第一篇：也談幼兒科學教學活動的指導策略

天文學家卡爾·薩根說過：每一個孩子在他幼年的時候都是科學家，因為每一個孩子都如科學家一樣對自然界充滿著好奇和敬畏。在科技日新月異的今天，科技已經改變了我們的生活，成為了我們日常生活的組成部分?！队變簣@教育指導綱要》中科學領域的目標為：“對周圍的事物、現象感興趣、有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果??”在幼兒園各種形式的科學活動中，如何科學有效地貫徹《綱要》精神，落實科學教育目標，讓孩子永遠保持好奇心和求知欲，主動投身于神奇的科技探索活動，教師在科學活動中的指導策略尤為重要。材料提供多樣性

《綱要》提出：科學活動要提供豐富的可操作性的材料，為幼兒運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。在科學活動中，要注重提供多樣性的材料，滿足幼兒活動的需要。我們在疊疊樂活動中，分別提供了積木、紙盒、依拉罐，可以讓幼兒選擇喜歡的材料操作，也體驗物體大小、輕重對疊高的影響，設置的問題“怎樣組合才能疊得高”具有探究性和開放性，有的幼兒想到了用依拉罐和紙盒結合起來疊高，看上去如搭的亭子，增加了趣味性。我們在有關紙這個主題活動中，為幼兒提供了各種各樣的紙，讓幼兒體驗光滑、粗糙、硬、軟、吸水快慢、不同用途等紙的特性，其中設計了頂紙板、有用的報紙等主題教學活動，在頂紙板活動中，讓幼兒體驗吸管的精細對頂紙板的影響，體驗紙板的形狀不一，只要找到重心都能頂起來等，讓幼兒盡情的玩，玩出智慧，滿足幼兒活動需要。還有在瓶子主題中，設計了瓶子疊高和瓶子賽跑等活動。瓶子賽跑中，我們根據大班幼兒的能力水平，架設有層次性的學習臺階，吸引幼兒操作，設計由兩個瓶子（空瓶和裝水的瓶子）的比賽變為三個瓶子的（裝有同樣重量的水、沙、豆子）比賽，讓孩子對裝有水、沙、豆子不同材料的瓶子進行探究，讓孩子的記錄表也有了難度，孩子要對記錄結果進行分析，推理出比賽結果和實驗結論，知道了同樣的斜坡上同樣重量的瓶子的下滑速度跟裝的不同材料有關。孩子的記錄分析推理能力得到提升。

學習氛圍合作性

社會是一個群體，很多事情光靠一個人單槍匹馬地奮斗是不可能實現的，必須依靠群體的力量。幼兒學習也需要合作。讓孩子學會合作需要讓孩子學會傾聽、表達、討論、評價，在許多科學活動中，老師總是要預設合作學習的環節。我們在疊疊樂活動中，小朋友兩個人一組玩疊高，小組一起玩九層塔壘高比賽，這些活動中小組成員要相互交流，協商運用各種辦法，增加了挑戰性，增強了合作性，幼兒玩在一起，樂在一起。在瓶子賽跑中，我們讓孩子們兩人一組進行，他們各自分工，一個做實驗，一個進行觀察記錄瓶子下滑速度快慢，避免了孩子操作和記錄的手忙腳亂。其它如玩撲克牌疊高中分成四組進行比賽，孩子參與的積極性比較高，同時總結為什么能獲第一名的原因：一是了解材料本身的特點和能創造性地使用材料，二是讓幼兒有了合作的認知：團隊每一個人都巧用方法，每一個人都勇于爭先，團結力量大，這是獲勝的關鍵。

學習方法多變性

孩子是科學家，科學家需要實驗和研究，孩子的經驗往往是通過自身實踐得出的，幼兒認知世界受已有經驗和思維水平的影響，所獲得的知識經驗具有非科學性。有時是片面的、零散的，需要通過綜合活動的開展進行精加工。我們從不把科學教學活動隔離開來，常常嘗試綜合活動的開展，如“有用的麥秸”，我們以多媒體動畫入手，讓幼兒了解麥秸與人類、動植物的關系；然后組織談話活動——“有用的麥秸”，討論麥秸的廣泛用途，發展幼兒的口語表述能力（重點）；接著，欣賞麥秸的民間工藝制作，手工制作“漂亮的麥秸制品”，培養幼兒對美的鑒賞能力，促進幼兒表現美、創造美的能力的發展?？梢?，在綜合活動中，我們不是追求面面俱到，而是做到點面結合、重點突出，力求各個環節之間環環相連，融為一個有機的整體，整合兒童的知識經驗及情感、社會等領域經驗的習得，幫助和引導孩子掌握學習的方法，有機實現“學會”向“會學”的轉變。

內容選擇生成性

幼兒科學活動中預設的內容固然是進行科學教育的好材料，但對生活中由興趣而生成的的科學活動進行探索，更能產生其意想不到的效果。幼兒對活動的興趣性、主動性、積極性、迫切性都強于教師預設的科學教育活動?！芭d趣是最好的老師”，教師要及時發現幼兒的好奇點，生成新的課程內容，并要追其行，延其趣。

在日常生活中，教師要善于觀察幼兒的言行，從中發現他們的興趣，并順應他們的興趣點生成課程內容。例：戶外散步，小朋友發現了蝸牛，很多小朋友到處找，并把它們帶回了教室，這時候老師就順應幼兒的興趣，生成關于蝸牛的課程內容，并把此內容延伸到家中，尋找相應的內容，第二天繼續進行深一步的學習研究，幼兒學習探索的積極性空前高漲。同時在組織科學活動過程中，要善于用心傾聽幼兒對事物的不同看法，從中發現他們的欲望，生成課程內容。例《蘋果皮發霉了》，由于老師預設的活動，因為蘋果皮的發霉而無法進行。老師把這一壞消息告訴了孩子，想不到孩子并不失望，反而興致勃勃地討論：蘋果皮會長毛？沒見過呀，教師注意傾聽并及時抓住了幼兒的興趣點，生成新的課程內容，讓幼兒體驗“霉”，了解“霉”在生活中的運用等，從而產生了一個非常成功的生活科學活動。

