第一篇：談科學教育活動的設計與指導策略

90年代后,科學教育走進了幼兒園,并慢慢被幼兒園所接受,認為兒童有科學,可以學科學。

縱觀十幾年來,幼兒園的科學教育改革取得了可喜的成就,但仍然不夠普及化,不少幼兒園對開展科學活動感到畏懼,除諸多因素外,更重要的是教師們認為幼兒園科學活動的設計與指導難以把握。筆者就近幾年來對幼兒園科學教育活動的研究,談談幼兒園科學活動的設計與指導。

一個科學活動的設計本人認為包括:課題設計、目標設計、材料設計、過程設計。

一、課題的設計——幼兒本位

課題的設計包括選材、設計活動方案及課前準備,每一個環節的設計都應充分考慮到幼兒。

1、選材應注意的事項: ①反映多方面的科學內容。幼兒園科學教育的內容涵蓋面大,包含了物理、天文、化學、生物學、地球科學、人體科學等。因此,為了拓展幼兒的見識,讓幼兒有機會接觸各個領域的知識,從小滲透科學意識,我們應善于挖掘適合孩子學習探究的科學教育內容。如:物理學中的光、電、磁、力、熱;天文學中的四季的秘密、星球的運動;化學中的化學反應(碘淀反應等);生物學中的動植物生長與進化;地球科學的風云雷雨;人體科學的探索人體的奧秘等。

②貼近幼兒實際生活經驗。《幼兒園教育指導綱要》中反復強調了“周圍環境”、“身邊常見的”、“生活中”這些字眼。由此說明,幼兒園科學教育內容的選擇應是貼近幼兒生活的,不宜把那些高科技的、距離幼兒生活很遙遠的東西搬到課堂中來。

③適合集體學習的內容。目前,幼兒園開展的科學教育活動多以正規性科學活動為主,而正規性科學活動又通常是集體的教學活動,集體教學活動就是要解決集體需要解決的問題。因此,正規性科學活動的選材應該是適合集體學習與探究的內容。如:大班的《會變魔術的鏡子》這一活動中要求幼兒感知平面鏡的特點,遷移這一經驗解決用鏡子“變出”多個物體的問題。這一目標應是對所有幼兒的要求,較為適宜在集中教育活動中進行;而探索兩面鏡子夾角成像或其它現象則可在區域活動中進行延伸。又如:《種豆》這一活動則不宜作為集中教育活動中的內容,它可讓幼兒在區角活動中完成,也可在家庭中通過親子活動來完成。

2、設計活動方案應符合本年齡段幼兒的接受水平。選好了教學內容,教師要根據幼兒的年齡特點及接受水平來設計活動方案。有時同一個教學內容可以同時在大中小班中進行,如:《有趣的泡泡》這一活動,設計方案不同均可在各個年齡段中實施,但它的目標定位與側重點是不相同的。每個活動一般還包括:課題的引入——應直接明了;問題的設計——應切中要害,讓幼兒知道怎樣回答;記錄的設計(并非所有活動要記錄)——應支持孩子的學習,不讓孩子感到負擔。

3、課前準備主要是教師對科學原理的研究及對科學實驗的演練。充分的課前準備是對幼兒的學習負責任的一種行為。為了確保幼兒科學探索的順利進行,教師在活動組織前,必須對科學活動中應用到的相關原理進行研究,研究每個科學活動應該把知識點定位在哪里(每個活動一般只定一個知識點,防止把多個知識點套在一個活動中),確定了知識點,方便于教師設計活動方案。教師并應反復演練實驗過程,便于預見活動中可能出現的問題,尋找相應的對策,做到胸有成竹。如:為什么用蠟燭寫字在水里會顯現(油水分離);同樣坡度的斜坡,為什么重的球滾得快(重的球勢能大,從斜坡上滾下,勢能轉化為的動能也就大,則滾得快)。又如:大班的《快樂轉轉轉》,教師通過了反復研究與演練,得出了要讓陀螺平穩、持久轉動的主要條件是:重心低,上輕下重,穩定性好;軸垂直,軸心正,減少搖擺;圓面,減少阻力;同時,還有一些影響因素:如作用力的大小、圓面的大小、軸尖的圓滑程度、接觸面的粗細、轉動的方法等等。

二、目標的設計——定位準確

科學教育目標的定位是否準確,影響著整個教育的方向。科學教育(以往稱常識課)目標在各個年代的定位是不同的,50年代:偏重知識的傳授→90年代:提倡能力比知識更重要→90年代后:關注科學情感的培養。可見是按照:知識——技能——情感的順序排列的。根據《幼兒園教育指導綱要》中對科學領域提出的目標,本人比較贊同劉占蘭博士提倡的理想的目標:情感態度→探究解決問題的策略→知識經驗,即排列順序為:情感——技能——知識。在實際中,目標的定位不僅是在教案中文字上體現,更重要的是落實到具體的教學中,教師應該做到:

1、情感——重點培養

好奇心是認識事物的原動力、內驅力。有了好奇心,幼兒才會對事物現象感興趣,從而產生探究的熱情、求知的欲望,激發創造精神。每個幼兒都有著與生俱來的好奇心和探究欲望,“天為什么會下雨?”

“云為什么會走動?”

“船為什么會在水面上航行?”??都是孩子們關注的問題,教師應追隨著孩子的興趣點與關注點,支持孩子的探索活動,對孩子們的好奇心和探究欲望教師要善于給予保持與培養。

2、技能——獲得方法

幼兒學習科學的方法包括觀察、實驗、思考、記錄、表達與交流。常言道:“授之以魚不如授之以漁”。這句話告訴我們教給孩子學習科學的方法遠遠比教給知識更為重要。不同類型的科學教育活動所采用的學習方法是不同的,教師應善于引導,幫助孩子學會怎樣獲得學習科學的方法,幼兒就可以舉一反三,碰到問題總會想去試試能否解決問題的欲望,并親身去嘗試,這對幼兒的終身發展起著不可估量的作用。

3、知識——適時滲透

并非科學活動就一定要教給孩子一個知識點或使之明白一個科學原理。教師不要把科學知識灌輸給孩子,誤認為孩子這節課沒記住知識或原理是沒有完成科學教育目標。否則,幼兒容易被鎖住概念,對今后認識客觀世界是很不利的。世間萬物是多樣多變的,不是固定的概念。如:教師教孩子認識青蛙的特征——綠衣裳、白肚皮、鼓眼睛、寬嘴巴,走起路來蹦蹦跳、唱起歌來呱呱呱。其實,世界上的青蛙大約有190多種,這只是一小部分青蛙的特征。況且,青蛙具有保護色,孩子一旦被鎖住了概念,今后碰到的大多數青蛙他們都認為不是青蛙。因此,教師在教孩子認識青蛙時,應適時地滲透:青蛙的種類很多,有??有??,常見的有??(結合圖片、動畫等)。

孩子經驗的獲得重于知識的傳授,知識的傳授易忘,經驗的獲得終身記憶。特別對于孩子來說,他們缺乏辨別分析能力,容易被成人交給的固有知識所禁錮而造成誤用知識。如“炒菜獲得的經驗”一例:我小時候學做菜,炒包菜時生怕燒焦下了水,結果炒出了“包菜湯”,媽媽給我的知識是“炒菜不能加水”。下一次炒花菜,我牢記住了上一次的經驗教訓“不能加水”,結果哪怕我費了渾身勁地“翻炒”,還是炒出了“外焦里生名菜”。從此,我得出了一條經驗:炒菜加不加水,視青菜的種類而定。這一經驗終身記憶,受用至今。

三、材料的設計——精心準備

科學活動所提供的材料應體現著探索的價值,體現著隱性指導。教師要圍繞活動目標給幼兒提供材料,確保活動效果的最佳化。

材料的提供應注意以下幾點:

1、多樣化

操作材料的多樣化能確保幼兒探索過程的進一步豐富。如:《讓紙和筆站起來》這一活動,教師首先要考慮讓紙和筆站起來需要外力的幫助,什么材料可以幫助紙和筆站起來?有哪些方法?再根據方法的種類提供幫助紙和筆站起來的輔助材料——夾子、橡皮圈、膠布、橡皮泥、盒子、繩子積木等;《有趣的復制》這一活動可提供能夠復制的多種材料——剪刀、筆、印章、復寫紙、模型、模具等。(注意:同種方法的材料數量應有所控制——詳見材料的數量)

