第一篇：作業設計與指導策略

作業設計與指導策略

語文是富有創造性的學科，目前創新教育在閱讀教學中已被教師們充分注意到，然而很少會有人留意學生的作業也同樣需要創新。作業是語文教學評價的一個重要組成部分，學生的知識在作業中獲得，技巧在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。作業不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現創新的多元復合體。

一、“文本作業” 變為“個性形式”

傳統的作業練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發揮，創造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。

新課程中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，作業應成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

如學習了古詩《江雪》，讓學生根據詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象；學了《曹沖稱象》，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的辦法；學了《一次科技活動》，讓學生動手制作模型；學了《琥珀》，讓學生試作一個“琥珀”；學過《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽；春天到來的時候，可布置學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風中去放風箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關的任何題材的習作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片……

學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲 1 取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、“被動完成” 變為“自主學習”

作為教育者的教師，必須尊重受教育者——學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創造條件，最大限度激發學生的主觀能動性。而傳統的語文作業無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢。”字形、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創新思維”幫的忙。

三、“整體統一” 變為“體現層次”

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。

如學習了古詩《小池》后，我設計了以下幾項作業：

1、背誦、默寫古詩《小池》。

2、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發揮想像寫一段話。

3、學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。

第一項是鞏固練習，旨在積累語言；第二項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；第三項作業期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可 2 以做簡單的。但是，小學生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。

四、“標準答案” 變為“合理回答”

創新能力培養的一個重要方面是創造想象能力的培養。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！痹谄綍r的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業“雪化了變成什么？”學生回答“變成春天”，如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。

黃全愈博士的《素質教育在美國》一書中講到：“創造性只能培養，不能教！”“有‘創’才有‘造’。所謂‘創’就是打破常規，所謂‘造’就是在打破常規的基礎上產生出具有現實意義的東西?！比绻覀兙芙^學生打破常規的舉動，那我們也將學生的創造性思維拒之門外。學完《爭吵 》一課后，我布置了這樣一個問題讓學生思考：你喜歡文中的誰？喜歡他的什么？大部分學生談到喜歡克萊諦，有一個學生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應該對“我”的報復行為提出批評。我認為評價這樣的回答不在于看學生提供的答案是否標準，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應予以肯定。

總之，我們必須沖破“標準答案”的樊籬，變“標準答案”為合理回答。鼓勵學生獨立思考，尊重個人見解，允許學生與同學爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。

五、“單一評改” 變為“人文互動”

對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業時，要善于發現并欣賞每個學生的創新活動。

一本看似單一的作業，蘊含著一個學生的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。教師的每一次作業批改，都應當及時抓住學生的思想動態，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學習，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。

一個同學在作業本中粘了兩份折紙，并留言讓我打開看看。原來是涂滿黑乎 3 乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見兩枚硬幣的圖案。這一下使我聯想起童年時候的情景，我也曾調皮地把紙片蒙在硬幣上，使勁地用鉛筆在紙上涂抹，然后舉起來和同桌比一比，看誰的更清楚……想到這兒，我在作業本上寫下了我的評語：“看來，你花了許多功夫，很認真！王老師小時候也這么做過，不同的是，我挨了老師的痛罵，嗚……”你猜，學生看到這樣的話語，會想些什么呢？第二天，作業又交上來了，在我的評語后面多了一行小字：“哦，是嗎？看來你比以前的老師好多了！”

你看，這樣不僅讓學生了解到自己的做法是可行的，還讓學生感受老師的寬容與和藹。所謂“親其師，信其道”，不就是這個道理嗎？

師生之間有了信任后，有時學生會在語文作業后面詢問一些其他學科的疑難問題，出幾道奧林匹克數學題，問幾個英語單詞，考幾個常識問題，猜一道不知從哪兒找來的腦筋急轉彎……這要求老師掌握多少知識啊！有時候，學生有意要考一考我，出的題不但陌生，而且在一般的工具書中也難找到。我就迅速地打開電腦上網去搜索?，F在，每到批改作業，我桌上的電腦總是開著。

評價學生的作業，不僅要評價基礎知識和基本技能，還要評價非智力因素，評價學生在作業過程中的興趣和習慣，評價學生在作業過程中的創造意識的體現，創造水平的提高，創新習慣的養成。評價時應多采用激勵的方法，我從不吝嗇自己的表揚，當發現他將字寫得工整了，發現他組了一個很特別的詞語，發現他的日記又多了幾個精彩的句子……一句真誠的贊語，可以讓學生欣喜很多天！

