第一篇：高中思想政治課現狀調查研究

調查報告

課題名稱學 院專 業實習小組實習學校

高中思想政治課學習現狀

馬克思主義學院 思想政治教育 何海玲 楊國慶 顏爭 肖慧飛 武漢市第四十九中學

關于高中思想政治課學習現狀的調查報告

一、調查背景

1、調查目的

長期以來，在應試教育的影響下，學生被動學習，不會學習，教育效率低下，影響了學生的身心健康，高中思想政治課也存在這一突出問題，只有全面了解學生的學習現狀，才能采取切實可行的措施，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習，這正是素質教育的要義所在。所以，調查高中生思想政治課的學習現狀，有著重要的現實性。

2、調查對象

本次調查以武漢市四十九中高

一、高二學生，部分老師為對象，針對學生共發放了135份問卷，回收125份，回收率為92.6%，具有統計意義;針對老師采取的是訪談式的調查。

3、調查內容

學生通過自填問卷的方式，設計了15個問題，采用單選、多選混合方式，就學生的知識素質和能力素質兩大方面進行調查；與老師主要談論政治課的課時安排、學校重視程度、學生的基本情況。

二、問卷如下：

高中思想政治課學習現狀調查問卷

各位同學：為了進一步提高思想政治課教學水平，讓政治課更有吸引力，讓你的政治課成績更加優秀，讓你成為一個有經濟頭腦、政治眼光和哲學智慧的現代公民，請你認真閱讀問卷中的每一道題目，并如實填寫所有問題。

1、你喜歡學政治嗎？

A、非常喜歡 B、比較喜歡 C、一般 D、不喜歡

2、你平常喜歡了解電視、報紙、書刊上的政治方面的新聞嗎？ A、很喜歡 B、比較喜歡 C、作為消遣 D、不喜歡

3、你買與政治有關的課外書嗎？

A、常買常讀 B、買過看過 C、買了沒看 D、根本不買

4、你喜歡和同學及家人探討國內外大事嗎？

A、喜歡 B、偶爾 C、從不

5、你學習政治的目的是？

A、完全為了應付高考 B、政治可以知道生活 C、二者都有

6、政治課令你喜歡的原因是？（多選題）

A、對政治本身的愛好 B、所學知識有助于幫助自己將來發展 C、老師上課有吸引力 D、在考試中能取得好成績

7、政治課之所以令你不喜歡，主要原因是？

A、政治課本身的內容 B、對自己的發展沒有任何幫助 C、老師的教學方式 D、考試成績總是不理想

8、你認為學習政治關鍵是什么？（多選題）

A、抓住課堂 B、認真看書 C、自己做題 D、自己思考

9、你認為目前政治課學習中最大的障礙是？（多選題）

A、上課聽不懂 B、看書看不懂 C、做題吃力 D、知識記不住

10、你能否在課后復習鞏固所學知識？

A、課后看書，認真完成作業 B、不看書，只把作業完成 C、不看書，也不寫作業

11、你是以怎樣的狀態上政治課的？

A、認真聽講，積極思考，主動提出問題 B、認真聽講，但很少獨立思考，提出問題 C、不能認真聽講也不能主動提出問題

12、在開展研究性學習活動中你是否把政治方面內容作為研究課題？ A、做過研究 B、想要研究，但覺得很難，所以放棄 C、沒有興趣

13、在授課形式上，你對政治課有什么樣的要求？

A、以老師講授為主B、以學生自學為主C、以師生相互討論為主D運用多媒體形式教學 E、采用電腦網絡課形式

14、你學了多年的政治，你認為對你產生了什么作用？

A、幫助自己確立了正確的價值觀 B、學到了很多的知識 C、提高了自己的社會適應能力 D沒有什么明顯作用

15、你對政治老師最想說的一句話：

三、調查結果分析

政治課在一定程度上還是受歡迎的，在學生心目中有它的存在價值。但是政治課并非是一門很受歡迎的課程，消極反映的比例還比較大，學生學習政治課的興趣不大，學習動機很大成分上是為了高考的需要。

高中政治課的價值與功能沒有得到學生的整體認同。學生對政治課的知識（智力）功能和培養能力的價值認識比較明顯，但德育功能尚未得到學生整體認同，這是學生學習興趣不高、實效性差、學習成績不理想的深層次原因，政治課是中學德育的主要途徑，應體現知識性與思想性的高度統一，但是，很顯然，政治課對于學生覺悟提高的作用沒有達到應有的效果。

1、從學生對思想政治課的態度及學習方法來看，學生的學習態度還是比較端正，在你能否在課后復習鞏固所學知識的選項中，有51.6%的學生選擇“課后看書，認真完成作業”；但同時也有45.2%的學生選擇“不看書，只把作業完成”。由此可見學生對政治課的態度一半是比較端正的，能夠認真思考，獨立完成作業，也有近一半的學生態度不夠端正，課后只是機械地完成作業而已。

前面提到有一半的學生對政治課的學習態度不夠端正，究其原因可能是興趣問題，也就是對政治課的喜愛程度，通過問卷發現有52.8%的學生對學習政治是“比較喜歡”的；其喜歡的原因37.1%選擇“所學知識能有助于幫助自己將來發展”；有25%選擇“在考試中能取得好成績”。在不喜歡政治課的原因調查中有42.6%的學生選擇“考試的成績總是不理想”；41.2%的學生選擇“政治課本身的內容”。由此分析可以得出學生總體還是比較喜歡政治這門課程，能夠意識到這門課程的作用，但是考試成績的低下導致學生對學習政治失去了信心，再加之政治課本身枯燥乏味的內容使學生對政治課的學習提不起興趣，所以在政治課堂上老師可以通過多種獎勵來鼓勵學生，提供其對政治課的學習興趣。在授課形式上，有59.3%的學生選擇“以師生相互討論為主”，有46.6%的學生選擇“以老師講授為主”。59.3%的學生認為“以老師講授為主” 這屬于傳統教學模式，它有一下這些弊端：

（1）重視教師的講授，輕視學生的參與。當前思想政治課教學存在嚴重的教師中心主義，嚴重的剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，由此導致學生不喜歡政治課，導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒。許多教師在講課時只注重灌輸，而不注意學生的參與和反饋，把教師看作是思想政治課教學中的主體，把學生僅僅看作是教學中的客體，忽略了學生的主體性；

（2）教師不懂就教，學生懂了還教。有些教師由于專業知識不夠扎實，備課也不夠充分，因而教學中對于教學重點把握不準，對教學難點講不到位，對知識之間的內在聯系理不清，對學生困惑和疑問含糊其辭虛晃而過，結果教師教得昏昏學生學的也莫不如此。思想政治課最常見的通病，也是文科教學最容易陷入的一個誤區，教材寫的清清楚楚，學生也基本上明明白白，可教師就是無視學生已有的知識經驗和自學能力，將學生看成一塊“白板”，對每個知識點進行面面俱到的分析和講解，教師在上面講的唇干舌燥，汗流浹背，學生在下面聽得索然無味，昏昏沉沉。

（3）“言行不一”式和“劃書背誦”式教學。思想政治課本質上是一門普及馬克思主義基本理論和基本觀點的課程。然而一些講授馬克思主義的政治教師本身并不信仰馬克思主義，上這門課純粹是謀生的手段和需要。這些教師課堂上展現給學生一副真理和正義化身的高大偉岸的形象，課后卻牢騷滿腹，斤斤計較，課上與課后的言談舉止形成鮮明對照，前后判若兩人。一位政治教師痛感自己每天上課說一大堆連自己也不相信的假話、空話、鬼話，于是每次上課前先打自己兩個嘴巴。還有一位政治老師，有一次上課時拿錯了選擇題的答案，自己不知道，照著錯答案講得頭頭是道，并且都能圓其說。學生也深信不疑，又是寫又是背。下課后回到辦公室一看，才知道拿錯答案。