2、嚴謹性

操作材料應根據活動的需要而提供,如:小班的《掉下來了》這一活動要讓幼兒觀察什么材料是直落的,什么材料是飄落的?由于室內高度的限制易造成現象不明顯。因此,選材要注意嚴謹性,確保孩子觀察到最明顯的現象。我們選擇雞毛(從烏雞的身上尋找出最輕的絨毛)、紙花、彩帶為飄落材料,積木、花片為直落材料。再如:大班的《有趣的泡泡》這一活動是讓幼兒觀察泡泡的成形與吹泡泡工具之間的關系。因此,泡泡水的制作比例要配好,讓幼兒一吹就能觀察到泡泡的成形,加入少許的甘油,會使泡泡更持久,方便幼兒觀察;制作工具的材料則選擇八芯的電話線,柔軟度適中,便于幼兒制作又避免了不安全因素。

3、結構性(層次性)操作材料可提供成品、半成品或廢品,供幼兒自主選擇,有利于幼兒的深入探究。如:《神奇的不倒娃》中教師提供的不倒娃有可拆的與不可拆的,便于幼兒進一步研究;《修椅子》中教師提供的釘子有長的、短的、粗的、細的、尖的、扁的、圓的、彎的、壞的,錘子有大的、小的、雙頭的等不同的工具,讓幼兒在操作中進行比較研究。其實,材料蘊藏著隱性指導,很多探究的問題盡蘊涵在材料之中,孩子通過對不同材料的操作,解決了一個又一個的問題。

4、材料的數量

操作材料的數量提供以滿足幼兒的探索需要為宜。材料太少,對幼兒來說,缺乏挑戰性,探索過程不夠豐富;材料太多,會分散幼兒的注意力,使幼兒的探索出現盲目性,不易體驗到成功的喜悅;同種材料太多反而會影響探索過程的豐富,孩子間會跟風而使用同種材料操作,所探索的方法會受到限制。如:《有趣的復制》,如果教師提供的印章太多,大多孩子一節課都在印,而較少孩子去探索畫、寫、折、剪等其它方法。因此,教師應根據探索方法的種類提供材料數量,同種方法的材料數量應有所控制,并非越多越好,這樣有利于幼兒探索多種解決問題的方法。

四、活動過程的設計——靈活調控

科學活動不同于其它活動,在指導過程中有時是教師難以預測的,存在著很多不確定指導。因此,對教師提出了較高的要求——具有靈活的調控能力。

★ 幼兒的操作——細心觀察

孩子的學習有不受干擾的權利。教師應學會安靜地、仔細地觀察幼兒,傾聽幼兒的問題和談論,不要打斷幼兒的思路,更不要把自己的意志強加給幼兒。這樣,才能了解幼兒的真實想法。如:《親親泥土》中讓幼兒觀察各種各樣的泥土,當觀察到幾種爛泥時,孩子們談論開了:“像大便,可怕極了”、“像牛拉的屎”、“像小朋友吐出來的東西”雖然聽起來不太雅觀,但是他們表述得具體形象,更可貴的是孩子們樂于表達、大膽表達。

★ 幼兒的探索——鼓勵支持

“做中學”課題研究小組強調“動手做”(hands on),強調以探究為核心,培養幼兒的求知欲。他們認為:聽——會忘記、看——能記住、做——能理解,應鼓勵孩子多動手操作、多探索。孩子的探索往往是無止境的,科學活動的結束并非孩子探索活動的結束。如:《有趣的泡泡》活動一結束,孩子們發現用大張紙卷成的工具,吹出的泡泡大,就向老師要了一張大畫紙想試試;他們發現泡泡水用完了,就加自來水。教師對孩子們可能出現的結果保持沉默,鼓勵孩子們去大膽試試。

★ 幼兒的發現——為之贊嘆

幼兒的探索發現,常常出乎成人意外。大多數的百科全書上都說蠶的一生脫四次皮。可是,孩子們經過了自己的喂養卻推翻了“科學結論”,發現了蠶寶寶的一生共脫五次皮。他們觀察到蠶寶寶換了三件衣服后就開始吐絲結繭,在繭里換第四件衣服后變成蛹,蛹變成了飛蛾脫下了第五件衣服。孩子們的觀察多么仔細,何不值得我們為之而贊嘆!★ 幼兒的困難——適時引導

幼兒在科學探索過程中碰到困難沒辦法解決時,教師應適時引導。否則,幼兒會對科學探究失去興趣與信心。在《有趣的葉哨》活動中,起先,教師提供樣品,讓幼兒自己通過觀察探索制作葉哨(教師原本認為此探索過程很簡單)。然而,大部分幼兒都碰到了困難,活動進行不下去,這時教師倘若不進行適時指導,孩子們就無法進行下一環節的探索活動。★ 幼兒的質疑——共同解決

科學活動中,幼兒總有問不完的“為什么”,這是科學教育的核心價值——讓幼兒不斷產生新問題,并有解決問題的欲望。教師對于孩子們的質疑,可以鼓勵他們請教師(或父母)把問題寫成文字;也可支持幼兒把自己的問題用繪畫加符號的方式表達出來。孩子的問題是探究的開始,教師幫助孩子解決問題的途徑有:

1、鼓勵引導幼兒通過自己的探究找到答案。孩子們發現蠶寶寶不吃東西,就會產生問題:“蠶寶寶為什么不吃東西?”他們有很多猜測,教師不直接告訴他們答案,而是引導性地提問:“蠶寶寶是不是生病了?”孩子通過一段時間的觀察找到了答案:蠶寶寶要換衣裳時(蠶眠)不吃東西、蠶寶寶剛剛換好衣裳時不吃東西、蠶寶寶要吐絲前也不吃東西。

2、鼓勵幼兒,并盡可能和幼兒一起通過查閱參考書籍來解決問題。如:神舟六號上天,幼兒有問不完的問題,教師可引導幼兒通過看電視、看書、看報紙、聽廣播、求助成人、上網查詢等方式去獲取信息。從而,讓孩子明白信息獲取的途徑是多種多樣的。

★ 幼兒的成功——分享快樂

教師應多創造機會讓幼兒體驗成功,并始終關注孩子的成功。孩子們在科學活動中常常為自己的發現而驚嘆,為成功而歡呼雀躍,教師要善于采用各種方式表示肯定,與孩子一起分享成功的快樂。

★ 幼兒的失敗——總結經驗

幼兒嘗試了失敗才會在失敗中自我修正,尋找到成功的途徑。如:《空氣的壓力》實驗失敗,孩子們得出的經驗是: ①手帕沒有全部塞入杯中;②倒扣入水中時,杯子傾斜;③還沒完全拿出水面時,就將杯子往上翻。

正確的做法是:手帕在杯里要塞緊,垂直倒扣入水中并垂直拿出水面,速度要快。

★ 幼兒的結論——歸納提升

幼兒在活動中得出的結論往往是比較表淺、零碎的,教師應善于幫助幼兒提升經驗。如:《有趣的泡泡》,孩子得出的結論是:“我看到的泡泡都是圓的”,教師則幫助幼兒進行提升:泡泡的成形與工具的形狀沒有關系。

總而言之,科學活動實施前重在設計,科學活動實施中重在指導,兩者相輔相成,共同完成科學教育的目標。教師要把握好科學教育活動的設計與指導要點,才能大力提高幼兒園科學教育的有效性

第二篇：幼兒園科學教育活動的設計與指導策略(提綱)

胎教理論與實踐幼兒園科學教育活動的設計與指導策略

一、幼兒學習科學的心理特點：

（一）3～4歲(小班)兒童學習科學的心理特點

（二）4～5歲（中班）兒童學習科學的心理特點

（三）5～6歲(大班)兒童學習科學的特點

二、學前兒童科學教育活動目標的分析、設計與制定

（一）制定目標的重要性

（二）目標的分類

1、層次結構（縱向）分為：總目標、年齡階段目標、單元目標、活動目標（教師逐一分析）

2、分類結構（橫向）：科學情感、態度教育目標、科學能力方法目標、科學知識教育目標

（三）重點詳細分析<幼兒園指導綱要>中科學領域目標

結論：情感重點培養、知識適時滲透、技能-獲得方法（教師具體分析為目標定位的依據及具體如何操作）案例感知：小中大班幼兒科學教育的具體目標

（四）制定活動目標須知及設計要素

案例分析：案例分析與目標修改：小班“可愛的蠶豆莢”