評價還要尊重每一位學生，尊重學生的學習成果。盡量捕捉作業中的亮點，如有的學生字寫得好，增加評價寫字質量這一項；有的學生理解與眾不同，富有創新，在作業本上畫上一個笑臉；有的學生的作業質量高，令人賞心悅目，給予“作業能手”的稱號。

這樣我每天面對的都是嶄新的、充滿天真靈氣的作業，在這里，學生和教師之間是那么地默契，是最真誠的朋友和伙伴。在這里，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂。

一句話，普通的作業活動，應是一種師生共同進行學識交流、情感溝通、志趣相融、教學相長的發展過程，應成為學生人文素養形成、創新能力培養的重要方式。

第二篇：幼兒美術活動設計思路與指導策略

幼兒美術活動設計思路與指導策略

一、設計思路

1．確定教學目標

雖然在有限的范圍內幼兒的思維具有一定的邏輯性，但由于受到直覺的限制，幼兒肘期形成的概念還不是真正意義上的概念，所以，在確定美術教學目標時必須避免兩種提法：一是把畫出某一具體圖象當作目標，如教幼兒選擇紅色畫太陽，就容易使幼兒誤認為用紅色畫太陽是唯一的方法，從而失去對顏色的想象。二是把認識近大遠小、重疊、漸變等抽象概念當作目標。如教幼兒運用大小對比的方式來表現物體的遠近，就容易使幼兒產生“小圖象必定表示遠方物體”的印象，從而導致思維混亂。

確定教學目標時應根據幼兒生理、心理發展的規律，在客觀判斷幼兒現有水平的基礎上，確定幼兒下一階段經過努力可能達到的目標，只有這樣才能做到適度。如當幼兒只能用籠統的圖形來創造圖象時，我就鼓勵幼兒將圖形與線條進行多種式樣的組合。當幼兒能畫出較清晰的圖形時，我就逐步引導幼兒用多種圖形組合來創造不同的圖象。當然，目標并不一定都是按教師的主觀意愿制定的，有時它是由幼兒提出的。在這種情況下，教學目標與幼兒的需要吻合。

2．選擇內容

幼兒美術創作主要表現在造型能力和表現方法兩個方面。造型能力的形成與發展和幼兒的空間知覺能力的成熟程度有密切關系，教師應避免運用簡單灌輸和強化訓練的方法，力求客觀地把握幼兒的認知發展水平，為幼兒搭建小步遞進的階梯，以幫助幼兒主動建構自己的造型方式，提高造型技能。在尊重幼兒手部肌肉動作發展規律的前提下，教師應為幼兒提供接觸多種工具材料及廣泛運用的機會，使幼兒不斷變化、創造，習得各種表現方法。

我認為幼兒學習技能的內驅力來自他們在內容的吸引下產生的強烈的自我表現的愿望。所以，教師應選擇那些有足夠吸引力的內容并進行藝術加工，認真研究內容與技能的內在聯系，把技能表現自然地融入內容之中。如在教幼兒學畫人物頭部轉動的動態時，我選擇了“觀測流星雨”這個熱點話題，以“觀測小組記錄每一顆流星”為內容，啟發幼兒嘗試表現每個“觀測者”的動作，使轉動頭部動作成為幼兒成功地觀察流星的需要。于是，圍繞這一有趣的情景畫出向不同方向轉動的頭部動作，就很自然地成了孩子們的主觀愿望和需要。

除此之外，教師還應有意識地選擇一些內容開展專門的活動，發展幼兒的創造性思維。這類美術活動在技能與方法上應盡可能簡單、便捷，以便給幼兒更多創造的空間。

3．調整教學過程

通常幼兒美術教學過程由引起興趣、出示范例、示范講解、巡回指導和結束評價五個環節組成，這五個環節都以完成技能要求為目的。在實踐中，我嘗試將這五個環節調整為創設情景、提出問題、引導討論、鼓勵獨創和展示判斷，這是以鼓勵創新、激發創造為目的的。

創設情景指的是將情景貫穿于教學全過程，使其成為誘發創作動機、引導幼兒學習技能的推動力；提出問題指的是圍繞內容與方法提出問題（可由教師提問，也可由幼兒提問），讓幼兒觀察、思考；引導討論指的是師生共同參與討論，引導幼兒從不同角度思考那些沒有統一答案的問題；鼓勵獨創指的是鼓勵幼兒按自己的體驗大膽表現，努力超越自我；展示判斷指的是給幼兒展示作品的機會，讓幼兒通過比較自己與同伴的作品來進行判斷和自我評價。