語言提問啟發性

幼兒的科學探索與創造活動時時出現在教育教學和日常生活中。對于教師來說，重要的是把握其指導的方法與策略。在寬松和諧的情境中，在充實豐富的材料中，在教師的教育智慧中，無論是指向性的問題還是開放性的問題，都會像溫暖的春風，催發著幼兒科學活動探索與創造的萌芽，激發他們對科學活動的興趣。

第二篇：淺談幼兒科學教學活動中教師指導的策略

淺談幼兒科學教學活動中教師指導的策略

裘村鎮中心幼兒園

韓飛珍

幼兒園科學教育，擔任著向幼兒進行科學啟蒙教育的任務。所以在幼兒園加強科學教育顯得尤為重要。在幼兒園的科學教育中應首先改變教師的教育觀念，正確把握教師的角色定位；遵循淺、少、趣的原則；在內容選擇上應選擇生活化的內容；培養觀察力，以發現生活中的科學問題為切入點；活動過程的組織應密切聯系幼兒的生活，注重隨機教育；還應加強實踐，不斷拓展幼兒的經驗和視野。

在科學教育活動中，要培養幼兒的創新精神和創造能力，教師必須發揮其主導作用。教師不能僅停留于“教師教什么”、“幼兒學什么”，而應讓幼兒在老師的指導下通過自身的活動，對周圍世界進行感知、觀察、操作、發現，從中獲取經驗，得到發展。而實施以“創新”精神為核心的素質教育的主渠道是課堂教育。改革、探索科學的符合幼兒年齡特點的教學方法是培養幼兒創新精神的可靠保證。

一、改變教學觀念，正確理解教師的角色定位教師的教育觀直接作用于活動。舊的教育觀念，對孩子的束縛太大，重視教師在活動中為主體的位置，重視對知識、技能的傳授體現在科學活動中，強行使幼兒感受一些已有的科學現象，獲得知識，形成一種觀念。雖然教師精心設計活動過程，采用實驗、觀察、游戲等多種手段組織教學，但孩子是否真正掌握了所教的知識呢？我在教材里選擇了“這是誰的蛋”這一內容，目的是認識并區分何種各樣的蛋。在活動過程中，教師請出了各種動物媽媽，讓幼兒給動物媽媽找寶寶，并手拉手，當時幼兒們都一一分清了，但事隔兩天，再讓孩子們給蛋寶寶找找媽媽時，他們便猶豫不決不能分辨，可見概念性的知識并未被幼兒所理解。孩子們對科學知識的把握，大多僅僅停留在記憶的重述階段，體驗老師傳授的經驗。幼兒的觀察方法是按老師所提示的看一看、摸一摸、聞一聞、想一想，并沒有自覺地、大膽地去探索新事物。

二、科學教育要遵循淺、少、趣的原則科學是嚴謹的，我們的教育對象是一群幼兒的孩子，很難在課堂上對孩子講清科學原理，所以，幼兒的科學教育應遵循淺、少、趣的原則：淺，是指幼兒科學教育不應超越幼兒的認識水平，如果超越幼兒的認識水平，強求幼兒記憶科學概念，那么幼兒會出現似懂非懂的糊涂觀念，甚至出現違反科學的錯誤概念。少，是指幼兒科學教育不應以大量的知識充斥幼兒的大腦，要減少知識的難度，即減少知識的量及內容要求的深度，可增加智力難度，即適當增加教育過程中智力活動的密度和水平。趣，是指幼兒科學教育要千方百計地引導幼兒盡可能地去接觸周圍世界，將他們天生的好動、好奇的本能引導到對自然、對科學的熱愛上來。

三、要使科學教育生活化科學教育生活化是一個過程，是指將幼兒科學教育回歸生活世界，將科學的知識技能和情感的體驗過程賦予一定的生活意義。在教學實踐過程中，教師以幼兒為主體，以幼兒生活經驗為前提，嘗試把生活融入科學教育，幼兒將已有的生活經驗、情感在科學領域中進行遷移、升華。

種種現狀，讓我們感到教育觀念的更新迫在眉睫。在科學活動中，教師應進一步解放思想，真正地走下講臺，到孩子們“后面”，讓孩子們在活動中主動地探索，教師要當好引路人。不要只關心孩子學到了多少現成的知識，不要忙于帶幼兒對知識進行條理化、系統化，要引導幼兒大膽地參與、大膽地學習、大膽地思考，引導他們的科學品質均衡發展。

2013年12月

第三篇：淺談幼兒科學教學活動中教師指導的策略（模版）

淺談幼兒科學教學活動中教師指導的策略

幼兒的科學教育是幼兒身心發展的必然需要，它是順應時代發展需要，充分體現幼兒的年齡特點，是全面發展教育的重要內容。對幼兒來說，科學是一個名詞，更是一個動詞?？茖W教育既包括自然與人類世界的知識，又包括發現該知識的技巧，還是包括認知態度和價值觀?！翱茖W是一種思考，一種獲取新知識的方法，一種正確的對待周圍世界的態度”。

一、幼兒科學教育的任務

（一）釋放兒童內在的探究力量

幼兒科學教育的目標應立足于幼兒的全面發展，終身發展，其首要目標是保護幼兒的好奇心與求知欲，挖掘幼兒的潛在能力，培養幼兒關心周圍環境，關注自然、關注社會，幫助幼兒理解自然現象，初步理解人與自然的和諧關系，形成愛護自然，保護環境的責任感。例如：帶領幼兒認識小動物，并不只是讓幼兒記住動物的外型特征、習性等客觀知識、更重要的是在與喂養觀察動物的過程中，讓他們懂得世界生物相伴聲相伴的關系，樹立關愛生命，保護自然環境的意識。

（二）拓展幼兒的探究空間

科學教育帶領幼兒走進科學的殿堂，在教師的精心培育下感受科學知識的神奇，體驗科學的創造的快樂。它是幫幼兒造一條漫游世界的飛機，而不是造一間嚴格控制的實驗室。幼兒園是航空母艦，真正的駕駛員不是教師，而是幼兒自己。幼兒科學教育的內容源于幼兒的生活經驗，科學教育要體現趣味性、啟蒙性，融合性。提供幼兒一些淺顯的，日常生活中常見的科學知識，滿足幼兒的好奇心與探索欲望。

