第一篇：高中思想政治課探究式教學方法的應用策略研究

《高中思想政治課探究式教學方法的》

應用策略研究

哈市第五十九中學

郭蕊

高中思想政治課探究式教學方法的

應用策略研究

內容摘要：本篇論文以高中思想政治課新課程改革為背景，從理論和實踐的角度闡述了高中思想政治新課程探究教學方法應用的三個主要策略：強調突出學生的主體地位；擴展學生地位和發揮教師的主導作用。以期通過以上策略的總結和介紹，提高高中思想政治課堂的實效性。關鍵詞：思想政治 探究式教學 應用策略

教學策略是靜態思想內容和動態教學活動相互滲透的結合體，從靜態內容上講，教學策略是教師教學思想在教學過程中的集中體現，反映了教師對教學內容的認識，是其外顯行為的思想基礎；從動態教學活動上講，教學策略主要由教學方法構成，是教師對教學方法的選擇，它可以通過教師在教學過程中采取的具體行為予以觀察、評判。

所謂高中思想政治新課程探究教學方法的應用策略主要是指：在高中思想政治新課程課堂教學貫徹“以學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線，主動發展為主旨”的教學思想，使課堂教學過程成為滲透思想、掌握知識、鍛煉本領、自覺發展的過程。在課堂教學中，引導學生積極主動地提出問題，回答問題，主動參與小組或班級討論，使各類學生的素質達到分層發展、共同提高的目的。

一、“我的地盤我做主”——充分突出學生的主體地位

時間是學生主動學習的基本保證，把自主探究學習的時間還給學生。讓學生有充分的時間去看、去讀、去思、去悟；讓學生有充分的時間去質疑、解疑、討論、交流；讓學生有充分的時間去動手實踐、檢查修正。

把作業的自主權還給學生。學生有選擇作業的權利，即學生可根據各自的實際需要，有選擇地完成老師布置的作業；學生有設計作業的權利，即學生可發揮各自的創造能力，自行設計訓練習題，供大家選用；學生有質詢作業的權利，即學生一旦對作業有異議，可以大膽提出質詢，允許改變題型，更正答案。

把教學評價的權力還給學生。傳統教學中評講，對與錯、是與非、肯定與否定全由教師主宰，而探究教學下學生自主學習，應以學生自己講評為宜，教師起引導作用。學習過程中的評講，可以由學生評學生，教師評學生，學生評教師。教師應多一些指導性評講，幫助學生學會評議。

把探究學習的方法教給學生。學生有了學習的自主權，就有學習的積極性但如果老師不及時抓住根本，進行學法指導，讓學生掌握學習方法，學會自主學習，那么，學生的積極性則不能持久。只有把學習方法教給學生，讓他們學會學習，才能進一步發揮其自主學習的動力。

要提高政治教學的實效性，就必須充分發揮學生的主體精神，變“要我學”為“我要學”，使他們主動地去攝取知識，發展能力，形成正確的情感、態度和價值觀。“問題不在于告訴她 2 一個真理，而在于教他怎樣發現一個真理。”???總之，有了自主探究的保障，主體作用發揮就更充分，作用也就更大。

二、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”——努力擴展學生的思維

思想政治課教師在課堂中要做到“四鼓勵”、“三允許”、“一使用”。鼓勵學生質疑，鼓勵學生爭辯，鼓勵學生發表不同意見，鼓勵學生問倒老師。“三允許”即允許學生出錯，允許學生保留不同看法，允許學生向老師提意見。“一使用”，即經常使用肯定性語言和激勵性評價，而少用否定性評價。最大化擴展學生的地位要求思想政治課教師要做到

其一，引導質疑：創造問題情境，以疑引思，以思解疑，促使學生學有所得。

其二，縱橫拓展：根據問題情境和事物的本質特征，橫向搜索，擴展學生的知識面和思維的廣闊性，同時要是根據問題情境，確定發散源，向事物的縱深探索，以發展學生思維的深刻性。

其三，分析辨別：把若干問題放在一起，引導學生進行分析、比較和辨別，找出事物的異同，以培養和訓練學生的求同思維、求異思維和辯證思維等能力。

其四，畫龍點睛：針對學生學習過程中出現的思維障礙，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法，從而達到掌握知識、發展能力的目的。

其五，組織辯論：在思想政治課教學過程中，精心組織學生圍繞某一主題進行辯論，各抒己見，既有利于啟迪學生思維，深入理解有關知識，又有利于發揚教學民主，培養學生勇于追求真理、大膽發表意見的學風。