二、指導策略

幼兒美術創作離不開教師的指導。在美術創作過程中，幼兒的創作是個體化的，教師很難設定統一的指導方案。經過長期教學實踐，我認為把握以下一些指導策略會使美術教學取得較為理想的效果。

策略之一：不斷提出疑問

當幼兒經常采取某種造型形式、表現方法時，教師可以提出疑問讓幼兒考慮改變思路，以避免形成一種僵化的固定不變的思維模式。例如當幼兒選擇紅色畫太陽時，教師可以提問：“太陽都是紅色的嗎？”當幼兒選用橙色和黃色畫太陽時，教師可以再提問：“其他顏色可不可以用來畫太陽呢？”當幼兒用彩條畫太陽時，教師可以進一步提問：“怎樣的彩條才更像陽光呢？”

策略之二：幫助幼兒建立求新、求變的創作思路

很多教師常要求幼兒畫得“跟老師的不一樣”、“跟小朋友的不一樣”，這個空洞的要求常常使幼兒束手無策。我認為所謂“不一樣”，首先應提倡幼兒創新，使作品不同于自己以前的創作，不滿足于自己已經掌握的方法；其次，要把“不一樣”具體化、明確化，如大變小、高變低、紅變綠、左變右等等。如畫鳥時，我不但鼓勵幼兒畫自己喜愛的鳥，也鼓勵幼兒畫想象中的鳥，頭、身體、翅膀、羽毛、眼睛、嘴巴什么都能變。有個幼兒按想象畫了一種奇特的鳥。大家問我這只鳥的名字。我說：“人類只發現了一部分鳥，這只鳥也許是還沒有被發現的鳥吧！”幼兒通過自己的創作表現了美好的愿望，由此帶來的驚喜和成就感便成為幼兒繼續進行創造的動力。

策略之三：善于用幼兒看待事物的方式去解釋畫面

幼兒對許多圖象的解釋都與日常生活經驗具體形象地聯系在一起，教師應經常觀察、學習幼兒的造型，善于用幼兒的思維方式去解釋畫面，只有這樣才可能和幼兒進行交流。

策略之四：教幼兒學會修改圖象

教師應使幼兒懂得完成作業和對待工作一樣，應該是完整的，不能半途而廢或因不滿意而氣餒，應鼓起勇氣，設法修正，直到自己滿意為止。有些自信心不強的幼兒，常常一畫錯或一不滿意就換一個地方畫，或把紙翻過來重畫，或坐著發呆直至換一張紙為止，這是極不好的習慣，對培養幼兒不怕困難、有始有終的學習習慣不利。針對這一現象，我有意識地組織了一些教學活動．如“印繩”、“打翻了墨水”、“圓圓找朋友”等，引導幼兒學會對已有圖象進行再定義。尤其是當幼兒畫“錯”的時候，我就啟發幼兒結合創作內容，對已有圖象進行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進行彌補。如果不能修改，則用再定義的方法使其變為其他圖象，使其不影響作品的整體效果。如畫“動物世界”的時候，有個幼兒畫了兩個太陽，我就啟發他大膽想象，把它再定義為其他圖象，結果他成功地把它改畫成了大獅子。

策略之五：展示作品，相互學習

幼兒的美術創作是個性化的，其中有許多值得幼兒互相學習借鑒的成分，因此引導幼兒向同伴學習是十分重要的。具體的做法是教師及時介紹幼兒有創意的表現，引導幼兒在學習借鑒的基礎上想象和創造。在幼兒完成作品后，教師應把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒既樂于觀賞那些技能高、創造性強的作品，也能在一些不起眼的作品中發現其中的優點。

大多數幼兒都有創新的愿望，也樂于在同伴面前顯示才能。有的孩子不愿讓大家學習，并不是因為他們的技能低下，而可能是不恰當的教學策略所致。如有的教師把“畫得與別人不一樣”片面理解為“不要學別人”；有的教師總是表揚那些技能較好的幼兒，結果使這些幼兒形成驕傲自滿的心理，這不利于幼兒相互學習。

策略之六：鼓勵幼兒超越教師

教師應引導幼兒創造性地開展活動，不必將圖象、顏色、步驟都講解得十分詳細，應給幼兒留有較多的創造余地，以顯示他們的才能。有時甚至可以有意提供一些不完整或錯誤的圖象啟發幼兒思考，讓他們擔任“小醫生”為作品“看病”，使幼兒有超越教師的機會。如在為故事《猴子過橋》畫插圖時，我介紹了猴子的兩種動態，并表示自己想不出其他動態，請幼兒補充。在這種創作氛圍中，幼兒個個信心十足，滿腔熱情，畫出來的小猴也千姿百態，很有創造性。

