第一篇：第6章 幼兒園科學教育活動的設計與指導

第四章 幼兒園科學教育活動的設計與指導

科學教育是培養科學技術人才和提高民族科學素質的教育。科學教育的基本目標有三個方面：科學知識、科學方法和科學精神。科學教育不僅要使人掌握科學知識、科學方法及技術，而且要能應用這些來了解環境、關心社會、解決問題，不斷追求進步，掌握更多的操作技巧，并具有樂觀積極的科學精神。

幼兒園科學教育的宗旨是對幼兒進行科學素質的早期培養。具體是指教師充分利用周圍環境或為幼兒創設條件，提供物質材料和機會，以不同的組織形式，在不同的場合，給予不同程度的指導(包括直接指導和間接影響)；幼兒通過自身的活動，對周圍環境進行感知、觀察、操作、發現問題和尋求答案的探索過程；是幼兒獲取廣泛的科學、技術經驗和具體事實，主動建構表象水平上的粗淺的科學概念、學習科學方法和技能、發展智力的過程；是發展幼兒好奇心，使幼兒感受到自己的能力，得到愉悅情緒的體驗，產生學習科學技術的興趣，以及對自然界和人工自然的關注和愛護的過程。

第一節 幼兒學習科學的心理特點

一、3～4歲(小班)兒童學習科學的心理特點(一)認識過程帶有很大的情緒性，缺乏有意性

3～4歲的兒童對周圍環境中的事物的認識易受其情緒的影響。色彩鮮艷、生動活潑、能發出悅耳聲響的客體都能引起孩子的愉快情緒，于是，兒童就有興趣去認識，如各種小動物。而對色彩單調的靜態的客體，孩子就不感興趣，也就不會有認識的要求。即使老師要求孩子去認識，孩子仍然可能會出現心猿意馬的認識行為，收不到認識效果。

(二)認識方法以模仿為主，易受暗示

這一期間的孩子，獨立性差，愛模仿別人，尚不會根據自己的所見所聞所知來表達自己的認識，多是人云亦云。常常會出現這樣的情形：別的小朋友說小兔子的眼睛是黑色的，他也跟著說是黑色的；大人用舊布試試新買的剪刀的鋒口，他也將剪刀拿來剪起了自己蓋的被面，媽媽批評他時，他還振振有詞，說“我在試試剪刀快不快?”教師帶小朋友到戶外尋找生活中的圓的東西，孩子們極易跟著教師的視線去尋找，當找到了一個圓的時候，也往往先看教師的表情，期望得到肯定。

(三)認識活動具有表面性，思維帶有直覺行動性

這一期間兒童的思維還保留著直覺行動性的特點，他們的思維還要依靠具體的事物形象和直接的動作。他們不會事先去計劃自已的行動，只能是先做后想或邊做邊想。因此，此時孩子的認識活動必須是問題和孩子的主體行動同步才有效。同時，由于思維的直接具體性，孩子不會作復雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。因此，對孩子的教育，特別要強調正面教育。如在認識小白兔時，有的孩子說兔子的眼睛是灰色的。老師想：“明明是紅的，怎么會是灰的呢?顯然是孩子在搗蛋。”于是生氣地說：“還是白色的呢!”這下可好!小朋友—起說：“是——白——色——的。”

另外，在引導孩子觀察或要求孩子注意時，提示語一定要明確具體。如“請一起看著老師手指的這個地方”，而不能簡單說看這里、那里。

二、4～5歲（中班）兒童學習科學的心理特點

（一）好奇好問好學

隨著這一期間兒童身心的發展和活動能力的增強，活動范圍的擴大，孩子們對周圍環境產生濃厚的興趣，他們什么都想摸摸、看看、嘗嘗，什么都想去擺弄擺弄。他們經常向成人提問題，問題多半停留在“這是什么，那是什么”上；問題的范圍很廣，天文地理無所不包，并急切地希望成人給予及時回答。他們喜歡集體教育活動，學到一點新知識后就特別愛對別人講，希望別人也知道。

(二)初步理解事物的表面和簡單的因果關系

這一期間孩子已能根據自己的直接感知去理解客體中的一些表面的、簡單的因果關系。如知道了鳥有翅膀，所以會飛；種的植物要澆水，否則會死掉。但是他們還難以理解事物內在的因果關系。因此，4—5歲的兒童對事物的認識，易受事物形狀、顏色、大小和活動性等外部的非本質特征所影響，作出錯誤的因果關系判斷。(三)以自身的生活經驗作為判斷推理的客觀邏輯依據

這一期間的兒童常常按照自身的經驗來判斷推理一些事物。如一個中班幼兒認為球之所以會滾下來，是因為“它不愿意呆在椅子亡。”一個5歲左右的孩子在回答“大紅旗多還是小紅旗多”的問題時，錯誤地回答是“小紅旗多”，其理由是因為小紅旗可剪好多，大紅旗費紙，就剪得少。

三、5～6歲(大班)兒童學習科學的特點(一)好學好問，求知欲強

好奇是幼兒的共同特點。但大班兒童的好奇與小、中班孩子有所不同。小、中班兒童的好奇心較多表現在對事物表面的興趣上，問題多停留在“是什么”上，而大班兒童則不僅問“是什么”，還要問“為什么”。好學好問是求知欲的表現，甚至一些淘氣的行為也反映出了兒童的求知欲。這個時期的孩子，特別喜歡拆拆卸卸。他們把玩具汽車拆開，是為了看看里面有什么，為什么會動，為什么會發出聲音。教師應正面引導，可向兒童介紹一些簡單的機械原理，滿足他們渴求知識的愿望。(二)初步理解事物內在的因果關系

大班兒童已開始能從內在的原因來理解事物或現象了。如在解釋乒乓球為什么會從傾斜的木板上滾落下來時說：“乒乓球是圓的，木板是斜的，所以乒乓球會滾下來。”說明他們已能從客體的形狀和客體的位置之間的關系，即“圓”和“斜”的關系中去尋找滾落的原因。但由于事物和現象中的內在因果關系比較復雜，所以此時期他們對不同的事物和現象中的關系理解水平不一，對日常生活中所不熟悉的復雜的因果關系還很難理解。(三)抽象概括能力開始發展

大班兒童的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括的萌芽。譬如，他們已開始掌握一些比較抽象的概念(如小時概念等)，能根據事物的本質屬性，開始學習按客觀事物的分類標準來進行概括分類。如把身上有羽毛、有退化了的翅膀和兩條腿的，人們飼養的雞、鴨、鵝歸為家禽。但由于這一期間孩子的知識、語言和抽象概括水平仍有限，故對類概念的精確內涵，缺乏掌握高層次類概念所需的在概括基礎上進行高一級抽象概括的能力。因此，此期兒童仍不免會出現一些概念外延上的錯誤。如他們會把家禽、家畜概括為動物，而把昆蟲排斥在外，認為昆蟲是蟲子，不是動物。

第二節 幼兒園科學教育內容的選編原則和具體方法

一、幼兒園科學教育內容的選編原則

幼兒園科學教育的內容選編，要在依據科學教育目標的前提下，根據以下原則進行。(一)科學性和啟蒙性相結合 科學性原則，是指在選編內容時必須符合科學原理，應從自然界的整體出發，根據客觀規律，正確解釋幼兒周圍世界中一切自然現象、自然物和科技產品。科學教育是對幼兒進行的科學啟蒙教育，以發展幼兒學科學、愛科學，初步學習使用科學的能力和興趣。因此，科學教育必須具有科學性。幼兒園的科學教育所達到的幼兒科學概念水平雖是感性經驗上的前概念水平，但所選的內容仍應是科學的；讓幼兒從小開始學會客觀地實事求是地對待周圍世界，為以后形成辯證唯物主義的自然觀、科學觀和世界觀打下良好基礎。所以，應選擇那些能被幼兒感知和證實的可靠的材料。

啟蒙性原則是指選編的內容須符合幼兒的知識經驗和認知發展水平，使幼兒在教師的幫助下，通過一定的努力能夠達到教育目標。也就是說，啟蒙性并不是一味地簡單、容易，而低估幼兒的接受能力。若內容范圍過窄、程度過淺、份量過輕(少)，都會降低幼兒的知識水平，阻礙他們的認知發展，降低他們的學習興趣。所以，老師要正確估計幼兒的接受能力，既不能過分低估幼兒的能力，也不能拔苗助長，急于求成。

總之，教師在選編科學教育內容時，要認真處理好科學性和啟蒙性之間的關系，既注重啟蒙性，又重視科學性，兩者要協調、有機地結合起來考慮。(二)時代性和傳統性

時代性是指要使選編內容跟上時代的發展，面向現代化。它是社會和科技發展對培養人才的客觀要求，因此教育應有超前意識，要選編那些為幼兒能理解的體現時代特點的新的科技知識，以開拓幼兒的視野。