開展科學教育活動能使幼兒對科學現象感興趣，敢于探索，形成初步的科學概念，學會獨立思考，與他人交流、分享經驗。

（三）培養幼兒的完美人格

科學教育強調對幼兒完美人格的培養，在活動中形成幼兒實事求是、尊重他人、關注周圍環境、熱愛生活的良好品格。兒童對世界的認知帶有很強的感情色彩?？茖W教育應結合幼兒年齡特點，選擇幼兒能夠接受和理解的內容，不破壞幼兒對于客觀世界的美好向往。

科學教育強調兒童是生活的主人，參與可能的生活事件策劃與操作實施。某幼兒園改造戶外場地鋪設石頭俑路，把鋪設石頭路面的任務交給中班小朋友。于是，小朋友們精心挑選石頭，設計花紋，每天派出一個小組小心地排序擺放，大家出現了從未有過的認真與專注。經過幾天（每天40分鐘）的努力，路面終于鋪好了了，成功的喜悅包圍了每一個人，在蛹路盡頭，小朋友擺上了“中二班”三個大字，說等自己當了爸爸媽媽后要帶自己的孩子來看自己鋪的路。整個活動培養了幼兒關注環境的積極性，發展了幼兒設計能力、排序能力、合作能力，培養了幼兒自信與集體觀念，給幼兒創造了良好的鍛煉機會，對幼兒一生都有深遠的影響。

二、科學教育的目標與內容

科學教育教什么？科學教育的主題從哪里來，目標如何制定，內容又該如何選擇？是我們首先要解決的問題。

（一）明確科學教育對象——科學教育主題如何確定

1．幼兒的興趣與經驗是主題確定的前提條件。

幼兒教育的對象是幼兒，科學教育的內容要反映幼兒周圍生活的現象，結合幼兒的生活經驗。遇物而思，遇思而誨，在選擇科學活動的主題時，要注意貼近幼兒的實際生活經驗。選擇幼兒感興趣的，新奇的，但又不能一味追求形式的新穎，脫離幼兒的年齡特點。

2．選擇常見的幼兒能理解的科學經驗。

幼兒的興趣愛好更是多種多樣，因而科學教育的內容十分廣泛。但是，其主題必須是最基本的，有多種探索可能的，有代表性的。如：“生活中有彈性的物體”，“怎樣讓物體轉起來”，“生活中的工具”，“陽光下的影子”等。

3．選擇適宜幼兒群體探究的學習內容。

幼兒園的科學教育是有目的、有計劃的科學活動，我們要選擇適合教師組織開展，絕大多數幼兒感興趣的，且適宜集體或小組幼兒共同探索的，有經驗共享價值的活動。而對于那些內容雖然很有價值，但不適宜集體探究的，則可以建議家長在家進行。如：幼兒喜歡每天晚上觀察星空，即使是寄宿幼兒園也不能每天做到。但可以讓這名幼兒將他畫的“春、夏、秋、冬”星空的變化貼在班里，和大家分享。

（二）明確科學教育實質——科學教育目標怎樣定

活動目標是科學教育總目標的具體化。目標的確定既要考慮學前教育大綱要對幼兒發展的總要求，又要兼顧幼兒的興趣愛好；既要考慮幼兒相關經驗的調動，又要能夠發展幼兒的認識與思維水平，提升幼兒的能力；既要考慮幼兒的能力技能發展，又要兼顧幼兒的情感、態度、價值觀，以培養幼兒的科學興趣，科學探索欲望、科學操作能力為出發點。

1．具體明確，能體現學習后達到的效果。

指向一次預成性活動的目標要能夠體現學習后達到的效果，能夠通過幼兒的外在行為表現對目標達成度加以測量。如：認識沙漠動物的主題，淺層目標是“認識常見沙漠動物的明顯外型特征”；中層目標是“認識了解沙漠動物的外型特征與生活習性，培養幼兒對沙漠動物的興趣”，而深層目標則“培養幼兒對其它沙漠動物的探究興趣，認識沙漠動物的特有特點與環境的之間的關系?！?根據的教育內容的特點，有所側重。

幼兒科學教育的總目標是滿足幼兒的探索興趣和愿望，每一次的科學教育目標要結合具體內容而有不同能力發展的側重點。如：“常青樹與落葉樹的不同”側重點在于觀察與分析能力的培養，培養幼兒對大自然的興趣，而“辨別生熟雞蛋”的則在于操作探索的培養，培養幼兒日常生活中對科學現象的興趣。

3．體現科學教育的長遠性。

科學教育的總目標是開發幼兒的科學潛能，使幼兒能夠主動建構知識，促進幼兒認知、情感、態度和價值觀。因此，每一個科學教育活動的目標都既要有的認知操作技能的目標，又要體現科學教育在幼兒發展過程中的長遠價值。

4．目標要根據活動過程需要體現靈活性。

科學教育目標是為幼兒科學活動過程服務的，因此科學活動要結合幼兒的學習興趣靈活調整，以適應幼兒發展水平與興趣愛好。有時是局部調整，有時是完全推翻原有目標，重新設立新目標。

三、幼兒園科學教育的指導策略

（一）不同環節的指導重點

幼兒的科學教育活動是在教師指導下，面向全體幼兒，給幼兒充分的主動學習機會的活動。既要強調幼兒的主題地位，又要強調教師的主導作用，教師主體作用的充分發揮，為幼兒的主動學習提供了機會與條件。那么，在科學活動的不同階段，教師的指導重點有什么變化呢？

1．初始階段：提出挑戰任務，引起幼兒的探索動機。

明確提出任務。在科學探索活動中，教師首先要引起幼兒探索動機?？梢砸匀蝿招问教岢鰡栴}，如：“我們前些天制作了風車，那么現在有什么辦法能夠不動風車又能使風車轉起來呢？” 游戲操作活動中引出任務。可以讓幼兒操作玩具或游戲材料，在操作過程中引出任務。如：先讓幼兒玩各種電動玩具，但電動玩具中不裝電池，從而引出怎樣使電動玩具動起來，電池的作用的主題。

