第一篇：《幼兒園活動設計與指導(科學)》作業(yè)2復習資料

17-18-1 366#《幼兒園活動設計與指導（科學）》作業(yè)2復習資料

一、選擇題

1.把課程視為預期的學習結(jié)果，這是認為（）A． 課程即教學科目 B． 課程即學習者所獲得的經(jīng)驗 C． 課程即目標 D． 課程即師生的對話

2．如果一個幼兒園的課程價值取向以知識為本位，那么在進行課程評價時（）A．個別或小組啟發(fā)教學為實施方法

B．以結(jié)果為標準，更多采用結(jié)果評價模式 C．以兒童經(jīng)驗為課程內(nèi)容 D．以過程取向為課程目標 3．根據(jù)成熟理論（）

A．幼兒園應通過強化塑造兒童的行為

B．幼兒園應尊重兒童自然成熟的規(guī)律，在不施加不適當壓力的情況下讓兒童得到發(fā)展 C．課程應該能夠通過提供支持，對兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功 D．幼兒園課程應開展游戲、藝術等表現(xiàn)和表達活動

4．瑞吉歐·艾米里亞教育體系（Reggio Emmilia Approach）主要受（）的影響 A．皮亞杰建構主義理論 B．行為主義理論 C．成熟理論

D．精神分析理論

5．方案教學的教育實踐依據(jù)的哲學理論基礎是（）A．存在主義 B．實用主義 C．唯理論 D．經(jīng)驗論

6．在幼兒園教育活動中，更強調(diào)幼兒自然發(fā)展的教師會（）A．進行更多的游戲活動 B．進行更多的非游戲活動 C．進行更多的教學活動 D．更重視知識和技能

7．將幼兒園教育活動內(nèi)容看做是教師教學材料，這種取向（）A．強調(diào)幼兒在與環(huán)境交互作用中知識的建構

B．會使教育活動設計者設計和安排大量的、豐富多彩的活動，讓幼兒在參與活動的過程中自己去探索和發(fā)現(xiàn)。

C．關注的是教材和教師的教學，特別是學科知識和技能的傳遞。D．強調(diào)教育活動與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)幼兒在學習中的主動性。

8．在組織與實施幼兒園高結(jié)構教育活動時（）

A．教師不過多控制活動的環(huán)節(jié)，多讓幼兒在可選擇的范圍內(nèi)自主決定活動的過程 B．活動形式以個別為主，活動方法以幼兒的主動活動為主

C．教師的作用主要體現(xiàn)在環(huán)境的創(chuàng)設、教材的提供和過程中的觀察和與幼兒的互動。

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17-18-1 D．設計者會以自身為中心，按照周密的預設環(huán)節(jié)開展活動。

9．科學教育的重點是培養(yǎng)幼兒的科學思維，這是一種基于（）的認識 A．科學是一個知識系統(tǒng) B．科學是一個研究過程 C．科學教育的建構主義觀 D．科學是一門藝術

10．獨立選擇和組合幼兒園各領域教育活動的優(yōu)點是（）A．為兒童提供有關聯(lián)性的經(jīng)驗 B．較好的適應兒童的個體差異 C．減少兒童活動轉(zhuǎn)換的困難

D．使各領域形成平行關系，容易使幼兒在不同領域之間達成平航

二、判斷對錯題

11.幼兒園課程要素包括課程目標、課程內(nèi)容、課程組織與實施以及課程取向四個方面（）

12.杜威主張將課程與兒童的經(jīng)驗結(jié)合起來，通過活動，使教育機構成為兒童生長的地方，而不是學習現(xiàn)成教材的地方。（）13.按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)來分，可以將幼兒園教育活動分為大組活動、小組活動和個別活動。（）

14.任何幼兒園課程中的各種活動，都可以在從無結(jié)構的活動與完全結(jié)構化的教學活動的連續(xù)體上找到相應的位置。（）

15.生成性目標是指向是每一個兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，強調(diào)兒童反應的多元化和個性化。（）

