第一篇：靈活運用策略,提升幼兒科學活動有效性

靈活運用策略，提升幼兒科學活動有效性

常州市鐘樓區科技實驗幼兒園朱麗芬

內容摘要：幼兒是天生的探索家。引導、激發、鼓勵幼兒進行自主探究，對于培養其科學素質至關重要。科學教育是啟蒙教育，營造寬松愉悅的氛圍，培養探索興趣，激發幼兒的探索欲望。提供豐富有趣、生活化、可操作、開放性、能引發幼兒探究的材料，使他們感受科學探索的過程和方法，體驗發現的樂趣。交流自己的操作過程和發現，理清思路，培養幼兒探索的意識。

關鍵詞：科學教育主動探索激發興趣

美國教育學家杜威講過：“科學的方法與知識的積累，具有相當的甚至更大的意義”。幼兒科學教育以豐富幼兒科學知識，激發幼兒對科學的興趣，從小培養幼兒科學探索精神為出發點，從而促進幼兒認知、情感、個性等健康、自主學習行為的和諧發展。在《新綱要》中也提出：科學教育的價值取向已經從停留在注重教師靜態知識傳遞，轉變為注重兒童情感、態度和探索解決問題的能力，與他人環境的積極交流和諧相處。這就意味著教師在幼兒科學活動中，作為兒童發展的“支援者”，由單純的知識“傳授人”轉變為幼兒學習的“引路人”。要讓幼兒成為學習的主體，是主動學習的學習者，而不是被動的知識接受器。世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑時，他從一位年老的葡萄園主“給人自由，任其選擇”的出售方法上受到啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的設計策略，游人踩出了有寬有窄，優雅自然，富有藝術性的路徑，被評為世界上最佳設計。孩子的學習也應該是主動的學習。讓他們能獨立自由的按照自己的意愿，有選擇的，主動的進行學習。而在原來傳統的科學教育活動中，常常會出現教師過分干預，只重視科學知識的傳授，忽略幼兒的自主操作探索活動的重要作用，輕視科學方法引導的情況。打破舊的教學模式，在科學教育活動中培養幼兒主動探索能力，讓幼兒親自動手操作非常重要。幼兒親自動手操作既可以培養幼兒學科學的興趣，激發幼兒的好奇心，發展幼兒的自信心、主動性、獨立性和創造性，又可以提高幼兒在科學教育活動中發現問題和解決問題的能力。

一、培養探索興趣，激發幼兒的探索欲望。

興趣是幼兒學習和發展的動機力量，興趣使幼兒敢于冒險，并使活動得以維持。而好奇心是興趣的先導，是興趣的源動力，更是幼兒求知、探索、創新的動力，幼兒與生俱來就有強烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會使他們產生好奇心，就會去觀察、去探索的它的原因。在“有趣的泡泡”活動中，當孩

子們看到老師吹出了大大小小的泡泡時，就對活動充滿了無窮的興趣，他們也迫不及待地想制作出泡泡水來。幼兒將鹽放入水中，發現吹不出泡泡來了。將洗潔精放入水中，吹不出來，再加一些。?。〈党鲇执笥謭A的泡泡來了。他們情不自禁地叫了起來。對現象產生了興趣，激發了動手探索的愿望，在他們探索嘗試過程中，一次又一次觀察操作直到獲得成功，孩子們也就越來越喜歡探索科學現象，養成了探索事物的興趣，培養了敏感、好奇、好問的習慣。

二、提供豐富有趣、生活化、可操作、開放性、能引發幼兒探究的材料

《綱要》指出：“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！痹诳茖W教育中，要想使幼兒在操作活動中成為主動的探索者，合理有效的提供操作材料是首要條件。只有為幼兒提供了豐富的合理有效的操作材料，才能把枯燥單調的科學知識與幼兒自己的動手操作經驗搭起一座橋梁，而不再是空白的“紙上談兵”。使幼兒能興致盎然地一步一步主動進行探索，并在探索的過程中，構建知識，獲取科學知識經驗。操作材料的準備有以下三個重要方面。

1.緊扣科學活動目標。

許多教師在投放操作材料的時候，往往只注意材料是否豐富多樣，而忽略了其目的性。幼兒在面對琳瑯滿目的操作材料的時候，可能就把他們當成了一般玩具玩了。因此教師應該針對幼兒實際情況，扣緊科學活動目標，為幼兒準備能激發他們操作欲望，并能通過操作能獲得一定科學知識的活動材料。這樣才能使幼兒在活動中能有所發現、有所啟迪。

2.操作材料要便于幼兒自主操作。

幼兒的思維都離不開動作。因此我們為幼兒提供操作材料的時候是便于幼兒操作的，而不是一個擺設品。只有為幼兒提供了便于他們操作的材料，才能使他們能愉快的參與到活動中來。同時，還應提供可以讓幼兒在操作中進行觀察、比較的材料。在“哪種工具能吹出泡泡”活動，為幼兒提供了洗潔精、水、筷子、吸管等材料，這些材料都是在日常生活中可以收集到的。讓幼兒動手操作，從中感知空心的吸管能吹出泡泡來，而實心的筷子是吹不出泡泡來的，進一步引發幼兒到生活中去尋找還有那些材料也可以吹出泡泡來。而且提供便與操作的材料即可以放手讓幼兒獨立操作，又可以讓幼兒自己反思活動失敗的原因，激起幼兒探