第三篇：小學數學作業的設計與評價策略

小學數學作業的設計與評價策略

摘要：小學數學作業不僅是對課堂學習內容的鞏固和重溫，也是對學生能力培養、習慣養成的一次鍛煉。因此，小學數學作業要考慮到學情特點，老師要設計出富有趣味性、層次性、重點突出的作業，并對作業完成多樣性、多元化的評價，以激發學生的學習熱情。關鍵詞：小學數學作業；設計；評價

新課改要求教師教育教學要考慮對學生能力和素質的培養，在留作業時要以“自主、探究、合作”方式為主，以此提高孩子們學習的興趣和樂趣，讓學生在快樂學習中體驗成功的喜悅。因此，廣大小學數學老師要鉆研作業的設計與評價策略，并切實運用到教學實踐中。

一、作業設計和評價的功能

作業對于課堂教學來說，是一種有效的補充手段。可以幫助老師掌握孩子的課堂掌握情況。通過完成作業，孩子們可以反思、回憶課堂的內容，同時，小學生由于年齡小，對生活常識的認知有限，認字水平還處于低層次，作業大多由家長協助完成。那么，老師在留作業時首要鍛煉的就是孩子的自主能力、動手能力和協同互助能力。通過完成作業，來幫助孩子完成幼兒向少年的過渡。老師也可以通過批改作業來檢查學生對課堂內容的理解以及個體學生的差異，更好的設計課堂節奏、內容，幫助孩子增強自信心和能力的培養。

二、小學數學作業的設計策略

小學數學作業應充分考慮少兒的心理特點和性格特點，作業設置要以能激發學生學習數學的興趣為主，循序漸進的提高孩子各方面的能力。

1、注重激勵，增強信心

小學生由于個體的差異，在學習數學方面會體現出接受能力快慢、做題難易上的區別。老師在留作業的時候應該充分考慮到學生的不同層次，在留作業時需要將梯度拉開，否則難題會令接受慢些的孩子有挫敗感，產生畏難情緒，從而對數學學習產生厭煩心理。因此，在留作業時，要增加靈活性，而且鼓勵學生發散思維，多種思路多種解法，以激發學生學習興趣為主，增強學生自信心。

2、注重思路展現，回歸數學本真

教師在設計作業時應該遵循教育的本真。“數學教學的潛在目的是思維教育”，因此，在留作業的時候，要充分考慮題目能夠讓學生充分展開思路，可以自由發揮。題目的結果可以是固定的，但解題過程一定是不唯一的，要讓學生有自由發揮的伸展性，能夠將自己的思路清晰的表述出來。養成一種良好的思維習慣。

3、圍繞重點，精選精練

在新課改中提出，學生學習數學課程應該是螺旋式上升的過程，因此，在數學教學中是有張有弛的狀態。那么反應在作業中也是難易交替的。因此，教師在布置習題時，要精挑細選，確保學生不做無用功，讓個時段的習題都是圍繞著課堂的重點展開，是對教學內容的增益和鞏固。這樣，不僅能夠減少學生的負擔，還能夠有針對性的進行學習，提高學習效率，讓學生有成就感。

一、小學數學作業的評價策略

1、評價標準多元化

學生是有個體差異的，要尊重每個學生的特點、因材施教，這是小學數學老師的職責所在。那么，在作業評價中，也要體現出尊重、鼓勵學生，而不是僅僅看中結果的對錯。例如，學生在解題過程中，思路如果正確，要給予肯定，自己工整、書寫規范應該加分；如果列式正確、計算錯誤給一半分數，如果字跡潦草、書寫不工整要減分等等，這些都可以作為評價小項里，讓學生每次做作業都有所提高。讓他們呢看到成功的希望，也有進步的喜悅。

2、評價主體多元化

不言而喻，評價的主體可以是老師，也可以是學生主體。老師批改作業可以直接的對其進行指導，學生們之間互相批改作業，可以互相取長補短，建立學生們的自主意識，也可以在思維體系上幫助其建立正確的評價觀念。同時，學生自我檢查、自我檢閱也是一種評價，讓學生參與到評價中來，可以讓學生們更快的進入到有效的學習狀態中，加深理解學習中的不足和相關的知識點，達到評價的真正目的。

3、評價方式多元化

小學數學作業的分類有很多種，教師可以根據不同類型的作業采取多元化的評價方式。例如，當堂完成的作業，教師可以隨堂巡視的形式評價，選擇做題對且快的范例進行表揚。對于個別學生的個別問題，老師可以采取面評的方式，一邊評價一邊講解，及時糾正錯誤。同時，老師可以及時發現學生的問題和亮點，及時的給予幫助和肯定。多種形式的評價也會增加學生的興趣。