由于思想政治課很多內容最終需要加以背誦和記憶，有些教師為了走捷徑，上課干脆就讓學生劃書，用少量的實踐將需要掌握的知識點直接告知學生，讓學生用大量的時間強化記憶和練習。這種省略過程直接奔結果的教學常常出現在理科班上。由于理科班學生政治只需應付高中學業水平考試，有些教師便主動降低教學難度和要求，讓學生在對知識并不理解的前提下進行機械記憶和反復訓練，以謀求考試成績。這樣的課堂由于缺少對過程的關注，缺少師生互動與對話，學生像沒有心靈自由的機器人盲目生硬的接受教師指令而漸漸變得麻木不仁。這種不求甚解、急功近利式的教學實質上是將政治課上的育人功能降低為下位的謀分工具，其結果必然戕害學生心靈。

這59.3%的學生認為“以師生相互討論為主”，符合現代教學模式，具有以下優勢：

（1）.互助教學有利于變“個體”為“合作”。學習是一種社會文化現象，學習就其本質而言是一個社會對話過程。在政治課的教學過程中，教師針對教學

中的難點、重點創設交流情境，把課堂知識放在小組或班級中，依靠集體的力量和智慧，通過交流、討論，充分闡述自己的想法，傾聽別人的意見，取人之長補己之短，更好的集體合作學習提供條件。

（2）.激發學生自信心與學好思想政治課的信心。自信是人力量的源泉，培養學生的自信心是激發學生學習熱情的首要因素。

（3）.營造快樂的學習氛圍。在傳統的教學中學習氛圍是沉悶的，老師講，學生聽，單一的灌輸，填鴨式的教學使學生們產生很大的壓力。學生在壓迫中學到的東西只能是死記硬背的東西，有些學生甚至都不理解這些知識是什么意思。而現代教學模式就避免了傳統教學的弊端。

對于這部分學生的觀點，筆者征求了部分教師的看法。某位政治教師如此談到：一改傳統式教學，采用討論式教學，不是老師們不想。老師們也愿意討論式教學，這樣一來，學生喜歡，老師也更輕松。但是，這樣一來，每節的課標要求就無法實現，學生對所學知識掌握程度也無法達到預期效果，繼而在考試中無法取得好的分數，而學校考核老師的標準就是學生的分數，關系著老師的生存。所以，老師們也是不得不采用填鴨式教學。還有，由于老師的原因，某些教師把互動理解為簡單的語言問答，表面上看起來很熱鬧，其實問的都是些十分簡單或幼稚的問題，對學生問題意識和獨立思考能力的培養毫無用處。而一些真正需要思考的問題，反而直接給出答案，學生只好硬性記憶、囫圇吞棗。另一個新問題是部分教師自從新課改之后不敢“講”了，學生自己討論、歸納總結，教師答疑，這豈不是從一個極端挪到另一個極端。對此，筆者認為，我們不能因為傳統教學中存在的弊端而一味忌“講”。講得多與少并不是衡量教學效果好壞的標準。真正的互動過程不僅是一種認識生活，更是一種人與人之間平等的精神交往、情感交流。在真正的互動中，應該有教師靈感的迸發，學生獨特的見解，生成性資源的有效利用，以及師生思想的碰撞。

另外有老師如此談到：老師們在課堂上不愿意采用討論模式還有兩個主要原因，首先，中國學生沒有這討論的素質，給出一個討論話題，學生聚在一起不是圍繞著話題討論，往往是討論許多與學習無關的無聊話題。一個學校的學生如果沒有過硬的素質，討論反而是弄巧成拙，浪費了時間；另外，中國的課堂學生人數太多，普通課堂都超過六十人，無法做到面面俱到。

2、學生對學習了多年的政治課對自己所產生作用的來看，有47.6%的學生

選擇“學到了很多知識”；有35.5%的學生選擇“幫助自己樹立了正確的價值觀”；也有21.6%的學生選擇了“沒有什么明顯作用”。這21.6%的同學問為什么要學習政治，一、我不從政，二、我不會考公務員，為什么要學政治干什么啊，學政治能干什么實際的事情？這些問題反映出了思想政治這門課現在還被不少人誤解。還需要做思想政治教育工作的人不懈的繼續努力。

此外，筆者還從各班級處了解到在目前的教育還未擺脫應試教育束縛的情況下，在學校的實際教學過程中，存在著其它文化知識教學和思想品德教育顧此失彼的嚴重失衡的問題。（1）教師在教育過程中存在著積極性不高，學生在學習過程中表現出不重視的情況。（2）政治課課時少，且課程安排多放在每天的上午最后一節課，下午最后一節課，都是在學生容易發困和溜號的時段。

此次問卷調查基本反映了思想政治課教學的整體情況，同時反映了對改進思想政治課教學的迫切要求，對于改善思想政治課教學，提高教學總體效果，提升教師教學水平都具有重要的啟示和作用。

（一）、轉變思想教育觀念、教學方式上尋求創新

1.發揮教師的“導演”作用，不斷探求有特色的教學思路。從某種意義上講，整個教學過程，就如同生動、豐富的戲劇，教師應該以精心策劃和點撥，充分發揮學生自己的演技。德國教育家第斯多惠認為：“科學知識是不應該傳給學生的，而應該引導學生自己發現它們，獨立的掌握它們。”國外流行過一種說法：“明天的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人。”如果我們只是傳授知識，我們就是在造就新的文盲，我們必須要轉變教學方法。不論什么樣的教學方法，都應以注重學生的學習與發展為核心，認識到素質教育是其活的“靈魂”。

總之，思想政治課教師必須要變理論型教學為情感性教學，減少抽象、空而脫離實際的夸夸其談，增加情真意切、生動形象與現實緊密聯系的內容，把政治教學與情感教學融為一體，寓教于與情感之中。由此我們應該采取多種直觀的、具體的、學生喜聞樂見的教學方法，創設情境、以情動情、以理激情、借境生情，讓學生投入到樂觀情感之中，使之產生濃厚興趣從而達到事半功倍的效果，從而提高政治課的教學質量。

2．改革教學方法，政治課教學充滿生機和活力。如果說教材的內容是關系到學生學習政治興趣的基礎性因素，那么教學方法直接影響學生學習政治課的興趣。當前政治課教學方式單一，而且理論脫離實際，學生普遍覺得“上政治課覺

得沒意思”，消除“學生希望的政治課同老師講授的政治課之間的差距”，就必須在教學方法、教學方式上下功夫。

注意教學方法、教學方式的多樣性。當前政治教師講課仍然流于說教，教師只管講，學生只管聽的這種灌輸式教學仍是當前政治課教學的主要方式，采用這種教學方式，有利于知識的積累，當然是必要的。但是另一方面，它不利于開發學生的智力和創造力，而且政治課本來就比較抽象和理論化。如采用單一的說教，會使學生感到乏味和疲倦，我們應該改變當前這種單一的灌輸式教學，采用多種生動活潑的教學方式，尤其是推動教學方式的多媒體化。這樣才能更好地吸引學生，使學生不容易感到疲倦，從而激發學生學習政治課的興趣，提高教學效果。

（二）、改革教學模式，讓政治教學充滿生機和活力

1.多種教學模式結合，提高學生學習興趣。單一的教學模式很難長久吸引學生的注意力。所以老師要善于把多種教學方式結合起來。政治課教學過程是“讀、講、議、練”的過程。“讀、講”老師都很重視。而“議、練”則被很多老師所忽視。對一些說教篇幅較多、道理不好懂的教材，不但要精講，同時要多給學生安排一定的議、練的時間。例如，在講可持續發展觀時，可出這樣的議題讓學生討論：“我國為什么要實施可持續發展戰略？我國又是怎樣在實施這一戰略？對此你提出什么好的建議？”學生在議論過程中暢所欲言、精神放松、興趣盎然，既理解了課文，又提高了思想認識。同時還可以利用多種渠道、多種手段，如運用多媒體、電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生直觀的感受。政治教師應該充分利用當地人文資源，組織學生進行社會考察，了解本地革命史、社會發展史，了解改革進程中涌現出來的新事物，既開闊了眼界，又增強了學生理性思考能力。