其六，舉一反三：即要求教師引導學生將普遍性與特殊性、必然性與偶然性等聯系起來，使其思維達到舉一反

三、觸類旁通的效果。

三、“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”——充分發揮教師的主導作用

高中思想政治新課程探究式教學的情境創設要使所設情境能誘發學生的認知沖突，從而喚起學生的求知欲、探索欲，激發學生的學習興趣；這種創設的問題情境要處于學生的“最近發展區”的范圍之內，有適度的思維難度；同時還要求創設的情境能引起學生思維共振，激發學生的思維活動，創設的情景要能更好地激發學生以問題情境為中心線索去閱讀資料、思考問題，在此基礎上進行繼續探究。因此，在思想政治課探究式教學模式中教師可以采取多種手段，創設不同情境：

1、通過質疑問難設境激趣

“學起于思，思源于疑”，通過設置疑問，引發思維情境是調動學生學習興趣的重要手段。心理學研究表明，思維通常是與疑問聯系在一起的，疑問是思維的“啟發劑”，有疑問才能激發學生認知上的矛盾，使學生處于“心求通而未得，口欲言而未能”狀態，從而撥動學生求知 ??? ①[法]盧梭·愛彌爾：《論教育》，.李平譯，北京：商務印書館，1978年版，第280頁。的心弦，點燃學生思維的火花，激起學生探究的熱情。這就要求教師巧妙的設置問題“懸念”，創設思維沖突，激發學生興趣，從而輕松愉快的把學生引入到對所學內容探究之中。

2、聯系實際問題設境激趣

政治課教學必須遵循的一個基本原則是理論聯系實際。因此，教學過程中應該有針對性地選擇與教材內容和學生思想相關的實際問題，并運用恰當的途徑、手段和方法，使之與政治教材緊密結合，建構一種誘發學生運用理論知識探究社會生活的情境，從而增強政治課教學的實效性，提高學生學習興趣。例如，在學習高一經濟生活“投資的選擇”時，針對教材內容，聯系實際設置情境如下：

新年過后，小寶由媽媽帶著，到附近的工商銀行去存他的“利市錢”。在寬敞整潔的銀行大廳里，人們辦理著各種業務。小寶好奇地問了媽媽好多的問題：“為什么我們要把錢存到銀行里？”“為什么銀行要給我利息？”“我存到銀行的錢什么時候可以拿回來？”“我今天存了1000元定期，一年后我可以拿到多少錢呢？” “是不是一定要來這家銀行存錢？” 聽著小寶連珠炮似的一串問題，媽媽一下不知從何說起??

假如你是銀行的工作人員，如何給小寶解釋他的疑惑呢？

類似這種通過生活情境設置探究問題，激起了學生濃厚的興趣對此進行探究討論。通過這種理論聯系實際創設教學情境，可以調動學生的探究熱情，激發學習政治課的興趣，提高教學效率；同時還可以促進學生用所學的觀點和方法對實際問題的分析和認識，有力地提高學生的學習興趣，增強了學生用所學理論分析問題的能力。

3、運用直觀媒體設境激趣

利用多媒體信息技術為課堂教學創設的教學情境，可將原本枯燥、乏味與抽象的問題以生動、活潑與具體的方式呈現給學生，使教學內容變得豐富多彩、形象生動，把學生引入與課題相關的直觀情境中，讓學生身臨其境，進入角色，產生主動參與、樂于探究的心態，誘發學習興趣。課例：學習經濟生活“財政的巨大作用”，播放歌曲《天路》MTV，伴著歌手韓紅悠揚深遠的歌聲，感受著青藏鐵路修建的種種創舉和它給這片神奇土地帶來的奇跡，設置問題讓學生探究感悟國家財政知識基礎設施、重大工程建設，集中力量辦大事的作用。學習文化生活“傳統文化的繼承”，播放剪輯的多媒體片段《中華傳統文化欣賞》，伴著千古傳唱的民族音樂，北京的菊兒胡同、四合院，剛勁有力的書法，美輪美奐的國畫，多種多樣的曲藝形式??似一幅幅美妙的畫卷展現在學生面前，讓后讓學生概括出傳統文化在今天繼承的表現有哪些？不僅學習了知識，也是一種珍視傳統文化的教育，是美的教育。這種借助信息技術，將直觀情境“真實”再現的方式，牢牢吸引了學生的注意力，深深開啟了學生的思維門，使學生對學習的內容產生了濃厚的興趣，增強了學習的效果。