4、評價語言人性化

數學作業評價有很多種，除了對錯之分，還可以在錯誤的地方加入一些提示性的符號，也可以用一些表示贊揚的紅星、拇指一類的圖案，提升學生的好奇和好勝心。單純的對錯只能讓學生感覺到數學的非對即錯，不能讓學生提高對學習的興趣。而人性化的評價，能夠保護小學生們脆弱的好勝心，讓學生在做作業中有一種被重視的成就感。是一種對學生情感和成長中的關懷。

5、評價時機恰當

一般情況下，給予學生的評價要及時。因為老師在布置作業的時候，一般是對當天學習內容的一種鞏固，學生在交作業的時候，教師如果及時的給予反饋，能夠幫助學生清晰的掌握自己在哪些知識點上掌握的不好，教師也能夠及時掌握個體的學習情況。但是，有一些作業評價需要有所延遲，這是處于保護學生個體心理感受的需要所做出的選擇。因此，需要教師選擇恰當的時機，足以評價的巧妙，以鼓勵學生、激勵學生為主。

總體來說，小學數學作業的目的是要培養學生對數學的興趣，激發學生的學習熱情。老師在設計與評價作業時，應考慮孩子的心理狀態和學習狀況，在評價標準、評價主體、評價方式、評價語言、評價時機等多方面潛心思考，找到適合本班孩子的最佳作業設計方法。

第四篇：《幼兒園活動設計與指導(科學)》作業1復習資料

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366#《幼兒園活動設計與指導（科學）》作業1復習資料

一、名詞解釋題

1、觀察：教師借助于感官或一定的手段工具，運用一定的方法捕捉發生在教育活動情境中的各種信息的過程。

2、內部評價：是指參與者主體進行的自我評價，如學習者主體對自身的自我認識和評價，教學者主體對自我的教學工作的評價等。

3、體驗式學習：

4、區角活動：是教師利用游戲特征創設環境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。

5、行為指向的幼兒園環境：

二、簡答題

1、如何遵循幼兒園教育活動評價的基本原則？

（1）尊重性原則，評價者無論是教師還是幼兒，評價者都需要以客觀公正的態度，以激勵、發展與正面肯定為主，以幫助教師或幼兒發現、發揚長處，彌補不足，不斷前進。

（2）科學性原則，主要是指評價者運用合理打的評價方法、手段和工具在活動組織的不同發展階段展開評價。

（3）全面性原則，教育活動的評價應該是全面評價幼兒的發展水平。

（4）情境性原則，在教育情境中，評價就是把獲得的教學的信息與評價標準進行比較作為突出判斷和決定的過程。

（5）個別化原則，既要關注幼兒某一方面突出表現和潛在能力，為其個性化、個別化的發展和生成留有空間。

366#《幼兒園活動設計與指導（科學）》作業1復習資料

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3、簡述有效師幼互動的支持策略？（1）激勵式互動策略

①

情境感染；②語言催化；③情感分享。（1）追隨式互動策略

① 環境創設；②變換調整；③耐心等待；④及時反思。

（3）挑戰式互動策略

① 問題質疑；②啟發思考；③推動深化。

4、如何創設幼兒園教育活動的精神環境？

答：

1、建構積極有效地師幼互動：首先，正確定位教師的角色；其次，教師應尊重和關愛幼兒；第三，建立新型的師幼關系。

2、幫助幼兒建立友好的同伴關系：教師要為同伴交往創設有利條件；教師要引導幼兒與同伴交流；教師要引導幼兒與同伴合作。

3、創設安全、自由的心理環境：教師應經常表揚、鼓勵幼兒；教師應持肯定、支持的態度；教師應多接納、多欣賞。

5、幼兒園教育活動目標的基本體系包括哪些？

幼兒園保教目標、幼兒園各領域目標、幼兒園各年齡班及學期目標、幼兒園教育活動目標等。幼兒園教育活動目標表述的基本要求包括：１、具有可操作性，避免過于籠統、概括和抽象。２、要清晰、準確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代。３、從統一的角度表述目標。４、一個目標要通過多種活動實現，一個活動要指向多種目標。

三、論述題

1、請結合實際，試論如何遵循幼兒園教育活動組織與指導中的 “靈活性原則”？（1）靈活處理“預設”與“生成”的關系（2）靈活處理“拋球”與“接球”的關系（3）靈活處理角色身份（4）靈活調整活動節奏