2.課堂教學應努力激發學生的學習興趣。人的興趣是人們探求某種事物或某種活動的心理傾向，是構成學習動機的最現實、最活躍的成分，培養學生的學習興趣能引起認識、維持其旺盛的求知欲望，學生對學習有了興趣，就學的主動，學的積極。反之學生若對學習沒有興趣，則學習時必然處在消極應付狀態,無效果可言。在政治課教學中，老師的首要任務就是充分調動起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學習的動機與興趣、情感、獎勵、競賽等多種因素有關，其中興趣在學習動機中居于核心地位。在教學中學生的興趣提高了自然能激發學生的

求知欲望。學生的學習興趣是與教師的教學方法分不開的，所以在授課的每一環節教師都應該注意如何提高學生的興趣，讓思想政治課活起來。在課堂上教師巧妙地運用幽默、詩歌、懸念等方法可以提高學生的興趣。恰當的運用幽默的藝術可以集中學生的注意力。比如在講初中樹立自信心可以運用卡耐基的一句話：“人家騎馬我騎驢，看看路邊拉車人，比上不足，比下有余。”很簡單的一句名言，卻帶來了很好的效果，告訴學生們要樹立起自信心。再如，在教課的過程中可以有一些漫畫來吸引學生的注意力，漫畫有一個最明顯的特點就是夸張，讓人一看便明白其中的含義。特別在講高中課程消費者權益時，這方面的漫畫非常多，在吸引人的感官的同時，也讓學生對這節課的內容一目了然，并能加深對這節課內容的理解。

3.思想政治課新課程教學必須改革教學方法。我國教育家陶行知指出：“民主的教育是民有、民治、民享的教育。”“教育的方法要采用自動的方法，啟發的方法，手腦并用的方法，教學合一的方法，并且要使學生注重全面教育以客服片面教育；注重養成終身好學這習慣以克服短命教育。[25]”

教師的教學，不僅要使學生掌握終身學習必備的基礎知識，同時要使學生掌握學習必須的基本技能、適合自己的學習方法，培養良好的學習習慣、精神狀態，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在教學實踐中,應該結合教科書的內容,有針對性地增添了許多現實生活中活生生的社會現象和事例,使書本中抽象的理論知識與生動形象事例相結合。還要注意將群體教育與個別教育結合起來，堅持“因材施教”,針對不同生活經歷、性格氣質的學生,進行多側面、多樣化的教學。不把知識傳授給學生就算了事,而是把學生養成良好行為習慣,作為政治教學的最終目的。要求學生運用所學的基本理論去分析各種社會現象,并學會用這個武器去糾正不良社會風氣。

在教學實踐中，要把維護學生的尊嚴和權利作為施教的前提條件。一方面，充分尊重和高度信任學生。從教學情景的創設，到問題的提出，到理論的論證和結論的得出，課堂教學的每個環節，無不凝聚著學生的智慧。另一方面，師生平等交流、共同研討。以尊重事實、服從真理為標準，不惟師是從，不把某些過時的甚至是錯誤的觀點強加于學生，是教師組織課堂教學的重要原則。盡管教師在單一學科的學科知識和能力、專業知識和水平等方面超過了學生，但在人格、人性和人權方面，教師和學生應該是平等的。師生之間不但是平等的朋友，而且還

應該是探求知識、追求真理道路上的同志。

（三）、提高教師隊伍自身素養

1．夯實專業基礎，提高學科素養。中心思想政治課程作為人文社會學科涉及社會生活諸多領域，課程內容包括“政治生活”、“經濟生活”、“文化生活”、“生活與哲學”、“生活中的法律常識”、“公民道德與倫理常識”等諸多方面。政治教師只有對本科學知識有豐厚的積淀和最前沿的學術視野，才能立足課堂，旁征博引，深入淺出，真正上出思想政治課的特色與味道。為此，政治教師的首要任務就是夯實專業基礎，提高學科素養，使自己成為本課程的“活化石”，成為本學科的“代言人”。當教師與其所教學科課程融為一體時，就能成為“教育過程的真正的能手、藝術家和詩人”

教師僅有扎實的學科專業知識是遠遠不夠的，還需要認真鉆研教育教學理論，提升教育智慧。學科知識再豐富，如果沒有正確的教育思想和理論指導，不遵守教育教學規律，不了解教育的對象——學生的狀況，依然實現不了良好的教育教學效果。從教師專業發展與成長過程來看，閱讀教育經典名著是提高教育教學智慧的最直接有效的途徑。古今中外的教育經典名著能夠極大的開拓眼界，使教師對整個教育教學發展史有整體把握，從而站在一個更廣闊的平臺上審視自己所從事的學科教學，增強教學的時代感和有效性

2.加強教師自身人文修養，樹立“以人為本”的教學理念。培養學生的人文精神，需要具有人文精神的教師。沒有良好的人文素養和人文精神的教師不可能給學生以人文的熏陶。“當今社會，人文精神的培養已成為一種終極的教育理想和追求。在思想政治課教學中，教師必須以人為本，充分尊重學生的個性發展。教學中，教師要善于營造民主、平等、寬松自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生個性得到充分張揚、思維更加活躍，讓人文精神在課堂教學中得以參透。隨著社會發展，要求教師以寬廣的視野審視教育，樹立全新的意識并把這些意識傳授給廣大的學生。”

雅思貝爾斯說過：“教育必須有信仰，沒有信仰就不稱其為教育，而知識不過教育的技術而已。”作為政治課教師應當自覺加強政治理論學習，堅定馬克思主義信仰，講學習、講政治、講正氣，以敬業無私的精神和坦蕩磊落的人格感召學生、感動學生和感化學生。而遺憾的是，在中、高考競爭日趨激烈的應試教育大背景下，政治教師自身素質往往被遮蔽和遺忘了，學校對政治教師的評價依

據是中高考成績，政治教師的價值在于教學生“得分” 而不是“得道”，其自身的政治素質往往不在評價視野之內。因此，克服思想政治課“口是心非”，除了教師自身努力外，還需要進一步完善評價機制。

3．思想政治課新課程教學必須與時俱進、做個“新”教師。作為新一輪的課程改革的實踐者，為了完成這一任務，讓自己不被歷史的潮流淘汰，青年教師，必須轉變舊有的教育教學觀念，改變傳統陳舊的教學方法，不斷學習，與時俱進，做個永遠的“新”教師。為此，青年教師不能再保守，不能再等待觀望，而應努力做到要不斷學習教育教學的“新”理論。通過學習，初步懂得了教育科研方法和操作步驟；懂得了信息技術的重要作用和必要性，增強了學習信息技術的緊迫感；比較深入領悟了新一輪課程改革的內容；為更新自己的教育思想打開了一扇門，并作了初步嘗試了，加深了對新時期德育工作重要性的認識，為今后教育管理工作提高了能力；更清楚地懂得了現代課堂教學的要求和做法。積極參與科研，并力爭成為教育科研型和開放型的“新”教師。過去那種不敢參加、不愿參加、不想參加教育科研的思想應該摒棄了，在今后的教育教學工作中，更應不斷學習教育科研理論，積極參加教育科研，成為教育科研型的“新”教師。

第二篇：高中思想政治課有效教學國內外研究現狀

高中思想政治課有效教學國內外研究現狀

（一）國外研究現狀

有效教學作為一種教學理念源于20世紀上半葉，60年代以前國外對“有效教學”這一概念并沒有引起明確的關注，但并不意味著人們不看重學校教學的有效。相反，如何用科學的內容、理想的方法、盡可能少的教學投入獲得盡可能多的教學所得 ,達到理想的教學目標 ,提高教學有效性,這是外國教育思想家和實踐者一直關注的課題。他們對教學的研究和探索主要集中在對有效教學的價值導向和實踐操作方面的研究。