16.在設計低結(jié)構教育活動時，活動設計者往往會采納“活動內(nèi)容即學習活動”或“活動內(nèi)容即教師教學的材料”的取向。（）

17.幼兒園科學教育旨在通過為幼兒提供有計劃的學習活動，讓幼兒獲取與生活經(jīng)驗相貼近的科學常識，為學齡期科學概念的學習打下基礎。（）

18.達爾克羅茲的音樂教育思想強調(diào)讓兒童能意識到身體的不同部位，以及各部位運動的方式。

19.對幼兒園教育活動實施的有效性進行評價時，可以采用一些客觀的標準和指標，以量化的方式進行。

20.綜合課程往往使幼兒失去足夠的參與時間去接觸對幼兒發(fā)展有益的各學習領域。（）

三、簡答題

21.精神分析理論對幼兒園課程有何影響？ 22.簡述教學在幼兒園課程中的作用。23.幼兒園健康教育的內(nèi)容有哪些？

四、論述題

24.聯(lián)系實際，談談皮亞杰的知識建構理論對幼兒園課程設計和實施的影響。

五、案例分析題

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17-18-1 25.（字數(shù)不得少于300字）

根據(jù)幼兒教育活動組織實施的設計原理，分析一下的活動設計。

科學教育活動：吹泡泡（大班）

活動目標：

（1）探索使用不同工具吹泡泡，體驗吹泡泡的經(jīng)驗。（2）樂意用清楚連貫的語言交流自己的發(fā)現(xiàn)。活動準備：

吸管、杯子、肥皂液、抹布、鉛絲、牙刷、樹葉、盤子、框。活動過程：

（一）探索泡泡“吹大”的方法

（1）教師提問：汪老師知道你們喜歡吹泡泡，你們是怎么玩泡泡游戲的呢？

（2）教師提問：請你們用剛才說的好辦法試一試，邊試邊想：怎么樣讓泡泡吹得大？（3）幼兒操作，教師巡回指導。

（4）教師提問：誰能介紹一下自己讓泡泡吹大的好方法呢？ 教師小結(jié)：泡泡吹得大，要多蘸泡泡誰，輕輕吹。

（二）探索用鉛絲吹泡泡的方法

（1）教師提問：如果給你一根鉛絲，能吹出泡泡來嗎？（2）幼兒操作，教師巡回指導。

（3）教師提問：誰能介紹一下用鉛絲吹泡泡的好方法呢？

小結(jié)：原來直的鉛絲變出小孔，還要蘸滿肥皂液，送口氣就吹出來了。

（三）探索用牙刷吹出更多泡泡的秘密

（1）教師提問：那能不能用牙刷一下子吹出很多的泡泡呢？（2）幼兒操作，教師巡回指導。

（3）教師：用牙刷吹泡泡時，你們有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？

教師小結(jié)：牙刷上有許多小孔，小孔上蘸滿肥皂液，就能吹出更多的泡泡來。

（四）經(jīng)驗遷移

（1）教師提問：這里有片葉子，能不能用葉子也吹出很多泡泡來呢？（2）幼兒操作，教師巡回指導。

（3）誰來介紹下怎么讓一片吹出許多泡泡來？

教師小結(jié)：不管你用什么小工具，只要讓它有孔，蘸滿肥皂液，就能吹出泡泡?；顒友由欤?/p>

教師表演吹泡泡本領，引發(fā)幼兒進一步探索的興趣。

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17-18-1 參考資料

一、選擇題

1、C

2、B

3、B

4、A

5、B

6、A

7、C

8、D

三、簡答題

21.答：精神分析理論對幼兒課程，特別是對一些早期人格培養(yǎng)，強調(diào)學齡前兒童心理健康的幼兒園課程方案的編制和實施產(chǎn)生過重要的影響。

根據(jù)精神分析理論，兒童早期心理沖突的解決以及情感和思想的表現(xiàn)表達活動被看做對于維護心理健康具有重要作用。

根據(jù)精神分析理論，游戲是根植于兒童內(nèi)心深處的情感的表現(xiàn)，是兒童對挫折的一種心理發(fā)泄。學齡前兒童能夠通過游戲，在自己的水平上處理和解決心理沖突，特別是角色游戲，能為兒童提供應付消極情感和解決情緒、情感沖突的途徑。因此，游戲應該是幼兒教育機構最主要的活動。

藝術也可被用作兒童表現(xiàn)和表達其情感和思想的工具。教師不應去干預兒童的創(chuàng)造性活動，對兒童游戲和藝術活動的干預會使活動成為成人意志的表達，而不是兒童情緒、情感的真實表達。