傳統性是指要著重選編那些能弘揚民族傳統文化，在幼兒的心靈中播下民族自尊心、自信心和自豪感的種子，并能激勵兒童長大后為祖國科技發展作貢獻，為國爭光的內容。如中國古代指南針、活字印刷等發明。

時代性和傳統性兩者是相互關聯的。如教師在具體選編內容時，可將古代的橋和現代的橋構成“橋”的教育內容。

(三)廣泛性、多樣性和代表性 當今兒童生活的周圍物質環境，無論是大自然的有機物和無機物，還是人工自然的科技產品，都呈現出極大的廣泛性、豐富性和多樣性。它們都能激起幼兒強烈的好奇心，產生無數疑問，提出各種問題。而科學教育的內容正因注重了廣泛性、多樣性，不僅能滿足幼兒認識世界的需要，也利于幼兒適應環境、解釋周圍世界、關心周圍世界、積累豐富經驗的需要。發展幼兒的思維，更能激發幼兒對周圍世界產生廣泛興趣。但是，紛繁雜亂的信息，對幼兒的思維發展是不利的。因此，選編內容時，還要注意代表性。即幼兒所學的科學經驗或表象水平上的科學概念，盡可能是各學科領域最基本的知識結構。如水的三態(液體、固體、氣體)是無機物質存在的三種狀態，是無生命物質的最基本的知識結構。水，又是幼兒日常生活中經常接觸的，可通過自身觀察、操作、實驗，使幼兒獲得感性經驗，建立表象水平上的概念，還可使其舉一反三地運用、遷移。(四)地方性和季節性

我國的自然資源豐富多樣，并帶有地方特色。即使是人造產品、科技成果，有的也與它們所處的環境、文化背景相關。因此，要根據當地的特點選擇科學教育的內容，編制一些鄉土教材，以保證幼兒直接感受本地區的特點。這與選擇鄉土以外的有關內容并不矛盾。幼兒科學教育內容中涉及的各種自然現象的發生、發展和變化，都與季節變化有著必然聯系。動植物的生長、發育、活動也受著季節的影響，各種天氣變化更是與季節有關。依據季節性原則來選編科學教育的內容，既能豐富、加深幼兒對季節的整體理解，又能幫助幼兒理解事物變化與季節之間的關系。

二、幼兒園科學教育內容選編的具體方法(一)以季節為主線進行選編

幼兒園科學教育內容的季節性特點，決定了以季節為主線選編幼兒園科學教育內容的科學性和有效性，也是最為常見的。它是以認識春夏秋冬季節為主線，將科學教育中有關的內容集中編排的。其主要內容有季節、常見動物、常見植物、自然現象、人們的生活與衛生等。(二)采用單元式進行選編

采用單元式進行選編是將幼兒三學年的科學內容編排成若干個單元，每個單元從內容到形式都注重體現知識的系統性與幼兒發展的連續性。每個單元又突出一個重點，圍繞這個重點設計多種活動內容和形式。單元之間縱向成體系，橫向互聯系。即縱向有知識內容和原有與之相關的知識、經驗的聯系；橫向是事物與事物之間的聯系與不同類別的知識之間的聯系。每個單元的科學教育過程都是循環往復、螺旋上升的發展過程。第三節

幼兒園科學教育的方法

一、觀察

觀察是一種有目的、有計劃的知覺活動，是學習和研究自然科學的方法和技能，也是幼兒探索科學的基本方法。它可以保證幼兒在直接接觸事物的過程中，運用多種感官直觀、生動、具體地認識事物，提高幼兒感官的綜合活動能力，培養運用感官探索周圍環境的習慣，并為發展幼兒的抽象思維能力形成概念提供豐富的感性經驗。(一)個別物體的觀察

個別物體的觀察是指幼兒對特定的某一物體(或一類物體)或自然現象進行觀察。通過幼兒有目的地運用感官與周圍某一事物的直接接觸，了解它的外形、特征、屬性和習性。通過對個別物體的觀察，幫助幼兒獲得有關物體的信息包括物體的外形特征，如物體的形狀、大小、顏色；發出的不同聲音；散發的不同氣味；軟和硬、粗糙和光滑、輕和重，以及彈性、粘滯度、光滑度、濕度等不同特性；某些物體的味道等；個別物體的外部結構和功能及其生活、生長習性和特點；個別物體相對的靜態和動態；個別物體的存在和周圍環境的關系等。對個別物體的觀察，是最基本的觀察技能，是其他各種觀察的基礎。(二)比較性觀察

比較性觀察指幼兒同時對兩種或兩種以上的物體或自然現象進行觀察比較。使幼兒從中更正確地認識物體和自然現象，并進行分析、比較，為概括、分類奠定基礎。通過比較性觀察，使幼兒發現物體的不同點和相似點；學習以兩樣物體或自然現象的相應部分和整體性進行比較，挑選出同類物體，并進行分類。各年齡班進行比較性觀察時要求不同：中班比較物體明顯的不同點；大班比較物體的不同點和相同點，并比較相似點，最后分類。(三)長期系統性觀察

長期系統性觀察是指幼兒對某一自然物或自然現象進行較長時間的系統觀察。該觀察主要用于觀察動物、植物的生長過程，觀察氣象的變化，以直觀地了解自然界各種因素間的相互關系、因果關系和自然界的發展規律。

長期系統性觀察不在于天天去觀察某一自然物，而是根據科學教育(觀察)的具體目的和要求來決定觀察時間。如觀察蝌蚪，要在蝌蚪長后腿、長前腿、尾巴退化時觀察。(四)觀察性活動的指導要點 1．盡可能提供實物、實景；

2．調動幼兒的多種感官參與觀察； 3．引導幼兒多角度全方位去觀察； 4．教會幼兒觀察的方法。

二、科學小實驗

科學小實驗是指教師或幼兒按照預想的目的或設計，利用一些材料，通過簡單演示或操作，對周圍常見的科學現象加以驗證的一種活動。幼兒科學小實驗和研究自然科學的實驗方法不同，僅僅是重復前人的實驗，不要求有新的科學發現。實驗內容和操作簡單易行，幼兒在較短時間內就能看到結果。實驗形式多采用游戲，幼兒可在輕松有趣的活動中進行科學探索。根據不同目的，科學小實驗可分為教師演示實驗和幼兒操作實驗。

(一)教師演示實驗，是指由教師操作實驗來演示，幼兒進行觀察的一種形式。這種實驗一般難度較大，幼兒操作困難，或因為儀器設備條件不足而采用，也可作為幼兒實驗前的示范。教師進行演示實驗時，要做到動作熟練，操作速度放慢；邊演示邊用簡潔明了的語言進行提示和講解；幼兒座位、儀器大小和位置，要便于幼兒觀察，以保證每個幼兒都能看清楚。(二)幼兒操作實驗是指由幼兒親自動手操作并參加實驗的過程。主要在簡單易行、帶有游戲性的實驗時用。在操作中，幼兒可以充分擺弄材料、儀器，充分觀察實驗過程中的現象和變化；還可以反復操作，多次嘗試，滿足其好奇心，使其實驗積極性提高。因此，只要條件許可，可多進行此類實驗。(三)科學小實驗的指導要點 1．教師演示性實驗要注意：(1)必須做預備性實驗；

(2)演示實驗時，要讓每個幼兒看清；(3)演示與講解、提問要緊密結合。2．幼兒操作性實驗要注意：

(1)老師要為幼兒提供必要的用具和材料；(2)指導幼兒使用工具、材料并學習操作；(3)給幼兒以充分實驗的時間；

(4)講清實驗規則，注意保證幼兒安全。

三、勞動

這里所說的勞動，是指與幼兒科學教育有關的勞動，主要有種植、飼養、科學小制作和協助成人的輔助勞動。(一)種植

是指通過在園地、自然角(或用泥盆、木箱等)種植花卉、蔬菜和農作物等，讓幼兒認識自然。主要有常見植物的播種、管理、收獲等內容。如參加選種、浸種、移栽、澆水、松土、除草、追肥、收獲等。(二)飼養

指幼兒通過在飼養角里喂養和照管習性溫順的動物來認識自然。主要包括幫助收集飼料、喂養、管理，學習簡單的飼養技能，并觀察小動物的外形特征、動作和生活習性，培養愛護小動物的情感。(三)科學小制作

指幫助幼兒采用各種自然材料(如麥稈、果核、貝殼、樹葉、羽毛石頭、瓜子殼等等)和廢舊材料(如木塊、包裝紙、盒、廢塑料盒等)，制作一些簡單的科學玩具、陳列品和裝飾品。