在已有發現中提出新任務。對于個別幼兒的新發現，教師可以向全班幼兒介紹他們的發現并提出新的任務。

2．活動過程中——激發幼兒探索。

科學素養活動的首要任務是使幼兒學會探索的思路和方法，掌握解決問題的策略，學習他人的經驗，學會總結交流經驗。

幫助幼兒提出假設；活動的任務確定以后，教師應帶領幼兒設想自己的假設，共同討論、交流探索計劃，通過別人的計劃完善自己的計劃，聽取別人的意見。引導幼兒大膽嘗試：在幼兒操作過程中，教師要選擇時機，提出發散性問題與聚合性問題幫助幼兒理清思路，明確探究方向。

3.活動結束——引導幼兒總結經驗。

在活動結束后，教師應引導幼兒總結活動中的做法，思考成功的經驗與失敗的教訓，與大家分享自己的成果，從別人的做法中得到啟示。

語言描述法：集體或小組交流自己的做法，教師引導幼兒自我評價。

過程演示法：幼兒演示說明探索過程，與大家分享經驗。

作品展示法：幼兒可以隨時展示自己在幼兒園、家中的實驗結果記錄，繪畫作品，照片等，可以放在展示欄中，也可以裝訂成冊和大家分享。

經驗提升法：教師根據幼兒的成果交流，拓展幼兒的認識，提出新的探索方向，引起幼兒更深入的思考，更廣泛的探究。

科學活動計劃沒有統一的模式，計劃的指定是為了提高活動效率。幼兒園在改革初期，總在是先寫計劃還是后寫計劃；祥寫還是略寫；是寫計劃還是寫反思；是提前備一周的還是一天壓著一天寫等問題上爭論不休。其實，計劃是為實踐服務的，預成計劃的優劣關鍵要看計劃能不能指導實踐。反思調整計劃的能力應引起重視，它是伴隨教育過程始終的隱性教育能力，存在與教師對幼兒的興趣點的觀察、把握中；對幼兒討論與爭辯的引導中；……這種隱性教育能力在活動前無法準確預料，但卻是教師高水平教育能力的體現，且在促進幼兒的發展方面具有價值。

（二）師生互動的有效策略

1．提供直接經驗——引發探索興趣。

幼兒天生好奇，愛用各種感官去探索周圍世界。因此，可以通過提供大量直接經驗，滿足其好奇心，親身去體驗、挖掘答案。

隨機性活動：直接觀察平臺上的出氣孔；下雨前小動物的變化；立交橋是怎樣長長的；下水道的水哪里去了……

生成性活動：盡量在現象發生的現場進行。如：某幼兒園的幼兒發現教室里有一個光環，教師和幼兒一起找光環從哪里來的，原來是教師手表的反光，從而引出一個系列活動“光與影兒”。

預成性活動：根據幼兒生活經驗刻意計劃的活動。如：種子發芽、磁鐵的吸引力、水中的沉浮、我們的小腳丫等。

2．善用隨機經驗——形成探索助力。

科學是幼兒每日經驗的一部分，每天發生的隨機經驗對幼兒而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解的，也是最不容易忘懷的。但如果不加以引導，也容易成為過眼煙云，不會產生任何學習效果。如：春天來了，幼兒發現空中飛著許多柳絮，于是教師和大家一起玩捉柳絮的游戲，游戲過后引導幼兒思考：柳絮從那里來的？它到底是什么東西？有那些好處？有什么不好？怎樣避免讓它破壞環境，你能給政府出個主意嗎？

3．制作游戲玩具——滿足探索需要。

物質材料指的是由教師設計和提供給兒童的操作材料和制作材料，它也是兒童學科學的環境要素之一。

學前兒童學科學是通過物質材料的輔助，在操作中進行的。無論是集體的正規性科學活動，還是兒童自由選擇的非正規性科學活動；無論是科學探索和發現活動，還是科技制作活動，都離不開物質材料的提供。兒童科學經驗的獲得，有賴于物質材料的提供。如果沒有可供兒童直接操作的物質材料，只是單純地聽教師的講解或演示，兒童就不可能獲取相關的科學經驗，僅在頭腦中留下一些模糊的記憶。兒童對操作物質材料的興趣，若引導得當，就能轉化為學科學的興趣。因為在操作物質材料的活動中，兒童不僅滿足了動手的欲望，還能夠有所發現，或者得到一個成功的結果，這些更強化了他們對于科學活動的興趣，成為激發他們學科學的動力。

4.強化程序能力——培養學習方法。

培養幼兒的程序能力是科學教育的重要目標，包括觀察、推理、預測、實驗、溝通五方面。

觀察是用感官獲取信息的直接方法，是最基本的科學程序能力，觀察的過程可能會涉及分類、排序、比較、測量、空間關系等問題。教師要盡量讓幼兒運用這些能力，鼓勵幼兒對將要發生的事情進行預測，對目前現象提出形成之原因，預想未來的狀態，根據觀察的現象試著提出合理的解釋，將幼兒的科學經驗整合起來，幫助幼兒超越從“發生了什么事”到“這是怎么來的”這一思維進展過程。

在幼兒探索過程中的溝通是最容易被忽視、也是最為重要的科學能力，科學家就是用口頭、書面、肢體、文字、圖表、公式來溝通他們的研究成果。因此，教師要鼓勵幼兒用各種方法溝通。