22、答：幼兒園的教學活動是教師實現(xiàn)教育目的和課程目標、促進幼兒全面發(fā)展最有效的手段。

（1）通過教師組織和指導的教學活動，傳授人類積累下來的有價值的知識和技能，促進幼兒智力和能力的有效發(fā)展。

（2）通過教師組織和指導的教學活動，可以使幼兒在較短的時間內(nèi)較為系統(tǒng)的獲得人類積累的知識和經(jīng)驗，從而提高幼兒園課程的效率。

（3）通過教學活動，還能培養(yǎng)幼兒積極主動的學習態(tài)度、強烈的學習興趣和學習欲望以及有效地與環(huán)境互動的能力。

（4）教學過程可喚起幼兒的積極精神，引導幼兒逐步自主解決問題，從而培養(yǎng)幼兒的而獨立性、創(chuàng)造性等良好態(tài)度和品質(zhì)。

（5）教師的榜樣師范作用影響著幼兒的身心成長。（6）教學活動中所提到的各種社會先進任務形象，可使幼兒形成積極的社會概念，培養(yǎng)幼兒良好的思想品德和行為習慣。

23、答：

四、論述題

24、評分標準：

答題要點：

強調(diào)兒童的自主活動，在日常教育活動中注重創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和提供大量的活動材料，讓兒童主動參與操作活動，鼓勵兒童探索和發(fā)現(xiàn)，強調(diào)在活動過程中鼓勵兒童的自我調(diào)節(jié)和反省抽象，促進兒童自主構建知識的過程，以此促進兒童的學習和發(fā)展。

皮亞杰理論使許多學前教育工作者主張教育應設和不同發(fā)展水平的兒童的發(fā)展，并突出以同化為主的游戲活動在學前教育機構中的重要性。

五、案例分析

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25、要求：

（1）結(jié)合提供的案例進行分析

（2）有明確的觀點，觀點、材料統(tǒng)一，語言通暢（3）分析文字在300字以上。評分標準：

（1）能運用所提供的實例內(nèi)容，觀點明確，有論證，文字在300字以上，酌情給分（2）不能運用所提供的實例內(nèi)容，但觀點明確，有論證，文字在300字以上，扣6-10分，（3）不足300字，在可得分數(shù)中扣5分。參考： 答：（1）吹泡泡的科學教育活動設計是一高結(jié)構的活動設計。幼兒教師制定的活動目標明確和細化，都指向探索“吹泡泡”的工具和個體體驗，據(jù)此擬定的活動材料準備豐富，滿足活動的需要。（2）活動的組織與實施以教師為主體而設計，活動趨向周密和細致，步驟緊湊，各環(huán)節(jié)層層遞進，并能充分協(xié)調(diào)好教師提問和幼兒的討論、操作的關系，突出幼兒教師對活動串聯(lián)、銜接的主導作用。（3）活動評價雖沒有在設計中呈現(xiàn)，但從實施過程和活動延伸可看出教師的評價是圍繞預設的目標進行的，評價標準是吹泡泡經(jīng)驗積累的豐富程度。

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第二篇：《幼兒園活動設計與指導(科學)》作業(yè)1復習資料

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一、名詞解釋題

1、觀察：教師借助于感官或一定的手段工具，運用一定的方法捕捉發(fā)生在教育活動情境中的各種信息的過程。

2、內(nèi)部評價：是指參與者主體進行的自我評價，如學習者主體對自身的自我認識和評價，教學者主體對自我的教學工作的評價等。

3、體驗式學習：

4、區(qū)角活動：是教師利用游戲特征創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經(jīng)驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

5、行為指向的幼兒園環(huán)境：

二、簡答題

1、如何遵循幼兒園教育活動評價的基本原則？

（1）尊重性原則，評價者無論是教師還是幼兒，評價者都需要以客觀公正的態(tài)度，以激勵、發(fā)展與正面肯定為主，以幫助教師或幼兒發(fā)現(xiàn)、發(fā)揚長處，彌補不足，不斷前進。