366#《幼兒園活動設計與指導（科學）》作業1復習資料

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2、結合實際談談如何設計區角活動的材料？

（1）豐富性：即教師應當根據區角的活動內容，提供足量的材料和玩具，以讓幼兒自由地依據自己的需要選用合適材料。不同活動內容不同材料。同一活動內容多種材料。

（2）層次性：由于兒童個體差異，他們對事物會有不同認識，操作也會處于不同層面。因此，有些活動內容材料既要體現對兒童群體也要體現對兒童個體的關照，要有層次性。相同內容，不同年齡，材料層次不同。相同年齡，同一活動內容材料層次不同。

（3）情感性：充滿情感色彩和生活性、情景性的環境材料更能激起幼兒的學習熱情和愿望，是他們積極建構的動力和支持力量。因此，賦材料于靈性和親和力，能更好地激發幼兒的內在動機和積極參與活動的心向。

（4）自然性：最大可能地利用生活中的真實物品作為活動材料，避免假生活狀態。利用廢舊材料進行活動，讓幼兒感受材料的多種質感和多樣性，并萌發環保意識。

（5）探索性：將問題隱含在材料中，以情景或游戲驅動解決問題，鼓勵幼兒在操作中感受日常生活與學習中的某些現象，并進而關注事物間的簡單關系。

四、設計題

1、試以“交通工具”為主題內容，設計一則有關幼兒園探究式學習的活動。（要求：從活動設計思路、活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程、活動反思等方面來體現。）1、2、3、4、探究主題：從兒童經驗出發

探究環境：提供足夠的支持條件（時間、空間、人數、材料等）探究過程：傾聽、合作、交流、支架 探究結果：以形成性評價為主

366#《幼兒園活動設計與指導（科學）》作業1復習資料

第五篇：高中化學學習策略與指導淺析

高中化學學習策略與指導淺析

從事高中化學教學幾年來，我一直都會遇到這樣的問題，就是不少同學抱怨高中化學難學，我覺得這主要是因為初中化學與高中化學的區別比較大的原因造成的，高中化學特別是有機化學，由于其種類繁多、結構復雜、與生產生活聯系甚為密切，學生一時不適應也在所難免。那么，如何讓學生學好高中化學呢？下面就以我講解苯酚的結構與性質為例來談一些自己的看法。

在這節課的教學實踐中，我首先從幾個簡單的官能團入手，預設了一個問題：任取下列基團---CH3、---CH2 CH3、---C6H5----、--C6H4---、-OH中的兩種或三種組成化合物，請先寫出結構簡式，再判斷是否屬于同一類物質。期望通過這樣一個有一定思維容量、難度的問題讓學生在動手搭建分子式的過程中經歷一個由淺入深、由表及里的關注結構特點的思維過程，引發學生從結構來判斷物質分類，對自己尚不熟悉的物質性質作深層探討的興趣。問題具有一定的開放性，學生在此體驗過程中，有點慌。我們學校實驗班的學生能較好地書寫結構簡式，只在一種情況下有點錯誤。在投影學生成果后討論。

[片段1] 師：這些物質從元素組成上看可分為烴和烴的衍生物。那些烴的衍生物都含有官

能團-OH，它們屬于同一類物質嗎？ 生：是。

師：你的判斷依據是什么？ 生：官能團

師：這些物質那些是你們見過的？ 生：討論

師：還有其它意見嗎？

生：甲醇與苯甲醇不是同一類物質。

學生在思考的過程中出現了“意外思維”（即與我的期望不吻合的思維），導致意外的原因是學生已有的知識結構，即官能團的種類決定有機物類別；當都有官能團–OH時，分子中苯環的存在是否也影響有機物的分類？其實此時學生的思維與已有知識結構之間也出現了不平衡。此時，我注意到學生也在試圖尋找這些物質結構上的不同，試圖尋求物質分類的新依據，但又不能準確判斷苯環的存在是否能決定有機物的分類，我以問題的方式加以引導學生找出結構上的差異。

[片段2] 師：甲醇與苯甲醇都叫醇。這些物質在結構特點上有何異同？

生：前三種-OH不與苯環直接相連，后兩種-OH與苯環直接相連。結構不同。師：從結構上我們可以看出-OH與苯環直接相連，這一類物質被稱為酚。同學家里的洗手液是芳香的，我們學校用的洗手液（碰巧含酚類物質）瓶體的標簽上有一行字“含來蘇爾成分”就是酚類物質，它香嗎？ 生：（大笑）臭。