5．適當提出挑戰——激發探索動機。

教師在必要的時候以提問的方式間接引導幼兒，激發幼兒的探索欲望。讓幼兒帶著問題去探索，發散性問題與聚合性問題并重。

發散性問題。鼓勵幼兒從不同角度、不同方向探索。引出不同答案，而這些答案又都是可以接受的。例如：教師準備一堆鎖與鑰匙，隨著幼兒的探索進程提出不同的問題：

啟發發現與探索：鎖和鑰匙共有多少？有什么特征？促進推理與思考：怎樣快速配對打開？引發預測：按大小分開怎么樣？重新喚起興趣：這里還有一些鑰匙也能開這些鎖怎樣快速配對？鼓勵創造思考：如果生活中沒有鎖和鑰匙會怎樣？你能發明什么樣的鎖？引導幼兒抒發感想，體驗探索的快樂：今天的實驗你開心嗎？為什么？

聚合性問題。即只能向一個方向思考，它與開放性問題具有同等重要的價值。還以上一例為例。

引起注意力：鎖一樣大嗎？鑰匙呢？

幫助幼兒條理：你先做了什么？結果呢？又做了什么？為什么要改變做法？

幫幼兒理解事物全貌：你與別人的方法一樣嗎？可以有幾種方法？

6．設計統合活動——拓展探索深度。

幼兒是一個完整的人，教師要抓住幼兒感興趣的事物設計適合幼兒需要的各類科學游戲活動。

以科學為中心的主題活動，滲透各領域教育目標。如：各種各樣的彈性、有趣的磁鐵、滑輪的作用等。

設計以其它領域為中心的活動，滲透科學教育內容。如：昆蟲王國、不同國家的人、房屋的裝修等。

這些活動既有集體的，也有適合個人探究與小組探究的，還要有幼兒和家長共同探究的。

第四篇：談幼兒繪本閱讀活動的指導策略

幼兒繪本閱讀活動的指導策略

新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫技能”，這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。如何培養幼兒早期閱讀能力呢？培養幼兒的早期閱讀能力的重要途徑就是繪本閱讀，繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。繪本，畫面色彩鮮艷，有豐富的內涵，能給孩子美的享受，有利于孩子創造力的培養。繪本閱讀符合孩子思維發展的實際水平，更能激發孩子閱讀的興趣，從而開辟了孩子閱讀的新空間，讓孩子快樂閱讀！快樂成長！

一、選擇合適的閱讀材料

繪本閱讀材料要適合幼兒的年齡特點。幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，符合兒童早期閱讀的特點和習慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣。

1．圖畫選擇，色彩要鮮艷。繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內在關系。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。而對于幼兒來說，他們對于色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響，如我給幼兒講故事選用了色彩鮮艷的故事書《小兔過生日》它里面的色彩大都采用了暖色調，無形中形成一種溫馨的情感，深深的吸引孩子的注意力，從而引發了幼兒閱讀的欲望。

2．內容選擇，要從孩子生活實際經驗出發。與幼兒生活相貼近的，幼兒對這個繪本有感性經驗或者易獲得感性經驗的，內容是活生生的，幼兒經歷過的。當然，教師除了喚起幼兒的已有經驗，還應想方設法幫助幼兒擴展經驗。

如《猴子撈月》這個繪本的封面就是猴子在撈月亮，“月亮”對于孩子來說是很熟悉的，夜晚孩子們一抬頭就可以看到天空中的月亮，所以這個繪本內容是從孩子的實際生活經驗為起點，同時把繪本與孩子的實際經驗融合在一起，通過這個故事讓幼兒明白，月亮是掛在天空中的，在水里的只不過是月亮的倒影，從而使幼兒的間接經驗和直接經驗產生聯系，擴大了知識面，增長了見識。

二、激發幼兒繪本閱讀活動的興趣

幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進早期閱讀能力的培養。1.圖書等閱讀材料選擇上的激趣

教師為幼兒提供內容豐富，數量充足，適合幼兒年齡特點閱讀的繪本。并定期更換一些新圖書，給予幼兒一些新的刺激，會增進其閱讀興趣。因此，在區角中我們首先選擇了一批畫面內容豐富、封面色彩鮮艷的讀物，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀，經過反復翻閱之后，他們對熟悉的圖書興趣會逐漸減小，為此，我們將圖書的更換與主題活動的開展密切結合，讓幼兒把新圖書帶到幼兒園，和大家共同分享，并交換著觀看，這樣大家都能經常看到新圖書，從而大大提高了教育教學的效果和閱讀興趣。2．閱讀方式上的激趣

把閱讀過程變成一種游戲。如《下雨的時候》我設置這樣一種場景--滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，小兔會想什么辦法避雨？（讓孩子自由想象地說）然后依次出示掛圖，讓幼兒理解故事內容。小貓被雨淋濕了？它的心情會怎樣？它會怎樣叫？學一學。小兔、小雞看見了會怎樣做？小貓在得到別人的幫助后，不淋雨了心情會怎樣？小兔在幫助別人后的心情會怎樣？教師根據幼兒的回答及時給與補充，使幼兒加深對故事的理解，然后一起討論：你遇到困難時會怎么辦？當別人遇到困難是你會怎樣做？你幫助別人后心情怎樣？你們被別人幫助心情會怎樣？引導幼兒與自己的生活經驗建立聯系，將外在的道理內化為自己的行為，體會了幫助別人的快樂心情。幼兒看掛圖，教師完整講述故事后，請幼兒分角色扮演小動物，說說故事中的對話。

三、各領域有機整合，為幼兒繪本閱讀提供手口并用的機會

幼兒閱讀的能力主要在語言領域中逐步培養起來的。而繪本閱讀能力的培養還交叉、融合于其它領域的活動中。如在藝術領域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節，利用這一點，鼓勵孩子大膽用語言表達自己所創作的作品，給孩子充分的時間講出自己的想法與創意，通過畫與話相結合，孩子閱讀的空間擴大了。如在社會領域中，鼓勵幼兒給小伙伴或爸爸媽媽送自己的畫作為禮物，引導幼兒采用圖畫的形式，表達自己對同伴或親人的情感。這些操作活動能讓幼兒自始自終饒有興趣投入活動中，幼兒閱讀的能力也在活動中得到提高。此外，繪本閱讀能力的培養還滲透在一日生活的各個環節中。如散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料，每天教師可利用三、五分鐘的時間，開展“看到什么就講”的游戲，培養幼兒的繪本閱讀能力。