二、學前兒童科學教育的內容（課題）設計、材料設計

（一）內容（課題）設計、材料設計要求

（二）具體內容 1、0—3歲兒童科學教育活動的內容 2、3—6歲兒童科學教育活動的內容

3、數學內容

三、學前兒童科學教育的方法及實施過程（過程設計）

（一）教學方法豐富多彩探討

1、方法學習

案例賞析：沉浮視頻采用了哪些教學方法 案例學習：美國老師的認識蚯蚓活動

2、教學方法課堂小體驗 兒歌體驗（舉一反三）

（二）活動過程的設計

1、活動設計流程圖如下圖：

活動過程的設計——靈活調控?活動過程：活動延伸活動開始活動結束活動進行

2、學前兒童科學教育活動組織形式

案例：幼兒園優質課欣賞《小雞出殼的活動》

3、實施過程要點考慮 ★ 幼兒的操作——細心觀察 ★ 幼兒的探索——鼓勵支持 ★ 幼兒的發現——為之贊嘆 ★ 幼兒的困難——適時引導 ★ 幼兒的質疑——共同解決 ★ 幼兒的成功——分享快樂 ★ 幼兒的失敗——總結經驗 ★ 幼兒的結論——歸納提升

活動案例賞析：小班科學活動快樂種植

4、教學活動過程中注意點（數學）

（1）教師應通過創設問題情境，運用各種方式、方法引起幼兒學習的興趣，使幼兒主動、積極地進行學習。

（2）在幼兒操作的過程中，教師要給他們足夠的時間和空間，讓其充分地嘗試和探索，尋求解決問題的辦法，并感受和發現其中的數學關系。

（3）對于幼兒在活動中獲得的經驗，教師應幫助他們歸納、整理，并可通過提問，組織幼兒討論，使幼兒獲得的零散、點滴的經驗能得到及時的整理，使其系統化。

四、鄉土教材的開發

（一）農村蘊含豐富的科學教育資源、大自然是天然的科學教材 探究和認識植物

關愛和研究動物

認識和了解農作物、社區資源是優良的科學教育基地、家長資源是科學教育的有利條件

（二）農村科學活動的內容選擇、內容要體現開放性、內容要呈現生活性、內容要凸顯鄉土性、內容要極富探究性

第三篇：也談幼兒科學教學活動的指導策略

天文學家卡爾·薩根說過：每一個孩子在他幼年的時候都是科學家，因為每一個孩子都如科學家一樣對自然界充滿著好奇和敬畏。在科技日新月異的今天，科技已經改變了我們的生活，成為了我們日常生活的組成部分。《幼兒園教育指導綱要》中科學領域的目標為：“對周圍的事物、現象感興趣、有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果??”在幼兒園各種形式的科學活動中，如何科學有效地貫徹《綱要》精神，落實科學教育目標，讓孩子永遠保持好奇心和求知欲，主動投身于神奇的科技探索活動，教師在科學活動中的指導策略尤為重要。材料提供多樣性

《綱要》提出：科學活動要提供豐富的可操作性的材料，為幼兒運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。在科學活動中，要注重提供多樣性的材料，滿足幼兒活動的需要。我們在疊疊樂活動中，分別提供了積木、紙盒、依拉罐，可以讓幼兒選擇喜歡的材料操作，也體驗物體大小、輕重對疊高的影響，設置的問題“怎樣組合才能疊得高”具有探究性和開放性，有的幼兒想到了用依拉罐和紙盒結合起來疊高，看上去如搭的亭子，增加了趣味性。我們在有關紙這個主題活動中，為幼兒提供了各種各樣的紙，讓幼兒體驗光滑、粗糙、硬、軟、吸水快慢、不同用途等紙的特性，其中設計了頂紙板、有用的報紙等主題教學活動，在頂紙板活動中，讓幼兒體驗吸管的精細對頂紙板的影響，體驗紙板的形狀不一，只要找到重心都能頂起來等，讓幼兒盡情的玩，玩出智慧，滿足幼兒活動需要。還有在瓶子主題中，設計了瓶子疊高和瓶子賽跑等活動。瓶子賽跑中，我們根據大班幼兒的能力水平，架設有層次性的學習臺階，吸引幼兒操作，設計由兩個瓶子（空瓶和裝水的瓶子）的比賽變為三個瓶子的（裝有同樣重量的水、沙、豆子）比賽，讓孩子對裝有水、沙、豆子不同材料的瓶子進行探究，讓孩子的記錄表也有了難度，孩子要對記錄結果進行分析，推理出比賽結果和實驗結論，知道了同樣的斜坡上同樣重量的瓶子的下滑速度跟裝的不同材料有關。孩子的記錄分析推理能力得到提升。

學習氛圍合作性

社會是一個群體，很多事情光靠一個人單槍匹馬地奮斗是不可能實現的，必須依靠群體的力量。幼兒學習也需要合作。讓孩子學會合作需要讓孩子學會傾聽、表達、討論、評價，在許多科學活動中，老師總是要預設合作學習的環節。我們在疊疊樂活動中，小朋友兩個人一組玩疊高，小組一起玩九層塔壘高比賽，這些活動中小組成員要相互交流，協商運用各種辦法，增加了挑戰性，增強了合作性，幼兒玩在一起，樂在一起。在瓶子賽跑中，我們讓孩子們兩人一組進行，他們各自分工，一個做實驗，一個進行觀察記錄瓶子下滑速度快慢，避免了孩子操作和記錄的手忙腳亂。其它如玩撲克牌疊高中分成四組進行比賽，孩子參與的積極性比較高，同時總結為什么能獲第一名的原因：一是了解材料本身的特點和能創造性地使用材料，二是讓幼兒有了合作的認知：團隊每一個人都巧用方法，每一個人都勇于爭先，團結力量大，這是獲勝的關鍵。

學習方法多變性

孩子是科學家，科學家需要實驗和研究，孩子的經驗往往是通過自身實踐得出的，幼兒認知世界受已有經驗和思維水平的影響，所獲得的知識經驗具有非科學性。有時是片面的、零散的，需要通過綜合活動的開展進行精加工。我們從不把科學教學活動隔離開來，常常嘗試綜合活動的開展，如“有用的麥秸”，我們以多媒體動畫入手，讓幼兒了解麥秸與人類、動植物的關系；然后組織談話活動——“有用的麥秸”，討論麥秸的廣泛用途，發展幼兒的口語表述能力（重點）；接著，欣賞麥秸的民間工藝制作，手工制作“漂亮的麥秸制品”，培養幼兒對美的鑒賞能力，促進幼兒表現美、創造美的能力的發展。可見，在綜合活動中，我們不是追求面面俱到，而是做到點面結合、重點突出，力求各個環節之間環環相連，融為一個有機的整體，整合兒童的知識經驗及情感、社會等領域經驗的習得，幫助和引導孩子掌握學習的方法，有機實現“學會”向“會學”的轉變。

內容選擇生成性

幼兒科學活動中預設的內容固然是進行科學教育的好材料，但對生活中由興趣而生成的的科學活動進行探索，更能產生其意想不到的效果。幼兒對活動的興趣性、主動性、積極性、迫切性都強于教師預設的科學教育活動。“興趣是最好的老師”，教師要及時發現幼兒的好奇點，生成新的課程內容，并要追其行，延其趣。

在日常生活中，教師要善于觀察幼兒的言行，從中發現他們的興趣，并順應他們的興趣點生成課程內容。例：戶外散步，小朋友發現了蝸牛，很多小朋友到處找，并把它們帶回了教室，這時候老師就順應幼兒的興趣，生成關于蝸牛的課程內容，并把此內容延伸到家中，尋找相應的內容，第二天繼續進行深一步的學習研究，幼兒學習探索的積極性空前高漲。同時在組織科學活動過程中，要善于用心傾聽幼兒對事物的不同看法，從中發現他們的欲望，生成課程內容。例《蘋果皮發霉了》，由于老師預設的活動，因為蘋果皮的發霉而無法進行。老師把這一壞消息告訴了孩子，想不到孩子并不失望，反而興致勃勃地討論：蘋果皮會長毛？沒見過呀，教師注意傾聽并及時抓住了幼兒的興趣點，生成新的課程內容，讓幼兒體驗“霉”，了解“霉”在生活中的運用等，從而產生了一個非常成功的生活科學活動。