(四)協助成人勞動

指協助成人參加一些力所能及的勞動，如拾麥穗、揀菜、剝豆等，從中獲得有關科學的感性經驗。

(五)勞動活動的指導要點

1．選擇合適的內容；

2．勞動過程和幼兒的認識活動結合起來；

3．以幼兒勞動為主，教師參與引導；

4.勞動評價重在勞動過程而不是結果。

四、測量

幼兒科學教育中的測量，是指通過觀察或運用簡單的測量工具，對物體進行簡單的初級的測定，包括長度測量、重量測量、體積測量，即包括測量物體的大小、長短、高矮、粗細、輕重等內容。測量的類型，包括觀察測量、非正式量具測量和量具測量。(一)觀察測量

指通過眼睛、手等感官的觀察來測量物體。如通過目測(眼睛)來測量物體的大小、粗細、長短等；通過手來測量水的溫度；用手掂量物體的輕重等。這種直觀感知的測量一般用于特征比較明顯的認識對象。

(二)非正式量具測量，也叫自然測量

指不采用通用的量具，而是用一些自然物如木棍、積木、繩子、手指、步長等作為量具，對物體進行測量。這種方法在幼兒園多用，可使幼兒在避免測量單位帶來困難的前提下，掌握測量的基本知識。(三)正式量具測量

指以通用的標準量具對物體進行測量。適合幼兒用的有尺、天平、溫度計、鐘表、秤等。通過操作和使用，可使幼兒懂得這些量具的作用，初步了解時空等概念性較強的知識。如讓幼兒用溫度計測量兩盆不同溫度的熱水。(四)測量活動的指導要點

1．重在培養幼兒測量的意識； 2．幫助幼兒學習測量的方法；

3．使用正式量具測量時，提供的量具要精確。

五、分類

科學教育活動中的分類，是指幼兒把具有某一個或幾個共同特征的物體聚集在一起，也叫歸類。它是獲取和分析信息、鑒別信息的有效、經濟的方法，是幼兒學習科學的核心問題。具體包括挑選式分類、是非式分類和根據特征分類。(一)挑選式分類

是指幼兒根據某種要求，從許多物品中選出所需的物品，它主動性強，比較隨意。(二)是非式分類

是指幼兒在某類物品里選擇出具備某一屬性的物品，排除其他物品。如認識材料時，識別哪些是鐵制品，哪些不是鐵制品。(三)根據特征分類

指幼兒根據自然物的各種特征和自然屬性(如形狀、大小、顏色等)進行分類。這種形式的分類可以根據一個或幾個特征進行，是幼兒運用較多的分類形式。(四)分類活動指導要點

1．要使幼兒在觀察、感知基礎上分類； 2．要在具體操作過程中分類；

3．要允許幼兒多次操作，反復嘗試。

六、信息交流

信息交流是幼兒運用言語或非言語的形式表達自己在科學探索活動中的發現，交流自己所使用的方法、探索過程以及認識和情感體驗。

信息交流有師生間的，也有同伴間的，包括交流討論、體態姿勢和圖畫記錄。(一)交流討論

交流討論是指幼兒通過口頭言語，表達自己在科學活動中的發現和探索方法、過程，以及詢問、了解教師與同伴的意圖和看法。它常伴隨幼兒科學探索活動的全過程。包括： 1．發現現象的交流； 2．描述發現的交流； 3．表達情感的交流。(二)圖畫記錄

圖畫記錄是幼兒運用數字、表格和繪畫形式，記錄自然現象和記錄科學活動的內容。

(三)幼兒信息交流中，教師對幼兒交流的指導要點

1．給幼兒以充分交流的時間； 2．教師要做忠實的聽眾；

3．對幼兒語言表達不清楚的，要對幼兒予以啟發、探索，也可直接給予正確的語言指導； 4．要教會幼兒運用簡潔明了的語言來表達、描述科學探索活動 的過程和結果。

七、散步和采集

散步和采集是幼兒園科學教育的又一方法，它可使幼兒直接接觸、探索自然；教育形式較為寬松，幼兒在同一時間內可接受多種刺激，可按照自己的意愿去吸收外界信息。散步和采集的指導要點如下：

1．制定散步和采集活動計劃要粗而靈活；

2．要給幼兒有充分的時間去感知、觀察和探索；

3．鼓勵幼兒提問，并啟發再觀察；

4．允許幼兒自由交流獲取的信息；

5．在整個過程中，教師要善于觀察幼兒的反應。

八、早期科學閱讀

早期科學閱讀是指幼兒閱讀寓有科學知識的作品，包括兒童詩、兒歌、謎語、故事、科學童話等。早期閱讀有益于擴大補充幼兒的科學經驗，幫助他們進一步理解科學概念；能激發幼兒對科學的興趣，引導他們學科學；能使幼兒憑借已有的科學經驗，引起科學幻想，從而提高幼兒的創造潛力。

選擇和指導幼兒閱讀時要注意以下幾點：

1．兒童科學書要畫面大，色彩鮮艷，文字少而淺，主題突出。2．一本書要圍繞一個科學概念或規律來展開故事，使幼兒閱讀后留下深刻印象并受到啟發。3．兒童科學書的內容要有趣味性和新鮮感，吸引幼兒閱讀。

九、科學游戲

科學游戲是指運用自然物質(樹葉、貝殼、沙、土等)和有關圖片、玩具等，進行帶有游戲性質的操作活動。游戲在幼兒科學教育活動中可用于教育活動的各個環節。(一)根據游戲形式，可分為以下幾類 1．實物游戲

實物游戲是利用實物進行的。可以培養幼兒的感知覺，如“奇妙的口袋”。2．圖片游戲

圖片游戲是在幼兒直接經驗的基礎上，利用圖片進行的游戲。常用的玩法有：

(1)配對。將內容相同的兩組圖片分發給幼兒，由一人先出示一張圖片，另一人出示相同內容的圖片與其配對，并說出圖片上物體的名稱、特征等。

(2)接龍。要求幼兒將相同的或相關內容的圖片連接在一起。如可根據動物與其所吃食物將其相連，或按季節變化順序相連。

(3)拼圖。將物體的整體結構拆開，分畫在若干圖片上，再讓幼兒拼整。(4)找錯、改錯。讓幼兒在圖片上發現錯誤并給予改正。3.口頭游戲

指在感性認識基礎上，直接運用口語進行的游戲。此法主要在中、大班進行。如老師說：“秋天，’’幼兒答：“樹葉枯黃了”、“菊花開了”、“小朋友穿毛衣了”等等。4．情景性游戲

指教師根據教育目標，設計一特定的情景，讓幼兒按照情景內容進行活動，看誰反應快。如老師出示動物園的背景圖，幼兒馬上模仿各種動物的叫聲、行走、吃食物時的姿態等等。(二)科學游戲指導要點

1．選編游戲時，教師要考慮其科學性、趣味性、活動性和教育性。2.在具體指導時，教師要讓幼兒有充分操作和活動的機會，不要急于求成。3．游戲的規則要服從科學教育的要求，允許幼兒多次操作，糾正錯誤。

此外，利用電化教育手段(如廣播、電視、錄像、VCD、錄音等)進行教育，同樣是向幼兒進行科學啟蒙教育的方法。這種方法能超越時空的限制，將生動的形象展示在幼兒面前讓幼兒去看、去聽，在歡樂的情趣中，使幼兒在不知不覺中受到了教育。但是電化教育不能取代幼兒直接接觸環境探索自然科學的幼兒科學教育活動。

第三節 幼兒園科學教育活動的設計與指導

幼兒園科學教育活動的設計，是對科學教育活動的各要素(即日標、內容、材料、學習活動、媒介、時間、環境和方法)按一定的方式進行編制和處理，從而形成特定的相互關系的過程。它一般分為三個層次：學科領域層次、單元教育活動層次和具體教育活動層次。這里的科學教育活動設計是指具體活動層次的設計，是根據已經擬訂的學期、月或周計劃對某一具體活動的設計。

一、幼兒園科學教育活動的設計要求(一)發展性

促進幼兒的發展是幼兒科學教育活動設計的著眼點，幼兒的發展應是全面的發展。(二)趣味性

設計的著眼點應放在幼兒活動的趣味性上。通過科學教育活動，進一步激發幼兒探索科學的興趣。(三)開放性

活動的形式和設計的思考等都應是開放性的。如提問不限于惟一的答案，形式不局限于單一性，還可以延伸到園外、社區等地進行。(四)活動性

要使幼兒在科學教育活動中，通過他們自身的動手、動腦、動口等操作活動來與環境進行交往，主動發現，獲得經驗，得到發展。因此，要提供幼兒充分活動的機會。(五)整合性

要在活動過程的設計中，完成活動目標、活動內容和活動形式各自的整合。活動目標中有知識、能力、情感和態度的整合；內容中可有科學內容之間的整合，也可將科學內容和其他領域的內容整合。如“春天”主題中還可容納語言、美術、音樂等方面的內容。