第二篇：高中思想政治課開展探究式學習的研究

高中思想政治課開展探究式學習的研究

課堂教學是教與學的有機結合，教師在研究如何教學的同時，必須研究學生如何學。因為學生是學習的主體，學生的主動性是取得教學成功的內部因素，當代認知心理學家指出：沒有任何教學目標比使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者更重要。教會學生學會學習，教授有效的學習策略，已被當前教育界視為提高學生學習效率的有效途徑和減輕學生負擔，大面積提高教學質量的有效措施。

近兩三年來，在中學教育中開展的探究式學習正是迎合了這一需要。探究式學習的開展打破了一直受模式化教育的學生的定向思維，使學生在“學生的課堂”或“學生的活動”里“學會走自己的路”，敢于并且善于對貫穿整個學習過程的困難挑戰，充分發揮了學生的主體作用。為展示、發現和挖掘每個學生的各方面才能，提供了廣闊的空間。它重視培養學生的創新精神和實踐能力，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和基本方法，為學生全面發展和終身發展奠定了基礎。

那麼，如何在高中政治課中開展探究式學習呢？筆者經過一段時間的實踐有了一些認識，以下是自己的幾點看法。

一．高中思想政治課教學中開展探究式學習的可行性和必要性。眾所周知，當前思想政治課教學不太受學生歡迎，吸引力不強，教育效果低。究其原因是多方面的，比如：思想政治課中概念原理抽象，學生畏學；學生認為思想政治課是假大空，學了也沒用，所以厭學；思想政治課教材嚴重滯后，與改革開放的時間嚴重脫節，學生不

愿意學。但我認為其中一個重要的原因是不重視學生的內在精神需求。教育學學和心理學的研究表明：在教育過程中，只有當外部的教育因素觸及學生內在的精神需求時，才能使受教育者處于一種積極地接受狀態，從而產生良性的內化過程。否則，就很難達到真正的教育效果。而高中學生正值青春年華，恰恰有著豐富的精神需求，他們求知、求真、求友誼、求有價值的人生，渴望得到理解和尊重。可見，在高中政治課中開展探究式學習，既可以培養學生學習的主體意識，滿足他們內在的精神需求，充分發揮他們學習的主動性、積極性、創造性，使學生真正成為學生的主人，也可以大大改善目前政治課教學的現狀。所以，在高中政治課中開展探究式學習是有其可行性和必要性的。

二、高中政治課教學探究式學習的實施

1972年，美國著名的教育學家喬瑞斯 維爾就曾經給探究式學習下過定義，他說：“探究式學習就是要創設問題情境，通過問題和試驗，使學生產生一些想法并予以驗正驗證的教學模式。”可見，探究式學習采用的是一種問題解決的模式。

指導、評價

發現問題

分析問題

解決問題

展示成果 具體來講，探究式學的實施主要有以下4個階段。

1.確立問題。探究式學習問題的確立，首先要能激發學生的好奇心和探究欲望。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興

趣使人在認知的過程中，注意集中，觀察細致，記憶深刻，想象豐富，思維敏捷，同時，能保持肯定的情感體驗和堅強的毅力。所以，在問題的確立上我們要力求做到“書山有路‘趣’為徑，學海無涯‘樂’作舟。”其次，探究式學習的確立要圍繞本學科領域的核心內容，要對提高學生的應用能力和學習能力具有重要的價值。依據是本學科的教學目標。問題可以有學生或教師提出，或者師生共同提出，教師在這個過程中是個組織者、合作者、建議者、指導者。

2.制定計劃。一般是以小組的形式（3—5人為宜），采取合作的方式，開展探究式學習。建組以后，為使學習活動能順利進行，必須制定相應的計劃。包括目的、內容、步驟、過程設計等。

3.具體實施、展示成果。探究式學習實施的過程注重的是本學科知識再發現的過程，學生可以通過課堂討論、課前走訪專家、調查、查閱文獻資料等方式收集有關信息。通過學生自主探索，合作學習，相對獨立的獲取知識，關注社會，關注家庭，關注現實，學會運用所學理論去分析、解決現實生活中的實際問題，從中培養他們的創新意識和實踐能力。而教師在這個過程中不再是一個知識的“權威講授者”，而是學生活動的組織者、合作者、建議者、指導者。比如我們再授講高一年級《銀行和儲蓄者》一課時，課前可以讓學生按照自主、自愿的原則開展家庭投資理財的調查活動，并分別作出幾分不同個體的《家庭投資理財的調查報告》，課上讓學生展示并分析不同個體家庭的投資現狀，進而