四、發揮家長力量，家園同步指導孩子繪本閱讀活動 每天安排時間進行親子閱讀。孩子依偎在父母身邊，看有趣的繪本，可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，此時家長可適當地提問或講解，讓孩子通過看和說來表達對繪本中事物的看法，從中培養幼兒的語言表達能力。孩子愛不愛看書，與父母的培養技巧很有關系,在孩子學習繪本閱讀的初期，父母一定要對提供給孩子的書刊進行精心的挑選，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、內容豐富有趣、情節發展符合兒童想象和思維特點的圖畫書,同時孩子閱讀的時間不能只局限于家里和學校里，逛書店是我們母子周末必做的事情，在書店看一會兒書，每人都選擇一些需要的書本，讓孩子感覺閱讀是生活中必須的事情?？傊?，幼兒繪本閱讀能力的培養絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養起來的，這要求教師和家長,在幼兒繪本閱讀活動的指導中，提供寬松的環境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學習，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養幼兒的繪本閱讀能力，讓孩子一生受益。

繪本閱讀激發了孩子的求知欲望，為孩子們提供了一個感知生活、發展自我的平臺，讓孩子有了認識世界的窗口。繪本正以它無窮的魅力，深深的吸引著每一個孩子，讓他們擁有一個色彩斑斕的童年。不管是幼兒園中的經典閱讀，還是家庭中的親子共讀，我敢說，繪本是一種最適合低年齡孩子閱讀的書籍。閱讀繪本，分享繪本，如果你參與其中，你和孩子們這一生一定會受益非淺！繪本閱讀是一把打開孩子心扉的鑰匙！來吧，讓我們和孩子們一起走進繪本閱讀的美妙世界中去吧！

淺談幼兒園繪本閱讀的教學策略

新《綱要》中指出：“兒童的早期閱讀能力培養已被納入幼兒園語言教育的目標?！弊鳛閮和缙陂喿x材料的新生力量——繪本，以其出色的創意、聯想，幽默的表現手法和豐富的人文精神，深受到孩子的喜愛?！袄L本”又稱為“圖畫書”。是繪本家、畫家專為幼兒創作的圖畫書。兒童是富有幻想的，他們常常憑借著自己還不多的體驗，進入到想像的世界中去。結合幼兒的年齡特點，我嘗試從繪本閱讀入手，讓孩子快樂地閱讀，從而培養和提高孩子的閱讀能力。

一、創設良好的閱讀環境，讓孩子“想讀”。

環境是繪本閱讀的最好向導。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的繪本，放在班級圖書袋中，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師提供相應的新圖書，并向幼兒介紹圖書的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的欲望和興趣。教師除了有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒繪本讀物，還要并保證讀物每月換一次、并逐步增加程度相同而內容不同的圖書，保持幼兒對閱讀的興趣；同時要安排一定時間（如：晨間、午睡前、離園前）讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀之中。

二、體味愉快的閱讀經驗，讓孩子“愛讀”。

想讓孩子多讀書，最好的辦法莫過于讓孩子愛上書。這就要讓幼兒有愉快的閱讀經驗，老師可以和幼兒共同尋找，如教師可以請幼兒將自己所熟悉的故事或經驗自制一本書，利用睡前餐后時間讀給幼兒聽，與同伴分享；或是幼兒在編講故事時，老師要當忠實的聽眾，讓幼兒知道自己是被重視的，這樣做有利于提高幼兒的閱讀興趣。老師在指導幼兒閱讀時要適時、適當，老師盡可能調動各種手段，如每周開展一次閱讀日活動、讀書比賽活動、創編故事活動、故事情節表演活動、競選故事大王活動、制作小人書活動、認識書店主題教育等活動，引導幼兒愛看書、會看書、看懂書；我們在組織幼兒閱讀時，除了集體閱讀時間，我們還有個人的閱讀時間，個人閱讀時間主要是放在區域活動中，教師以間接指導為主，讓幼兒在探索中提高獨立閱讀的能力，形成良好的閱讀習慣；教師在日常生活中要注意觀察幼兒的閱讀習慣、能力，以便作個別指導。

三、營造親子共讀氛圍，讓孩子“樂讀”。

試想：孩子坐在媽媽柔軟的膝上，身體被溫暖的雙臂環抱著，小腦袋依偎在媽媽的懷中，頭頂時不時感受著媽媽讀書時的氣息，這令人陶醉的溫馨畫中無一例外地出現在每一個熱愛親子閱讀的家庭中。肌膚的相親、語言的交流、心靈的溝通，會使得幼兒全身甚至全心都能感覺到牢牢擁抱自己的“那個人”，帶給孩子很大的安全感覺。另外，在孩子尚且不識字的年齡段，媽媽讀，孩子聽。對于孩子來說，世界上最動聽的音樂莫過于媽媽的聲音，當媽媽將孩子用溫柔、細膩、聲形并茂的聲音給孩子“讀”故事時，孩子會沉浸在母親溫暖的話語中，會感受到母親愉悅放松的心情，營造孩子的安全感和心靈舒適感。而安全感和心靈舒適感對日后孩子妥善管理自我情緒將產生巨大的作用。

此外，親子繪本閱讀還是情商培養的最好載體。很多繪本的內容對孩子情商也有很大的提升作用。像《逃家小兔》講述一個想要離家出走的小兔，無論它逃到哪里，變成什么，愛它的媽媽總有辦法讓它重新回到媽媽的懷抱，整本書洋溢著濃濃的母愛；《我的爸爸叫焦尼》講述的是一個單親家庭的孩子在與爸爸的團聚日中向每一個他遇到的人大聲說：“這是我的爸爸,我的爸爸叫焦尼！”分手時，爸爸以同樣的自豪大聲的告訴列車上的人：“這個孩子，是我的兒子。最好的兒子。他叫狄姆！”一個溫暖又心酸的故事會讓講故事的人不由落淚。這些書在很多人看來可能更適合年齡大的孩子，但聽讀后在孩子臉頰上溫暖的一吻，在孩子耳邊一句：“寶寶，我愛你”，或當你熱淚盈眶時孩子突然轉過身來擦干你臉上的淚珠的細微舉動，都已實現了你與孩子共讀的目的——父母的愛是無私的，是伴隨孩子一生的，無論他們是相聚還是分離。