二、正規性科學教育活動的設計與指導

正規性科學教育活動的設計與指導，是指教師根據幼兒科學教育的目標，有計劃、有目的地選擇課題內容，提供相應材料，有步驟地開展幼兒科學探索活動，最終達到教育目標的形式。它是面向全體幼兒的科學教育活動。這里主要談活動目標的設計、教師提問的設計和活動過程的設計與指導。(一)活動目標的設計

教師要根據幼兒科學教育的總目標和該年齡階段的目標，結合每次活動內容的具體特點，對幼兒提出全面、恰當的要求，使幼兒在活動結束時能夠達到的目標。具體設計時，要注意以下幾點：

1．尊重幼兒的發展水平，促進幼兒的發展；

2．內容和要求始終和總目標、階段目標在方向上保持一致； 3．具體內容包括科學知識、科學方法和科學態度三方面；

4．表述應明確，且用行為目標的表述方法。如小班“請你摸一摸”的活動，可以設計以下三項目標：(1)幼兒通過觸摸，發現物體冷熱、軟硬、光滑粗糙等屬性，發展幼兒的觸摸覺。(2)培養幼兒用手感覺物體特性的能力。

(3)激發幼兒探索科學的興趣，發展和培養幼兒動手實踐的能力。(二)活動過程的設計與指導

活動過程是為實現教育目標而對教育內容、教育方法的具體展開的運用，是正規性教育活動的核心環節。因此，活動過程的設計與指導是關鍵。教師要依據活動目標，認真思考整個過程的各個步驟，認真指導。

1．導人活動要求。明確任務，引起興趣，導人活動。

從活動一開始，老師就應讓幼兒明確本活動的任務，激發幼兒的興趣，使幼兒在好奇心的驅使下投入到科學探索活動中去。導入的設計可考慮以下幾種方法：(1)利用豐富的材料導人。如“看看小朋友面前有什么?”(2)利用各種文學作品導人。如用猜謎來導入。(3)利用情景表演導入。

(4)利用環境設置導入。如走進一間布置好的房屋，問幼兒“看到什么了”。(5)利用直接指令或提問導人，即開門見山式的導人。如“看面前的水仙花”。

2．基本活動要求。圍繞目標，合理充分地發揮材料的作用，有步驟地引導幼兒運用多種感官、多種方法進行感知操作，并學習用各種方式進行表達，使幼兒真正成為活動的主體。一般說來，正規性科學教育活動基本活動的設計和指導有以下步驟。

(1)教師提出有質量的問題，啟發幼兒從多方面、使用多種方法與學習對象相互作用，去感知、操作、發現和思考問題。

(2)教師觀察、了解幼兒探索活動情況。包括幼兒參與活動的主動性、積極性(如幼兒操作的方法、發現及問題)，傾聽幼兒的自言自語和同伴輕聲細語，觀察幼兒的情緒，是否在等待老師的幫助，等等。

(3)要求和鼓勵幼兒積極、勇敢地表達自己的發現。

(4)教師以簡短的語言，概括幼兒的發現，并再次提出有針對性的問題，啟發幼兒在前面探索的基礎上再作探索，尋求完整答案。

(5)教師繼續觀察、了解幼兒情況，并給予幼兒及時的幫助(提供材料、解決困難等)。

(6)再次鼓勵和啟發幼兒描述自己的探索過程和方法，陳述自己的發現和問題，以及在活動中的感受。此處要給足時間，用于幼兒表達、交流。

(7)教師在幼兒充分交流信息的基礎上作出小結和評價，包括知識點(幼兒獲取的經驗或幼兒主動建構的表象水平上的概念)；幼兒參與活動的積極態度，探索發現的過程和使用的方法，尤其是善于思考、有所創造的幼兒和發展較差而進步的幼兒，避免重結果、重紀律、3．結束活動要求。由教師運用多種方式在自然狀態下結束活動并繼續布置任務，讓幼兒延伸活動，在自然角、科學發現室、家庭或社區繼續探索。因此，結束活動應該是開放式的。還可以指導幼兒一起整理材料，培養幼兒良好的習慣。(三)教師提問設計

教師對幼兒科學探索過程的指導，主要通過設計有質量的問題來實現。教師提問有兩種。一是封閉式的，其答案是限定的、惟一的。如“這是什么?”是不是啊?’’二是開放式的，沒有限定答案。如“你有什么發現?’，“你看它像什么?”教師應更多地向幼兒提開放式的問題，便于幼兒回憶并聯系自己的經驗，在經驗和自有水平的基礎上進行發散性和創造性思維，鼓勵幼兒用自己的方法去操作、發現和創造，激發他們的表達欲望。

隨著教師提問的步步深入，幼兒也就在無意中逐步深入到探索活動的過程中去了。

三、選擇性科學教育活動的設計與指導 選擇性科學教育活動，是由教師為幼兒創設一個寬松和諧的環境，提供各種科學活動的設備和豐富多樣的材料，引發幼兒的好奇心；每個幼兒都按照自己的興趣和意愿，從自己的發展水平出發，運用方法和技能進行的科學探索活動。這種活動一般在自然角和科學發現室內進行。幼兒以個別活動為主，或三兩人自愿組合；教師以間接指導為主，幼兒的自由度較大。選擇性科學教育活動的設計與指導，重點在于活動目標的設計、活動環境和材料的設置、活動過程的設計與指導等。(一)活動目標的設計

和正規性科學教育活動的目標設計相同。在設計時還要注意： 1．根據個別幼兒的情況設計具體活動目標；

2．根據上一次正規性活動的結果來設計。譬如，班上有的孩子在主動探索方面能力弱，教師可針對其設計具體目標；上次活動中，由于時間關系，有許多小朋友對顯微鏡有進一步操作的愿望，就可在選擇性活動中具體設計教育目標。(二)活動環境和材料的設置

創造和提供環境及物質材料是幼兒開展選擇性科學教育活動的關鍵因素。

1．建構科學發現室(科技活動室、科學宮、科學探索室等)對環境和材料(設備)的特點要求具有新奇和趣味性、可探索性和可操作性、教育性和安全性、可觀賞性和配合性(如將磁性材料和能磁化與不能磁化的材料放在一起，以供幼兒操作)。具體提供的材料包括以下幾個方面。(1)探索生物和無生物的材料

①動植物的標本，如種子、樹葉、花卉、果實、昆蟲、鳥獸等等；實物，如各種巖石、礦物、貝殼、縱橫切面的樹段等等。②生物和無生物有關的科技產品。(2)探索光的材料

①放大鏡、平面鏡、凹透鏡、凸透鏡、三棱鏡、萬花筒、調色板、調色盤、顏料、望遠鏡、顯微鏡等；以及能在放大鏡下觀察的各種標本和實物，如昆蟲標本、化石、羽毛等等。②有關光學的科技產品。(3)探索磁和電現象的材料

①磁性材料：各種磁鐵(馬蹄形、棒狀、條狀、環狀等)。

②能磁化的材料：螺絲釘、指南針、鐵夾、金屬絲、別針、圖釘、鐵砂、鐵片等等。⑧不能磁化的材料：果殼、紐扣(非鐵的)、塑料制品、玻璃彈子、紙、棉花等等。

④其它材料：電池、銅絲、電珠、玻璃棒或塑料棒、毛皮以及電筒、小電扇、紙片等可觀察產電現象的物品。

⑤有關電和磁的科技產品。(4)探索聲的材料

①樂器：三角鐵、小鈴、木魚、鑼、金屬片琴、二胡等。②發聲器和竹聲器：音叉、發聲盤、發聲板(竹板)、傳聲筒。③敲擊用的鼓棒：木棍、金屬棒、竹條等。④有關聲學的科學產品。(5)探索力的材料

①定滑輪、動滑輪、斜面板、天平、機械手、不倒翁、小推車、小降落傘、陀螺以及沙袋砝碼、小球、木塊、金屬片等。

②在水中沉浮的材料：各類石頭、玻璃彈子、小鋼球、金屬品、砂、軟木塞、棉花、積木、竹片、乒乓球、羽毛、泡沫塑料等等。③盛水容器：水盆、水箱、小水池。④幼兒常見的小機械和玩具。⑤各種玩具：電話機、電動或慣性汽車、電動火車、機器人、電動小汽艇等。

