怕自己小組得不到五角星，除了自己讀書，也會關(guān)注其他小組成員是否讀書，當“優(yōu)等生”發(fā)現(xiàn)有小組成員有不會讀的字會教他讀或有小組成員開小差時也會及時提醒他，不過只有少數(shù)“后進生”敢開口請教。

②針對“后進生”不敢開口請教的問題，我特別制定了這個方案，讓“后進生”開口讀書。在小組展示匯報中，也是先從易到難，讓小組成員一起背誦課文，俗話說：人多勢眾。有了“優(yōu)等生”的帶領(lǐng)，“后進生”也敢在大家面前讀書了，久而久之，他們也會練就一身膽量。

③在學生有小組合作的意識后，在學生合作學習的知識點、訓練點及對學生個人、小組個性發(fā)展可以不斷深入與推進，如：小組合作學習新生字，討論記字方法等。對于小組合作學習的“參與式”教學模式，我覺得在訓練學生合作學習的過程中，每個合作學習的知識點、訓練點及對學生的要求都不能“一步登天”，要學生馬上會提問題或全身心的投入到討論學習中。我覺得讓學生參與學習的討論點及對學生的合作學習的要求應該循序漸進，讓學生有一個個“小臺階”，順著這一個個“小臺階”，他們才會愉快的參與到學習中。

④既然是參與式教學，顧名思義就是人人參與，人人去嘗試，去動手，動腦，動眼，動心，從中獲得結(jié)論。我想在這方面一定不能忽略。因此，我懂得了參與式教學是強調(diào)學生對活動的親自性，卷入性，它是展示人，發(fā)揮人，培養(yǎng)人的重要途徑。因此，我想“參與式”教學不僅要求是小組合作學習的形式，更是強調(diào)學生個人全身心投入到學習中。所以我注重訓練課外“參與式”教學，我覺得能讓學生在家里主動參與學習，那才是“參與式”教學的最高境界。在這方面也作了初步的嘗試，讓學生在課外動手制作生字卡片，這個教學活動受部分學生的喜愛，他們能積極參與學習。這個教學活動的設計也會在學生的學習中逐步完善。

⑤要想讓學生在“參與式”課堂教學小組合作學習中主動參與學習，我覺得教師課前一定要在備課上下功夫，只有在研讀文本及“備學生”透徹了，才會知道讓學生參與學習什么？怎樣讓學生參與到學習中？要達到什么要求？只有教師“心中有招”才會極大地激發(fā)學生的學習興趣，使孩子們?nèi)硇牡赝度氲綄W習活動中來。

讓學生在“參與式”教學小組合作實踐中學得生動活潑，興趣盎然，我會在今后的教學中，要努力設計出富有創(chuàng)意的新型教學方案，體現(xiàn)參與式教學的特點，交換多種角度，引起學生注意。爭取用“參與式”教學小組合作學習來上好語文課。

第五篇：巧用小組合作學習設計英語課堂課題研究實施方案

巧用小組合作學習

設計英語課堂課題研究實施方案

田開麗

昌樂縣營丘鎮(zhèn)阿陀小學

巧用小組合作學習設計英語課堂課題研究

一、課題提出背景：

《小學英語新課程標準》強調(diào)課程應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。現(xiàn)實中師資的短缺、所教班級之多、社會要求之高，語言環(huán)境的欠缺，使得我們耗費了大量的精力，消耗了大量的腦細胞，卻始終收效不高，兩極分化情況仍然存在。壓力當頭，為了使英語教學起死回生，煥發(fā)出勃勃生機，我確定了“巧用合作學習設計英語課堂”這樣一個研究課題，制定了相應的計劃，開始了行動研究。

二、理論依據(jù) ：

合作學習是一種英語課堂教學策略，在課堂教學為基礎教學形式的前提下，以“合作思想”為靈魂，以“小組教學”為重要組織形式，通過開展小組合作學習，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，形成一個有利于全體學生積極、主動、活潑發(fā)展的教學流程。小組合作學習為學生構(gòu)建了開放的學習環(huán)境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、態(tài)度和良好的語言學習習慣及交際策略，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、實驗目標：

1、通過合作學習培訓，來提高學生參與英語學習活動的積極性。完成相對穩(wěn)定地合作小組的分組，并對學生特別是小組長做好合作學習的培訓，依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則，力求讓每個學生都有機會參與到學習過程中。