語言提問啟發性

幼兒的科學探索與創造活動時時出現在教育教學和日常生活中。對于教師來說，重要的是把握其指導的方法與策略。在寬松和諧的情境中，在充實豐富的材料中，在教師的教育智慧中，無論是指向性的問題還是開放性的問題，都會像溫暖的春風，催發著幼兒科學活動探索與創造的萌芽，激發他們對科學活動的興趣。

第四篇：幼兒園教育活動指導策略

《幼兒園教育活動指導策略》的心得體會

這是一本幼兒園專業成長叢書，是廣州華南示范大學的袁愛玲老師的著作，剛拿到這本書的時候就覺得這本書很適合我們一線的教師，因為是幼兒園教育活動的是到策略，但是等我隨便翻了幾下就沒有多大的興趣了，總覺得理論的東西比較多，我最害怕看到這些理論的東西，怕看了半天還是一字半解的。但是當我認真的翻閱這本書時卻發現里面的每一個理念都有一個個我們日常教育的案例來幫助我們理解，而且對我們的日常教學活動非常的有幫助。《幼兒園教育活動指導策略》一書，無論從幼兒教育的理念上還是在幼兒教育工作指導策略上都給予了幼兒教師可操作性較強的引導。本書由導言和五章內容組成。導言“走向智慧的幼兒園教育學”導出的是本書預設的理想與目的，第一章“幼兒園教育活動指導中的基本理念之重構”，這是作者希望幼兒教師達到的新的認識起點，這也是讀者理解后續內容的基礎。第二章“幼兒園教育活動運行條件分析與優化”提出了實現本書所指幼兒園教育活動質量的新的“生態環境”保障。第三章“幼兒園教育活動指導的基本策略”，針對幼兒教師在教育活動實施中最基本的工作，提出了相應的指導策略。第四章“幼兒園各教育活動的指導策略”，從多種緯度對幼兒園教育活動進行分類且就主要類型的活動提出了具體的建議。第五章“幼兒園教育活動的評價策略”試圖以新的評價標準來保障以上指導策略的落實。我認為其中最能幫助指導幼兒教師開展教育實踐工作的是第三章“幼兒園教育活動指導的基本策略”這一內容，以易懂的理論知識與案例分析相結合的形式來讓我們知道“幼兒園教育活動指導策略”就是教師為促進幼兒發展，在與幼兒互動過程中所采取的一系列特定的指導方式、方法，是教育活動科學性與藝術性的統一。要求幼兒教師根據具體活動的情境和幼兒的需要及時調整具體方法，是教師教育智慧的外在表現，即該如何對教育教學工作進行有效的指導。通過對這一章節的認真閱讀，對我在教育教學實踐活動實施中最基本的環節策略方面有一個促動。學習到在觀察幼兒時應遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學習到在教育活動的組織中各環節的實施目的及如何準確把握活動進程與時間、節奏，環環相扣，有效地達到預期的目標；認識到幼兒教師語言的使用應富有情感性、形象性、啟發性、邏輯性、生活性、文學性、簡練性等，學習到幼兒教師如何正確運用語音、語調、語氣、修辭、節奏、停頓、輕重音等實現在與幼兒交流溝通時實現完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是我們的教學活動基本分為導入環節、高潮環節、結束環節，書中對這些環節提出了不同的教學策略非常的值得我們學習，讓我發現我們的教學活動的每一個環節都是可以設計的更完美、更有利于幼兒發展。運用了啟發性、針對性、趣味性、藝術性、簡潔性等策略會使我們的導入更加的有教育價值，書中還用了一個個鮮活的案例說明了這些策略的有效運用等，這會讓我在教學活動中有很大的提高。在第四章節中的一些教師指導、評價策略也讓我受益非淺，其中針對個人活動的指導、小組活動的指導及集體活動的不同指導策略進行了說明，讓我深切的感受到我們在日常教學中一些不夠正確的行為可能會抹殺孩子們的想象力和創造力。書中指導我們在指導時不能過分的干預，要按幼兒各種不同表現進行引導和幫助，教師指導時的耐心、細心時非常重要的，要以幼兒的興趣點啟發幼兒思考等。書中還以一個個日常教學活動中的案例指導我們如何進行評價和指導，使我們可以感同身受。這些都將對我今后的教育指導實踐工作有著更直接的引導，我也會將學到的這些知識內容付諸于我的實踐工作當中，發揮其作用幫助我的工作更具有效性同時也提高我的教育活動指導能力。其他章節的內容我同樣也不敢怠慢的進行了研讀，學習其中的策略經驗進行一定的思考以后實施在我的工作當中，爭取讓我的教育實踐工作全面有效的展開。

幼兒園教育指導活動學習后反思查找問題是 集體教學活動是幼兒在園一日學習的主要方式，那么如何有效的開展成為老師們一直研究探討的問題。山東女子學院的朱海琳教授指出集體教學是教師圍繞活動目標，有組織、有計劃地指導全體幼兒進行的學習活動。但當面對一個個鮮活的個體時，我們就有些手忙腳亂了，既想照顧到每個孩子，又想達到最好的教學效果。下面結合我的集體教學活動遇到的問題，簡單談談我的看法。

一、重形式，輕內容，失去活動本身的內涵。作為一名工作不滿一年的我來說，每次上課都想讓孩子在玩中學，在學中玩，寓教于樂，但常常達不到好的教育效果。在中班《找相鄰數》這一活動中，我采用了情境教學，準備了10個小動物、10座小房子，讓幼兒給小房子裝門牌號，然后找鄰居，繼而引出相鄰數這一概念。但在活動中，孩子被我營造的過分夸張的情景所吸引，對我所講的內容興趣不大，甚 至說出“7比8大”等讓我很傷心地話，辛辛苦苦準備的課就“浪費”了。

二、教師成為活動的主人，讓孩子對活動提不起興趣。每次上科學時，孩子都等著好奇的眼睛看著我，但我都卻很頭疼，尤其是實驗課時，想讓每個孩子都動動手，又怕孩子秩序混亂，出現安全問題，那就適得其反了。在中班課程《尋找空氣》中，孩子要做給氣球打氣、往水盆里吹泡泡、蠟燭熄滅3個實驗，雖然實驗前我三令五申地講述實驗要求，可開始時，我看著這一組，就顧不上那一組，但孩子們還是興致勃勃的，但我的心一直懸在半空中，生怕有的幼兒操作不規范，發生危險，所以，第二次時，我只找幾個能力強的孩子上前面來和我一起做，其他孩子在下面觀察，效果可想而知。

三、語言不精練，浪費孩子的時間。德國的著名教育家第斯多慧曾經指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，開始活動前，要求老師把自己該說的話錘煉的非常準確、簡單。但在《找相鄰數》的“找朋友”這一游戲環節中，貼著一樣數字寶寶的幼兒抱在一起，我隨口說“你們這是一樣的，是雙胞胎”，以致于孩子把注意力放在“雙胞胎”上，而忽視找朋友這件事。同時“虎頭蛇尾”這一習慣也讓孩子對所學內容把握不住關鍵點，導致我總是機械地重復重難點，讓幼兒非常疲憊。針對上述發生在我身上的問題，同班老師和徐園長都很著急，幫著我分析原因，讓我一次次的演課，一次次不厭其煩的給我點評，讓我的確獲益匪淺。就像捷克教育家夸美紐斯說的“教學的藝術所需要的也沒有別的，也只是要把時間、科目和方法巧妙地加以安排而已。” 首先，重內容，形式靈活，豐富活動內涵。李吉林老師提出的情境教學確實適合幼兒園孩子的形象思維的特點，尤其是數學這么抽象的內容，但這只是為我們更好地開展集體教學活動服務，不能忘記這個基本點。所以在開展實際活動時，要理解、尊重幼兒，以適合他們的形式和他們歡迎的方式，去組織幼兒園的集體教學活動。因此，在第二次執教《找相鄰數》時，我從本班孩子年齡特點和已有的知識經驗水平出發，合理的設置最近發展區，淡化情境的影響，讓還在操作前，我都先示范一次，這樣既提供范例，又鼓舞孩子的信心，讓他們覺得“跳一跳，能摘桃”，體驗到成功的快樂。其次，良好的常規為幼兒成為活動的主人變為可能。無規矩不成方圓，對于一個班級也是如此，只有紀律的保障，才能讓孩子體會到自由的快樂。因此，在同伴老師的指導建議和我自己的觀察下，與陪伴老師共同制定班級規則，并且嚴格執行，對于違反的幼兒，嚴厲批評教育。同時，對于實驗課的開展，我也繼續提前做好充分的準備，在過程中，留意每個孩子的操作，及時和陪伴老師同時指導，保證幼兒體驗到實驗的快樂。最后，提升自己的語言魅力，合理安排活動。用語言去發蒙，用語言去啟智；用語言去激勵，用語言去引悟；用語言去贊美，用語言去督促，這就是教師語言的獨特魅力。具體來說，教師的語言要平實、幽默、機智、激情、激勵。一位優秀的教師不僅是一個演員，而且是個演講家，應該有駕馭教學語言的高超技能，這樣才能將幼兒的注意力吸引過來，使孩子樂意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識，學習效果也就事半功倍。總之，幼兒園集體教學活動是一門博大精深的學問，所以我們只有在不斷的學習、實踐和反思中才能提高自己的專業水平，才會組織出更優質的活動，讓孩子帶著問題進課堂，同時帶著問題走出課堂，為孩子的終身發展奠基。幼兒園教育指導綱要的主要內容包含哪些方面