索的興趣。

3.操作材料的投放要注重層次性。

在幼兒操作材料的過程中，我們常常能看到有的能力較弱的幼兒面對困難就不知所措，而放棄活動。而能力強的幼兒在進行了一些操作活動之后就覺得沒有挑戰性，而失去了興趣。這就要求我們要根據幼兒的個體差異性，為不同層次的幼兒提供相適宜的操作材料。提供較簡單的材料給能力弱的幼兒，可以使他們獲得成功的體驗，而不會輕易放棄活動。而對能力強的幼兒則提高操作要求、增加操作的內容等。這樣既能滿足不同水平幼兒的需要，又能使幼兒們都能有一定的提高。有的時候一些科學知識幼兒一下很難理解，那在操作材料投放的過程中，不能一成不變的。而是要隨著幼兒探索的過程，逐漸豐富操作材料以及提高材料的操作難度，這樣可以繼續保持幼兒的探索科學的興趣，逐步達到教育目的。

三、營造寬松愉悅的氛圍，給予探索的空間

《綱要》中指出：“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。”在幼兒階段，幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神，一句評價都會對其產生很大的影響，因此探索活動中要經常給幼兒“你試試看”，“你能行”，“大膽想一想”等鼓勵語言，多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態度，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。

1.善于提問，鼓勵幼兒多角度發現。

教師在科學活動中，能否充分引起幼兒的主動探索欲望，很關鍵的一點在于教師是否善于提問。有效的提問，由淺入深激發幼兒操作、活動的興趣。教師的提問是貫穿于幼兒每次活動前、活動過程中、及操作探索之后的。在“吹泡泡”的活動中抓住時機提問：是不是所有的材料都能吹出泡泡？吹出來的泡泡為什么有大有小？怎樣才能吹出更大更多的泡泡呢？一步一步的激發幼兒自己去探索、發現。有的時候在提出問題時，幼兒們就會紛紛說出自己的答案，我并不馬上給予肯定或否定。而是引導他們把好奇心轉化為進一步探索的動力。鼓勵他們從多角度發現，每一種材料都嘗試一下，在充分感知操作經驗之后，讓幼兒共同驗證自己的答案是否正確。

2.不過多干預，給幼兒充分自由探索的空間。

在探索活動中，允許幼兒出錯，多給予幼兒激勵性的評價?！毒V要》中指出：“幼兒的錯誤代表著幼兒當前的認識水平。無論幼兒的想法對與錯，教師都要真誠地接納和認可，教師的態度和言行應保持中立?！?如果我們只是隨意評判幼兒探究的對與錯，那么從教師方面來說，就不能很好地接觸到幼兒的真實認識水平，更無法有效地促進幼兒發展；對于幼兒來說，會使他們失去自信心，失去心理上的安全感，懷疑自己的能力，而相信正確的答案只存在老師那里，而不是從探索結果和事實中尋求答案。在“吹泡泡”活動中，我問幼兒：“方形的工具吹出的泡泡是什么形狀的？”除了沈璘以外的幼兒都說：“方形的工具吹出的泡泡是方形的?！蔽覍λ麄兊南敕]有進行立刻地評價，首先表揚沈璘很有想法。然后通過幼兒的親身探究，他們發現方形的工具吹出的泡泡也是圓的。因此我們要關注、支持和鼓勵每一個人的探究和發現，對他們每一個人的觀點和想法表示接納和重視。同時也要培養幼兒不怕說錯、做錯，沒有顧忌地展開思維活動，讓幼兒的思維處于開放的，活躍的狀態。孩子們與老師沒有顧忌，相當寬松的環境中，逐漸養成了敢說敢表達自己心中想法的習慣，將幼兒愉快地引進科學的殿堂。

3.引導幼兒記錄探索活動，積累探索經驗。

幼兒在操作活動中所獲得的知識，一般都是零散、粗淺、模糊的。這正是幼兒的思維特點決定了他們很難從大量的操作活動中的出比較完整、準確的知識經驗。為此，我引導他們用自己的方式來記錄探索活動的過程和結果，如用圖畫、數字等進行簡單的記錄。這樣幼兒在進行各種有利于他們互相交流、討論、分享經驗的機會時候就能借助這一記錄資料來歸納經驗。教師也能從幼兒總結經驗的過程和發展水平來思考下一次的活動計劃和提供什么新的操作材料，給幼兒留下一個期待繼續探索的話題。

四、鼓勵幼兒的討論和交流，培養幼兒探索的意識

“語言是思維的拐杖”，離開語言的思維是虛晃無力的。在科學探索活動中，教師應重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發現。他能使幼兒理清思路，更清晰的了解某些事。在探索過程中，語言伴隨動作同步進行，同伴間的交流、爭論有時是一種催化劑，教師要及時的捕捉并以此為契機，鼓勵幼兒運用已有的經驗，大膽的進行猜想和解釋，按照自己的想法來驗證，把問題弄個水落石出。石頭和石頭碰撞可以撞出火花，爭論一下也許就有新的思路，新的方法。如：“制

作吹泡泡工具”的活動中，沈璘小朋友是最先做好的。只見他拿到電線后，彎一彎，還會打個結。做好后，一試，成功了！他開心地叫了起來。同桌的小朋友見了，立刻有人仿照做了，一試也成功了。于是我就組織幼兒探討交流，在對比觀察的過程中，孩子們觀察得很仔細，把兩個工具的不同之處都說了出來（大小、長短、有缺口沒有缺口），最后他們經過反復嘗試，知道了有缺口的吹泡泡工具不能吹出泡泡來。在一次次的爭論中孩子們也學會了傾聽別人的探索和發現，“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們進一步了解了孩子的想法。為我們及時調整教育行為提供依據，也為更好的發展幼兒的探索能力提供了保證。