（2）科學性原則，主要是指評價者運用合理打的評價方法、手段和工具在活動組織的不同發(fā)展階段展開評價。

（3）全面性原則，教育活動的評價應該是全面評價幼兒的發(fā)展水平。

（4）情境性原則，在教育情境中，評價就是把獲得的教學的信息與評價標準進行比較作為突出判斷和決定的過程。

（5）個別化原則，既要關注幼兒某一方面突出表現(xiàn)和潛在能力，為其個性化、個別化的發(fā)展和生成留有空間。

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3、簡述有效師幼互動的支持策略？（1）激勵式互動策略

①

情境感染；②語言催化；③情感分享。（1）追隨式互動策略

① 環(huán)境創(chuàng)設；②變換調(diào)整；③耐心等待；④及時反思。

（3）挑戰(zhàn)式互動策略

① 問題質(zhì)疑；②啟發(fā)思考；③推動深化。

4、如何創(chuàng)設幼兒園教育活動的精神環(huán)境？

答：

1、建構積極有效地師幼互動：首先，正確定位教師的角色；其次，教師應尊重和關愛幼兒；第三，建立新型的師幼關系。

2、幫助幼兒建立友好的同伴關系：教師要為同伴交往創(chuàng)設有利條件；教師要引導幼兒與同伴交流；教師要引導幼兒與同伴合作。

3、創(chuàng)設安全、自由的心理環(huán)境：教師應經(jīng)常表揚、鼓勵幼兒；教師應持肯定、支持的態(tài)度；教師應多接納、多欣賞。

5、幼兒園教育活動目標的基本體系包括哪些？

幼兒園保教目標、幼兒園各領域目標、幼兒園各年齡班及學期目標、幼兒園教育活動目標等。幼兒園教育活動目標表述的基本要求包括：１、具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象。２、要清晰、準確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代。３、從統(tǒng)一的角度表述目標。４、一個目標要通過多種活動實現(xiàn)，一個活動要指向多種目標。

三、論述題

1、請結(jié)合實際，試論如何遵循幼兒園教育活動組織與指導中的 “靈活性原則”？（1）靈活處理“預設”與“生成”的關系（2）靈活處理“拋球”與“接球”的關系（3）靈活處理角色身份（4）靈活調(diào)整活動節(jié)奏

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2、結(jié)合實際談談如何設計區(qū)角活動的材料？

（1）豐富性：即教師應當根據(jù)區(qū)角的活動內(nèi)容，提供足量的材料和玩具，以讓幼兒自由地依據(jù)自己的需要選用合適材料。不同活動內(nèi)容不同材料。同一活動內(nèi)容多種材料。

（2）層次性：由于兒童個體差異，他們對事物會有不同認識，操作也會處于不同層面。因此，有些活動內(nèi)容材料既要體現(xiàn)對兒童群體也要體現(xiàn)對兒童個體的關照，要有層次性。相同內(nèi)容，不同年齡，材料層次不同。相同年齡，同一活動內(nèi)容材料層次不同。

（3）情感性：充滿情感色彩和生活性、情景性的環(huán)境材料更能激起幼兒的學習熱情和愿望，是他們積極建構的動力和支持力量。因此，賦材料于靈性和親和力，能更好地激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機和積極參與活動的心向。

（4）自然性：最大可能地利用生活中的真實物品作為活動材料，避免假生活狀態(tài)。利用廢舊材料進行活動，讓幼兒感受材料的多種質(zhì)感和多樣性，并萌發(fā)環(huán)保意識。

（5）探索性：將問題隱含在材料中，以情景或游戲驅(qū)動解決問題，鼓勵幼兒在操作中感受日常生活與學習中的某些現(xiàn)象，并進而關注事物間的簡單關系。

四、設計題

1、試以“交通工具”為主題內(nèi)容，設計一則有關幼兒園探究式學習的活動。（要求：從活動設計思路、活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程、活動反思等方面來體現(xiàn)。）1、2、3、4、探究主題：從兒童經(jīng)驗出發(fā)

探究環(huán)境：提供足夠的支持條件（時間、空間、人數(shù)、材料等）探究過程：傾聽、合作、交流、支架 探究結(jié)果：以形成性評價為主

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第三篇：幼兒園教育活動設計與指導

幼兒園教育活動設計與指導

一、名詞解釋

1、幼兒園教育活動：是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

2、最近發(fā)展區(qū)：兒童的任何一個行為都是有兩個水平的，較低水平的行為是兒童的獨立行為，即兒童能夠獨自完成或自己知道的事物；較高水平的行為是兒童在幫助下能夠達到的行為，而這兩個行為水平之間所構成的區(qū)域就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

3、行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述來設計目標，它指向的是通過教育活動兒童所發(fā)生的行為變化，目標設計中關注的是可觀察到的行為結(jié)果。行為目標具有客觀性和可操作性。

4、認知策略：指兒童調(diào)節(jié)自己的注意、學習、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。

5、幼兒園的探究型主題活動：指圍繞著一個主題（可以使教師預設的，也可以是幼兒生成的）而展開的以幼兒的自主探索、自由表達、合作交流、質(zhì)疑解惑為過程的活動。