一、為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》，指導幼兒園深入實施素質教育，特制定本綱要。

二、幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發,因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。

三、幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。

四、幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

幼兒園教育活動指導策略

本書通過對對傳統的學前教育理論與幼兒園教育實踐的反思，闡述了幼兒教學的基本理念和未來的方向。隨著社會的進步，人們對幼兒教育質量的要求越來越高，自然，對幼兒教師的要求也越來越高，加之，我們正處于知識爆炸時代，各科知識都在急速生長，知識的淘汰率和陳舊率非常高，因此，一個人在學校學到的專業知識，在工作中用不了多久就不行了。一個世界以前，如果一個人中學畢業，他的知識可能夠一輩子使用，而現在不同了，即使是研究生畢業，如果5年內沒有輸入新的知識，已有的知識可能已經陳舊一半了，甚至更多，這也正是“終身學習”這一口號的提出的歷史背景，現在人們已經對構件學習的社會的必要性達成了公式，幼兒教師教育也正是在這種情形下被提到一個日程

良渚云華歌羅橋分園 章忠英

這是一本幼兒園專業成長叢書，是廣州華南示范大學的袁愛玲老師的著作，剛拿到這本書的時候就覺得這本書很適合我們一線的教師，因為是幼兒園教育活動的是到策略，但是等我隨便翻了幾下就沒有多大的興趣了，總覺得理論的東西比較多，我最害怕看到這些理論的東西，怕看了半天還是一字半解的。但是當我認真的翻閱這本書時卻發現里面的每一個理念都有一個個我們日常教育的案例來幫助我們理解，而且對我們的日常教學活動非常的有幫助。

《幼兒園教育活動指導策略》一書，無論從幼兒教育的理念上還是在幼兒教育工作指導策略上都給予了幼兒教師可操作性較強的引導。

本書由導言和五章內容組成。導言“走向智慧的幼兒園教育學”導出的是本書預設的理想與目的，第一章“幼兒園教育活動指導中的基本理念之重構”，這是作者希望幼兒教師達到的新的認識起點，這也是讀者理解后續內容的基礎。第二章“幼兒園教育活動運行條件分析與優化”提出了實現本書所指幼兒園教育活動質量的新的“生態環境”保障。第三章“幼兒園教育活動指導的基本策略”，針對幼兒教師在教育活動實施中最基本的工作，提出了相應的指導策略。第四章“幼兒園各教育活動的指導策略”，從多種緯度對幼兒園教育活動進行分類且就主要類型的活動提出了具體的建議。第五章“幼兒園教育活動的評價策略”試圖以新的評價標準來保障以上指導策略的落實。

我認為其中最能幫助指導幼兒教師開展教育實踐工作的是第三章“幼兒園教育活動指導的基本策略”這一內容，以易懂的理論知識與案例分析相結合的形式來讓我們知道“幼兒園教育活動指導策略”就是教師為促進幼兒發展，在與幼兒互動過程中所采取的一系列特定的指導方式、方法，是教育活動科學性與藝術性的統一。要求幼兒教師根據具體活動的情境和幼兒的需要及時調整具體方法，是教師教育智慧的外在表現，即該如何對教育教學工作進行有效的指導。通過對這一章節的認真閱讀，對我在教育教學實踐活動實施中最基本的環節策略方面有一個促動。學習到在觀察幼兒時應遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學習到在教育活動的組織中各環節的實施目的及如何準確把握活動進程與時間、節奏，環環相扣，有效地達到預期的目標；認識到幼兒教師語言的使用應富有情感性、形象性、啟發性、邏輯性、生活性、文學性、簡練性等，學習到幼兒教師如何正確運用語音、語調、語氣、修辭、節奏、停頓、輕重音等實現在與幼兒交流溝通時實現完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是我們的教學活動基本分為導入環節、高潮環節、結束環節，書中對這些環節提出了不同的教學策略非常的值得我們學習，讓我發現我們的教學活動的每一個環節都是可以設計的更完美、更有利于幼兒發展。運用了啟發性、針對性、趣味性、藝術性、簡潔性等策略會使我們的導入更加的有教育價值，書中還用了一個個鮮活的案例說明了這些策略的有效運用等，這會讓我在教學活動中有很大的提高。

在第四章節中的一些教師指導、評價策略也讓我受益非淺，其中針對個人活動的指導、小組活動的指導及集體活動的不同指導策略進行了說明，讓我深切的感受到我們在日常教學中一些不夠正確的行為可能會抹殺孩子們的想象力和創造力。書中指導我們在指導時不能過分的干預，要按幼兒各種不同表現進行引導和幫助，教師指導時的耐心、細心時非常重要的，要以幼兒的興趣點啟發幼兒思考等。書中還以一個個日常教學活動中的案例指導我們如何進行評價和指導，使我們可以感同身受。

這些都將對我今后的教育指導實踐工作有著更直接的引導，我也會將學到的這些知識內容付諸于我的實踐工作當中，發揮其作用幫助我的工作更具有效性同時也提高我的教育活動指導能力。其他章節的內容我同樣也不敢怠慢的進行了研讀，學習其中的策略經驗進行一定的思考以后實施在我的工作當中，爭取讓我的教育實踐工作全面有效的展開。

淺析當前我國幼兒園教育評價工作存在的主要問題及解決策略

幼兒園教育中存在的問題

1、注入式教學 做過幼兒老師的人都不難發現。幼兒教育的方工仍采取一種傳統的“注入式”教學方式。普遍地存在一種現象，那就是“老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍；數學課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然后做作業。”這種教學過程太機械，缺乏引導和啟發作用，幼兒的動手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創造力得不到發展。就拿我們熟悉的舞蹈課來說吧，老師在教幼兒練習舞蹈時，只是把碟片放出來，讓幼兒欣賞一遍，然后跟著自己，一個一個動作的模仿，邊學邊叫口令“一二三四五六七八，二二三四五六七八”，等學完后，配上音樂跳幾遍就OK了。教學過程中既沒有動作要領講解，也沒有讓幼兒熟悉舞蹈動作示范，幼兒只是為了跳舞而跳舞，并沒有注入自己的感情，他們根本不知道為什么要學習這個舞蹈，更別說他對這個舞蹈過程中體會到多少快樂了。這種“注入式”的教學不僅存在于幼兒園教育中，也存在我們每個幼教者的身上，還存在各科教學和家庭教育中。我認為這是我們幼教行業應該深刻反思和探索的問題。那么存在這種現象的原因是什么呢？造成這種現象產生的原因又是什么呢？我認為有三：a、教學資源缺乏。教學材料只限于光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態。B、師資缺乏。教師是教學中的主導力量，很多幼兒園經常更換老師，造成老師流動性擴大，促使幼兒教育出現空缺與托尾，而且還有一些幼兒園并沒有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學能力上的提高，想想一名教師每天對著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計劃的擬定，哪有時間去更新教學方法。C、社會環境影響。很多家長都認為他們的孩子“會跳、會唱、會寫、會算”是很多了不起了，他們臉上也會光彩照人了，但他們并沒有想到對于一個三至五六歲的孩子是一種多么不良的教育方式，剝奪了他們玩的權力了。