⑥各種生活用小機器：如蔬菜噴洗機、儀器、磨碎機、水果榨汁機、鉛筆刨削機等。⑦有關力學的各種科技產品。(6)探索物質形態及其變化的材料 ①水、油、牛奶、醋等液體材料。

②蠟燭、冰塊、奶粉、糖、鹽等固體材料。

③不同質地的紙、杯子、吸管、加熱器等材料和器皿。④有關物質及其變化的科技產品。(7)感覺訓練的材料和實物

①各種質地的紡織品和紙張，各種尺寸的無鋒釘、螺絲釘，各種形狀的物品，以及奇妙的箱子等以練習幼兒的觸覺。

②各種氣味瓶：裝有醋、水、牛奶、香水、芝麻、花生、藥水等能散發出濃郁氣味的小瓶子，以訓練幼兒的嗅覺。

⑧各種發聲罐：裝有砂子、豆子、玻璃球、石塊、紙屑等能發出不同音響的罐子，以訓練幼兒的聽覺。(8)測量工具

①各種標準測量工具：尺、溫度計、鐘表、磅秤、天平、量杯等。②非正式測量工具：繩子、木條、杯子、盒子、短棍等。(9)制作工具和材料

①制作工具：錘子、剪刀、刀子、小刨子、鑿子、磨子、釘書機。

②各種制作材料：紙片、紙板、紙盒、木塊、木條、竹片、竹條、絨線、繩子、布、草編、泡沫塑料塊、漿糊、膠水、針等。

(10)各種圖書、畫片和匹配小圖片，供幼兒閱讀、觀看和做游戲用。(11)其他材料、實物和設備

地球儀、草本植物、花卉、水箱、沙箱、吹泡盒、磁鐵盤、標本柜、書架等。2．設置科學桌、科學角

在幼兒平時的活動室一角，教師為幼兒安放一張桌子，提供同類或不同類的可探索材料，讓幼兒自主操作。具體材料可參照科學發現室設置清單，根據需要，數量可少得多。3．設置自然角

教師在幼兒活動室內或活動室門口附近的向陽處設置一個分層架(或桌子，或在窗前柜子上)，放上易養的植物和金魚、烏龜等小動物，也可放置一些貝殼、稻穗等等，以體現大自然，使幼兒隨時可接引自然，探索自然。(三)活動的設計與指導

選擇性科學教育活動不需要全班統一行動，也無固定步驟。活動過程的設計與指導要表現出以下步驟。

1．合理組織活動，為幼兒提供豐富多樣的材料，讓幼兒自主選擇、探索。

2．當幼兒進入活動室后，教師要向幼兒介紹材料的名稱和操作方法，幫助每個幼兒作好選擇。

3．幼兒進入探索后，教師要耐心、全面、細致地觀察幼兒的活動。若有幼兒遇到困難，不要急于去幫助他，可鼓勵幼兒反復探索，努力自己解決問題。

4．對于反應快、操作靈敏的幼兒，可啟發其進一步探索；對行動遲緩、怕困難的幼兒，則要鼓勵，給予其適時、適度的幫助，以增強其繼續探索的信心。5．鼓勵幼兒相互交流、相互合作。

6．整個過程，教師要以熱情、平等、尊重的態度對待每一個幼兒，并以探索者的身份參與活動，使幼兒有一個輕松、愉悅、安全的心境參與探索，從而專心致志于活動。

四、偶發性科學教育活動設計與指導

偶發性科學教育活動，是指在幼兒周圍世界中，突然發生的某一自然科學現象、自然物或有趣、奇特的科技產品和情景，激起幼兒的好奇心，導致幼兒自發投入的一種科學探索活動。由于這種科學探索是教師事先無法估計到的，帶有偶然性，因此，教師不能事先進行設計，但是要以積極的態度去關心、指導。1．隨時關心、觀察、發現幼兒的活動； 2．積極熱情支持幼兒的自發性探索活動；

3．正確引導、鼓勵幼兒的探索，和幼兒分享探索活動的成果。

正規性、選擇性和偶發性科學教育活動是相互聯系、相互補充或相互轉換的。正規性探索活動內容可延伸到選擇性活動中去，選擇性和偶發性探索內容又可能轉換成正規性科學教育活動內容，三者有機結合，整體發揮效能，最終實現幼兒園科學教育的目標。

第二篇：幼兒園教育活動設計與指導

幼兒園教育活動設計與指導

一、名詞解釋

1、幼兒園教育活動：是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

2、最近發展區：兒童的任何一個行為都是有兩個水平的，較低水平的行為是兒童的獨立行為，即兒童能夠獨自完成或自己知道的事物；較高水平的行為是兒童在幫助下能夠達到的行為，而這兩個行為水平之間所構成的區域就是兒童的“最近發展區”。

3、行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述來設計目標，它指向的是通過教育活動兒童所發生的行為變化，目標設計中關注的是可觀察到的行為結果。行為目標具有客觀性和可操作性。

4、認知策略：指兒童調節自己的注意、學習、記憶和思維等內部過程的技能。

5、幼兒園的探究型主題活動：指圍繞著一個主題（可以使教師預設的，也可以是幼兒生成的）而展開的以幼兒的自主探索、自由表達、合作交流、質疑解惑為過程的活動。

6、體驗式學習：指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的方法。

7、針對性原則：指教師的指導必須有明確的定向和目標，善于“對癥下藥”，教師應當能夠根據幼兒的實際情況和行為表現，在觀察分析的基礎上，采用靈活有效的方法提供有針對性和重點的指導。

8、回應：指教師在與幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時給予的引導和幫助。

9、正式評價：指評價者富有計劃性、目的性和針對性實施的評價，一般往往是采用量化的方式來進行的。

10、個體評價：指對但與教育活動過程的幼兒個體所進行的評價，評價的內容可以包括活動興趣、參與態度、學習方式、互動與社會化程度、學習能力與習慣等方面。

11、區角活動：是教師利用游戲特征創設環境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。

二、填空

1、幼兒園教育活動是一種體現“自主與主體特質”的活動。

幼兒園教育活動也是一種體現出“主客觀因素和作用”的活動。

2、幼兒園教育活動的內容領域出發可以分為：健康領域教育活動、語言領域教育活動、科學領域教育活動、社會領域教育活動和藝術領域教育活動五類。

3、教育資源極其種類：幼兒園資源、教育對象資源、教師自身資源、兒童家庭資源、社會資源

4、行為指向的幼兒園環境，即通過有目的地環境創設，促使幼兒發生教師所預期的行為。

5、幼兒園環境創設：物質環境創設+精神環境創設。

6、教育活動組織與實施過程中的基本三大要素：教師、幼兒和環境。

7、幼兒園的師幼互動有兩種基本模式：一種是傾斜模式，其根本特征是在互動過程中，教師俯視幼兒，幼兒仰視教師，另一種是平行模式，其根本特征是在互動過程中，教師與幼兒彼此平視，是一種平等交流式的互動。

8、幼兒成長檔案袋評價的含義：是體現幼兒發展“動態評價”的最佳形式之一。

三、簡答

1、幼兒園教育活動的特點

（1）整合性：目標、內容、資源和方法、形式、手段方面（2）生活性：寓教育于生活

（3）趣味性：體現在活動內容以及活動形式上；活動環境和材料的豐富多樣上（4）動態性：活動過程、教育活動環境

2、幼兒園教育活動目標表述的要求

（1）具有可操作性，避免過于籠統、概括和抽象

（2）要清晰、準確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代（3）從統一的教育表述目標

（4）一個目標要通過多種活動實現，一個活動要指向多重目標

3、教育活動內容選擇的原則

（1）能反映時代發展特征，有利于幼兒的后續學習和長遠發展（2）能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經驗和認知水平（3）能對應和覆蓋教育活動的目標要求（4）更引發和滿足幼兒的興趣和需要

（5）能考慮季節、節日以及周邊環境資源等因素（6）能體現科學精神與人文精神的融合

4、幼兒園教育活動內容具有如下特點：（1）幼兒園教育活動內容具有廣泛性和啟蒙性（2）幼兒園教育活動內容具有綜合性和整體性（3）幼兒園教育活動內容具有生活性和生成性

5、幼兒園環境創設原則（1）全面性原則：

①幼兒園教育活動環境的創設包括物質環境和精神環境兩方面。②有“面”的設計，也要有“體”的設計。

（2）參與性原則：環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。（3）可變性原則：幼兒園教育環境的布置是一項持續的活動，空間的安排決不能考慮予以固定。