提出投資理財的建議，并闡述理由。也可以讓這些學生對其他學生的質疑進行答辯，圍繞這些報告展開綜合討論、建議，師生再共同歸納總結出：在今天我們要通過誠實勞動、合法經營致富，但同時也要更新觀念，投資理財；投資理財都要注意哪些事項；進而得出“最佳的家庭投資理財方案”要適應社會主義市場經濟發展的趨勢，又要因不同的家庭而定，因人而異，因時而異，因財而異，一切從實際出發，具體問題具體分析。這種結合思想政治課教學目標展開的探究式學習的教學活動教學效率高，效益也顯著、持久。

值得一提的事，在教學目標“多元化”的今天，在教學過程中我們要堅持“民主化”，在教學手段上要堅持“信息化”，我們甚至可以指導學生利用多媒體作出課件來展示成果。已達到教學的良好目標，更好的讓探究式學習服務于我們的思想政治課教學活動。

4.評價激勵。探究式學習既注重評價學生參與活動的態度、方法，更注重評價學習活動的成果及其對理解教學內容的相關程度。我們在平常教學中可以將探究式學習的評價作為思想政治課的附加分，還可以細劃為基礎分、獎勵分，鼓勵學生積極參與到探究式學習活動之中，提高學生對思想政治課的理論知識的理解、認同和應用水平。

三、在高中思想政治課中開展探究式的學習應注意的幾個具體問題

第一，作為政治課教師我們必須明確探究式學習和研究性學習是不同的。主要表現在兩個方面，首先，二者實施的基點不同。探究式學習注重學習的過程，更注重學習的結果，它既要求學生掌握研究的方法，體驗知識產生的過程，也要求學生加強對本學科知識的理解程度，基點是服務于本學科的教學目標。而研究性學習是基于學生自身的興趣、愛好，在教師的指導下，從自然、社會和自身生活中選擇課題，研究并不注重結果的優劣。其次，教師的角色不同。在探究式學習中教師是活動的設計者、解疑者、共同探討者。而在研究性學習中教師是活動的推動者、督促者，任務是給學生創造一個良好的外部條件。所以，在實際的教學活動中我們不要混淆二者，防止使在開展探究式學習的過程中出現“泛化”和“復雜化”。

第二，一定要明確在高中政治課教學中運用探究式學習是要服務于本學科教學的，所以在問題的設立上一定要有梯度和深度，問題要具有開放性、實踐性和可操作性。

第三，對學生的評價激勵不要以“對錯論英雄”要有終身教育的觀念。比如，看學生收獲時，主要看是否有利于學生的全面發展，是否有利于使學生終身受益。教師要有培養人的前瞻意識，要對學生的表現有獨特的教育眼光和視角。

總之，在高中政治課中實施探究式學習，培養學生自主學習的能力，是當前我們教育教學改革的目標之一。古人云：“授人魚，不如授人漁。”盡管我們的探索才剛剛開始，但我們將一如既往，為培養學生的理性思維能力和創新能力作出不懈的努力！我們的目標是：使

學生經過探究式學習的過程，形成“終身難忘”的感受，受到“終身受益”的效果！

高中思想政治課開展探究式學習的研究

魯虹

第三篇：中學思想政治課探究式課堂教學初探

中學思想政治課探究式課堂教學初探.txt我不奢望什么，只希望你以后的女人一個不如一個。真懷念小時候啊，天熱的時候我也可以像男人一樣光膀子！中學思想政治課探究式課堂教學初探

河南安陽湯陰縣古賢二中 王文君

一、正確理解、科學探究

探究式教學是指在教師指導下學生運用探究的方法學習，主動獲取知識、發展能力的實踐活動。其目的在于教給學生科學的探究方法，培養學生科學探究能力與解決問題的能力。開展探究教學首先碰到的是如何選擇探究內容的問題，并不是所有內容都適合于采用探究教學形式。有些內容，如什么是“法律”？什么是“三個代表”？這些體現概念、名稱、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間進行探究，而采用接受、閱讀等方式就能較好掌握。而有些內容，由于受學生準備情況或學習資源、物質條件的限制，不宜進行探究教學。例如同是對“中國加入WTO”問題進行探究，選擇“中國加入WTO對金融的影響”，在初中學生沒有掌握相關知識的情況下，開展探究是十分困難的；而選擇“中國加入WTO對生活的影響”，則對于初中學生來講一般是可以進行探究的。為此，實施探究教學首先應堅持內容與形式的統一，根據教學目標和學生實際選擇難度適當、能引起興趣、具有可操作性和探究價值的內容，激發學生的探究欲望，激活學生的探究思維，激勵學生的探究活動，以達到探究教學所追求的課堂狀態。切忌隨意選擇探究內容，將探究教學異化為“滿堂探”、“隨便探”，造成內容和形式的脫離。