2、教學內容欠規范化 在教學上出現隨意性和“小學化”現象。按照《幼兒園的指導綱要》來說，一日的活動內容應以游戲為基本形式，不得象小學那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來上課。幼兒規規矩矩地坐在課室內識字、算術、寫作業的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動的欠缺，完全把小學教育提前教育了。這些現象都嚴重損害了幼兒的身心健康。造成小學化現象的主要原因：a、行為規范上，要求幼兒像小學生一樣遵守紀律，少玩少動。幼兒的天性本來就是活潑好動，然而教育形式上并沒有真正實現“寓教于樂”的教學原則。B、在知識學習上，灌輸知識成了幼兒教育的主要模式，認為只有努力學習才是有用的人，卻沒有考慮到給孩子增加的無形壓力。這些現象都嚴重損害了幼兒的健康心理，對幼兒的發展造成不利的影響，這些影響主要體現在“a、使用權幼兒形成不良的習慣b、促使幼兒產生厭學的情緒c、阻礙了幼的思維的發展和智力的提高孩子不是一個容器，什么東西都往里而塞，強迫他們學這學那是不行的，應該讓孩順其自然的發展，在玩中學。

3、片面追求知識技能，忽視學習品質的培養 就現狀來看，不管是公辦、民辦、還是私辦的幼兒園都在片面的追求知識技能的培養，開設識字、數數、背詩、唱歌、跳舞等課程，開設外語班，他們追求一種立竿見影的效果，以一種看得見摸得著的顯性行為來考評幼兒教育成效，來向家長交差，卻忽視了幼兒學習品質、道德品質、身體健康的培養與發展，致使幼兒教育品質逐步下降，久而久之，不良的行為習慣就形成了。學習品質并非一朝一夕就形成的，必須經過長期堅持，反復強化建立穩固的動力型，才能形成良好的行為習慣于，并且自動化。卻沒想到，幼兒應該是一個快樂的地方，卻被無形的知識壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。

二、家庭教育中存在的問題 A、嬌慣 孩子是家中的寶，“小皇帝”、“小公主”的現象顯而易見，他們要風得風，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長們見到孩子這樣，心痛時，就會滿足他們那些無理取鬧的要求。在這種環境下，久而久之，孩子就養成了自私霸道，以我為中心的不良性格。到幼兒園后，他們好認為“什么都得聽他的，得讓著他”，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來了一定的壓力，導致教學過程也受到影響。B、替代 現在的孩子過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己動手。這種過分溺愛的現象，給孩子的成長帶來了嚴重的后果。在我遇到的孩子中就有過這么兩種情況：孩子已經上學前班了，連脫胎換骨衣服都不會，如果老師不幫助的話，就以哭了事。還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進課室，要家長抱進課室。想想下，孩子的獨立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎么去幫助別人呢？來到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨立完成，不要什么事都依賴家長，幫他們改正種種不良習慣。然而，有些家長還是一手包攬，他們認為孩子還小，做不來，不愿讓他們動手。很難想象，如果繼續這樣教育下去，孩子的未為會是如何？他們又是將如何擔當建設祖國的偉大重任呢？這就可想而知了。C、過渡保護 “捧在手心里怕凍著，含在嘴里怕化了”一句話就說明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是長輩的心肝肉，心頭肉。一部分家長總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點點委屈，一點點挫折。就拿一件最平常的小事來說吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多，幼兒與幼兒之間總會有一些小摩擦，總會不經意之間碰到摔傷，一旦出現問題以后，有些家長不理清事理，就先把老師指責一頓，或者對著做錯事的幼兒大吼。盡管最后事出有因，家長也接受了老師的道歉，可是由于家長們的過度保護，使孩子變得不講情理，變得更無理限鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理：“天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰”。這一現象，使孩子長大后容易出現極端的心理：目中無人，膽小怕事。針對以上出現的問題，我個人提出以下幾點建議： A、開展幼教知識宣傳活動 幼教是一種特殊的教育，政府應該加大力度，在全鎮樹立科學的教育觀，引導幼兒、教師、家長對幼兒的科學教育。比如：開設一些專門的幼教知識講座，或者電視專題講座，讓家長和老師都同時參與這些知識或專題講座，從中吸取經驗，及時教育我們的孩子。幼兒園應多召開家長會議，讓家長與老師多溝通交流，及時幫助孩子改正不良習慣和缺點，全面貫徹實施家園合作工作；幼兒園還應開設幼教宣傳欄，幫助家長摒棄傳統的知識觀念。通過如此種種方法，讓幼兒形成一個德、智、體全面發展的健康的人，讓他們養成自信、自立、自強的人。B、提高幼師整體素質水平教師是教育中不要缺少的主體。據了解，我鎮有一部分幼師尚未經過系統的學習，取得任教資格證，政府部門應引起重視。首先，教育局應提供培訓機會，使那些有識之士取得相應的資格證；其次，應該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學習交流，借鑒別人的優秀經驗，運用到自己的教學工作中來，促進自身能力的提高；第三，保教結合，每班配備一名保育員，既有利于班級管理，又為教師提供了學習和鉆研課題的時間和空間，第四，多訂閱幼教專刊，供教師參考學習。通過各種渠道的學習與深索，不提高幼師的整體素質，開創嶄新的幼教局面。C、保障幼師的合法權益，穩定幼師隊伍 無意中總會聽到這樣的話“你原來是做什么的？幼師。怎么現在不做了？幼師很好呀”。聽到如此問話，都不知道該如何回答是好了，為什么有的幼師會放棄幼教事業，謀求第二職業，這就是幼師的保障問題了。同一樣受過專業的培訓，有任教資格的教師，幼兒老師工作時間長，責任大，為什么工資待遇沒保障，同屬教師行業，同樣要求德才兼備，要上崗證，要為人師表，為什么不能拿相當的報酬？你有沒有見過一個工種每天超八小時上班時間的，還不能分心，背負著巨大的責任，管一群人的吃喝拉撒，玩好學好樂好，需要充足的知識儲備能力，卻拿千來塊的工資，還要擔心被投訴？“尊師重道”不應該只存在學校教育，而且還要存在于幼兒教育，幼師應該與學校老師一樣享受同等待遇。幼師把青春獻給了幼教事業，到最后連醫療，養老的問題都還得自己解決，更別說個人的發展了，連生活都成問題了。曾經有人提過這樣一句話：“學前班的老師能勝任小學一年級的工作，但小學一年級的老師未必勝任學前教育的工作。”確是如此，我希望教育主管部門在考慮兒童的教育，幼兒園的利益的同時也考慮一下幼師的合法權益，使她們更加專心熱忱地投入到幼教工作中去.。D、逐步優化幼教環境,提供完善的教學設備 環境是每所幼兒園必不可少的一個重要環節，每所幼兒園占地面積大小不一，但應該都充分利用起來。活動室，戶外活動場所都應該逐步趨向規范，.各種工作室，環境條件都因該符合相應的要求。減少為幼兒帶來的不必要的麻煩，政府部門應多少給予幫助，使其逐步完善，尤其是教學設備方面,應該給幼兒提供更多的觀看與動手操作能力，讓幼兒園在操作中發現、創作、交流，體會活動的快樂與成就感。以上是我對我鎮幼兒教育的一些思考與建議，也許寫得不夠全面，分析得不夠透徹，但是我相信,在各級政府，教育主管部門以及各屆社會人士的關心支持與幫助下，在各位幼教同仁的努力下，我們的幼兒教育會更加的科學化、規范化，孩子們也會更加全面地得到發展，成為祖國未來的優秀人才。

教師怎樣作教育行動研究實施問題解決方案問題情況

行動研究的成果展示以及相關的研究報告的撰寫一直面臨兩種危險：一是滿足于“小故事”而導致研究報告過于“隨意”而失去“研究”的規范；二是為了追求研究的“規范”而丟失了行動研究的魅力。出色的行動研究報告往往在“規范”與“故事”之間權衡。它既顯示行動研究的規范過程，又顯示行動研究自身的個性和特點。

一、從“規范格式”開始 就中小學教師而言，部分教師之所以愿意做研究而不愿意撰寫研究報告，主要是因為他們沒有掌握撰寫研究報告的基本規范和基本套路，以至于他們感到為難、退縮。對于這些教師而言，他們需要專門的關于如何撰寫教育行動研究報告的訓練。掌握撰寫教育行動研究報告的技術并不困難，對某些教師來說，也許只需要花費少量的時間就可以掌握撰寫教育行動研究報告的技巧。