法國霍欽斯說：“教師應是以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”。教師要明確科學教育的目標，真正走進童心世界，尊重幼兒、激發幼兒科學的興趣，保護好奇心，注重動手、鼓勵想象，采用恰當的教學策略，培養幼兒的探究能力，才能有效提升幼兒的科學素養，推進素質教育的全面發展。

參考文獻：

1.教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》2001年

2.柳海民《現代教育原理》中央廣播電視大學出版社2002年6月第1版

3.張向葵《教育心理學》中央廣播電視大學出版社2003年10月第1版

4.《早期教育》 江蘇教育報刊社主辦

第二篇：巧用有效性策略 提升有效性教學

巧用有效性策略 提升有效性教學—— 淺談小學科學課教學有效性的實踐研究

[內容摘要]：本課題通過對教材處理的有效性、教學目標的有效性、課堂教學策略的有效性、課堂教學評價的有效性、小組合作學習的有效性、課堂教學反思的有效性等進行研究，探討如何進行有效的小學科學課堂教學，本文轉自[教育文稿網]轉載請注明出處。并在課堂內、外加以實踐檢驗，積累了一定的素材，取得了一定的研究成果，同時在教研中也帶動和促進了教師的專業成長。

[關鍵詞]：科學課堂教學有效性策略

一、問題的提出：

在當前的課堂教學中，雖然不排除有符合新課程要求，勇于改革和創新，既能傳授知識又能培養能力，既能注重知識建構又能注重人格塑造，既能注重全體發展又能注重個性發展的優質課，總體來講，課堂教學的成績不容否定。但是，還有為數不少的課堂教學氣氛沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效率低微。久而久之，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學生學習的效果則表現為低效或無效，從而在新課程實施過程中出現了一種課程的表面達成現象??高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。

本課題的研究，將以現代教育思想為先導，建設以學為本的模式，堅持學為主體，真正做到因材施教，因學施教。讓學生發揮潛能，主動學習，自主探究，勇于質疑，善于拓展，大膽創新，切實改變低效或無效教學的狀況。同時，教師在指導學生進行建構學科知識體系過程中發揮自己的優勢和特長，努力形成符合學科實際且具有個性富有特色的科學課堂教學有效性策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終提高小學科學課堂教學的有效性。

二、課題研究的主要內容和目標：

（一）研究內容：

1、影響小學科學課堂教學有效性的因素的分析與研究。

從新課程目標要求來看，影響小學科學課堂教學有效性的最主要的因素有：教育目標達成的有效性、主體參與的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、學生發展的有效性。

2、探究提高小學科學課堂教學有效性的策略的基本途徑。

（1）教材處理的有效性；（2）教學目標的有效性；（3）課堂教學策略的有效性；（4）課堂教學評價的有效性；（5）小組合作學習的有效性；（6）課堂教學反思的有效性。

（二）研究目標

立足本校教學實踐，在實踐中反思、總結有效的小學科學課堂教學的策略，積累第一手研究素材和成果，為今后的教學實踐及其他同伴提供一些可供選擇和參考的教學案例。并以建構科學課堂教學的有效模式為抓手，開展推進提高科學課堂教學有效性研究，并形成策略體系。

三、提高課堂教學有效性的實施策略

1、教材處理的有效性

在新教材中，編者捕捉小學科學的各類精彩鏡頭，并從中選取具有特定科學信息的現實背景，再根據班級、教學目的為兒童學習科學創設有趣、有用、可操作、可探索的科學情境。如何根據學生生活經驗利用好這些情境，使得我們的科學教學是有效的呢？

（1）整體把握內容、靈活處理教材。充分利用現有教材，根據現有教材，依據學生的認知特點、心理特點和教學實際等，實施有效的課堂教學。

案例1：科教版三年級《我看到了什么》一課，有五個有結構的小活動 ：

（1）我看到了什么？（圖：一棵大樹）

（2）在一棵真正的大樹前，我看到過什么？

（3）再去看一看，是不是能看到更多的內容？

（4）如果現在來到一棵大樹下，我想觀察什么？

（5）我們怎樣才能觀察到更多的內容？

教材中提到“我們看，我們聽，我們摸，我們聞??”這時就應該讓學生與自然界的大樹來一次真正的親密接觸。有一位教師是這樣處理教材的。要求學生用布將眼睛蒙上，進入樹林，用除了眼睛以外的其它任何一個器官去認識它，和它交朋友。孩子在不能用眼睛的情況下，進入到一個從未體驗過的境界，發現了許多視覺占主導情況下所不能發現的更細微的情況。小樹林變成了一棵棵充滿個性的、與眾不同的樹的集合。

（2）開發課程資源，適當補充教材。充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養學生能力的因素，對教材內容進行豐富、拓展和引伸。開發科學實踐資源，開發課外學習資源等。案例2：三上年級中溶解一單元,教師與學生進行《物體的沉浮與什么有關》的探究活動時,從對重量、體積有關——無關——有關——無關的思維過程后，這節課下課了，那到底物體的沉浮與什么有關？這就給學生留下一個生動的問題，學生再后續的研究中就會去找資料、問大人等途徑尋找答案。在科學探究活動中，教師要鼓勵學生通過大膽想象有理有據地提出問題和推理。我們將有意識拓寬學生的視野，將教學內容進行重組，讓教學內容“走近”學生，學生“走進”生活，拓寬視野。

（3）精心設計內容，活化手頭教材。樹立新的教材觀，根據學生的需要和興趣以及教學的實際，靈活地創造性地活用教材，使教材凸顯實踐性、科學性與趣味性，讓學生樂于參與，樂于實踐。