“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，但在不同的時代、不同的文化環境具有不同的關注主題。教育史上第一個倡導教學論的法國學者拉特克認為，教學論研究的重點在于探討如何使所有的人最容易、最有效地獲得知識和教養。在他看來，“教師不僅要精通語言與科學 ,還要懂得怎樣教才能使學生最容易、最牢固地掌握。就是說 ,教師必須懂得教授的藝術。”1另一個重要里程碑是前蘇聯著名教育家巴班斯基的最優化教學理論的形成，他指出教學過程最優化有兩項標準 ,一是效果最優 ,二是時間最少。夸美紐斯將“有效教學”的理想落實在“規模效應”及其相應的教學模式，繼夸美紐斯之后的赫爾巴特、凱洛夫等人以及整個現代教學論研究，無不為“如何在班級教學中有效教學”而努力。夸美紐斯以及后來的赫爾巴特所倡導的“大”的、“普遍”的教學模式后來受到來自兩個方面的挑戰。一是人們對“普遍有效” 1 [日]佐藤正夫.教學論原理[M].鐘啟泉譯.北京:人民教育出版社,1996.2-3.] 的、“定型化”的“教學模式”逐漸產生懷疑，有效教學朝著多元化的方向發展；二是以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破“教學模式”的思路，從“人的問題”、“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路，這標志著有效教學實踐及其研究的第二個階段的出現。國外關于有效教學的研究以赫斯特等人的研究最具代表性。赫斯特認為，教學的目的是發展和擴大概念圖式與心理技能，從而引起行為的變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使學生接受教學內容，真正學到知識。他認為，有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發動機，有自主權。他提出有效教學的三種情況：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到其他許多知識；上課結束很久以后，學生還在繼續探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

總之，在多元化的教學模式探索的基礎上，有效教學實踐及其研究越來越強調“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。

（二）國內研究現狀

國內對有效教學內涵的理解主要有三種觀點值得關注。第一，以程紅、張天寶、姚利民等為代表，他們主張從教學效果、教學效率、教學效益三方面綜合來描述有效教學，而不是局限在其中一個方面。這種觀點認為有效教學是指教師遵循教學活動的規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和他人的教育價值需求而組織實施的

活動2。以鐘啟泉、崔允漷等為代表的學者認為有效教學中的“效”主要指效益，有效教學是尋求教學效益的活動，有效教學研究的核心問題是如何提高教學效益，但是，這種解析強調效益并不排斥效果和效率，旨在突出教學要滿足個體和社會對學校教育的特定需求，為學生的發展服務，這也正是“新課改”的目標——“一切為了學生的發展”。陳縉若認為高中思想政治課有效教學是指符合高中思想政治課教學規律的教學，是有效果的教學，是有效益的教學，是有效率的教學；認為高中思想政治課有效教學的特征除了應該具有有效教學的一般特征以外，還應該符合高中思想政治課教學的特征，即高中思想政治課有效教學除了教學目標的適切性，教師的講授具有鮮明的方法論意識，師生保持良好的狀態，清晰授課，教學場域中師生問的交往，學生獲得最大限度的發展，高效利用時間，還要符合高中思想政治課教學的特殊性3。

第二，從學生有效學習與發展的角度規定教學的有效性。以陳厚德為代表的學者把有效教學規定為三個方面：一是促進學生的學習和發展是有效教學的根本目的，也是衡量有效教學的唯一標準；二是激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點；三是提供和創設適宜的教學條件促進學生形成有效的學習，這是有效教學的實質和核心4。這些觀點從促進學生有效學習與發展的角度闡明了有效教學，但是，照顧到學生發展的需求，卻在一定程度上忽略 23 陳紅,張天寶.論教學的有效性[J].上海教育科研,1999,5:14.陳縉若.高中思想政治課有效教學研究[D].重慶:西南大學碩士學位論文,2009.4 陳厚德.基礎教育新概念有效教學[M].北京:教育科學出版社,2000:29,119.了教師在有效教學中的發展價值5。

第三，以龍寶新和陳曉端為代表的學者從表層（有效教學是一種教學形態）、中層（有效教學是一種教學思維）、深層（有效教學是一種教學理想）全面理解有效教學的內涵，認為有效教學是一個動態的轉化過程：從有效的教學理想轉化成有效的思維，再轉化為有效的狀態。有效教學的重點不在“效”和“學”，即達到促進學生身心發展、行為轉變的結果，而在“有”與“教”。有效教學重在強調使教學變得“有效”的這一過程，而非以教學效果為核心。有效教學不僅要使學生從學業成績這一“效果”中解放出來，給學生以發展空間；更要使教師從“效果”中解放出來，使教學成為教師專業發展的平臺6。該觀點反對把分數當作“效果”的標準是符合新課改精神的，有助于推行素質教育，促進孩子健康成長和教育健康發展；強調教師專業發展的重要性，突出了教師在教學過程中的主導地位，沒有教師專業素質的提高，新課改的理念再先進也無法落實到課堂。但是，素質教育應該是不排斥知識識記、理解和運用能力的，有效教學也應該包括學生學習的有效性，而且，拋開“分數唯一”的標準，如何加強對教師有效教學的考核和評價的理論和細則有待進一步深入研究。

對有效教學策略的研究有兩點值得注意：一是按照目標管理的教學流程，將有效教學策略從教學準備策略、教學設施策略和教學評價策略三個方面構建7；另一個是把“教學策略直接看成是以提高教學效 56 劉立明.國外有效教學研究述評[J].現代中小學教育.2002,12:40.李亞紅.“新課改”理念下的有效教學探微[J].中國農業教育,2006,6:1-3.施良方,崔允漷.教學理論:課堂教學的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學出版社,1999:137-361.率為目的所要采取的各種教學行動的綜合方案”，強調教師根據教育心理學的有關成果，在實踐中學會提煉課堂教學策略8。

但是，上述有關教學有效性的研究都具有一般性，對中學教學中各個學科都有可適用之處，而由于政治學科具有時代性、政治性和變化性這一特點，并且國外并不設立這門課程的緣故，導致國內研究不是很多，外國也沒有可以借鑒的直接經驗。所以，我國對于這一問題的研究還多停留在零散的教學經驗、感受和體會的片段總結上，并不成系統，而且缺乏可操作性。

（三）國內外研究存在的主要問題

一是在內涵層面，以經濟學中的“投入產出”的觀點簡單地類比教學活動，只看到了教學活動的即時性的、顯性的、預設性的效果，看不到滯后性的、隱性的、生成性的效果。注重結果而忽視過程。

二是在評價上，注重可測量性和量化評價，而忽視質性評價。對有效教學中的行為性目標可以用量化的方法測量，而對于生成性目標、表現性目標是不能通過量化方法來測量的。

三是較多地關注教學結果，而忽視教學過程的有效性。

四是只關注教師的“教”，想方設法提高教師的教學效益，改善教師的教學策略，而忽視了學生的“學”，致使課堂教學中學生的主體性缺失，從而導致學生的個體發展被忽略。

五是單一的研究教學策略和教學模式的有效性，可能會導致教學的定型化、單一化。教學有效性研究要發現或鑒別有效教學和低效甚 8 顧泠沅.教學效率與教學策略的研究[J].上海教育.1998,1:29.至無效教學，目的在于倡導教師發現、學習、實施有效教學策略，處理不好將會把豐富、復雜的教學簡單化、定型化，使課堂教學走向刻板機械，導致教學的模式化，掩蓋教學活動的復雜性。

第三篇：高中思想政治課教學反思匯總

：高中思想政治課教學反思

先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現出來，而教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。新課程改革中，在丘廣輝主持人的領導下，教研組秉承“立足教研，服務教研”的理念，開展了一系列的教學實踐活動，為一線教師開展教學研究、教學實踐提供了示范、交流、研究的平臺，同時也讓我們青年教師樹立了先進的教育理念，不斷改革高中教學方式、方法。下面我就對談一談自己的看法。

傳統的高中政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法實質上具有“重教師主導作用，輕學生主體作用；重知識灌輸，輕養成教育；重群體教育，輕個體教育；重課堂教育，輕社會實踐；重學校教育，輕社會教育”等諸多特征。因此，在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學方式和方法，而要改革政治課的教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式。所以，我認為，高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到：