二、聯系實際、激發探究

探究教學中將理論與實際聯系，與時俱進，引導學生從對現實的理解和把握中去提高對理論的認識，這樣的學習才是有意義的學習，理論才能活學活用，探究教學才能煥發生機與活力。例如，在講“新時期最鮮明的特點是改革開放”問題時，我選取了“從新世紀我們取得的輝煌成就談改革開放”這一角度，引導學生理論聯系實際進行探究，同學們興趣盎然、熱情倍增。他們選取了小康水平生活、成功申辦奧運、中國加入WTO、長江三峽工程、神舟六號飛船等詳實鮮活的事例探究討論，深刻理解了我們黨和國家實施改革開放政策的內涵及其重大現實意義和深遠歷史意義。

三、創設情境、推動探究

教師在教學中要不斷設計問題情境，使學生的問題意識不斷地被激發出來，而后在教師組織下讓學生的認識不斷的沖突碰撞，利用學生對未知有強烈的好奇心、求知欲的心理，達到問題的產生、質疑、探究、生知的目的。

探究教學作為一種新的教學模式，對改變教師的教學方法和學生的學習方式，對推進思想政治課的教學改革產生著重要影響。認真總結探究教學的實踐經驗，更好地服務于教學改革，提高課堂教學質量，是我們一線教師義不容辭的責任。讓我們為探究教學的日臻完善而共同努力吧！

轉載于<< 學習方法報 >>2008年第43期

第四篇：思想政治課“探究式教學”的問題和解決策略

思想政治課“探究式教學”的問題和解決策略

來源：代寫畢業論文 作者： 時間：2010-05-30 點擊：

作為一種新型的教學方式，在政治學科教學中，探究學習是通過學生自主、獨立地發 現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探究活動，獲得知識、技 能、情感與態度的發展，培養發展學生的創新精神和實踐能力。

一、理論依據

(一)現代教學依據

探究式學習是這樣一種過程：在學習者對客觀事物進行探究的過程中，通過他們積極 主動的參與，發展他們的探究意識和探究能力。探究式就是在教育教學中充分發揮學習者的主體性，積極引導他們投身教育實踐，使其“精神豐富”“道德純潔”“體魄完美 ”“審美需求和趣味豐富”“成為社會進步的積極參與者”。探究式教學的根本目的是 試圖對現行以知識本位、教師中心、傳授與灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，實現對傳統課堂教學過程的根本變革，以煥發出課堂教學真正活力，將學習的主動權還 給學生，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎之上，通過學生全面、多樣的主體性活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的協調發展。

(二)心理學依據

學生的學習方式有接受和發現兩種，在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈 現出來的，學生學習的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接受者，學生學習成了純 粹被動地接受記憶的過程。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學 生學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發現者，使學習過程更多地成為學生發 現問題、分析問題、解決問題的過程。

二、教學程序

一般說來，教學活動程序的實質在于處理教師、學生與教學內容的關系及其在時間順 序上的實施。探究式學習方略強調的是對復雜問題的小組調查討論。探究式教學模式主 要基于以下步驟：(1)教師確定將要學習的總課題。(2)教師設計具有互賴性的教學材料，學生查找信息，概括出他們就這一課題喜歡回答的問題；然后將這些零散的問題進行 分類或分組。根據對其中一類或一組問題的共同興趣，學生自行分成小組進行活動。(3)每個小組成員分配角色進行研究，以求回答他們所選擇的那些問題。學生在各自的小 組中共同努力，互幫互助，彼此分享信息，并就小組任務進行活動。(4)教師監控小組 活動和個體行為，當學生需要時及時提供幫助和提供合作技能。(5)學生和教師共同合 作對探究過程和結果進行評價。

探究式教學模式的活動程序用圖表示：

附圖

三、探究式教學模式的特點

(一)重視教學過程中的“交流—互動”