（4）安全性原則：體現在建筑物、戶外場地、園區的安全性上。

6、墻面環境創設的分類

（1）平面創設、半立體創設和立體創設（2）觀賞性創設和操作性創設（3）填充式創設和滿幅式創設（4）記錄式創設和展覽式創設（5）幼兒作品創設和教師作品創設

7、教育活動組織與指導的基本原則

（1）靈活性原則：由于教育對象的個體差異性，在以促進幼兒發展為目標的活動組織與指導中就必須遵循靈活性的原則。

（2）主導性原則：明確教師的主要作用和價值在于“引導”、“啟發”等間接性的指導，而不是原來傳統意義上的傳遞知識式的直接指導。

8、追隨式互動策略

（1）環境創設：①教師要創設能夠支持幼兒自我探究的環境

②教師要創設能夠引發幼兒積極與材料和他人進行互動的環境（2）變換調整：所謂變換調整的策略是指教師及時根據幼兒在活動中的表現和出現的問題，變換原先的應對策略，以更好地滿足幼兒活動與發展的需要，盡可能照顧到幼兒個體的需要與幼兒全體的需要之間的關系。

（3）耐心等待：教師適時適度的耐心等待也是很重要的一種策略。

（4）及時反思：反思是教師對發生在具體教育情境中的問題的思考和深究，也是教師教育能力體現的一個重要方面。

9、回應

回應：指教師在與幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時給予的引導和幫助。（1）重復：

①教師通過重復個別幼兒的問題或回答向全體幼兒反饋有價值的信息，通過語 義上的家中和提醒，幫助幼兒在分享中獲得他人的經驗。

②教師通過重復幼兒的話語，婉轉地表達對幼兒的提醒與暗示，啟發幼兒對自己的話語做出調整。

（2）反問：實質上則是通過一種對話雙方（師幼）平等交流的氛圍促進了幼兒的認知沖突，使幼兒能改變原有的認知圖式重新建構知識與概念。（3）提煉：教師在對幼兒作出積極回應時，歸納提煉式的回應是至關重要的，它能夠使幼兒在感性體驗的基礎上將零碎的感受和體驗上升為系統的知識和概念，引導幼兒在同化和順應的基礎上使其原有的認知結構得到重組。

10、對幼兒學習的評價內容（1）幼兒對教育活動的參與度（2）幼兒的情感態度（3）幼兒的學習方式

（4）幼兒在教育活動中的互動程度（5）幼兒在教育活動中的能力（6）幼兒的學習習慣

11、對教育活動方法的評價

（1）適宜性：①根據教學目標選擇教學方法

②依據兒童心理特征與認知特點

③考慮科學性質和教學情境

（2）有效性：①對幼兒經驗的提升 ②對提問策略的把握

12、幼兒成長檔案袋評價的基本內容：（1）幼兒生長發育方面（2）幼兒認知活動方面（3）幼兒動手能力方面（4）幼兒藝術活動方面

13、區角活動材料的設計

（1）豐富性：①不同活動內容不同材料 ②同一活動內容多種材料（2）層次性：①相同內容，不同年齡，材料層次不同

②相同年齡，同一活動內容材料層次不同

（3）情感性：材料靈性和親和力，能更好地激發幼兒的內在動機和積極參與活動的心向。（4）自然性（5）探索性

四、論述

1、家庭資源利用的策略

（1）幫助家長樹立正確的教育觀念：教師有責任向家長宣傳現代的教育思想和科學的教養方式，幫助家長建立全新的教育觀念，使家庭和幼兒園形成合力，促進幼兒全面發展。

（2）發揮家庭、幼兒園的各自優勢，構建家園互動平臺： ①開辟與家長互動的家園聯系欄 ②定期召開家長研討會 ③充分利用幼兒園網站的優勢

（3）引導家長參與幼兒園的課程建設和管理

①教師在開展主題活動前，通過幼兒園局域網或家教園地向家長詳細介紹本園已開展了哪些主題活動、即將進行什么主題活動等情況，讓家長觀察孩子的興趣點。②教師還可利用家長的特長資源，為幼兒園開展主題活動提供服務。③在主題活動進行了一個階段后，教師應與家長一起共同反思。

（4）幼兒園教育活動設計中多種資源的整合：家庭、幼兒園和社區的資源各有特色、各具優勢。所以，教師可以依據具體情況，采取單元資源整合、二元資源整合或是多元資源整合的方式，從而實現家庭、幼兒園和社區合作的多元化、豐富化。

2、接受式學習與發現式學習的關系

接受式學習與發現式學習是兩種相對的學習方式，它們相互之間既有區別，又有聯系。其區別主要表現在：

（1）側重點不同：接受學習強調現成知識的掌握；發現學習則強調探究過程；（2）呈現學習材料的方式不同：在接受學習中，教師把學習內容直接呈現給學生，在發現學習中，教師只呈現一些提示性的線索，而不直接呈現學習內容；（3）學習的心理過程不同：在接受學習中，學生只需直接把現成的知識加以內化，納入到認知結構中，在發現學習中，學生必須首先通過自己的探究活動，從事實中發現關系、歸納出結論，然后再把結論納入到認知結構之中；

（4）教師所起的作用不同：在接受學習中，教師起主導、控制的作用，在發現學習中，教師只起指導作用，而不控制具體的學習過程。

（5）兩者既可以相互制約，也可以相互促進。一方面，接受學習是發現學習的基礎；另一方面，發現學習也為接受學習的開展提供了良好的具體經驗基礎。

3、教師的教育能力（1）觀察了解幼兒的能力

①在教育活動中，教師要觀察了解幼兒的興趣、需要以及認知發展水平和起點。②教師要能夠及時地觀察幼兒對活動的材料、環境、組織形式的反應。③教師還應當觀察幼兒參與活動的態度、情感。

（2）與幼兒積極互動的能力：作為教師，既應當從語言溝通著手與幼兒進行對話交流，激勵幼兒的學習探究興趣、推動幼兒的思考過程或引導幼兒主動與同伴交往；也應當運用非語言溝通的方式，通過身體動作暗示、行為示范等與幼兒進行情感的交流，增強幼兒的信心和勇氣。

（3）及時轉變角色的能力：由于教師的主要角色已經從傳統意義上的“傳道授業者”轉變為兒童活動的支持者、合作者、指導者。

（4）不斷評價和反思的能力：活動或學習的目標是否與幼兒的已有經驗水平相契合；所提供的學習經驗是否能有效地促進幼兒的認知發展；所采用的活動組織形式是否適合幼兒的興趣需要和年齡特點；活動過程是否體現調動幼兒的主體性以及鼓勵幼兒間的合作交往；教師是否能為幼兒提供及時、適宜而有效的支持與指導等。

4、幼兒園區角活動的指導與實施

教師對區角活動的組織與指導主要體現在活動中的觀察、即時的指導與互動以及活動后的評價三個方面。（1）區角活動的觀察 區角活動的觀察方法：分為全面觀察、重點觀察、個別觀察（2）區角活動的一般指導策略

1）利用角色轉換，支持幼兒活動：①興趣的關注者 ②興趣的激發者 ③信息的導航者

④思考的合作者 ⑤愿望的支持者 ⑥關系的協調者 ⑦喜悅的分享者 2）利用伙伴因素，增進幼兒切磋 3）利用環境材料，轉嫁指導意圖 4）利用規則因素，方便幼兒自我調控（3）區角活動的評價 1）組織形式的靈活性 2）題點確立的適宜性 3）導入方式的多樣性 4）言行鼓勵的針對性 5）活動成果的歸屬性

第三篇：幼兒園教育活動設計與指導

幼兒園教育活動設計與指導

第一講 概述

1.幼兒園教育活動的涵義：

幼兒園教育活動是有目的，有計劃引導幼兒活動的，多種形式的教育過程。幼兒園教育

有廣義和狹義之分，廣義是指幼兒園全部教育工作的總和。狹義是指一定時間內進行的教與學的活動；幼兒園教育活動是實現幼兒園教育目標的手段；幼兒園教育是教師指導

下的幼兒的學習活動。

2.幼兒園教育活動計劃包含幾方面內容：

1）教師按課程要求有計劃，有目的地設計與組織的教學活動 2）幼兒園在園一日生活的安排與組織 3）幼兒自選活動（活動區）的提供與指導 4）幼兒園教育環境的創設和利

用 5）家長工作和社區聯系等。3.幼兒園教育活動計劃涵義：

由幼兒園依據幼兒教育目標和幼兒園課程標準，有計劃地，系統地設計，組織和安排各

類教育活動。

4.環境創設的基本要求：

1）自然 2）樸素 3）美觀 4）安全

第四講 學前兒童科學教育

1.科學的涵義：

關于自然，社會和思維的知識體系。是社會實踐經驗的總結，并在社會實踐中得到檢驗

和發展。

1）科學是人們對客觀世界的一種正確的認識，是反映客觀事實和規律的知識體系

2）科學是人們探索世界，獲取知識的過程

3）科學是一種看待世界的方法和態度 2.科學技術的功能：

認識功能1）科學知識使人們的思想日益科學技術化2）對科學技術實踐有指導作用3)