四、正確引導，讓孩子“會讀”。

教師和家長正確的觀念對孩子的閱讀尤為重要，要把閱讀看作成長的延續--在終身教育的理念下，閱讀陪伴人類終身。教師和家長要忠于原作的意境和內容，以自然親切的聲音娓娓道來，營造輕松、愉快、溫馨的氣氛，講述時投注感情，讓自己和孩子一起在圖文共賞中放縱心情，獲得快樂。讀完繪本后，不要立即把孩子拉回到現實中來，更不要問他諸如“這個故事講了些什么”、“你懂得了什么道理”之類的問題，留給孩子足夠的時間和空間去體驗和回味故事，等孩子主動提出問題了，再去與他交流。

每當我看到孩子們提到繪本閱讀就歡呼雀躍，拿到繪本百看不厭，語言表達能力得到了很大的提高，還能運用學到的故事教育自己和同伴，如：不能象十一只貓那樣不遵守規則，會吃苦的；要象大紅狗那樣善良、有愛心，會幫助人?? “讀”享快樂。繪本就像是一列帶領孩子四處旅行的列車，在這列車上，即使是生活經驗有限的孩子，也一樣能夠在圖畫書的畫面中獲得更多的生活認知，帶給孩子無限的人生可能性。而生動溫馨的畫面更能激發孩子的想象力，不同繪本之間的被成人忽略的線索又會點燃孩子的聯想力。因此，繪本閱讀的世界應該是無條件的有趣、快樂、充滿魅力和感動。好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節的領悟和心靈的體會。孩子們在與繪本進行心靈對話中，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。而當我們與孩子一起閱讀繪本故事時，仿佛自己也穿越時空回到了童年時光，眼中的世界也因此而變得更美好。就讓我們與孩子共同去親近繪本，感受閱讀閱讀的魅力吧！

有趣的繪本能讓孩子百讀不厭，并且希望自己能成為故事中的一員。讓孩子根據故事的模式，利用已有經驗，創編一本屬于自己的繪本，對于大班的孩子來說并不是一件難事。不僅為幼兒的閱讀和理解帶來一定挑戰,更能促進每一位幼兒的發展和提高。例如我與孩子們共同閱讀了《我家是動物園》，書中用動物園中的不同動物的特征來介紹了祥太家中的每位成員。孩子們興趣濃厚，剛閱讀結束，就迫不及待的來介紹“我們大三班是個動物園”，根據動物的不同特征來介紹自己的好朋友，同時，在活動區中，孩子們還用繪畫的方式進行了記錄，制成了圖書，成為了孩子們最喜歡的書本?！稅坌臉洹穲D畫幽美、文字淳樸直白，講述一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻，令人在百讀不厭中細細體味蘊藏其間的愛。把大樹看作是我們的父母，把男孩看作是我們自己，無私給予的大樹和貪婪索取的男孩不正代表著父母與我們嗎？將故事中大樹和小男孩的形象刻畫延伸到生活中的父母與自己，來讓我們領悟愛，教導我們要懂得感恩，懂得珍惜

《愛心樹》圖畫幽美、文字淳樸直白，講述一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻，令人在百讀不厭中細細體味蘊藏其間的愛。把大樹看作是我們的父母，把男孩看作是我們自己，無私給予的大樹和貪婪索取的男孩不正代表著父母與我們嗎？將故事中大樹和小男孩的形象刻畫延伸到生活中的父母與自己，來讓我們領悟愛，教導我們要懂得感恩，懂得珍惜。

《愛心樹》圖畫幽美、文字淳樸直白，講述一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻，令人在百讀不厭中細細體味蘊藏其間的愛。把大樹看作是我們的父母，把男孩看作是我們自己，無私給予的大樹和貪婪索取的男孩不正代表著父母與我們嗎？將故事中大樹和小男孩的形象刻畫延伸到生活中的父母與自己，來讓我們領悟愛，教導我們要懂得感恩，懂得珍惜。《愛心樹》圖畫幽美、文字淳樸直白，講述一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻，令人在百讀不厭中細細體味蘊藏其間的愛。把大樹看作是我們的父母，把男孩看作是我們自己，無私給予的大樹和貪婪索取的男孩不正代表著父母與我們嗎？將故事中大樹和小男孩的形象刻畫延伸到生活中的父母與自己，來讓我們領悟愛，教導我們要懂得感恩，懂得珍惜。如何讓幼兒仔細閱讀繪本呢？如何讓幼兒進入繪本，并被它吸引呢？如何讓幼兒讀出笑聲來呢？

如《猴子撈月》這個繪本的封面就是猴子在撈月亮，“月亮”對于孩子來說是很熟悉的，夜晚孩子們一抬頭就可以看到天空中的月亮，所以這個繪本內容是從孩子的實際生活經驗為起點，同時把繪本與孩子的實際經驗融合在一起，通過這個故事讓幼兒明白，月亮是掛在天空中的，在水里的只不過是月亮的倒影，從而使幼兒的間接經驗和直接經驗產生聯系，擴大了知識面，增長了見識。

第五篇：也談后進生轉化策略

也談后進生轉化策略

南溪區江南鎮初級中學校 陳?？?/p>

后進生，是指學習上、思想上暫時落后的學生。后進生在班上雖然人數不多，但不良影響力很大，破壞性極強。后進生轉化工作的成敗，直接關系著一個班的班風、學風的好壞。做好后進生的轉化教育工作，是班主任的一項重要工作，也是抓好班級管理的一個永恒主題，更是教師師德的深層體現。

那么如何及時而有效促進后進生的轉化呢？事實證明，轉化后進生需要講究策略，需要講究科學的方法。筆者在多年的班主任工作探索中，從以下幾個方面轉化后進生，取得良好效果。