6、體驗式學習：指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。

7、針對性原則：指教師的指導必須有明確的定向和目標，善于“對癥下藥”，教師應當能夠根據(jù)幼兒的實際情況和行為表現(xiàn)，在觀察分析的基礎上，采用靈活有效的方法提供有針對性和重點的指導。

8、回應：指教師在與幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時給予的引導和幫助。

9、正式評價：指評價者富有計劃性、目的性和針對性實施的評價，一般往往是采用量化的方式來進行的。

10、個體評價：指對但與教育活動過程的幼兒個體所進行的評價，評價的內(nèi)容可以包括活動興趣、參與態(tài)度、學習方式、互動與社會化程度、學習能力與習慣等方面。

11、區(qū)角活動：是教師利用游戲特征創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經(jīng)驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

二、填空

1、幼兒園教育活動是一種體現(xiàn)“自主與主體特質(zhì)”的活動。

幼兒園教育活動也是一種體現(xiàn)出“主客觀因素和作用”的活動。

2、幼兒園教育活動的內(nèi)容領域出發(fā)可以分為：健康領域教育活動、語言領域教育活動、科學領域教育活動、社會領域教育活動和藝術領域教育活動五類。

3、教育資源極其種類：幼兒園資源、教育對象資源、教師自身資源、兒童家庭資源、社會資源

4、行為指向的幼兒園環(huán)境，即通過有目的地環(huán)境創(chuàng)設，促使幼兒發(fā)生教師所預期的行為。

5、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設：物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設+精神環(huán)境創(chuàng)設。

6、教育活動組織與實施過程中的基本三大要素：教師、幼兒和環(huán)境。

7、幼兒園的師幼互動有兩種基本模式：一種是傾斜模式，其根本特征是在互動過程中，教師俯視幼兒，幼兒仰視教師，另一種是平行模式，其根本特征是在互動過程中，教師與幼兒彼此平視，是一種平等交流式的互動。

8、幼兒成長檔案袋評價的含義：是體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動態(tài)評價”的最佳形式之一。

三、簡答

1、幼兒園教育活動的特點

（1）整合性：目標、內(nèi)容、資源和方法、形式、手段方面（2）生活性：寓教育于生活

（3）趣味性：體現(xiàn)在活動內(nèi)容以及活動形式上；活動環(huán)境和材料的豐富多樣上（4）動態(tài)性：活動過程、教育活動環(huán)境

2、幼兒園教育活動目標表述的要求

（1）具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象

（2）要清晰、準確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代（3）從統(tǒng)一的教育表述目標

（4）一個目標要通過多種活動實現(xiàn)，一個活動要指向多重目標

3、教育活動內(nèi)容選擇的原則

（1）能反映時代發(fā)展特征，有利于幼兒的后續(xù)學習和長遠發(fā)展（2）能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平（3）能對應和覆蓋教育活動的目標要求（4）更引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要

（5）能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素（6）能體現(xiàn)科學精神與人文精神的融合

4、幼兒園教育活動內(nèi)容具有如下特點：（1）幼兒園教育活動內(nèi)容具有廣泛性和啟蒙性（2）幼兒園教育活動內(nèi)容具有綜合性和整體性（3）幼兒園教育活動內(nèi)容具有生活性和生成性

5、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設原則（1）全面性原則：

①幼兒園教育活動環(huán)境的創(chuàng)設包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。②有“面”的設計，也要有“體”的設計。

（2）參與性原則：環(huán)境創(chuàng)設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。（3）可變性原則：幼兒園教育環(huán)境的布置是一項持續(xù)的活動，空間的安排決不能考慮予以固定。

（4）安全性原則：體現(xiàn)在建筑物、戶外場地、園區(qū)的安全性上。

6、墻面環(huán)境創(chuàng)設的分類

（1）平面創(chuàng)設、半立體創(chuàng)設和立體創(chuàng)設（2）觀賞性創(chuàng)設和操作性創(chuàng)設（3）填充式創(chuàng)設和滿幅式創(chuàng)設（4）記錄式創(chuàng)設和展覽式創(chuàng)設（5）幼兒作品創(chuàng)設和教師作品創(chuàng)設

7、教育活動組織與指導的基本原則

（1）靈活性原則：由于教育對象的個體差異性，在以促進幼兒發(fā)展為目標的活動組織與指導中就必須遵循靈活性的原則。

（2）主導性原則：明確教師的主要作用和價值在于“引導”、“啟發(fā)”等間接性的指導，而不是原來傳統(tǒng)意義上的傳遞知識式的直接指導。

8、追隨式互動策略

（1）環(huán)境創(chuàng)設：①教師要創(chuàng)設能夠支持幼兒自我探究的環(huán)境

②教師要創(chuàng)設能夠引發(fā)幼兒積極與材料和他人進行互動的環(huán)境（2）變換調(diào)整：所謂變換調(diào)整的策略是指教師及時根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題，變換原先的應對策略，以更好地滿足幼兒活動與發(fā)展的需要，盡可能照顧到幼兒個體的需要與幼兒全體的需要之間的關系。