案例3：除了課堂上的觀察、實驗、小組討論交流外，對課堂不便充分研究的學習內容可采取現場考察搜集信息、召開信息發布會問題研究、情境模擬、種植飼養、參觀訪問、社區家庭觀察等形式，讓學生親身經歷，去發現其中的奧秘。如動、植物知識的教學，可給學生提供機會，讓他們在林園中開辟“種植園地”、“飼養自然角”。在“種植園地”里種上常見的自然課上需要學習的植物，可以是觀賞性的花草，也可以是可食用的常見作物等，在“飼養自然角”飼養小魚、小鳥、螞蟻等，這樣，學習有關知識時可直接到“種植園地”、“飼養自然角”進行觀察實驗，平時通過讓學生給自然角里的小動物喂食、換水、清潔，為植物園里的植物除草、澆水、捉蟲、松土、施肥等，既培養了他們的勞動習慣，又培養了他們熱愛大自然、珍愛生命的美德；既學到了自然知識，又有了情感體驗。

2、教學目標的有效性

新的科學課程標準要求 “知識與技能，過程與方法，情感與態度三方面的目標是一個密不可分的有機整體，強調知識與技能的學習必須有利于其它目標的實現為前提?！彼粌H強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在分析現實社會，解決日常生活中的問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程，“人人學習有價值的科學”；不僅強調讓學生 “經歷觀察、實驗、猜想、證明等科學活動的過程，發展合情推理能力和初步的演繹思維能力”，改變用 “純科學”去解決問題的方式，注重讓學生從現實世界和生活中發現問題、解決問題、發展科學，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作與交流，“初步形成評價與反思的意識”，發展實踐能力和創新能力，能夠 “人人都能獲得必需的科學”；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習科學的情感與態度，弘揚學生的主體性，使學生在科學學習活動中獲得成功的體驗，“讓學生對科學有好奇心和求知欲”，在讓所有學生獲得共同的科學教育的同時，有機會接觸、了解乃至鉆研自生科學學習的需要，讓 “不同的人在科學上得到不同的發展”。

案例4：教學《常見的植物》，不必追求學生對植物的知識究竟知道多少，而是讓學生通過活動體會和領悟什么是“觀察”，“觀察”和“看”有什么不同，引導學生確定觀察內容和充分利用各種感官進行觀察，學習如何收集信息，如何交流匯報。學生在活動中通過看、聞、摸、聽等多種方式全身心地感受和體驗；用測量的方式知道植物的粗、細、高、矮等有關信息；用文字、圖畫、采集標本等方法記錄收集到的信息；用形象的語言和動作向大家描述植

物。

3、課堂教學策略的有效性

（1）依據小學生的年齡特點和兒童的心理特征，采用實驗教學法、體驗教學法、任務型教學法等教學方法與手段，從學生喜歡的課堂教學方法和活動入手，提高學生的課堂學習興趣。案例5：在教學《磁鐵游戲》一課中，為了使學生知道磁鐵有磁性和隔著物體能吸鐵的性質，在教學中設計了三個步驟：

1、玩“磁鐵找朋友”的游戲。讓學生識別信封里的各種物品，然后利用磁鐵進行分類，最后歸納得出磁鐵的性質“磁鐵能吸鐵”。

2、小節目激趣。設計布娃娃在桌上跳舞的小節目，引起學生質疑后再析疑、解疑。學生動手實驗得到磁鐵隔著物體也能吸。

3、知識應用“巧取試管鐵釘”驗證上面結論。讓學生在玩時動手動腦解決問題。使學生在玩中融學，學中有樂，樂中有得。學生強烈地感受到了科學的生活性，學的有趣，學的充實。

（2）運用“探究——發現型”的課堂教學模式，讓學生參與體驗。并把科學知識目標和技能目標和諧地融合在學生的學習經歷與體驗中，有計劃、有步驟地提高小學科學課堂教學的效率。

案例6：在教學《物體的熱脹冷縮》一課中，為了更好地讓學生經歷、體驗由受熱膨脹及遇冷收縮的過程，我首先設計了一個情境討論：你可以用什么方法讓熱水冷下來？你怎么知道熱水變冷了？變冷之后還有什么其他變化？這些問題以學生的生活經驗為基礎，課堂氣氛立即活躍起來。接著讓學生動手做一做，通過實驗充分感知由受熱膨脹及遇冷收縮的過程。實踐中，我發現每個小組都設計出不同的方案，并且能自覺地做好記錄來描述受熱膨脹及遇冷收縮的過程。學生的內心是喜悅的，這不僅僅因為他們從經歷了“受熱膨脹及遇冷收縮”的探究活動，親身體驗了知識的發生和發展過程，而且因為通過自己的探究發現了“物體的熱脹冷縮變化規律”。對于學生來說，自己發現的東西才是最有價值的，這將讓學生體驗到些許成功，體驗科學知識的形成，并最終促進其科學探究能力的發展。

（3）進行有效的情感態度滲透。通過分析影響學生科學學習的學習態度、學習動機及個性特征等情感因子，采用營造民主和諧的課堂氣氛，增加教師自身的情感投入，挖掘教材中的情感因素等有效的方法滲透情感態度。

案例7：針對學生普遍愛喝飲料的習慣，我們布置了一個課外作業：讓學生考察一下飲料市場。結果學生的探究方法各有不同，各有獨到的見解，有的甚至寫上了自己想要發明的飲料的配方、宣傳廣告等等。個個都做得很好。在教學中，有時為了創造學生熟悉的生活情境，還可以對學習材料進行有機整合，采取靈活的教學方法，把科學知識巧妙地隱藏在學生所喜聞樂見的其他學科練習形式中，以期收到“奇兵”之效。