一、“愛心”策略，轉變育人觀念，克服偏見。

后進生常常處于孤立、被歧視的地位，久而久之，慢慢養成自卑和自暴自棄心理。他們常常表現粗野、蠻橫，對于犯錯誤常常表現得滿不在乎，他們對好學生常常表現出鄙視和瞧不起；少數人還存在逆反心理和報復心理，老師管得嚴，就與老師對著干，總想尋找機會報復。但他們并不是不可救藥，前蘇聯教育家別林斯基就說過：“沒有教不好的學生，只有教不好學生的老師”。作為老師千萬不能瞧不起他們，甚至有意無意挖苦諷刺辱罵他們，那樣會適得其反，反而讓自己下不了臺。相反教師應樹立新型教育理念，平等對待每一個學生，科學認識和了解后進學生，尊重后進生的人格，對他們施以愛心，克服“后進生只能給班級抹黑”的偏見，在面向全體的基礎上，把更多的愛傾注在他們身上，這樣才能更好地溝通師生的感情，密切師生的關系，消除師生間的情感障礙，有利于教師做好后進生的轉化工作。

二、“三維化零”策略，找準癥結，有的放矢，常抓不懈。

由于后進生的心理十分復雜，思想行為也復雜多樣，轉化工作不可能一蹴而就。不要指望一次談話，一次批評，一次關心，一次涕淚交加就能收到明顯效果。因此，我們可以采取“化整為零”策略，分解轉化難度，達到整體轉化的目的。（1）時間上“化零”。轉化工作貫穿于教學日常工作的全過程，并結合后進生實際，分期、分月、分周、分日展開。（2）空間上“化零”。充分利用校內、校外有利資源促進轉化。（3）方式上“化零”。運用觀察、跟蹤調查、個別談心、同學問卷、家訪等方法，從不同的側面全方位的了解后進生情況，敏銳地察覺他們的“癥結”，有的放矢，找準轉化措施，并建立后進生成長記錄袋，記錄后進生點滴進步。有些后進生雖然一時有所轉變，但如果沒有真正找到他們存在的問題根源，只要后續工作沒跟上，又會使他們重新成為后進生，甚至有過之而無不及。同時，我 們要預料可能出現的反復情況，也要允許他們出現反復。因此，轉化后進生要“反復抓，抓反復”，才能治標治本。

三、“階梯目標量化”策略，循序漸進推進轉化工作。

既然后進生轉化不能一步到位，那么我們何不各個擊破？首先從他們最應該、最容易落后行為或習慣做起，幫助他們提出整改措施、時限及預期量化目標，量化目標由小到大、由易到難、由短期到長期，讓他們轉化了一項，再整改第二項，經年累月，循序漸進，轉化總是可以見成效的。這樣既可以避免“胡子眉毛一把抓”的繁雜，又能對他們轉化過程的各個環節、各階段目標實行量化考核，以便及時調整轉化目標。如05級我班一個叫小剛的學生，不僅學習其差無比，而且打架、吸煙、擾亂課堂秩序、曠課……更是屢犯不改。我接手該班后，找他談心，決定先幫他整改擾亂課堂正常教學秩序的弊病，他答應了，可是第二天在數學課上他又鬧開了，下來我了解到他原來是學不懂，于是我又對他放寬要求，能聽懂的課盡量聽，實在聽不懂的課就抄課文，抄累了，還可以睡覺……。以后小剛再也沒有影響過課堂了。

四、“退三進一”策略，賞識后進生特長，激發自尊心，培養自信心。

絕大多數后進生同樣希望上進，只不過，他們長期受老師、同學的不平等的待遇或歧視，產生一種自卑心理，于是自暴自棄，“破罐子破摔”。其實，人都有被別人認可和賞識心理需求，后進生也不例外?！巴巳M一”的轉化方法既能及時捕捉他們身上細小的閃光點，及時肯定他們一點一滴的進步，并從內心賞識他們，滿足他們自尊和正常的心理需要，以創造轉化契機，又能提高他們的學習興趣，達到健全品質，促進全面發展的目的。所謂“退三進一”策略就是指轉化后進生時，先挖掘并賞識其身上的三個閃光點，幫助他們整改某項落后行為的方法，它可以激發自尊心，培養自信心，催人上進。如果運用得當，能收到良好效果。

五、“1+1”幫扶策略，優化轉化過程。

后進生在班級的面積雖然小，但是單靠班主任一人的力量，要管好一個班級，顯然是不現實的。因為后進生的轉化過程是一個動態的過程，需要全程監控，而且班主任還要擔任繁重的教學工作。因此班主任應注意運用班集體的力量，發揮“同化”的功能，使后進生不得不約束自己，以適應班集體的良好氛圍。班主任要教育優生不歧視后進生，發動科任教師關愛后進生，從而引導后進生熱愛學校，愛護班級榮譽。鼓勵科任教師、優生與后進生結成“1+1”對子，一個教師或一個優生幫扶一個后進生，發動集體智慧和力量，通過對后進生全方位的幫扶，有意識地把后進生組織到班集體的運轉機制中去進行教育轉化，為后進生提供一個寬松的環境，為他們創設更多的機會和條件，實現轉化過程最優化。

六、“家校結合”策略，共同轉化。

在家庭、學校、社會中，家庭是教育的基礎，父母是第一位的。班主任是聯系學校與家庭的紐帶，爭取和依靠家長配合學校教育，是班主任工作的一個重要方面。對后 進生的教育更離不開家庭教育，有些后進生就是由家庭原因造成的。班主任要通過家訪、家長會積極與后進生家長溝通，以便雙方及時了解后進生表現狀況，有的放矢地實施教育活動，防止學校教育與家庭教育的脫節。特別是離異家庭、單親家庭，不僅要關愛學生，也要做好家長思想工作。對一般家庭，應堅持“多引導、少告狀”的原則，把后進生的點滴進步告訴家長，幫助家長分析孩子犯錯的原因，實現共同轉化。

總之，只要我們給予后進生多幾分理解，少幾分責難；多幾分信任，少幾分埋怨；多幾分賞識，少幾分批評；多幾分愛心，少幾分歧視......精誠所至，金石為開。終有一天你會發現后進生并不差，是完全可以轉化為好學生的。