探究式教學模式重視教學過程中師生之間的“交流—互動”。通過師生交流、教學互 動，形成自組織。教師、學生、課程、環境，雙雙相互作用，在活動中建構。課堂教學 不是單向(線性)的封閉系統，而是復雜(非線性)的開放系統，教師與學生、學生與學生、教師與課程、學生與課程，教師與環境、學生與環境等等都存在相互作用。交流、互 動主要是指教師與學生之間、學生與學生之間的信息交流、活動交往、相互作用、教學 互動，甚至位置交換——學生講、教師聽。“教是最好的學”，學生通過“教”去“學 ”，這是很重要的教與學的方式。探究式課堂教學是一個開放系統，它根據學生實際情 況和教材內容，合理組織討論、探究、調查、反思、參觀、鑒賞、操作、表演、辯論、練習、看錄像等活動，讓學生來講或請適宜的人來進行現場交流等。

(二)創設真實情境，引導學生在探究中發現，在探究中提高

探究式教學就是將教材的重點、難點和社會熱點轉換為問題形式，創設真實情境，通 過課前預習、課堂分組討論或同桌交流等多種方式，引導學生進行探究性的學習，在探 究中發現，在活動中提高。教師要鼓勵和引導學生開展質疑探究活動，從多方面來發現 問題，展開探究性活動。

在《提倡消費文明》一課中，學生在課上舉了這樣一個例子：爺爺家一臺18英寸的彩 電使用至今沒修過一次，圖像清晰，色澤豐富。爸爸、媽媽希望能換成大屏幕的，認為 現代人的消費觀應該適應潮流，學會享受生活。這個案例的主題是家用電器的更新換代，可以說它就發生在我們每個人生活中。因而，問題一出來，學生紛紛各抒己見，討論 異常精彩，已大大超出了教材內容，有些觀點還超出教師的意料之外。在學生的觀點中 既有基礎知識“生產與消費”“消費的內容”“影響消費的因素”等，同時又蘊涵著傳 統與現代，節約與享受等一系列矛盾與沖突，這樣就為學生在認知上形成沖突提供了條 件。

在探究學習中允許學生采用不同的思維方式去探究問題，允許有不同結果出現，從注 重學生的統一性變為尊重學生的多樣性和差異性，在教學過程中要努力營造一種民主、和諧的氛圍，從而為學生探究產生新想法提供必要條件。

(三)培養學生實踐能力，提高學生綜合素質

學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂，政治學科的特點之一是時代性、實踐性 強。而理論聯系實際是政治課教學的基本方法，是學生學好知識的基本前提。因此，其 主要目的是為培養學生初步的社會實踐和調查研究能力，提高學生運用政治課的基本理 論分析和解決實際問題的能力及水平，開展以經濟學理論為指導的社會調查的實踐活動。

在《生活消費》一課中聯系學生生活實際和家庭消費情況的調查，教育學生學會合理 安排自己的消費生活。從所有學生暑期兩個月的消費調查中，我選取了三位典型學生的 調查表印發給每個學生，然后引導學生根據教材中所闡述的觀點，自己舉出同學中及家 庭中有哪些不合理的消費現象，分析為什么會產生這些現象，它們有什么消極作用，怎 么加以克服，等等。從而幫助學生在學到基本觀點的同時，用來指導自己的消費行為，使我們的個人消費更科學，更合理，從而使思想政治課教學真正收到實效。

從這個總課題出發，引出了一系列的小課題：研究本班學生或家庭的生活消費開支情 況，分析消費水平和消費結構的變化，從中找出可能存在的認識上的誤區和行為上的偏 差，提出加以改進的可行途徑；研究本班學生與家長在消費觀念上的差異，分析造成差 異的原因及各自需要改進之處，探討增加溝通的方法；研究本班學生對各名牌產品的使 用情況，對一些學生追求名牌的消費行為是否合理進行分析和評述。

四、探究式教學模式的價值

(一)教學相長——師生互動，輕松愉快；生生互動，主動學習，學會學習；培養興趣，引起思考，善于啟發

教師在整個探究活動中只起一個組織者和指導者的作用，沒有過多地介入學生的學習過程，但教學的效果比較明顯：(1)激發了學生學習的興趣，興趣是最好的老師，學生 一旦喜歡哪門學科，他將不遺余力地主動鉆研。(2)發展了學生的能力，在整個活動過 程中，學生的主動學習的能力得到了充分的發展，在查找資料的過程中拓寬了視野，豐 富了知識，發展了能力。(3)培養了學生的創造力。