4、課堂教學評價的有效性

科學教師應當以評價參與者的角色去反思自己的教學，強化科學教學的評價意識。在有效教學中進行有效評價，在有效評價中進行有效教學，使教學與評價形成互動機制。在教學過程中構建理想教學標準并在此基礎上實現理想教學，從而使理想教學與理想評價形成良性互動。

（1）在體現主體性、激勵性、多樣性與創性的基礎上，采用言語表揚、星級比賽、積分換獎、實物獎勵等多種評價方式和手段。使學生在科學課堂中不斷體驗進步與成功。

案例8：“你能勇敢地提出問題，真了不起！”、“再想一想，肯定能提出更好的問題。”、“你發言的聲音真響亮，老師很欣賞”、“有的像科學家樣子，真棒！”等等，在學生提不出問題時，要與學生交換角色，提出重點問題，引導學生解疑，有時指名學生回答，有時讓學生小組交流討論，嘗試解答，再全班交流。時間長了，漸漸地形成了寬松活潑的課堂氛圍。為了鼓勵學生發言，每堂課將各小組發言人用“正”字的方法統計，課后，給發言次數多的小組每人加一顆“星”，這樣有效地激發了學生發言的熱情，調動了學生學習的積極性，活躍

了課堂氣氛。

（2）建立多元化評價形式，通過課堂上教師評價、小組評價、學生自評、師生互評等評價形式，適時適度地給予學生肯定與認可、公平公正地評價學生的科學知識技能、情感態度、思想道德、文化修養、合作能力等，激發并保持學生的科學學習積極性。

案例9：在教學《探索紙的秘密》一課時，教師先出示一張手工紙，讓學生嘗試著用這個現成的材料來進行一個“小小設計師”的比賽活動。由于問題的空間是開放的，又貼近兒童生活，孩子們參與的積極性一下子被調動了起來。當黑板上出現了五顏六色的小紙船、小衣服、剪紙、書法等作品時，極大地激發了學生進行科學探究的興趣，還為師生間、生生間的相互評價搭建了一個平臺。接著教師又讓學生以小組為單位，提出本組同學感興趣的研究問題，大家一起研究確定可行的研究問題，并自行設計解決問題的方案。這時，只見各小組同學紛紛開動腦筋，提出自己的辦法，然后由小組長把每個人的意見綜合起來設計出一個小組的實驗方案。進行實驗方案交流時，學生們充分發表自己的意見，不斷為別人和自己進行補充、修改，既敢于肯定自己的長處，又汲取了別人的經驗，最終形成了一個較為完善的設計方案。然后，他們就按照自己的設計開始動手進行實驗了。匯報時，教師不但鼓勵學生用多種方法進行實驗，還注重了對學生小組合作、學習態度和創新方法等方面進行有針對性的評價。使評價在學生的科學學習活動中，發揮了積極的促進作用。

5、小組合作學習的有效性

研究表明，在科學教學中，學生主動參與到教學過程之中時，他們的學習會更有效率，收獲更多。

1、實施小組合作學習時，小組成員在完成小組任務的過程中相互溝通、相互合作是小組合作學習的關鍵。要實施小組合作學習，教師就要對每個學生的素質進行分析研究，掌握各學生的特性，分組時要考慮每個組成員的組織能力、自學能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學生的層次性。教師要使每個學生認識合作學習的重要性，使他們體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，能使大家友好相處，從而對小組合作學習產生認同感。

案例10：《植物的果實》一課的合作學習:

學習目標：

1、了解植物果實的基本構造。

2、初步學會解剖果實的技能。

3、培養根據事物特征進行分類的能力。

學習材料：蘋果、梨、甘蔗、芋頭、蘿卜等實物。

組織形式：每四人一組（甲、乙、丙、?。┳杂山M合。

分解任務：甲（組長）：負責解剖果實和寫實驗報告。

乙：負責比較剖開的蘋果和梨在構造上的共同點。

丙：負責找出所帶學習材料中哪些是果實，哪些不是果實。

?。贺撠煂⒈页龅墓麑嵎殖筛晒腿夤麅纱箢?。

活動過程：全班48人，自由組合成12組。每組在分工合作的過程中完成學習任務。然后每個成員在組內將自己完成的學習任務進行匯報、交流，再由組長寫成實驗報告交給老師。學習評價：以小組為單位，檢查每個小組的實驗報告。教師首先給每個學生完成的每個問題打分，然后給出實驗報告的總成績。這樣既體現出個人的能力和水平，又體現出了集體的智慧和力量。（附件5）

2、在科學課堂教學中，針對教學內容和教學時間有選擇的實施小組合作學習。其項目和問題要能激發學生的興趣并且對學生具有一定的挑戰性。教師要認真研究教材，明確教學的重、難點，精心設計教學方法。在教學中，教師設計合作學習的任務和目標要非常明確，并且是學生合作行為的指南，要給學生留有實驗、提問、嘗試的機會和空間，讓所有學生都能充分

參與進來。

案例11：在進行《比較水的多少》一課中，學生各小組有選擇地方法不同，教師大膽鼓勵學生運用自己地方法，并且讓不同的小組向全班學生介紹比較方法。請同學們自己選擇眾多方法中最好地比較方法。很多學生在自己的日記中都講今天最難忘的事就是科學課中比較水地多少。學生提出的各種猜想是課堂生成的教學內容，學生的這些驗證方案同樣是鮮活、豐富的教學內容，從而豐富、拓展了學生的科學空間。

6、課堂教學反思的有效性

教學反思是追求課堂教學有效性的重要平臺，是教師記錄自己的教學經歷及領悟與發現教學規律的重要載體，能夠促進教師對自己教學實踐的反思，在實踐中自覺調整和改進教學行動，提升教師專業化水平。教學反思除了不足之處，也要包括自己的成功的方法，更重要的是可以記下學生的創新，自己的教學機智。一節課下來，靜心沉思，及時記下得失，進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