（3）耐心等待：教師適時適度的耐心等待也是很重要的一種策略。

（4）及時反思：反思是教師對發(fā)生在具體教育情境中的問題的思考和深究，也是教師教育能力體現(xiàn)的一個重要方面。

9、回應

回應：指教師在與幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時給予的引導和幫助。（1）重復：

①教師通過重復個別幼兒的問題或回答向全體幼兒反饋有價值的信息，通過語 義上的家中和提醒，幫助幼兒在分享中獲得他人的經(jīng)驗。

②教師通過重復幼兒的話語，婉轉(zhuǎn)地表達對幼兒的提醒與暗示，啟發(fā)幼兒對自己的話語做出調(diào)整。

（2）反問：實質(zhì)上則是通過一種對話雙方（師幼）平等交流的氛圍促進了幼兒的認知沖突，使幼兒能改變原有的認知圖式重新建構知識與概念。（3）提煉：教師在對幼兒作出積極回應時，歸納提煉式的回應是至關重要的，它能夠使幼兒在感性體驗的基礎上將零碎的感受和體驗上升為系統(tǒng)的知識和概念，引導幼兒在同化和順應的基礎上使其原有的認知結(jié)構得到重組。

10、對幼兒學習的評價內(nèi)容（1）幼兒對教育活動的參與度（2）幼兒的情感態(tài)度（3）幼兒的學習方式

（4）幼兒在教育活動中的互動程度（5）幼兒在教育活動中的能力（6）幼兒的學習習慣

11、對教育活動方法的評價

（1）適宜性：①根據(jù)教學目標選擇教學方法

②依據(jù)兒童心理特征與認知特點

③考慮科學性質(zhì)和教學情境

（2）有效性：①對幼兒經(jīng)驗的提升 ②對提問策略的把握

12、幼兒成長檔案袋評價的基本內(nèi)容：（1）幼兒生長發(fā)育方面（2）幼兒認知活動方面（3）幼兒動手能力方面（4）幼兒藝術活動方面

13、區(qū)角活動材料的設計

（1）豐富性：①不同活動內(nèi)容不同材料 ②同一活動內(nèi)容多種材料（2）層次性：①相同內(nèi)容，不同年齡，材料層次不同

②相同年齡，同一活動內(nèi)容材料層次不同

（3）情感性：材料靈性和親和力，能更好地激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機和積極參與活動的心向。（4）自然性（5）探索性

四、論述

1、家庭資源利用的策略

（1）幫助家長樹立正確的教育觀念：教師有責任向家長宣傳現(xiàn)代的教育思想和科學的教養(yǎng)方式，幫助家長建立全新的教育觀念，使家庭和幼兒園形成合力，促進幼兒全面發(fā)展。

（2）發(fā)揮家庭、幼兒園的各自優(yōu)勢，構建家園互動平臺： ①開辟與家長互動的家園聯(lián)系欄 ②定期召開家長研討會 ③充分利用幼兒園網(wǎng)站的優(yōu)勢

（3）引導家長參與幼兒園的課程建設和管理

①教師在開展主題活動前，通過幼兒園局域網(wǎng)或家教園地向家長詳細介紹本園已開展了哪些主題活動、即將進行什么主題活動等情況，讓家長觀察孩子的興趣點。②教師還可利用家長的特長資源，為幼兒園開展主題活動提供服務。③在主題活動進行了一個階段后，教師應與家長一起共同反思。

（4）幼兒園教育活動設計中多種資源的整合：家庭、幼兒園和社區(qū)的資源各有特色、各具優(yōu)勢。所以，教師可以依據(jù)具體情況，采取單元資源整合、二元資源整合或是多元資源整合的方式，從而實現(xiàn)家庭、幼兒園和社區(qū)合作的多元化、豐富化。

2、接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習的關系

接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習是兩種相對的學習方式，它們相互之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。其區(qū)別主要表現(xiàn)在：