一、把握時代脈搏使政治課永遠充滿濃郁的時代氣息

政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。多年的嘗試我認為時事政治教育可以水乳交融地“化”時政知識于政治課的基本觀點和原理之中，把兩者有機地統一起來。如2015年安徽劣質奶粉坑害兒童事件的曝光，我國海爾集團被世界品牌實驗室評為“世界具有影響力的100品牌之一”，可引入必修一《經濟生活》的教學中說明有關的理論觀點，同樣必修二《政治生活》的有關例子也可隨手拈得，鬧得沸沸揚揚的聯合國改革，我國進行的轟轟烈烈的黨的先進性教育，只要我們有心，具有時代性的例子比比皆是。與此同時還要有目的有意識地培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深從而達到我們預期的教學目的和要求。使“理論聯系實際”的樸素真理不只是漂亮的裝飾而真正成為我們行動的指南。

二、以學生為主體實施開放式教學

傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式因其呆板、僵滯而早已明日黃花。必須不斷地探索并采用符合中學生實際的教學方式，強調師生共同活動克服教師為中心的傾向，激發學生的情感和興致，變封閉型教學為開放型教學，從而使雙方真正領略愉快教學的美學價值。在教學方法的改革探索中，我積極發揮學生的主體能動性，組織學生開展了一系列活動并取得了很好的教學效果。

（一）辯論賽。活動的目的是：培養學生運用所學原理分析實際的能力，辯證思維能力表達能力，團隊合作精神，發揮學生的主體作用，激發學生學習政治的興趣，讓學生在辯論中明辨是非，樹立正確的觀點。

（二）專題討論。活動的目的是：發揮學生的主體作用，通過引導學生運用所學基本原理分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，培養學生理論聯系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力，激發學生學習政治的興趣。結合現實社會生活中的熱點或學生感興趣的話題，讓學生共同探討，發表自己的看法。老師引導學生運用所學的經濟、哲學、政治、文化的基本原理分析。師生雙方通過平等探討、暢所欲言、溝通思想，從而就某一問題達成正確認識，澄清模糊認識糾正錯誤認識。如在學因果聯系的時候，我組織學生開展了“克隆技術將會把人類帶往何處”，讓學生在對克隆技術利弊的分析中，潛移默化的樹立了全面的觀點看問題和把握因果聯系，提高活動的預見性，從而達到教學目的。

（三）組織學生制定理財方案。活動目的：讓學生運用高一經濟生活所學的股票、債券、儲蓄等知識，結合家庭經濟收入或個人零用錢制定一個理財方案，培養學生運用經濟學知識解決問題的能力，調動學生的主動性和積極性。活動取得了很好的效果，同學們回家后和家長商量如何把家里的經濟收入進行最有效的投資，每一種投資方式的有缺點是什么。不僅提高了學生的學習積極性而且許多家長改變了對政治課的傳統看法，一直認為這些活動非常好。

（四）開辟“時事論壇”，高一高二每堂課5分鐘。通過引導學生運用所學基本原理分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，培養學生理論聯系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力。發揮學生的主體作用，激發學生學習政治的興趣。由學生自己準備和主持，要求運用所學經濟學、哲學原理分析同學們關注的社會熱點現象如：中美關系、中日關系、中東和平進程、三農問題、經濟結構調整、樹立正確的金錢觀、就業觀等。

三、質疑導思激活思維

思想政治課教材中有許多看似淺顯明白的道理，學生未真正領會。教師可以用恰當的“問題”激起學生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發展。當然教師的“問題”要提得準確，有一定的難度，又能使學生感興趣。例如講到《政治生活》中“我國公民享有宗教信仰自由的權利”時，提出“共產黨員和共青團員是否允許信教”的問題；當講到《經濟生活》中“我國經濟建設遇到資金困難的問題”時，引出“能否靠多發行人民幣來解決”的疑問。讓學生在分析中有分歧，而教師則進行引導，從而讓學生得出正確的結論。

四、運用現代化教學技術提高學生學習興趣和教學質量

多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產生一定的刺激，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。因此在教學中還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法。比如，除常規方法外，還要求教師盡快掌握體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式并運于教學過程之中。而這一點在政治課教學中體現更為明顯、要求更為迫切。通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動、形象且直觀的教學手段，或者通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。如，學習“公司的經營”這一內容時，先用多媒體展示海爾集團的經營狀況，讓學生有種身臨其境的感覺，激發學生興趣和思維，引導學生質疑、探究、發現，達到對學生有效地實施教學的目的。

古人云“吾日三省吾身”。教師要不斷進步，就要不斷反思、反省。我們只有在教學過程中不斷反思，發現問題，不斷改進，才能不斷提高自己的教學業務能力，才能適應社會發展的需要。作為一名青年政治教師，需要學習的地方還很多，而學校所創立的丘廣輝名師工作室，充分發揮了名師教學示范和輻射作用，讓我們青年教師多聽骨干教師的示范課、專題講座、通過教學研討等形式，促進我們的專業成長，更讓我們在教學中有了更深的反思，從而不斷探索，力爭使自己的教學上升到一個新的臺階。

篇二：新課改下

傳統的高中思想政治教學存在著諸多的弊端，特別是課堂教學中學生興趣不高，主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標準的試行為我們解決這一弊端提供了機遇。可當我們冷靜、仔細地觀察作為培養人的主陣地之一的高中政治課教學時，發現存在著如下兩種情形：一是在各類公開課、優質課、評比課中存在著以追求吸引和滿足學生感官刺激為目標的教學傾向，還美其名曰為“新課程理念的課堂教學”。二是在日常教學課堂中存在著以各類考試分數為目標的教學追求，彌漫著一心提高考試技能的濃厚氣氛。這些值得提醒廣大一線教師。

一、“吹氣球式”課堂教學

在許多常規課堂教學中，我們經常發現教師大多數時候只采用講授為主的單一形式傳授知識和解題技能，學生得到的是暫時性的知識擴充和解題技能的提升，等到考試過后大部分還給了教師。我們稱之為“吹氣球式”課堂教學，即學生如同“氣球”，在學習期間，教師不斷地對著“氣球”吹氣，吹到一定程度后，放手讓其沖出去，即參加各類考試；不論沖得遠還是近——考上或考不上，沖完后，氣球中的氣也就泄完了，學生腦中仍空空如也。這是完全背離新課程理念的。這些教師一般采用這樣的講解策略：首先檢查學生過去已經學習過的內容，然后呈現新的內容，并使用大量的時間予以講解；給出一定的時間讓學生練習，以鞏固新的學習內容；最后布置較多的作業來強化訓練，提升學習效果。我們都知道，在不同的課型下存在著因采取不同教學策略而產生不同教學效果，但就此就認為策略和效果之間存在著機械的一一對應關系，則是一種簡單化思維。一位優秀的教師面對日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學實踐，必須在課堂教學策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說，教師在實際教學時面對眾多的教學策略，任何時候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應該針對不同教學內容，依據教學設施、自身及學生特點加以分析、選擇，經過長期的實踐與思考而形成適合自己的教學策略。只有適合的才是最好的。在具體的課堂教學操作時，筆者以為堅持以下做法很有必要：1.教學策略要與教師的教學風格相對應。不同風格的教師形成不同的教學風格，對同一教學目標也會采用不同的教學策略。只有選擇適合自己的教學策略才會取得較為理想的效果，既讓教師自身得到成長，也使學生得到發展，以杜絕“東施效顰”的不良現象。2.教學策略要與學生的學習方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學策略對學生來說不很熟悉，帶有一定的不適應性和挑戰性。這樣做在一定程度上能激起學生的學習積極性，產生戰勝不適應性和挑戰性以顯示自己能力的渴望，滿足自己的成功欲，從而得到發展。3.教學策略要與學生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習慣、語言交流及價值觀等。不同的教學策略所提供的環境會對學生上述天性的發揮產生不同的影響，既可能使學生原有的天性潛能得到充分發揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發現策略還是講解策略，對不同的學生和教師而言，都存在著合理性，只要應用得當都能成為最佳的教學策略，不必強硬搭配。

我們經常看到教師采用如下課堂教學程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發學生好奇心，組織學生進行討論等活動；在討論期間教師關注學生的具體反應，適時通過提問來了解學生是否達到要求；最后設置情境，為學生將新學到的內容應用到實際生活中去提供機會。很明顯，上述課堂教學活動反映出教師的課堂教學以發現教學策略為主,這不失為一種合理的構想。