探究式教學將學生作為“參與者”與“合作伙伴”，充分調動了學生的積極性與主動 性，使課堂教學充滿了活力，形成了和諧的教學人際關系，提高了教學質量。

(二)有助于提高教學質量

研究表明，只有當學生具有良好的學習動機，當他們的認知和情感都卷入教學而實現 自覺自主的學習時，才能達到最優化的效果。探究式對于強化學生的學習動機，提高每 個學生的學習自主性具有重要意義。調查表示，80%的學生認為探究式學習有利于學生 積極參與和交流。學生在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，能力得到了較好的 發展。

(三)課堂充滿活力，學生成為課堂的主人

“不僅要使師生的生命力在課堂上得到積極的發揮，而且要使教學過程具有生成新因 素的能力，具有自身的，由師生共同創造出的活動”。課堂有了生命的活力，學生就能 在課堂中體驗積極向上的人生，在愉快的氣氛中不知不覺地受到教育，這有利于學生身 心的健康發展。

探究式學習可以活躍課堂氣氛，通過學生的主動探究實現了教學中師生、生生之間的 互動，形成了多邊的教學交流。這有利于滿足學生的表現欲、發展欲、激發他們的學習熱情，活躍教學氣氛，能使師生雙方都體會到教學的樂趣，他們的生命也因此富有朝氣 與活力。

(四)有利于形成和諧的教學人際關系

在傳統的教學中，教師以自己的意志主宰整個課堂，學生很少有機會參與教學。而在 探究式教學中，教師打破傳統，讓學生參與教學，這是以新教學觀念為其理論背景、以 對學生的親和力為基礎的。威廉姆·多爾對教師角色的界定是“平等中的首席”，他認 為教師的作用應從外在于學生轉向與情景共存，走下“神圣”的講臺，來到學生中間，與他們融為一體。探究式學習增強了學生與教師的交流與合作，也使學生之間的合作與 交流變得更加廣泛。同時也會使學生養成良好的人格特征，這有利于他們的人際交往。調查顯示，50%的學生認為在探究式學習過程中學會了與人合作。

通過探究式教學啟發和調動學生學習主動性、積極性，提高了課堂教學效果，同時探 究教學并非排斥老師的主導作用，只是更重視學生的主體地位，是要學生在老師的指導 下，能夠自己發現問題，增長見識，提高能力，進而實現學生的全面發展。二期課改對 教師如何指導學生的主動學習提出了新的要求。因此，如何在課堂教學中充分的調動一 切教學資源，充分挖掘學生的學習動力應該是我們老師努力追求的目標

第五篇：基于高中政治探究式教學方法的研究

基于高中政治探究式教學方法的研究

摘 要： 在高中政治課堂教學中，教師不再是教學主體，而是政治課堂的引導者和組織者，為了使學生更好地實現學習上的學以致用，教師要做到以生為本，將探究式教學引入高中政治教學，積極培養學生的自主學習能力，只有這樣學生的政治素養才會有所提高，學生才會成為高中政治教學課堂的主人。本文以如何有效地開展高中政治探究式教學為主要內容進行相應的策略探究。

關鍵詞： 高中政治 探究式教學 教學方法

教學活動是人類實現認知的重要途徑，是建立在師生之間的交流互動行為。高中政治相比其他學科而言，有自己的特殊性，例如抽象性強、哲學性強、理論性強等，這些特點使得政治這門學科在傳統教學模式下無法達到其應有的教學效果。因此在政治課堂中實施探究式這種新型教學模式顯得十分有必要。高中政治課堂中的探究式就是將教師的引導、提問與學生的自主學習能力、主體地位結合在一起，以此激發學生的學習積極性和調動學生學習政治的主觀能動性，進而實現學生的全面發展。