案例12：2007年4月，我校一位老師參加了浙江省小學科學優質課評比活動，活動結束后，反思如下：盡管學生對顯微鏡有著很強的好奇心，但正確使用顯微鏡的實驗步驟相對比較復雜。在試教后，發現學生對于實驗方法掌握情況并不理想。因此在實驗操作正確規范的前提下，適當地降低難度，將實際要用的步驟對學生進行規范指導，并用概括性的詞匯表述實驗步驟： “取鏡——對光——放片——觀察——放鏡”。實驗中，學生的注意往往會受到實驗材料的影響。實驗使用的顯微鏡一般都配有高倍鏡和低倍鏡兩個物鏡，在試教中，盡管強調學生使用低倍鏡進行觀察，還是有部分學生在使用高倍鏡進行觀察，產生光線不夠亮，找不到物體等問題，直接影響觀察的效果。因此，在試教后對顯微鏡進行調整，取下高倍鏡。同時，對在教學的環節中存在的其他干擾因素進行調控，以此進行有效教學。

四、研究的成效

1、促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉變。

通過本課題研究，參與實驗的班級的學生綜合素質明顯提高。提高了收集信息和處理信息的能力、交流表達的能力、質疑創新的能力、動手實踐的能力等等。學生學習和生活的聯系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發，良好的學習習慣得到了培養。更重要的是，學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。

案例13：學生對科學學習的興趣的調查。

問題１：你喜歡上科學課嗎?上課時，你是喜歡科學教師呢，還是喜歡教師所講的內容呢?在課上學習過程中你感到高興嗎?如果你回答教師的問題錯了受到批評你還喜歡科學嗎?問題２：你喜歡科學書嗎?你喜歡書上的插圖嗎?課后業余時間，你看有關科學的書籍嗎? 問題３：你喜歡做科學作業嗎?你喜歡自己完成還是和同學一起完成呢?自己完成時需要別人幫助嗎?當你作業有幾次錯誤時，你還喜歡做科學作業嗎?

通過前后測對比，可以發現，研究的前后學生有很大的變化?？傮w上分析可以看出學生學習科學的興趣已經有了明顯的增強。

附表：學生科學學習興趣統計數據

總人數即使受到批評的情況下仍然喜歡學生喜歡看科學書、業余時間主動看科學書籍喜歡做科學作業，即使有錯挨批評也喜歡做作業

原來324174231

現在3242722453062、課題研究促進了教師的專業發展，提升了參研教師的教學理論水平和教學科研能力，形

成了自己對小學科學課堂教學的新認識。

首先，通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認識，能夠恰當地理解和把握教學目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內涵和要求。

其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。

3.營造了濃郁的校園教科研氛圍。

本課題的研究和實踐也吸引了較多非課題組不同學科的教師積極主動地參與到課題的研究行動中來。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。

第三篇：靈活運用教學設計策略

靈活運用教學設計策略，提高信息技術教學

一、從培養信息素養出發，基于問題解決，設計貼近學生的教學情境 如何讓學生在學習過程中體驗信息處理的全過程，培養其獲取、管理、存儲、加工、表達、交流信息的能力，教學情境及教學活動的設計是關鍵，一個好的學習活動不僅能夠讓學生體會并經歷信息處理的過程，還可以學習總結一些技術技巧和方法，加深學生應用信息技術的能力。如：圖像處理的“制作個人電子相冊”，信息獲取的“自助游計劃”等教學情境，十分貼近學生生活，學生興趣濃厚，學用得心應手。

二、針對內容恰當選擇的教學方法

針對不同的教學內容要選擇恰當的教學方法。如：自主探究、游戲法、任務驅動法、小組協作等等。且要注意各種方法的正確使用。例如：讓學生掌握Windows的基本操作，可設置一些具體的任務，規定一定樣式的墻紙、屏幕保護程序、機器日期等讓學生設置；又如在學習PowerPoint多媒體幻燈片軟件時，可以給出一個大的主題。每節課教師按一個或多個小任務組織教學。每個不同主題的幻燈片出來了，PowerPoint軟件也就學會了。這無形中也鍛煉了學生的動手能力與創造能力。

三、提供豐富的學習資源

信息素養需要學生在不斷的實踐中體驗提升，學生在實踐活動中需要大量的學習資源，當然，我們可以讓學生上因特網去查找，但教師仍需要針對不同的學習主題性提供針對性較強的學習資源，如我們在校園內部網上為學生提供了豐富的學習資源。

四、給出詳細的學習指導

對于學生接觸較少的一些知識與技能，教師還應該以范例的形式給出較詳細的學習指導。例如，在教Word時，可以先示范在Word中如何編輯一個表格，在進行頁面邊框修飾，用上藝術型時，讓同學發出驚訝的聲音，在這個濃烈的學習氣氛中，再讓學生編輯一份功課表，讓他們對功課表進行邊框和底紋的修飾，給文字加上顏色等，然后讓同學們進行比賽，看誰的速度最快和版面最美觀，通過多媒體網絡的功能，播放給同學觀看。在這個過程中，既完成了教學任務，又提高了學生的思維能力，既激發學習的求知欲和好奇心，又培養了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