改變人們的精神和道德面貌

生產力功能1）可提高勞動者的生產能力2）通過實踐科學知識，進行技術發明，創造出

新的生產工具，提高生產水平3）擴大勞動對象，使原來未開發的自然資源得到廣泛利 用

4）現代化科技的發展，使現代化管理成為生產力的一種新要素。3.二到四歲兒童學習科學的特點（直覺行動性——具體形象性）：

1）認識處于不分化的混沌狀態 例如 把綠草綠葉叫做綠花 愛向成人提問這是什么那是

什么 2）認識帶有模仿性，缺乏有意性 例如 小男孩看到爸爸刮胡子以后學著給小雞刮

雞毛導致小雞喪命 3）認識帶有明顯的擬人化傾向 例如 看到皮球從積木滾下就說它不

乖 看到四條腿動物就說它有兩只手兩只腳 4）認識帶有片面性和表面性 4.四到五歲學前兒童學習科學的特點（具體形象性思維為主）：

1）好奇好問 例如 不但喜歡問是什么 還愛問為什么 2）初步理解科學現象中表面和簡

單的因果關系 例如 樹搖了，所以刮風了 火車會叫會動 所以是活的東西 3）開始根據

事物的屬性，功用和情境進行概括分類 例如 把蘋果 梨 桃歸為一類 認為能吃 吃起來

水多 把太陽卷心菜歸一類 認為都是圓的 把太陽和公雞放在一組 認為太陽一出來 公

雞就喔喔叫

5.五到六歲學前兒童學習科學的特點（抽象邏輯思維開始萌芽）：

1）有積極的求知欲望 例如 為什么月亮會跟著我走 魚兒為什么能在水里游 電視機里的人怎么會走路說話的 2）初步理解科學現象中的比較內在的，隱蔽的因果關系 例如 解

釋乒乓球從傾斜的積木上滾落時說乒乓球是圓的 積木是斜的 球放上去就會滾 3）能初

步根據事物的本質屬性進行概括分類 例如 有的學前兒童只能把家畜，家禽概括為動物

而把昆蟲排斥在動物之外 認為昆蟲是蟲子不是動物 6.學前兒童科學教育的涵義：

是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感

知，觀察，操作，發現，以及提出問題，尋找答案的探索過程。學前兒童科學教育的實

質是對學前兒童進行科學素質的定期培養。7.學前兒童科學教育的目標：

1）對周圍事物感興趣，有好奇心和求知欲，積極的情感和態度，形成良好的個性品質（情

感態度目標）2）獲取周圍世界廣泛的科學經驗，并在感性經驗的基礎上形成初級的科

學概念（知識經驗目標）3）學習探索周圍世界和學科學的方法和技能（方法技能目標）8.以上三個目標的聯系：

知識經驗——基礎 能力方法——核心 情感態度——動力 9.學前兒童科學教育的內容：

1）人體2）動植物3）生態與環境4）自然科學現象 5）生活中的科學技術 10.專門的科學教育（學會區分和判斷）P51：

1）預定性科學教育 2）選擇性科學教育 3）偶發性科學教育 11.理解以上三者八方面的區別（PPT上，具體見筆記）12.觀察的類型概念和注意點：

（1）個別物體的觀察：是學前兒童對單個的物體（或一類物體）或現象的觀察。注意點：

1）通過觀察，幫助學前兒童獲得關于物體與現象的各方面信息 2）在各年齡段均可進行（2）長期系統性觀察：是學前兒童在較長的時間內，持續地對某一物體或現象進行系統地

觀察，對其質和量兩方面的發展變化有較完整的認識。注意點：1）主要觀察動物，植物的生長過程，以季節，氣象的變化 2）中班開始采用這種觀察，主要在大班進行 3）

一般是在物體或現象有明顯變化時組織學前兒童進行觀察

（3）比較性觀察：是學前兒童同時觀察兩種或兩種以上的物體并進行比較，以找出物體間的異同點。注意點： 1）幫助學前兒童：發現物體的不同點和相似點 2）比較性觀察的階梯：同類——差別大的動物，并已經認識過的 植物——一種熟悉，一種新的，兩

個或兩個以上差別細致的動植物 3）一般在3歲后期開始使用 13.觀察活動的指導：

1）盡可能提供實物，實景 2）調動幼兒的多種感官參與觀察 3）引導幼兒多角度地觀察事物 4）指導幼兒學習觀察方法 14.舉例說明比較性觀察提供的指導:

觀察活動的指導1)2)3)4)加上比較性觀察的注意點

15.小實驗活動指導的注意事項：

（1）1）教師進行演示實驗前要做預備性試驗2）要是每個兒童看清演示過程3）演示實驗要與講解，提問緊密配合（2）1）要為兒童的從操作試驗提供必要的用具和材料（簡單，方便，量足）

2）指導學前兒童使用工具和材料，學習操作技能

3）給予學前兒童充分的實驗時間

4）交代實驗規則，保證學前兒童安全

5）引導學前兒童通過觀察，注意實驗材料，方法，操作過程中的變化和實驗結果 16.小實驗內容指引

物理實驗（聲，光，電，力等）化學實驗（讓魚刺變軟）

植物實驗（挖制與植物生長有關條件的實驗）動物實驗（動物生活習性實驗）17.種植與飼養要注意選擇合適的內容

植物：易生長，易照顧（對土質肥料要求不高），生長周期相對較短的植物

動物：可供學前兒童觀察和欣賞的，生命力強的（不易死亡，對飼料要求不高），性情溫

順的，易于管理，不影響學前兒童安全的動物

18.分類的類型（理解，概念不一定要背）：

1）挑選分類是指從許多物體中將具有某一種（或幾種）特征的物體挑選出來

2）二元分類又稱是與否分類，是指從許多物品里，選擇出具備某一屬性的物品，排除其

他物品

3）多元分類是指將物品按一些標準分成一類或幾類 19.分類活動的指導

1）在充分感知物體的基礎上進行分類

2）要指導學前兒童學習根據不同的標準進行分類

3）幫助學前兒童明確分類標準或鼓勵兒童自己確定分類標準

20.測量的類型

1）觀察測量

2）非正式量具測量，也稱自然測量

3）正式量具測量 21.信息交流的類型

（1）語言的方式

1）描述 2）討論

（2）非語言的方式

1）圖像記錄

2）手勢，動作，表情

第七講 學前兒童體育

1.現代體育通常包括以下三個方面：

競技體育，群眾體育以及學校體育

2.學前兒童體育的內涵（理解&非常重要）：

學前兒童體育是學校體育的組成部分，是遵循零至六歲兒童生長發育的特點和規律，以增

強其體質，發展身心素質和初步運動能力，提高他們健康水平為目的所進行的一系列的教

育活動。

3.學前兒童體育的手段（填空&選擇）：

1）衛生因素 2）自然界的自然因素 3）體育活動 4）舞蹈，摩撫 5）其他各項手段 4.學前兒童體育在學前教育中的地位

幼兒教育是學校教育的預備階段和基礎環節。《幼兒園工作規程》（試行）中指出，幼兒園

的主要任務是“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體，智，德，美全面發展的教

育，促進其身心和諧發展。”可見，幼兒體育是幼兒教育的重要組成部分，其性質類似于

學校體育。但幼兒體育又具有其獨特性，它是融幼兒保育的教育為一體的特殊的教育領域。

而且，在對學前兒童實施全面，和諧發展教育時，還需把“體育”放在首位。5.學前兒童體育活動的特點（了解）

體育活動是通過身體練習來實現教育目的的，學前兒童體育活動同樣需要幼兒身體的直

接參與，因此幼兒處在不斷的運動狀態中，身體和情緒都比較活躍。同時學前兒童體育

活動一般在戶外進行，環境比較復雜，干擾因素多，幼兒注意力容易分散，情緒容易受到

影響，安全問題也比較突出，因此在活動組織中需要額外關注這些特殊問題和困難。6.決定學前兒童體育活動效果的主要因素：（重要）

運動符合是否恰當，是決定學前兒童體育活動效果的主要因素之一，因此學前兒童體育活

動必須考慮幼兒的運動負荷問題，注意做到低強度，高密度，急緩結合，動靜交替。7.體質的范疇包括哪四個方面：（一定要記住）

1）體格 2）體能 3）人體的適應能力 4）心理狀態 8.影響幼兒體質強弱的因素：

影響幼兒體質強弱的因素很多，有遺傳，變異，疾病，營養狀況，生活環境與條件等，其

中科學的，適合于幼兒的體育活動與身體鍛煉是影響學前兒童體質最積極，最有效的因素 9.健康的含義（搞清楚）：

世界衛生組織指出“健康不僅是沒有疾病或虛弱，而且應包括體格，心理和社會適應能力

的全面發展”