一、創設合理的活動條件，提高探究式教學的有效性

在高中政治教學過程中，創造合理的教學活動條件，能有效地發揮探究式教學在政治教學課堂中的價值和作用。換句話說，活動條件的創造，實際上就是開展探究式教學模式的基礎。有些教師把教學比喻“過河”，主張在教學過程中積極培養學生的自主學習能力，讓學生自己尋找“過河”的方法，而教師在探究式教學過程中則扮演“指路者”角色，不斷引導學生，激發學生學習探究的動機，幫助學生發現學習中出現的問題，使學生通過自主學習或是合作探究方式分析問題、解決問題，為了更好地開展探究式教學，教師還要適當地降低學生探究問題的難度，使學生獲得探究的快樂和成功的喜悅。在新課改的要求下，教師越來越重視學生在課堂中的主體地位，并開始努力地為學生創造具有創造性的活動條件，讓學生在探究學習過程中感知、體驗、發現，要規劃好教學的時間，給學生創造更多的探索機會。例如在進行具體問題具體分析教學時，教師可以通過演示性的實驗激發學生的學習興趣，即在講臺上分別點燃酒精、木柴，并試著用水潑滅它們，事實上只有木柴被撲滅了。之后教師可以適時引導學生思考，得出結論：不同性質的著火物，撲滅方式不同。像是油、酒精這類的易燃物著火了，就需要用沙子、泥土或是泡沫滅火器撲滅；像一些電器著火，則需要先切斷電源，再撲滅火源；而一些化學物質著火，則只能用二氧化碳滅火器撲滅。像這樣，由滅火的問題逐步引出教學的主題，即在對待滅火這個問題上，也是需要具體問題具體分析的。

二、突出學生的主體地位，增強學生探究學習的活力

首先，將時間的自主權交給學生。時間是保證學生能夠充分自主學習的基礎，把探究學習的時間歸還學生，讓學生有時間去看、去發現、去探索、去思考，讓學生有時間去交流、去互動、去動手進行實際操作。其次，將作業的自主權交給學生。在高中政治探究式教學中，學生應當有選擇作業內容、作業數量等權利，根據自己的實際學習水平及實際需求有選擇地完成教師布置的作業，這樣能有效地幫助學生利用作業取長補短。學生有設計作業的權利，作業這個問題，一直是教師最頭痛的事情，因為作業在內容、數量及形式的設計上實在是眾口難調，這時教師應當將作業設計的權利交給學生，讓學生發揮自己的創新能力，根據自身實際情況，自行設計練習題，這樣不僅能解決眾口難調的問題，而且能有效培養學生的創新能力和學習上的舉一反三。然后，將教學評論的權利交給學生。在傳統教學評價中，對與錯、是與非，幾乎都是教師一個人主宰的，但是在探究式教學下，學生自主學習，而在評價上也要學生自己講評，教師應當從主宰者轉化為引導者。教學評價的講評可以是學生評價學生、教師評價學生、學生評價教師。對教師而言，教師評價要多一些具有指導性的語言，并以此幫助學生掌握和進行教學評價。在高中政治探究式教學中，只有將主導權交給學生，學生才能更自由、自主地學習，進而實現探究式教學的價值。

三、將教學內容與生活相結合，提高學生的探究能力

政治教學的最終目的是讓學生將自己所學的理論知識運用到實際生活中，如果教學只是一味地傳授課本上的理論知識，而不與實際生活相聯系，那么提升學生解決實際問題的能力就成為一紙空談。所以教師在進行實際政治教學活動時，應當積極地將書上的理論知識放入實際生活或是時事中去理解、去思考、去學習，這樣枯燥的理論知識就會融入生活的元素，變得更豐富有趣和容易掌握理解，只有這樣學生的探究欲望才會有所提高、政治素養才會有所提升。例如在學習投資的選擇時，教師可以將投資的選擇同生活中的日常存款結合在一起：小明的媽媽每個月都會將一部分工資存入銀行，小明見了便問：“銀行為什么會支付利息？”“利息的計算方式與存款又有什么關系？”等這樣一系列問題，這些實際問題與教學教材的結合能充分調動學生的學習積極性，強化政治教學的效果，同時能有效地激發學生對政治知識自主探究的欲望和熱情，進而提升學生分析問題和解決問題的能力，達到學習和實際應用的同步把握，幫助學生全面發展。

總之，探究式教學在高中政治教學中的運用，能有效地改善傳統課堂中沉悶的教學氛圍，提高學生將理論知識運用到實踐生活中的能力，促進學生自主探究能力的提升，激發學生的學習興趣，有效地提升政治教學質量和效率。由此可見，在高中政治教學中實施探究式教學勢在必行，教師在教學中要做到因材施教，構建具有創新意義的教學課堂，不斷積累教學經驗，不斷提高政治課堂教學質量。

參考文獻：

[1]張潔.探究式教學在高中思想政治課堂教學中的應用[D].內蒙古師范大學，2010.[2]劉晉.探究式教學方法在高中政治教學中的實施[J].教師，2013，16：50-51.