二、“洋蔥式”課堂教學

高中政治教學反思5篇高中政治教學反思5篇 在各類公開課、比賽課中，我們經常看到很多教師采用非常豐富的課堂教學形式來吸引學生的注意力，刺激學生的思維，極力營造熱鬧的教學氛圍，以此增加課堂教學的生動性，進而爭取達到提高課堂教學效率的目的。但更多時候，我們卻發現實際教學效果和主觀期望并不一致，學生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗。我們把他稱之為“洋蔥式”課堂教學，即如果我們將教師的教學形式一層一層剝去，始終不會出現有價值的“內核”。換句話說，只見各種形式的輪流上場表演，不見真實的教育教學內容，存在著很大的缺陷。

高中思想政治新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據課堂教學的內容確定合適的教法，結合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我們要注意保留自己在學生心目中的“權威”形象，及時發現“散漫”的苗頭并加以制止。因此，氛圍的營造要堅持適度原則，我們應該參與到學生的學習中去，卻不能把自己等同于學生，這樣才能課堂教學中取得良好的效果。

教學方式和學習方式的轉變不是一蹴而就的，重要的是老師們能夠腳踏實地地不斷進行教學實踐和創新嘗試。有些老師認為教科書厚、教學內容太多，而課標規定的課時太少，實際上這有一個重要影響因素，就是在教教材的理念作用下老師仍逐頁逐句照搬教科書，加上一開始試用高中政治新課程教科書時，擔心高考，不少老師“舊鞋”之外套“新鞋”。我們高中政治教師要更新觀念，轉變思想，勇于做政治教學改革的實踐者，以新課程理念為指導，在實踐中總結經驗教訓，學會解決課堂教學中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學的效果，促進教與學的和諧發展。

篇三：

課本是學生學習、閱讀的根本，是高考題目答案的依據。“學生的智力發展，則取決于良好的閱讀能力”。學生的課本閱讀能力，不僅對學生當前學習成績的提高有利，對學生的高考有利，而且對學生今后的終身發展也很有利。學生應該充分使用好政治課本這個“本本”，在政治課的學習過程中，培養自己閱讀政治課本的能力，學會閱讀、理解政治課本知識的策略和方法。

1、劃分句子成分——全面地把握概念。

許多政治名詞概念，表面看好象很復雜，但只要我們運用劃分句子成分的辦法，就能迅速地、準確地、全面地加以理解。

2、區分易混詞——準確地理解知識點。

俗話說：“一字值千金”，所以“讀書須仔細”。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學生是否對知識準確地掌握。

3、抓住近義詞——培養信息轉換能力。

信息轉換能力是一種非常重要的思維能力。在近幾年的高考題中，都有一些材料題，要求閱讀后完成一定的題目。這種題就屬于檢測信息轉換能力的題目。在這種題目中，往往有一些通俗的詞語，其實就對應著我們高中三個年級的政治課本中的政治名詞概念。重點、中心、關鍵、首要，這四個名詞與“主要矛盾”就是“近義詞”；主流、大局、方向，這三個名詞與“矛盾的主要方面”就是“近義詞”??在教學中，對于這些近義詞，我們可以在課本上做好旁批，準確地理解知識點。

4、注意對應詞——學得靈活。

“主要”對應“次要”、“現象”對應“本質”、“物質”對應“意識”、“主觀”對應“客觀”、“正確”對應“錯誤”??我們首先就應該充分注意教材在表述中的對應詞，在課本上做好批注。這樣，就能起到舉一反

三、觸類旁通、靈活運用的目的。

5、重讀關鍵詞——抓住知識重點。

所謂“關鍵詞”，就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質屬性或特征的一些詞語。最、首要、前提、基礎、基本、關鍵、核心、主要、主導、實質、本質、根本、根源、標志、目標、目的、原則、源泉、決定、第一，等等，就屬于“關鍵詞”。

教材中的關鍵詞是很多的，它們在課文中起到畫龍點睛的重要作#from 本文來自高考資源網http://www.tmdps.cn end#用。在學習中，我們可以采用在課本上對關鍵詞劃上點、線、圈、勾等著重號，或用彩色把關鍵詞加以突出。

6、尋找反義詞——正確理解知識點。

任何事物都有其對立面。學會從對立面去觀察事物，能使我們對事物的認識更加準確。專家在編寫教材時，為了對概念、觀點、原理等進行準確的表達，一般都是使用一些精確的詞語。我們在閱讀時，應該使用反義詞的方法，準確地理解課本中的知識點、觀點和原理，進而培養辯證思維。

7、重視“引言”——注意前后兩課之間的聯系。

現行政治課教材，每一課都有一個引言。這個引言，既概括了該課的主要內容和要求，也言簡意賅地點撥了該課與前一個課之間的有機聯系。重視引言，能幫助我們在宏觀上把握知識板塊之間的聯系，對知識的理解更加透徹。

8、板書標題——使學習“綱舉目張”。

標題是文章的眼睛，抓住標題，就統領了課文的主要內容。課（單元）有課（單元）的標題，節有節的標題，框有框的標題。抓住各種標題，就把握了課本內容最主要的東西。把各種標題“串”起來，就能起到“綱舉目張”的效果。因此，在學習中，不能忽視各種標題，最好用彩色把各種標題加以突出。在學習、復習時，把各種標題“串”起來，既能對知識起統領作用，又能把知識梳理清楚，還能訓練思維和敘述的條理性。

9、區別字體——吃透知識點。

現行政治課教材，在編寫體例上，有三種字體：黑體字、宋體字和小字。黑體字是重點。宋體字是黑體字的延伸，它與黑體字一起構成了課本的正文。小字是對重點和正文的補充說明，它與旁邊的名言警句、語錄、諺語等一起對重點知識起輔助作用。閱讀時，我們既要區別不同字體的字的作用，又要把它們聯系起來進行思考。這樣，既能熟悉教材，又能激活思維，從而把知識點吃透。

10、層層追問——發散思維。

一般地，政治課本上的每句話，都有它的前因后果。我們閱讀政治課本時，必須把每句話同前后句、前后段、前后節、前后課的內容聯系起來。具體方法是：圍繞確立的中心（段意、框標題、節標題、課標題或其他），不斷地對自己提出相應的“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等類問題。這樣，一句話就就誕生幾句話，一段就擴展成幾段。這樣，前后知識的聯系也就越緊密清楚了，思維也就得到了發散。

11、邏輯推理——理清知識點之間的關系。

在新課的學習時，應盡可能地從舊知識推出新知識。在舊課的復習時，應探尋知識點之間的內在關系。這不僅符合人對事物的認識規律，而且能建立起知識網絡，便于對知識的記憶。

12、帶問閱讀——對課文進行深層次的思考。

帶著問題去閱讀課文，從而使閱讀變成一個有準備的、批判性的、注意力高度集中的過程。這樣，既可以提高閱讀的效果，又可以提高獨立思考、解決問題的能力。

篇四：高中政治公開課教學反思

教學反思強調教師對自己的教學實踐的考察，著眼于對自己的教學行為及其行為之依據的回顧、診斷、自我調控，以達到對不良的教學理念、方法和策略的改善和優化，不斷加深對學生學習規律的認識與理解，以提高自身的教學效能和素養的過程。現在，反思已逐漸成為人們的一種自覺行為，能促進教師個人專業化發展，提高理論與實踐水平，推動學校教育教學改革和發展。本人作為一名政治教師，通過對自己教學實踐的反思，不斷探索有關教學的理念、方法、目的以及教學心態等方面的問題，將教師的“會教”與學生的“會學”結合起來，培養學生“自主、合作、探究”等方面的能力，變學生的“苦學”為“樂學”，使學生在各方面都能得到均衡發展。

美國心理學家波斯納提出了教師專業化成長公式：成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得感性經驗而不進行理性思考，那么他原有的教育理念及不當的教學行為就很難改變，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年教學工作的20次重復；如果不從經驗中進行教學反思，吸取經驗教訓，或許永遠只能停留在一個新手型教師的水準上，無法使自己成為一個研究型的教師。由此可見，教學反思是教師專業化成長的必由之路。