五、提供針對性的技術支持

新課標基礎模塊的一個最大特點是不以信息技術應用技能為主線，而是在它基礎上培養學生的信息素養。這樣一來，我們就不能像以往的教學那樣，把大量的時間花在教學生如何掌握信息技術應用技能上，但在學生的學習過程中，信息素養是在學生的實際學習活動中養成的，而學習活動中又時時刻刻在應用信息技術，這樣一來，如何處理技術與工具的學習就成為新課標教學實踐研究的一個重要問題，我在實踐中的解決方案是，將不需要教師過多講解的技術操作和工具的使用寫成“技術支持”（如上面第一、二周教學活動中有關電子郵件的內容），供學生查閱使用。在我的教學網站的每節課里都提供了技術支持。

六、設計難易適中、開放的實踐內容

信息技術是一門實踐性很強的學科 ,許多內容只有在親手實踐后才能理解與掌握。每次課給出一定的時間和空間讓學生親歷實踐是非常重要的。每次課要布置難易適中的實踐。如在完成Word編輯處理后，教師可以對家里有電腦的學生布置課外作業——結合學校的特色，利用word制作一張電子小報。當學生經過努力完成自己的作品后，會產生一種讓所有人“看一看”的心情。教師這時要把握學生的“成就感”，積極組織學生作品的展示。讓學生講述收獲、交流經驗，以及演講等形式來鼓勵學生相互學習，促進學生學習積極心態的形成。

七、設計有針對性的評價方案

針對不同的作業設計有針對性的評價方案，如教師評價，學生互評，評價量規等。

在同一堂課中不同教學階段選用合適的教學設計策略進行教學，在教學中更多的要注意讓學生進行探索、討論、交流，這樣才能收到更好的教學效果，才能最大限度地發揮學生的潛能，調動學生的學習積極性，使每一位學生收到最好的學習效果

第四篇：淺談如何提升小學科學課堂教學的有效性

淺談如何提升小學科學課堂教學的有效性

中山市坦洲鎮聯一小學 梁啟聰 電話：***

摘要： 課堂教學的有效性是指通過教師的課堂講授以及活動使學生學會科學知識從而獲得發展。學生通過學習科學，能知道與身邊常見事物有關的淺顯的科學知識，了解科學探索的過程和基本方法，保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣，形成敢于創新的科學態度。在教學中我們應該避免忽視學生學習的主體性，要使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。

關鍵詞：

小學科學

主體性

有效性

一、提高學生學習的參與性和積極性

要使學生學得好學得生動有趣必須在教學中尋找有趣的材料，這就要求我們多花心思把呆板的知識變得有趣生動。一旦學生對學習有興趣效果就非常明顯了?？茖W的課堂本來就比較枯燥，教師應該在課堂上保持活躍的教學氣氛。在實施課堂教學中學生與教師的互動是非常重要的，上課前我們可以用故事或新聞報道等形式引入課題，提高對學習科學的興趣。在教學過程中盡量讓學生多提出自己的觀點，教師作出適當的點評，讓學生的邏輯思維得到訓練。經過長時間的訓練，學生會不斷的反思自己的觀察和自己的想法。從而得到新的問題，自己通過實踐來驗證自己提出的觀點。例如：學生在學習《無處不在的物質的變化》這課時，學生會對生活中常見的一些現象作出物理變化還是化學變化的判斷，在通過實踐看看該現象是否有新的物質產生，從而知道自己的判斷是否正確。為聯系生活實際，教師可以引導學生回憶生活中的一些變化現象提出科學問題，此時學生的思維活躍，每個學生都積極的參與到討論當中，學生帶著感興趣的問題下課，并自主的進行自我探究，教師可以為學生設計一個系統的探究過程，讓學生的探究達到最佳的效果。

二、讓學生充分的表達與交流

新課程標準實施以來，讓學生有更多思考與交流的機會，課余時候學生會提出一些老師意想不到的問題，教師應該把這些問題收集起來在科學課上展示給所有同學讓他們進行討論與探索，把課堂變成一個展示與交流的平臺，在小學科學的拓展活動中有一個活動是讓學生去尋找身邊活動的四邊形。學生會積極尋找生活中一切符合活動四邊形的例子，學生尋找到的例子有電動閘門、活動百葉窗、折疊文具盒、落地扇等等。學生們把自己尋找到的例子在班上展示、交流、討論。把自己找到的例子在同學們面前進行分析，說出四個支撐點。這樣學生的觀察能力和表達交流能力都得到提高，課堂氣氛也因此變得活躍。記住，課堂不只是教師展示個人風采的舞臺，而是老師和學生共同交流、學習、討論的地方。課堂教學應該以學生的日后發展為本，尊重學生，關注學生。多花心思上好每一節課，才能激發學生的學習動機，鼓勵學生主動參與，自主探索，形成良好的知識和技能，培養學生的創新精神和實踐能力，形成正確的情

感態度與價值觀，從而促進學生的身心健康發展，只有這樣做才能做到課改的要求，真正提高課堂效率。

三、有效的科學實驗是學好科學的重要環節

小學科學實驗要以探究性為主，而傳統的實驗教學驗證性的較多。這種實驗常常是教師把實驗目的、步驟、方法以及注意點等詳細而周密地交代清楚，甚至連結果也預先告訴學生，學生只需依照《科學課程標準》中強調：科學學習要以探究為核心，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，在強調創造能力的時勢下，應該大力提倡探究研究實驗。例如在四年級的教學《物體的浮與沉》中不是預先告訴學生哪些物體浮哪些物體沉而是讓學生自己去嘗試，自己動手實驗從而得出結論。還要倡導學生重視積累實驗教學，可以使學生掌握實驗所得出的科學結論和關于實驗本身的一些基本知識，這是毫無疑問的，但是，不能過于重視知識的掌握。實驗的重點是動手和自主學習的活動過程，因而特別強調動手和自主學習的體驗，讓學生經歷并體驗探究、發現的過程，積累成功或失敗的體驗，這本身就是教學活動的一項重大收獲。