2、進行科學的、合理的小組合作學習，增強學生的合作意識，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。向?qū)W生滲透互相合作的意識，讓他們懂得在學習中只有互相幫助，才能共同進步，要做到互教互學，互相切磋，“一人教大家，大家教一人。”

3、通過優(yōu)化課堂教學，進一步訓練學生的合作技能，激發(fā)學生興趣提能力。人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。正因為如此，通過我有意識地為每個學生提供展示自己的舞臺，以滿足其展示自己的愿望，讓他們享受成功的喜悅。

四、研究對象：六年級全體同學

五、研究內(nèi)容：

（一）、對學生進行合作學習培訓。

1、構(gòu)建合理的合作學習小組

合作小組的人數(shù)要合理，以4—6人為宜，人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的互助和交流。其次，可以依學生學習成績、能力傾向、性格、愛好、年齡、性別等特質(zhì)分組。使組內(nèi)成員之間存在一定的互補性，使各小組的總體水平基本一致，每個小組成為全班的縮影和截面。這樣，既能增加小組合作成員的多樣性，又能有利于全班各小組間開展公平的小組競賽。

2、增強合作意識

為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學會進行英語交流，以增強整體合作意識。平時多根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

(二)、拓寬小組合作學習形式，優(yōu)化課堂教學。

1、小組探究活動

小組探究活動是課堂上小組成員對共同學習中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師提供的感性材料，通過分析、比較、概括等一系列的思維活動，總結(jié)出規(guī)則，實現(xiàn)認識上的飛躍。如六年級同學在學習新單詞時，我常讓他們先進行小組探索學習，根據(jù)已學過的語音規(guī)則及單詞推測新單詞的讀音，之后再進行集體交流并給予指導。這樣學生學起來更加積極主動，聽課也更加認真。

2、小組競賽活動

競賽的目的在于調(diào)動學生的學習積極性和集體榮譽感，同時也為了能更好的組織教學。我給每一小組都取了英文名字，并根據(jù)所學內(nèi)容不斷地更改，如學了各種各樣的水果后，我讓他們選擇apple、orange、banana、pear、peach、mango等詞作為組名，這便讓他們在無意識中記住了新單詞。比賽中我以得五角星的形式記載小組比賽的成績，依據(jù)學生聽課的表現(xiàn)及積極思維回答問題的情況，最后根據(jù)得星情況及綜合表現(xiàn)評出優(yōu)勝組和最佳表現(xiàn)獎，并送出小獎品。在小組競賽活動中，組員們互相幫助、互相監(jiān)督，組與組之間互相競爭、互相追趕，學生學習興致極高，學習氣氛極濃。

3、小組幫差活動

在小組完成學習任務時，讓全組學生幫助個別有困難的學生，輔導他們功課，監(jiān)督他們及時完成作業(yè)。我們英語老師帶的班級較多，不可能及時地去幫助每一位學習有困難的同學，所以只有借助小組的力量給這部分同學提供更好更及時地幫助。

4、小組輪答活動

小組成員對教師提出的問題輪流回答，或就事先布置的命題發(fā)表演講。一般學得較好的、能力強的學生先發(fā)言。這種形式可以提高學生的組織歸納能力和口頭表達能力。

5、小組交流活動

小組成員在完成學習任務的基礎上，向全組報告自己的學習效果，并從中得到反饋信息，進行校正性復習，交流過程允許對答案、對做題的方法等，但隨后應輔之以獨立完成的校正性強化練習。

六、研究方法：

1、調(diào)查法：了解當前學生小組合作學習的意識與能力情況。

2、行動研究法：研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)學生進行小組合作學習的收獲，并及時反思，總結(jié)經(jīng)驗。

八、課題研究實施步驟：

第一階段：準備階段(2012年3月～2012年4月)

確立課題，擬定課題實施方案，制定研究計劃。

第二階段：實施階段（2012年5月～2012年12月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展專題性的研究，寫出九段性總結(jié)。

第三階段：總結(jié)鑒定階段（2012年1月～3月）

撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。

九、預期研究成果 ：

1、通過在英語課堂中實施小組合作學習，讓學生變“要我學”為“我要學”；提高了學生的學習效率，優(yōu)化了學習方法；增強了學生的合作意識和合作能力；使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。

2、撰寫出課題研究總結(jié)報告。