師：酚類物質具有苯酚相同的氣味，苯酚是最簡單的酚。研究酚就從苯酚開始。

以上片段教學中，我主要想從結構著手引出酚的定義，先直接界定甲醇與苯甲酸都是醇類，引導學生注意–OH與鏈烴基直接相連，不與苯環直接相連的叫醇，若烴基與苯環直接相連，則物質的性質會與醇有許多不同，而被分為另一類物質——酚。然后通過生活中同學們熟悉的含來蘇爾成分的洗手液來導出與之具有相同氣味的苯酚，激發學生的研究興趣，明確研究目標。導入新課以后，試圖 傳遞給學生一種探究物理性質的方法來指導學生研究苯酚的物理性質。

[片段3] 請學生從藥品中找出固體苯酚，觀察色、態、味并描述。學生合作實驗探究。

生：無色、怪怪的氣味（有人起哄說香味，學生都笑）、固體。師：

還有嗎？

生：還有些粉紅色（其他同學都認同）。師：

空氣中的氧氣氧化少量的苯酚，生成一種粉紅色的物質，研究物理性質色、態、味，還應從溶解性角度來研究。請實驗探究一下，并描述現象。生某：冷水中有渾濁。師：

若加熱，會怎樣？

生：油狀分層，在下層。估計是苯酚液體。師：

說明什么問題？

生：苯酚的熔點低，密度比水大。

在我的一段追問下，學生基本上能在實驗中獨立觀察、總結得到無色固體、特殊的氣味、密度比水大，熔點低，不溶于冷水，在熱水中易溶等物理性質。這時出現了一個有趣的片段。

[片段4] 師：油層在下層。是苯酚液體，振蕩后會看到什么？ 生：不溶，振蕩也不溶。為什么？

生：可能溫度沒達到（大多數認同溶解了）

看來學生在實驗時的思維狀態已不僅是停留在僅僅動動手，觀察，描述現象上，而是在嘗試著分析解決問題，思考力處于較高水平。筆者欣喜地感受到學生這種閃爍的“課堂智慧”在探究過程中出現了。知識不再死板，而是變得有意義起來。有同學在加熱時，由于方法不當，膽小的同學尖叫了一聲，于是我拿著一瓶酒精和一團棉花沖了過去，在確信無險情后，靈機一動提出一個問題。

[片段5] 師：剛才實驗時，有驚無險。我準備了酒精和棉花，是給他消毒嗎？

你得到什么啟示？

學：說明苯酚有毒，有溶于強烈的腐蝕性，易溶于酒精。

學生用逆向思維的方法準確推測出苯酚的毒性、腐蝕性這一間接知識，這在現有的條件下，是很難用化學實驗的方法來探究的。這樣應景的處理方式，學生不難得出苯酚易溶于酒精的結論，這一過程雖然沒有直接實驗，但是讓學生感受到直接應用苯酚物理性質的樂趣，開辟了獲得知識的另一條途徑，對苯酚的表象留下深刻印象。但這一課堂探究過程，雖然達到了知識目標，也在一定程度上培養了學生的判斷和思考力，學生思維比較活躍，但也存在一些問題。因為苯酚的物理性質中，僅有溶解性與溫度這一關系是難點，其他比較簡單，完全可以放手讓學生自己討論研究方案，實施真正的探究，而不是在我的密切指導下實驗，這樣可以更有效地提高學生思考力水平。

苯酚的化學性質是本節課的重點，在課堂中，主要采用類比的方法進行對比研究。

[片段6] 師：苯酚和已學過的乙醇，他們的官能團都是-OH，乙醇能與鈉反應，苯酚能與鈉反應。乙醇是非電解質呈中性，不能與氫氧化鈉反應，-OH與苯環相連時能與 氫氧化鈉反應嗎？

（要求學生設計一個實驗探索苯環對-OH的影響，描述現象，得出結論）學生實驗探究（在渾濁的苯酚液中逐滴加入氫氧化鈉溶液）生：變澄清了，說明能與氫氧化鈉反應。苯酚有酸性。

從已學過的乙醇的性質出發，比較烴基氫的活潑性質。我提出探究目標，由學生設計方案。學生直接用前面實驗中獲得的渾濁的苯酚液與氫氧化鈉溶液反應而變澄清這一現象，得出苯酚的酸性比乙醇強，從而會很自然地進一步考慮苯酚為什么會有酸性以及它的酸性強到什么程度。我順勢解釋了苯環對–OH的影響使–O–H鍵在水分子作用下更易斷開，電離出H+，使苯酚顯酸性；并通過設計一段討論研究式的教學過程，讓學生在已有的知識基礎上探討研究苯酚酸性強弱的實驗方案，并采用分組的方式實踐，然后對實驗方案進行分析，以提出問題的方式引導學生優化方案，獲得相關的科學知識，使學生能完整地體驗到這一探究的過程，并學會不僅停留在現象上，而是從現象入手去了解物質的本質性質和特點，掌握苯酚溶液具有弱酸性的知識內容。