總而言之，要培養學生的科學素養是非常漫長的，是學生自我實踐的過程，我認為有效的課堂教學是養成學生科學素養的主要途徑，只有課堂教學有效了，才有可能使學生改變學習科學的態度

從而使學生在各個方面獲得發展，才有可能真正提說過學生的科學素養。讓我們從事科學教育的同志們共同努力提高課堂教學的效率，培養每一位學生的科學素養。

第五篇：小學科學課堂教學有效性提升對策探討

小學科學課堂教學有效性提升對策探討

高效課堂不僅僅是要達到效率的最大化，同時還需要達到效率的最優化。具體講就是指的在有效課堂的基礎之上，所完成教學任務和達成教學目標的效率比較高、效果比較，并可以獲得教育教學的較好影響力以及社會效益的課堂。特別是在新課改中對教師實現高效課堂提出了更高的要求，小學科學作為提升學生綜合素質的一門學科，更是需要打造出高效課堂，促進學生的發展。

一、對小學科學課堂教學有效性的界定

很多學者從不同的角度對教學的有效性進行了界定。例如陳旭遠教授就指出教學有效性就是指的在教學活動之中，教師利用各種方式以及手段，通過最少的時間、最小的精力投入來蝴蝶盡可能多的教學效果，同時實現特定的教學目標，并能夠滿足社會以及個人的教育價值需求所組織開展的活動。余溫森教授對于課堂有效性的看法是，從專業角度來講，課堂教學的有效性就是指的利用課堂教學來讓學生獲得發展。而對于發展，指的就是知識技能、過程方法與情感、態度、價值觀實現協調發展。結合學者對于課堂教學有效性的界定，筆者認為小學科學課堂教學有雄性指的就是利用小學科學課堂教學的活動，讓學生能夠在學業上獲得收獲、有提高、有進步，讓學生在認知上能夠從不懂到懂、才能夠少知到多知；在情感之上，能夠從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。

二、新課程背景下小學科學課堂有效性提升途徑

（一）打造良好的科學教學情境，改善學習氛圍

小學生活潑好動，作為科學教師需要充分認識到小學生的個性特點，打造出具有同情的教學情境，對小學生的學習興趣進行有效激發，改善他們的學習氛圍，盡可能地滿足小學生的實際需求。同時，作為科學教師還需要對教材進行深入的挖掘，將教材之中的內容和學生的日常生活進行緊密的聯系，對科學學科的獨特作用進行充分的發揮。例如在對《食物中的營養》進行教學時，可以利用多媒體來為學生展示出因為挑食所產生的病態的一胖一瘦兩個小朋友的對話，其中那個較瘦的小朋友說道“我討厭吃魚和肉，只對零食和牛奶感興趣，但是我發現最近老記不住東西，真煩人。”另外一個小朋友說“我討厭吃米飯和蔬菜，只有巧克力最好吃，但是現在胖多了，跑兩步就要累趴下了，哎，好煩人?！边@樣的對話和小學生的生活實際很接近，也是很多學生的切身感受，很容易吸引小學生的注意力，并快速地進入到教學情境之中，認識到挑食會導致營養不良。接著再進入學習的內容，讓學生產生主動學習的興趣。

（二）對教學方式進行改善，注重挖掘教材內容

新課改對素質教育有著較高的要求，小學科學教師需要積極的改善教學方式，盡可能地去發現豐富的教學素材，對小學生的求知欲進行激發，讓學生能夠獲得充分的自由發揮的空間。同時，還需要注重從生活出發，鼓勵小學生將所學習到的知識運用到生活之中，不斷地提高他們的實踐能力。例如在教學《浮力》的內容是，可以帶領小學生去觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子以及小船在水面上漂浮的情況，并讓他們用手指去輕輕地按壓小船，讓他們去進行感受？并分別感受將泡沫塑料塊、木塊、空瓶子以及小船按下去是否有不同的感覺？在實踐之中增強學生的科學素養，并幫助他形成良好的學習習慣。同時，還可以多采用啟發式的提問，讓學生去思考在生活之中在什么地方能夠感受到水的浮力，進而幫助他們講思維發散開來，不斷地引導他們思維向著深層次去發展。同時在設計教學內容時，盡可能地不去使用超出小學生理解范圍的術語，并注重知識的遞進性，與小學生的認知規律相符合。

（三）注重提問，為有效課堂打下基礎

良好的提問對于增強課堂教學地有效性是非常重要的。良好的提問對于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣非常重要。在科學課堂之上，良好的提問需要注意以下幾點：問題要盡可能的準確，不能夠用那些高深莫測的詞語，表達一定要清楚；問題必須要具體，也就是具有較為明確的指向性。例如在教學《磁鐵的力量》的內容時，為了幫助學生更好地去研究磁鐵的吸鐵性質，讓學生準備多種材料，例如釘子、大頭針、紙片、橡皮差等，然后提問“磁鐵能吸引哪些物體？”，引導學生去動手實驗，接著讓他們去討論“能夠被磁鐵吸引的物體是用什么材料做成的？”。這樣他們就能夠對磁鐵能吸鐵的性質進行歸納。通過這樣的教學來逐步地引導他們去思考、理解，更好地促進他們發展，改善課堂教學效率。

三、結語

?τ誑蒲Э翁美唇玻?有效性是其生命，而這生命是否能夠得到有效的延續，主要就取決于教師是否能夠激發出學生的興趣，是否可以調動他們主動學習的積極性，是否能夠增強學生對于科學的感悟。如何才能夠改善小學科學課堂教學的有效性，將會是一個永恒的話題，是所有科學教師都需要努力探索的。