教師研究最好先嚴格練習行動研究報告的經典格式，等到熟練掌握了行動研究報告的經典格式之后，再逐步自由寫作、自由發揮。否則，教師很可能因為不知道如何撰寫行動研究報告而喪失行動研究的信心，也可能因不知道如何撰寫行動研究報告而敗壞行動研究的名聲。行動研究報告雖然有多種風格和風度，但經典的行動研究報告主要包含三個部分。一是“問題與假設”；二是“過程與方法”；三是“結果與討論”。這三個要素實際上是教育實驗研究報告的基本形式。經典的行動研究報告之所以接近實驗研究報告，原因就在于：行動研究原本就是“準實驗研究”。也就是說，當行動研究者不知道如何撰寫行動研究報告時，最好先閱讀和參考教育實驗研究報告的規范格式，然后，通過對教育實驗研究的規范格式的模仿，逐步掌握撰寫教育行動研究的基本要求。

二、行動研究報告的一般形式

盡管行動研究報告的“原型”是實驗研究報告，盡管行動研究報告的一般形式同樣包含了“問題與假設”、“過程與方法”和“結果與討論”三個部分，但是，行動研究報告的一般形式還是在某些細節上顯示出獨特的風格。

（一）研究的問題與假設

“問題與假設”這部分主要包括“問題的提出”、“簡要的文獻綜述”和“研究的假設”等三個要素。（1）問題的提出。比如，研究者遇到一個問題：學生不喜歡學英語，英語成績低下。（2）簡短的文獻綜述。已有的研究對這個問題是如何解決的，已經解決到了什么程度，還有哪些有待進一步研究的問題。（3）研究的假設。研究者借鑒他人的研究思路，形成自己的研究計劃或研究假設。比如，將傳統的“聽說領先”英語教學變為“聽領先”的英語教學，這樣做的假設是：“聽領先”有利于提高學生的學習成績和學習興趣。于是，行動研究的主題就顯示為：“聽領先對學生英語成績和英語學習興趣的影響的行動研究”。

（二）研究的過程與方法

行動研究的過程與方法包括“過程”、“方法”和“研究的工具”等三個要素。（1）報告該研究的時間、地點、人物（被試）等研究“過程”。在哪個年級哪個班做的行動研究，該班級有多少男生和女生。該研究持續了多長時間。之所以需要詳細地報告時間、地點和人物（被試）等“研究的過程”，是因為，研究者需要讓公眾相信該研究是在某個真實的地點所做的真實的研究，而不是虛構的、偽造的研究。（2）解釋具體的改革的“方法”，詳細報告研究者采用了哪些具體的改革措施或方法。比如，在展開“聽領先外語教學對學生外語學習成績和學習興趣的影響的行動研究”這個課題研究時，研究者需要詳細地解釋這個“聽領先”的外語教學方法有哪些具體的革新措施，它和傳統的外語教學相比有哪些不同的元素。此外，研究需要報告在具體的研究過程中出現了哪些“分枝”和“循環”。這些分枝和循環使行動研究的過程呈現出哪幾輪研究。（3）說明收集資料或解釋資料的工具。研究者一般采用“試卷”的工具來測量學生的學習成績在研究之前和研究之后所發生的變化。除了“試卷”之外，研究者也可能采用“訪談”或“問卷”的工具來檢測學生的學習興趣在研究之前和研究之后所顯示的差異。

（三）研究的結果與討論

研究的結果與討論包含“學習成績的變化”、“學習興趣的變化”、“預料之外的結果”等三個要素以及對相關結果的討論。（1）學習成績的變化。學生學習成績的變化可以通過研究之前的考試成績（前測）和研究之后的考試成績（后測）的對比顯示出來。為了增加解釋的說服力，研究者可以利用前測和后測的數據進行多視角的分析。比如，前測與后測的“平均分”的對比分析；前測、中測與后測三次測量所顯示出來的“平均分”的對比分析；前測與后測的“及格率”的對比分析；前測與后測的“優秀率”的對比分析；前測與后測的男女生成績變化的對比分析，等等。（2）學習興趣的變化。學生學習興趣的變化可以通過訪談或某種特制的問卷顯示出來。行動研究當然可以通過測量的方式探察事物之間的“因果關系”，但是，教育領域中的人（學生、家長、教師、管理者等）的情感（比如學習興趣）往往很難被測量。因此，可以鼓勵學生在“日記”或“周記”中寫下自己對于教育行動研究（教育改革）的體驗和感受。然后，選擇有代表性的學生感受納入研究的結果與討論的范圍。（3）是否出現了預料之外的結果，并對預料之外的結果進行討論。

三、走向敘事的行動研究報告

所謂“敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）“敘述”自己的研究過程中所發生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后“我”是如何想方設法去解釋問題的；設計好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問題？

當“我”這樣敘述“我”在研究的過程中發生的一系列“教育事件”時，我在“敘述”的過程中已經在“思考”或“反思”，這也就使“我”的“經驗性教學”轉化為某種“反思性教學”。尤其當研究者將學生的訪談內容或學生日記的體驗納入行動研究報告時，行動研究報告則顯示出“敘事的行動研究”的風格。這種研究報告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報告轉換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“傳記”式的、口語化的敘事文本。它顯得更親近讀者或聽眾，容易“使有類似經歷的人通過認同而達到推廣”。

也就是說，行動研究報告雖然可以采用量的方式，收集必要的數據并做必要的統計分析。但一般而言，行動研究報告最好采用簡單的“百分比”做簡單的統計分析，然后大量采用“教育事件”、“教育故事”來描述行動研究之前和行動研究之后的變化。評論 |

第五篇：《談幼兒園信息技術與科學活動的整合策略》

談幼兒園信息技術與科學活動的整合策略

眾所周之，科學是一門比較嚴謹的學科。過去，我們在科學活動教學中，一般都采用教師提問、講解，幼兒逐一回答的方法，然后得出這一科學現象的結論，有的時候也讓幼兒實驗或動手操作。但這種實驗或操作也是在老師的嚴格監督下，按照要求一步一步進行，孩子們的積極性和創造性得不到發揮，學得被動，學得膚淺。要改變這種局面，這就需要我們找出解決這些問題的辦法。隨著科技的高速發展，現代教育媒體相繼進入我們的教育中。幻燈、投影、電視、計算機??越來越多地被運用到教學中。那么如何有效地將兩者結合呢？在我園信息技術課題開展的同時，我以總課題目標為指引，明確效度、挖掘深度，進行了一系列的實踐策略研究。

一、了解整合優勢，明確整合效度

目前，多媒體技術與幼兒園科學課程的整合，正成為當前教育信息化進程中的一個研究熱點。要想進行有效的整合，第一步首先要充分了解兩者整合對于提高教學活動效率的優勢，明確整合的效度。

1． 以興趣導入，吸引注意

孩子對動畫片情有獨鐘，是因為它直觀、動感，符合幼兒年齡特點。而我們能利用多媒體技術，根據科學活動設計制作出具有動畫效果的課件，加上聲音的配合，從視覺與聽覺上刺激幼兒感官，達到吸引幼兒注意、激發幼兒興趣的作用，從而產生濃厚的學習興趣。

如：科學活動《蒲公英的旅行》，當蒲公英隨風飄動的動畫一出現，孩子立刻被深深地吸引住了，隨著背景圖片的不斷移動，孩子們情不自禁地想說所見，很快地進入活動中去。在動畫與圖片分解的動、靜交替的信息傳遞中，孩子們輕松地了解了“蒲公英是通過風傳播”的這一自然常識。通過現代教育技術將死板、抽象的概念變為色彩豐富、主題鮮明的畫面，這樣孩子能愉快地、輕松地、積極地投入到探索活動中去，極大地提高了他們參與活動的效率。

2．由重點切入，真實再現

科學活動中的一些科學性知識比較生硬，讓孩子難以理解消化。而根據教學中的重點和難點，制作一些有針對性的課件，能將復雜的科學概念變得直觀、形象，能把微觀世界中不易察覺感知的變化清晰地映入幼兒眼前，能把一個漫長的生活過程，縮短到幾十分鐘或幾分鐘，起到濃縮的功效。如科學活動《小水滴旅行記》，通過富有童趣的課件，形象生動地讓孩子們感知了雨的形成過程，以此解開他們的種種疑問，初步理解了抽象的“雨的形成原理”，這樣就提高了幼兒掌握知識的效率。