（1）側(cè)重點不同：接受學習強調(diào)現(xiàn)成知識的掌握；發(fā)現(xiàn)學習則強調(diào)探究過程；（2）呈現(xiàn)學習材料的方式不同：在接受學習中，教師把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生，在發(fā)現(xiàn)學習中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索，而不直接呈現(xiàn)學習內(nèi)容；（3）學習的心理過程不同：在接受學習中，學生只需直接把現(xiàn)成的知識加以內(nèi)化，納入到認知結(jié)構中，在發(fā)現(xiàn)學習中，學生必須首先通過自己的探究活動，從事實中發(fā)現(xiàn)關系、歸納出結(jié)論，然后再把結(jié)論納入到認知結(jié)構之中；

（4）教師所起的作用不同：在接受學習中，教師起主導、控制的作用，在發(fā)現(xiàn)學習中，教師只起指導作用，而不控制具體的學習過程。

（5）兩者既可以相互制約，也可以相互促進。一方面，接受學習是發(fā)現(xiàn)學習的基礎；另一方面，發(fā)現(xiàn)學習也為接受學習的開展提供了良好的具體經(jīng)驗基礎。

3、教師的教育能力（1）觀察了解幼兒的能力

①在教育活動中，教師要觀察了解幼兒的興趣、需要以及認知發(fā)展水平和起點。②教師要能夠及時地觀察幼兒對活動的材料、環(huán)境、組織形式的反應。③教師還應當觀察幼兒參與活動的態(tài)度、情感。

（2）與幼兒積極互動的能力：作為教師，既應當從語言溝通著手與幼兒進行對話交流，激勵幼兒的學習探究興趣、推動幼兒的思考過程或引導幼兒主動與同伴交往；也應當運用非語言溝通的方式，通過身體動作暗示、行為示范等與幼兒進行情感的交流，增強幼兒的信心和勇氣。

（3）及時轉(zhuǎn)變角色的能力：由于教師的主要角色已經(jīng)從傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹С终摺⒑献髡摺⒅笇д摺?/p>

（4）不斷評價和反思的能力：活動或?qū)W習的目標是否與幼兒的已有經(jīng)驗水平相契合；所提供的學習經(jīng)驗是否能有效地促進幼兒的認知發(fā)展；所采用的活動組織形式是否適合幼兒的興趣需要和年齡特點；活動過程是否體現(xiàn)調(diào)動幼兒的主體性以及鼓勵幼兒間的合作交往；教師是否能為幼兒提供及時、適宜而有效的支持與指導等。

4、幼兒園區(qū)角活動的指導與實施

教師對區(qū)角活動的組織與指導主要體現(xiàn)在活動中的觀察、即時的指導與互動以及活動后的評價三個方面。（1）區(qū)角活動的觀察 區(qū)角活動的觀察方法：分為全面觀察、重點觀察、個別觀察（2）區(qū)角活動的一般指導策略

1）利用角色轉(zhuǎn)換，支持幼兒活動：①興趣的關注者 ②興趣的激發(fā)者 ③信息的導航者

④思考的合作者 ⑤愿望的支持者 ⑥關系的協(xié)調(diào)者 ⑦喜悅的分享者 2）利用伙伴因素，增進幼兒切磋 3）利用環(huán)境材料，轉(zhuǎn)嫁指導意圖 4）利用規(guī)則因素，方便幼兒自我調(diào)控（3）區(qū)角活動的評價 1）組織形式的靈活性 2）題點確立的適宜性 3）導入方式的多樣性 4）言行鼓勵的針對性 5）活動成果的歸屬性

第四篇：幼兒園故事活動設計與指導

幼兒園故事活動設計與指導：

一、幼兒園故事活動的選材要點 1.主題單一明確，有一定的教育意義

2.情節(jié)具體生動有趣，有起伏，按一般順序記敘。3.人物形象鮮明突出，易于學前兒童理解喜歡。4.故事要有針對性。

5.故事要有利于訓練學前兒童的創(chuàng)新思維，留給幼兒發(fā)揮想象的空間。

二、幼兒園故事活動的設計

1.導入：設置情境，引出故事 2.教師生動有感情地講述故事

3.教師幫助幼兒理解故事通過掛圖、教具、故事表演和描述性、思考性、假設性的三個層次的提問等方式，幫助幼兒理解故事的主題、情節(jié)、人物特征等。

4.圍繞故事擴展系列性創(chuàng)造性語言活動

如：故事表演游戲、復述故事、創(chuàng)編故事、續(xù)編故事、畫故事等。

三、幼兒園故事活動的組織方法及指導要點

1.利用多種形式積累幼兒相關的知識、生活經(jīng)驗； 2.教師講述故事語言要規(guī)范、完整、生動形象

3.教學形式豐富多樣，圍繞故事主題開展相關的豐富多彩的活動，盡量充分調(diào)動幼兒各種感官，采用視、聽、講、做結(jié)合法，發(fā)展幼兒的完整語言。