[片段7] 師：當–OH與苯環相連時，會電離出H+，顯酸性。怎樣用實驗探究苯酚酸性的強弱呢？ 生：（討論）根據強酸制弱酸的原則，在澄清的溶液中加HCl或HAc。

（認可并開始實驗）

生： 滴加HCl或HAc會變渾濁，生成的物質是苯酚，苯酚是弱酸。師：展示方程式。

如果僅從HCl與苯酚鈉反應得到苯酚，能否證明苯酚是弱酸？ 學：不能。從邏輯上講，比強酸弱的酸不一定是弱酸。

師：因此需設計苯酚與弱酸（HAc或H2CO3）反應來證明苯酚是弱酸。若在苯酚鈉溶液中通入二氧化碳氣體也有渾濁，同時有NaHCO3生成，不能生成Na2CO3，因為它的堿性太強。你從中又得到什么啟示？ 生：苯酚比碳酸弱。

師：苯酚不能使紫色石蕊試液變紅，說明酸性極弱。俗稱石碳酸。

[片段8] 師：小結苯環對–OH的影響。從理論上講，物質之間的作用是相互的–OH對苯環也應有影響。回顧一下苯與液溴的反應，在液溴和催化劑的作用下只能取代苯環上的一個氫原子，說明苯環上的氫不活潑。當苯環與–OH相連以后呢？ [演示](苯酚與濃溴水的反應及方程式）。

我在此時，很注意引導學生在研究學習中用辨證思維法來考慮問題，鋪設了一個相對的問題，讓學生回顧液溴（有毒）與苯環反應的方程式，再設一個懸念，問苯酚與濃溴水反應會是什么現象，并為學生演示。學生不能預想到有白色沉淀出現，所以十分驚奇，情緒很高。這一原理在水體污染測定中也有重要作用，有助于學生學以致用。

師：由于–OH對苯環的影響使–OH鄰、對位上的氫原子激化了，變的活潑了，只要濃溴水能生成白色的三溴代物，這個反應很靈敏，在實踐中，可定性或定量地測定苯酚的存在，比如對水體中的酚污染的測定。

對顏色反應的探究，由于反應比較復雜，現象十分明顯，所以我僅提示學生注意觀察反應，從現象出現的原因落腳到苯環與–OH的相互影響上來。

[片段9] 師：在苯環與–OH的相互影響下，它也跟某些無機鹽類發生一些有趣的反應。如：酚類物質與Fe3+會呈現橙色、紫色等無彩繽粉的色，苯酚與Fe3+會呈現什么顏色呢？

（學生實驗探究）生：紫色。

師：溶液還是沉淀？ 生：是溶液。（大家都很確定）

師：這種神秘的物質曾困擾科學家許多年，直到近幾年才知道是一種絡離子。這種方法也可以定性檢測苯酚的存在。（展示方程式）師：小結

人類對苯酚的研究史，也是苯酚不斷的為人類服務的歷史。請同學根據所查找的資料介紹一下苯酚與我們的生活

生：苯酚的用途十分廣泛。如酚醛樹脂，對甲基苯酚，甲酚皂等。

學生對苯酚用途的介紹，讓大家耳目一新。大家了解到原來生活中有那么多物質（如漁網、藥物等）都與苯酚有關，從而升華為一種生活智慧。

在整個教學過程中要充分發揮學生的學習自主性，重視學生能力培養和方法指導。老師必須能較好地把學生的主體作用和教師的指導作用結合起來，課堂上注重對話與交流，注重激發學習的興趣和對問題解決的追求。把實驗探究、問題探究很好地結合起來，使知識應用和分析問題、解決問題能力的培養、科學思想、科學方法的形成和學習方法的指導有機地結合起來。學生的學習主動性得到很好的調動，學習效果才能好，從而提高教學的開放性與實效性。

總之，我個人覺得在高中化學的教學中，作為老師的我們要變著花樣，也就是用不同教學方法，積極培養學生學習積極性，提高學生的興趣，所以高中化學的學習既要加強學生的學習習慣的養成又要注重教師的教學能力的培養，只要這兩者能密切的配合好，學生學起來就會感覺到非常容易。