3．由技術拓展，展開想象 科學活動需要孩子在學習中發現某種需要和矛盾,從而進行大膽假設,并采取切實可行的步驟和措施,使問題獲得解決或滿足某種需要。而幼兒本身經驗的匱乏會常常阻礙孩子發揮想象。這時我便利用多媒體技術，將富有挑戰性和探究性的問題揭示出來，使幼兒置身其中。鼓勵他們多觀察、多思考,并設想出創造性解決問題的辦法。如科學活動《怎樣喝到水》中，我利用課件，由“烏鴉喝水”這個故事導入，引出問題：怎樣才能喝到水。孩子們沉浸在設置的情景中，大膽地發揮自己的想象，提出自己的意見，并用探索實踐來應證自己的想法。同時，結合了水的流動性和量的守恒等原理，讓幼兒觀看相關的科學視頻，來豐富幼兒的認知，進一步激發他們創造的積極性。

4．由畫面引導，化繁為簡

利用多媒體技術能將科學探索過程及結果簡潔化、直觀化，同時也節約了教師對于繁雜內容的講解所占用的時間，給予孩子更多的時間去探索實踐。比如大班科學活動《垃圾哪兒去了》，知識點比較繁雜，幼兒思路容易混淆。利用多媒體的畫面處理技術，可以把垃圾被人們通過多種方法處理或者再利用的場景，直觀地展現出來, 使那些原來需要教師費盡口舌的知識變得一目了然。關鍵之處可以調整畫面比例和演示速度，從而提高幼兒的內化效率。

二、利用整合優勢，挖掘整合深度

明確整合的優勢后，我便從活動的各個環節著手，利用這些優勢，從充滿趣味的導入、新穎的教學手段、有效的作品評價等環節著手，讓孩子積極參與到活動中，進行有效的探索，充分挖掘了整合的深度。

1．趣味的開始，激發科學探索興趣

“良好的開端，是成功的一半。”精心設計好這個“開端”，使幼兒從活動開始就產生強烈的求知欲望，對孩子學習新知是非常必要的。因此，在科學教學過程中，我根據教學內容特點和幼兒學習實際，遵循趣味性和針對性的原則，巧妙運用制作而成的動畫，促使幼兒產生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態。

如在引導幼兒“認識竹筍”的活動中，由于環境限制，現實生活中無法給予幼兒親自走入竹林、認識竹筍這樣的條件。這時，我在活動開始環節，便播放有關竹林春筍的錄像。情景的再現，同樣可以將幼兒引入幽幽綠綠的竹林“實景”中。幼兒看到一大片竹林里，冒出一支支嫩嫩的竹筍，便迫切地想了解、想探究竹筍到底是怎樣的。以信息技術手段支撐的導入活動，使孩子學中生趣，急切探索的心情油然而生，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。

2．動態的圖像，豐富科學知識經驗 科學活動中往往會出現重點、難點，需要幼兒主動探索理解、主動掌握。可由于年齡特點和生活經驗所宥，幼兒總有“啟而不發”、“思維受堵”的時候。所以我借助電教媒體，根據教學內容的不同，再現情景。借助信息技術整合圖像素材，把教材、教師所講和幼兒思維融合在一起，幫助幼兒有效掌握重難點，增強理解力。

如：科學活動《植物是怎樣長大的》，受時間和空間上的限制，幼兒的觀察是隨機的，構建的知識是零碎的、松散的。教師也只能組織幼兒隨機地觀察，不能在一次活動中真實、完整地展現植物的演變過程，這對幼兒建立完整的知識體系有很大的影響。借助信息技術教學，我把這些知識點完整地串聯起來。為了讓幼兒切實感受到植物的生長變化，我和幼兒一起親自栽種種子，并把植物生長變化的過程用照相機拍攝下來。一開始，孩子雖然親自參與了種植、觀察種子生長的活動。但是在討論時，由于經過一段較長的時間后，他們對以前所觀察到的內容不能夠清晰回憶。于是，我就把在這過程中拍攝的植物生長變化的照片制作成PPT，利用動態的圖片展示方式播放。通過活動，幫助幼兒回憶了自己種植植物每一時間段的情況，使幼兒對植物的演變過程有了系統的了解，幫助他們建立了完整、正確的認知，并豐富了其科學知識經驗。

3．及時的反饋，有效提高教學效果

信息輔助教學其本身的特點就給教學的設計帶來了很大的能動性，教師可以根據其中不同的交互方式，設計一個個玄關，并設計好反饋，讓幼兒自已去發現探索。

如《可愛的小蝌蚪》活動中，在研究“蝌蚪愛吃什么”這個問題上，我設計了一個“喂食”環節：畫面上一排蝌蚪，一排食物，幼兒可以根據已知的經驗，一個個移上去喂，蝌蚪喜歡吃的可以停在那兒不返回，不喜歡吃的隨便怎么喂也會退回原位。這樣一來，幼兒通過自己的探索，便知道了蝌蚪喜歡吃什么，不喜歡吃什么。通過操作，他們發現平常觀察不到的糠、豆渣等，原來蝌蚪也喜歡吃。最后，課件中播放的小博士的一番話也引起了幼兒的思考：“哎呀，這個世界真奇妙，這么一個小小的卵，變變變，變成了一只小青蛙”；“在你的生活中，有沒有發現奇妙的事情”；“讓我們一起去發現自然、探索自然，尋找更加奇妙的東西。”這樣設計，充分調動了幼兒的好奇心，增強了幼兒探索的欲望，同時培養了幼兒的創新精神，因為探索本身就是一個創新的過程。

三、發揮整合資源，拓寬整合廣度 1.跨越時空，拓寬教材的廣度。

幼兒對事物的認識首先來源于周圍生活。幼兒園的花草樹木，街道兩旁的高樓大廈，家鄉的名勝古跡，春天的草長鶯飛，秋天的紅楓落葉，這些幼兒都可以通過觀察、參觀、游戲等手段去感知認識。但現在的幼兒求知欲更加旺盛，他們渴望去海底尋寶，到外星球探險，一切新鮮的事物都會引起他們無窮的好奇心和探究欲望。信息技術的合理運用就能突破時空界限，滿足了幼兒的好奇心，擴大了幼兒的認知范圍，使幼兒看到許多日常生活中不易見到的大自然景象，認識了許多不常見的事物，從而拓寬科學教育內容的廣度。如班內一孩子興致勃勃地與大伙介紹自己去海洋公園的所見所聞，孩子們都被那神秘的海洋世界深深吸引。于是我抓住這一契機，上網查找了大量的資料，利用網絡視頻、網絡圖片組織了《美麗的海洋世界》、《大鯊魚探秘》、《有用的海洋寶藏》等一系列有關海洋世界的科學活動。孩子們通過觀看視頻，圖片分析直觀的了解海洋環境，并認識了多種海洋動物，自主探索動植物們的生長特點，大大地滿足了他們的求知欲。我們可以依托信息技術平臺，把握孩子的興趣點，大膽創新，讓科學教育素材的選擇綻放出新的活力。2.自主探究，拓寬教學方法的廣度。

傳統的課件僅能“欣賞”，不能讓孩子自主參與，而把以多媒體網絡技術為核心的信息技術運用到科學活動中，就能彌補了這一缺點，激發幼兒自主地動起來，有助于幼兒實現學習體驗上的自主性。網絡環境為幼兒提供了圖文并茂、豐富多彩的交互式界面，其信息量之大，超乎幼兒想像，因此，有助于幼兒充分地體驗。如：認識鳥類時，我們不可能把形形色色的鳥一只只全抓到課堂上來讓孩子們認識，而利用網絡技術，我們可以在一次活動中讓孩子們見到成百上千種形態各異的鳥，并且聆聽到其美妙婉轉、各不相同的叫聲。活動中，我首先讓幼兒充分交流對鳥的認識，通過交流，孩子們的探索欲望也被激發出來。然后，我再引導幼兒點擊查看，自主學習。幼兒根據自己的喜好和需求進行查看、研究，玩各種鳥類拼圖。如此，幼兒的情感與認知均被調動起來，真正實現了自主體驗式的學習。

上述是我對信息技術與科學課程整合的一些初淺認識和實踐體會，相信在不斷地研究下，這種新型的整合課程模式會越來越完善，從而讓科學活動走進更為寬廣的天地。