二、教學反思的主要策略

根據反思的內容可分為：教學理念反思、教學方法與技巧反思、教學心態反思等。

1、反思教育理念。有人認為：現代教育所面臨的最大挑戰不是現代化的教學設備的不足，而是教師的教育教學理念先進與否。因為有什么樣的教育教學理念就會有什么樣的教學行為。如果一個教師的教學理念落后，而工作熱情又很高，那么對學生的傷害往往就越大，正是“好心辦成了壞事”。因此，當學生不喜歡上政治課時，教師首先需要反思的就是自己的教育教學理念是否落后于時代的需要。傳統理念認為教師是課堂的主宰，其絕對權威地位不能受到半點挑戰，學生的一切活動均需圍繞教師這個“圓心”作等距離運動，不能越雷池半步，因而學生的創造性、自主性完全被抹殺。學生只是被看作是一個接受知識的“容器”，是教師在“現代化工廠”流水線上生產出來的“產品”，忽視了學生的主體作用。因而，教師的教學行為不受到學生的歡迎也就不難理解了。因此，作為一名當代的政治教師，特別是在新一輪課改正在進行的前提下，必須轉變觀念。堅持以人為本，樹立“一切為了每一位學生的發展”的新理念，把學生看成是有血有肉、有獨特個性的、有巨大發展潛能的人。這樣才會平等地對待每一個學生，寬容學生出現的一些錯誤，才能在教學過程中自覺地調動學生的自覺性、主動性和創造性，從而真正充分發揮學生的主體作用。轉變理念，善待學生，少一點批評與指責，多一點贊揚與欣賞，讓每一個學生都體驗到成功的快樂，都能找到自我價值實現的途徑。本人前幾年雖然沒有擔任班主任工作，但每年都有畢業的學生來校看望。原因就是本人在教學過程中，平等地對待每一個學生，不岐視“差生”，相反對學習成績不好的學生卻能給予更多的關愛，主動和他們進行溝通。

2、反思教學方法與技巧。好的教學方法與技巧能對學生產生一種吸引力，激發學生的思維，使學生在不知不覺中接受教育，做到“潤物細無聲”。而教師的“填鴨式”教育，雖然也能使學生了解，但效果就有明顯區別。因此，教師要對自己的教學方法和技巧進行反思。教學方法和技巧的運用，關鍵是看教師運用的是否得當，即是否符合教學目標、學生的思維和年齡特征以及教師自身的實際情況等，尤其要看是否貫徹了以教師為主導、學生為主體的教學思想。它不在于一堂課問多問少、講多講少、練多練少，而在于問、講、練的過程中是否調動了學生學習的主動性和積極性，能否激發學生的積極思維和內在的動力，否則就難免不陷入形式主義。正如陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問”，這就需要教師有恰當的教學方法和高超的技巧來啟發學生的智慧，激發學生的求知欲望。例如本人在上《貨幣的職能》一課時，首先讓學生討論貨幣在日常生活中有哪些作用；其次讓學生總結；最后本人小結引入課題。那一節課，學生思維活躍，課后學生反應良好，本人也教得輕松。因此教師在反思自己的教學方法和技巧時，要一切從實際出發，和自己的教學特長、學生的實際特點相結合，要根據教學內容適時地進行調整，才能達到理想的結果。

3、反思自己的教學心態。由于競爭越來越激烈，教師面臨著各方面的壓力 日益增加，使得不少教師的心理健康受到了傷害，心理健康問題在日常的教學活動中以外顯的方式表現出來，如教學方法簡單、粗暴，沒有耐心；教學缺乏激情，呆若木雞；過分看重學生的分數，而不注重學生的學習過程等等。因此，對教師個人而言，外界的壓力并非一時所能改變，關鍵在于自己要能以某種方式坦然面對壓力和心理困擾，緩解緊張，學會一些自我心理保健的方法，通過改變對事物、事件的評價、看法來調整自己的心態，放棄或調整某些欲望、目標，以減少“心有余而力不足”的差距。心態平和了，功利性減少了，就能心平氣和地對待學生，建立起一種新型的師生關系，善待學生的一些不足之處，就是批評學生的方式也講究藝術了，這樣反而會提高學生的學習積極性，能激發學生的思維，達到了意想的結果，真可謂“退一步，海闊天空”。本人剛開始走上講臺時，恨不得把自已所學的知識全教給學生，有時學生不能接受，經常埋怨學生，結果就可想而知。后來一想，凡事有一個過程，做事須一步一個腳印，心態調整了，上課的氣氛開始好轉，學生學習的積極性開始提高，學習成績自然也提高了，當年的文理科兩班的會考合格率均在95%以上。

當然，還有很多地方需要我們教師去進行教學反思，如教師的專業知識等。對于政治學科而言，不少學生認為空洞的說教多，理論性太強。針對這種情況，教師尤其要靈活地處理好教材與學生實際需求之間的關系，即深奧的內容通俗化，抽象的內容具體化，理論的內容實際化等，才能使學生愿意接受你的教育，從而達到提高課堂教學效益的目的。高中政治教學反思5篇教學反思

三、積極培養教育反思意識和反思能力

1、加強理論學習，以先進適用的理論指導教學實踐，提高反思活動的自覺性和預見性，這樣可以少走彎路，提高反思效率，更好地為學生的發展服務。

2、以同事為鑒。把其他教師作為自己反思的一面鏡子。通過對照反思，及時發現自己教學中存在的問題，同時要善于吸取他人的長處，但不能照搬，一定要結合自己的教學風格特點，并把它有機地溶入到自己的教學實踐中。否則，就有不倫不類之感。比如，本人在教研過程中，發現一位教師在講解“保險”在職時用了一個形象的比喻，使我深受啟發，在以后的教學過程中對于一些難理解的地方盡量采用一些可類比的東西進行教學。

3、以學生為鑒。把學生的反饋意見作為教師反思的一面鏡子。在反思過程中，應該充分聽取學生的意見，吸納學生的有益建議。因為教師的工作最終還是為學生服務的，一切的歸宿最終還是要體現在“為了一切學生的發展”上

第四篇：高中思想政治課教學反思

高中思想政治課教學反思

人們常說“經歷就是一筆財富”，我認為人的經歷再加上對這些經歷進行過充分深入的反思感悟后才真正算是一筆財富。特別是身為一名教師，對自己教學的反思就顯得尤為重要了，毫不夸張“教師的成長=經驗+反思”這個公式永遠是真理。在近8年的從教日子里，我深深體會到高中思想政治課作為一門較為特殊的課程，表現為不僅是傳授知識的過程，更是進行思想政治教育的過程。而高中思想政治課理論性強，如何貫徹理論聯系實際，舉例顯得尤其重要。可以說舉例是一門藝術，舉例的恰當與否直接關系到每堂課的教學效果和最終的教學目的。為了更好地運用舉例這一教學手段，我認為應該注意以下幾點

一、鎖定教育性

高中新課程的核心理念是為了每位學生的發展，即實現知識、能力、情感態度價值觀三個目標的統一。高中思想政治課作為一門特殊的課程，對學生情感態度價值觀的培養形成顯得更為重要，所以思想教育性是政治課教學的本質職能，這就要求課堂舉例時要鎖定教育性，始終把教育性放在首位。

如高中思想政治課中增設的必修模塊《文化生活》，以學生置身于其中的文化生活為依托，引導學生了解生活中各種生活現象，獲得參與文化生活的基本知識和能力，包括如何進行文化鑒賞、提高文化修養、理解文化傳承、交融和創新的意義等，但最終的落腳點是教育引導學生深切感悟到中國共產黨始終代表中國先進文化的前進方向，積極投身于社會主義精神文明建設，不斷追求更高的思想道德目標。活生生的例子使學生在感動中受到教育，暗暗下決心加強自身的思想道德修養，成為一個道德高尚的人，一個脫離低級趣味的人，一個有益于國家的人。這堂課在師生的共同努力中得到升華，達到了預期的效果。