4.幼兒園故事教學中，教師應重在引導幼兒理解體驗作品，所以三層次的提問的設計要準確、恰當。

開放性的提問方式

(1)針對兒童記憶系統(tǒng)的提問(2)針對細節(jié)的提問

(3)針對情感識別與匹配的提問(4)針對作品的主題或情節(jié)的提問(5)針對作品中文學語言的提問(6)針對作品整體結(jié)構形式的提問

(7)針對生活原型與作品形象進行比較的提問

5.以發(fā)展幼兒創(chuàng)造性想象和語言表述為主，多給幼兒自我感知和體驗、大膽想象和表述的機會。

四、幼兒園故事教學的特殊形式——幼兒編構故事 小班：編結(jié)局

中班：編高潮和結(jié)局，即編“有趣情節(jié)” 大班：編完整故事。

第五篇：幼兒園活動設計與指導1

大班體育游戲課反思

“繩”是幼兒比較熟悉的一樣東西，但大多數(shù)幼兒對繩的玩法僅限于“跳繩”。為了使幼兒能在玩繩中得到更多的樂趣，我設計了《多變的繩子》這節(jié)教育活動課，讓幼兒在探索的過程中發(fā)現(xiàn)繩子的多種玩法，并培養(yǎng)他們與人合作的意識；讓幼兒體驗創(chuàng)造的樂趣，我們也最大限度的挖掘幼兒創(chuàng)造的潛力；讓幼兒敢于創(chuàng)新，增強自信。本活動通過自由探索、相互交流，合作玩繩等方式讓幼兒在實踐中探索繩的玩法。同時，整個活動給幼兒創(chuàng)設了一個自由的空間，讓幼兒在寬松的氛圍內(nèi)得到發(fā)展。

開始部分的熱身運動，我以游戲的形式展開，幼兒跟著老師學小飛機入場，聽歡快的音樂做《繩操》。分別作了上肢和下肢的運動，訓練幼兒頭、手、腕、胳膊、腰、胯、腿，使幼兒的全身得到了運動。孩子們的激情也特別高，效果非常好。

幼兒第一次探索：幼兒獨自玩繩，孩子們玩出的花樣特別多，如：用繩玩出了飛輪、小蛇、揪尾巴、拼擺圖案、小貓釣魚、蝸牛、跳繩等等，孩子們都迫不及待在我面前展示他們的新玩法，在這一環(huán)節(jié)中，我多次和幼兒分享他們的玩法。小結(jié)時我告訴他們一個人玩繩好玩，但是幾個或者很多人一起玩繩更好玩，這樣將幼兒帶入下一個環(huán)節(jié)，第二次探索玩繩，這樣讓孩子們又新增了玩繩的興趣。

幼兒第二次探索：老師引導，請幼兒間合作玩繩，孩子們玩出了新花樣：孩子們有的用繩套在前一個小朋友的腰上開火車，有的用繩擺出了各種形狀的，有的合作擺了大圓，還有的合作拼擺了一根鋼絲，一起走鋼絲，還有的小朋友一起合作搭樓梯等等。在這一環(huán)節(jié)大部分幼兒能合作玩繩。

第三個環(huán)節(jié)以游戲為中心。在前面的環(huán)節(jié)里有的孩子發(fā)現(xiàn)了用繩子玩捉尾巴的游戲，我故意忽略它，我是為了在這個游戲的環(huán)節(jié)里使用它來激發(fā)幼兒的另一個興奮點——全班幼兒一起玩繩。最后全班小朋友一起在音樂中快樂的玩著捉尾巴的游戲?？粗⒆觽兛鞓返谋寂苤?，我想他們在這個活動中是很快樂的。

本次活動充分調(diào)動了幼兒的積極性，讓幼兒在寬松的氛圍內(nèi)自由探索，充分發(fā)揮了幼兒做為活動主體的作用。我以活動的引導者、合作者等不同的身份參與活動，增加了幼兒參與活動的積極性及情趣，同時在活動過程中我根據(jù)突發(fā)狀況及時對活動進行調(diào)整，在不影響活動目標的前提下使其更加符合了幼兒的興趣。