二、圍繞啟發性

教學過程不是為了舉例而舉例，教師在備課過程中必須選擇精致而具有啟發性的例子，這樣才能拋磚引玉，引導學生思維，啟發學生明白教師為什么要舉這個例子，這個例子又是怎樣說明相關知識的，這樣才能在他們的頭腦中留下深刻的印象。有位教師在講到商品的概念時先從學生的日常生活中入手，“平時送給好朋友的生日禮物是商品嗎？”“媽媽給你織的毛衣是商品嗎？”“那我們每天享受的陽光和新鮮的空氣呢？”“還有一些發達國家出賣加工凈化后的罐裝 1

空氣呢？”在一環扣一環的例子提問中，同學們興趣及高，積極思考，搶著回答，問題很快得到解決，商品是用來交換的勞動產品這一概念自然就牢記心中。

三、結合時代性

政治課永遠都具有時代性和前瞻性，國際風云的變幻，經濟和科技的日新月異，社會的發展變化，信息網絡四通發達的今天為思想政治課提供生動而豐富的素材，這就要求教師在舉例時根據教材觀點結合一些國內外重大新聞材料，加強對學生進行政治教育，為政治課增添時代活力，有能增強政治課的理論說服力。如安徽劣質奶粉坑害兒童事件的暴光，我國海爾集團被世界品牌實驗室評為“世界具有影響力的100品牌之一”，中國加入WTO后面臨的機遇與挑戰，這些都可引入必修一《經濟生活》的教學中說明有關的理論觀點，同樣必修二《政治生活》的有關例子也可隨手拈得，象剛剛結束的六方會談，鬧得沸沸揚揚的聯合國改革，我國進行的轟轟烈烈的黨的先進性教育?，只要我們有心，具有時代性的例子比比皆是。

然而這就對教師提出更高的要求，一方面要吃透教材，對所講的內容了如指掌，包括基本觀點、基本內容，以及涉及到的一些爭議觀點，都要準確把握，另方面在平常的生活中要深入實際，調查研究，留心收集各種資料，及時準確掌握第一手資料，最新觀點、經濟動態和有關數字、國內國外形勢的熱點問題和政治動態的最新消息，新的政治法規及社會重大事件。

舉例這一教學手段的運用，不是多多益善，也不是蜻蜓點水，應該鎖定教育性，圍繞啟發性，結合時代性，除此之外還要科學準確、具有趣味性，促進互動等等。作為一名政治教師，需要學習的地方還很多，所謂教學有法，但教無定法，在今后的教學中要繼續努力，不斷探索，不斷反思，力爭使自己的教學上升到一個新的臺階。

第五篇：高中思想政治課教學設計

《我國的基本經濟制度》教學設計

一、教學目標 1.知識目標

（1）、識記我國基本經濟制度的相關知識；能夠在生活中區分不同的經濟成分并清楚它們的作用。

（2）、正確認識我國基本經濟制度在經濟生活中的重要意義。2.能力目標

（1）、培養學生透過現象看本質的觀察問題和分析問題的能力、培養學生一種合作探究問題的能力及鑒別、思考、判斷等思維能力。

3.情感、態度、價值觀目標：

（1）、通過本課的學習，使學生能夠認識到社會主義基本經濟制度符合我國社會主義初級階段的國情，（2）、要平等的看待每一種經濟成分的地位與作用。

二、教學重難點

重點：公有制的主體地位和國有經濟的主導作用

難點：公有制的實現形式以及我國實行這一基本經濟制度的必然性

三、學情分析

本框內容相對抽象和理論化一些，而且本課知識點比較多，層次多，如果按照傳統的以講授法為主的教學的話，必然會造成散亂的印象，重難點容易被弱化，學生不易理解。

四、教學過程

（一）、自主學習

1.課前準備(自主學習)將本框題的主要內容劃分兩塊：一塊是六種經濟成分（在教師的指導下由學生自己探究來完成）。另一塊是公有制的主體地位、國有經濟的主導作用和我國實行這一基本經濟制度的必然性，這一部分主要以教師講解為主。為了突破這一部分難點內容教師要給學生介紹生產力、生產關系及兩者聯系的知識；以及讓學生了解所有制與所有制實現形式的區別。設計意圖：節約課堂時間，起到一定的預習作用。可以使學生有準備地進入本堂課，帶著興趣，帶著問題，帶著目的聽課，提高課堂效率。

2、情境導入

多媒體放映各成功人士的照片，（如阿里巴巴的馬云，蘋果公司的喬布斯）來創設情境，引出本框題的主要內容。

設計意圖：利用成功人士導入新課吸引學生的注意力，激發學生學習興趣。

（二）、合作探究 一.我國的基本經濟制度 [1].公有制主體地位：

放映關于公有制經濟占優勢及控制領域的幻燈片，引導學生進入對公有制主體地位的學習。

設計意圖：利用現實生活中的例子，有利于學生的理解和掌握，同時能激發學生學習的樂趣，拓展學生的思維面和知識遷移能力。

設問：那么公有制的實現形式有哪些呢？其中主要實現形式是什么？為什么？（知識補充：公有制和公有制的實現形式的區別。）

設計意圖：轉入到對公有制實現形式的學習。合作探究：讓學生分組討論，得出結論，派代表發言。

設計意圖：學生通過運用已掌握的知識并結合自己的生活實際經驗，進行討論分析，可以幫助學生增強分析問題的實際經驗，通過學生積極主動思維，并吸收他人和集體的智慧，在解決問題的過程中和教師的引導下加強了對理論的運用和學習，使他們不斷提高進行事實判斷、經驗概括和邏輯推理的能力。

[2]．多種所有制經濟共同發展

設問：自己以后想從事什么工作，為什么？ 在使學生們進入創設的情境之后，積極的引導他們暢想。引出六種經濟成份及各自的含義、地位和作用。然后根據課前分好的組和任務，請學生代表發言。教師要幫學生明確個體經濟和私營經濟的區別。

設計意圖：倡導學生主動參加與交流合作，變革學習方式，使學生真正成為學習的主人。在主動、積極的學習環境中激發學生的好奇心和創造力，提高學生的學習能力，使學生掌握了如何思考，如何識別信息，如何分析問題和解決問題的能力；激發學生探索的好奇心，培養了學生對科學知識本身的興趣和熱愛，形成了自我學習和探索的精神。

設問：這六種經濟成份各自是否完全不同？ 設計意圖：引導學生轉入到所有制結構的學習。

閱讀課文分析歸納：（學生歸納得出）我國的基本經濟制度是公有制為主體，多種所有制經濟共同發展。教師要幫學生明確國有經濟是國民經濟的支柱，最后由老師來總結學習成果。

設計意圖：從實際生活出發結合書本知識有利于培養學生的閱讀分析能力和歸納總結能力，學會自主學習。

探究：我國為什么要堅持這個基本經濟制度？引導學生結合教材圖片“牛耕地”、“農業機械化生產”和“現代化溫室”主要從我國的社會性質，初級階段我國的國情，以及生產力和生產關系的客觀規律來進行分析問題，解決問題。

設計意圖：運用圖片資料激發學生的好奇心和創造力，培養學分析問題、解決問題的能力，并讓學生掌握分析與綜合、發散思維多向思維等思維方法。

（三）、課堂檢測

利用多媒體展示由易到難的練習。

設計意圖：鞏固所學知識并把它轉化為讀題解題的能力，在練習中能滿足不同層次學生的需要，使各類學生都能獲得成功感，培養學習本學科的興趣。

（四）、課堂小結

利用多媒體和板書展現本節課的綱要，并指出重點和難點。

設計意圖：不僅使學生將所學的知識相互連接形成知識網絡，而且進一步強化對重點知識的認識，有利于學生對知識的理解和掌握，并有利于學生在課后對所學知識進行有針對性的復習。

（五）、課后探究

聯系國家鼓勵青年人自主創業的時政熱點，讓學生課后查閱青年學生創業基金的實施項目，鼓勵學生將來進行自主創業。

設計意圖：鞏固所學知識，并能運用到現實生活中去。樹立學生的創業意識。

六、教學反思

綜合運用多種教學形式，課堂氣憤較為活躍，學生學習積極主動。但由于學生基礎較為薄弱，預期效果不夠理想。