10.運動能促進幼兒中樞神經控制能力的發展的原則：

1）首尾原則

2）近遠原則

11.幼兒身體素質的特點及其培養的基本途徑（看一下力量素質，選擇題）

1）力量素質 P104 2）耐力素質 3）調整素質 12.適用于學前兒童的動作練習有以下幾方面：

1）學前兒童基本動作的練習2）學前兒童基本體操的練習3）學前兒童體育游戲活動 4）學前兒童運動器械的活動

13.學前兒童基本動作的定義（概念題）：

基本動作，即人體的基本活動能力，是指人們在日常生活和社會實踐活動中所必需的，最基本的身體運動的技能，例如走步，跑步，跳躍，攀登，鉆，爬等動作。

14.學前兒童跳躍練習指導的基本要點（理解消化）

在指導幼兒進行雙腳連續向前跳（學小兔子跳）時，重點應放在輕輕落地的動作教學和

要求上；在指導幼兒進行立定跳遠是，強調的重點應該放在擺臂與蹬地動作方面，即要

求幼兒擺臂要協調有力，蹬地時要快而有力；在指導幼兒進行側跳練習方時，要點則應

放在教會幼兒如何在跳躍的過程中變換身體的方向，以利于下一個動作的需要。15.學前兒童投擲練習指導的基本要點：

1）在投擲的活動中，應盡可能讓幼兒左手和右手都有機會參與練習，這樣有利于促進幼

兒身體兩側肌肉的協調發展。

2）在投擲的練習中，幼兒投擲的距離應由近到遠，投擲的目標應由大到小，由靜到動。16.什么是幼兒韻律操（概念題）：

是將簡單的舞蹈動作或律動動作與徒手體操的動作有機地組合在一起的體操動作。幼兒

韻律操的練習，一般都伴有輕松活潑，旋律簡單優美，節奏感較強的兒童音樂。17.什么是輕器械操：

是指幼兒徒手操的基礎上，手持較輕的器械所做的各種體操動作。輕器械操除了具有徒

手體操的動作要求以外，還需要根據所持器械的特點，做一些特殊的體操動作，這樣便

增加了體操動作的難度，加大了活動量，但同時也能提高幼兒參與活動的興趣和積極性。18.編排成套的幼兒體操動作的速度應由慢到快，再由快到慢，整套動作的活動量也應由小

到大，再由大到小。

19.學前兒童各年齡階段體育游戲的特點（了解）P110：

1）小班

2）中班

3）大班

20.編寫學前兒童體育游戲的基本格式要求（看一下，可能是論述題）

1）游戲的名稱

2）適用于那個年齡階段的幼兒

3）游戲的目的或目標（包括任務，要求）

4）游戲的準備（包括場地，器材，能力基礎）

5）游戲的方法（包括游戲的活動過程，組織要求）

6）游戲的規則

7）活動建議及注意事項

8）配以簡圖或示意圖

21.各種車輛玩具對學前兒童發展的影響：

1）使幼兒有機會練習身體不同部位的肌肉，促進大肌肉的發展以及身體控制能力的發展

2）使幼兒獲得視覺運動經驗，發展幼兒的空間知覺和判斷能力

3）使幼兒產生極大地獨立感和自豪感

4）激發幼兒愉快的情緒和想象力

5）熟悉基本的交通規則

22.組織學前兒童體育活動的基本原則：

（1）日常性原則

1）每日都應該讓幼兒進行適當的體育活動 2）注意幼兒一日生活中

動與靜的交替安排

（2）適量性原則

影響幼兒活動量大小的因素：運動的數量/ 時間 / 強度 / 密度

運動的密度（搞清楚）：有時也稱練習密度，是指在一次體育活動中，幼兒身體實

際練習的時間與活動總時間的百分比。

練習密度=身體實際練習的時間之和/活動的總時間*100%

適合于幼兒的活動量的特點（了解）：

1）活動量應有小到較大，然后再由較大到較小，活動前的心率與活動后的心率之

差不應超過50次

2）心率的恢復時間應在5分鐘以內，如果是早操活動，心率恢復時間最好是在3

分鐘以內

3）運動的強度不宜過大，而練習密度則應該稍大一些

4）幼兒在活動中的心率最好是在130次/以上，但最高心率最好不超過180次/分

5）注意在活動中動與靜，急與緩的交替，使運動具有一定的節奏性。

（3）多樣性原則

（4）身體全面協調發展的原則

23.動作技能的形成通常要經歷相互聯系的三個階段：

1）粗略掌握動作的階段

2）改進和提高動作的階段

3）動作的鞏固和運用自如階段 24.什么是早操活動：

它不能簡單地被看成是在早晨做一些幼兒基本體操，而是應該把其理解為“在早晨進行

身體鍛煉的活動總稱” 25.早操活動的意義：

1）它是鍛煉幼兒身體，增強幼兒體質的良好手段

2）它能使幼兒的整個機體逐步進入到工作狀態

26.能引起幼兒高度星峰或活動量較大的游戲活動，則應該放在集體體育教學活動基礎部分的后半段，以便使之與幼兒身體機能活動的水平相適應。

基本部分活動的時間一般約占幼兒體育課總時間的70%——80% 27.幼兒集體體育教學活動的基本特點：

活動量應由小開始，逐漸增大，最后再由大逐漸減小

較適合于幼兒活動量的參考數據為：

活動前心率與活動后心率之差：40次——50次

活動中的平均心率：130次——150次/分

體育活動平均心率：130次——180次/分

心率恢復時間：5分鐘以內

早操活動恢復時間：3分鐘

活動中的練習密度：50%——70%

幼兒集體體育教學活動的總時間：小班15分鐘——20分鐘，中班20分鐘——25分鐘，大班30分鐘左右

28.幼兒教師的任務（很重要）：

1）積極創造條件，為幼兒提供豐富的戶外體育活動的設備，器材和環境

2）進行必要的引導和指導

3）注意幼兒活動時的安全，并隨時進行必要的安全指導與安全教育

4）控制和調節幼兒的活動量

第五講 學前兒童語言教育

第四篇：幼兒園教育活動設計與指導

幼兒園教育活動設計與指導

第一章、幼兒園教育活動設計概述

人腦的發展與嬰幼兒學習

嬰幼兒階段處于腦神經網絡形成至成熟的建構期，由此形成個體發展中的關鍵期。嬰幼兒階段人腦的發展尚未定型，可塑性強，良好而積極的教育環境對人腦具有較好的修復性。

嬰幼兒具有巨大的學習潛力。

幼兒園活動設計的理論基礎

（一）行為主義的學習理論

在外部刺激下的反應過程。

強調：強化

觀察

（二）人本主義取向的學習理論

兒童的學習潛能與情感在學習中非常重要。學習的目標是讓兒童更好的感受自己，接納自己。

強調：接納

鼓勵

挖掘

（三）認知心理學的學習理論

學習是個體對整個學習情境中失誤關系的整體認知與了解。

強調：意義學習

探索學習

激發內驅力

（四）建構主義心理學的學習理論

知識是每個兒童根據自己原有的經驗，通過時間而不斷生成的。

強調：學習是兒童主動建構知識經驗的過程。一.皮亞杰建構主義的學習理論 1.皮亞杰關于知識的分類（1）社會知識（2）物理知識（3）數理邏輯知識 2.皮亞杰的主張

（1）強調為兒童提供實物，讓兒童自己動手操作。

（2）強調兒童的自主活動，鼓勵兒童在活動過程中的自我調節和反省抽象。

二．維果斯基的學習理論

1.強調知識是由個體建構的，但不能脫離具體的社會文化情境。2.強調社會交往對兒童知識建構的價值。

3.強調教育的藝術在于引導和調節學生的個人活動。

4.強調良好的教育應走在發展的前面，他提出“鷹架教學”理論，即為兒童提供教學，并逐步轉化為外部支持的過程。（老師提供外部的環境支持等）

幼兒園教育活動的涵義

幼兒園教育活動是教師有目的、有計劃的利用幼兒園社區、家庭提供的環境和材料，通過教師和兒童雙向的交流合作用以促進兒童身心全面的、健康、和諧、整體的發展的過程；他也 1 是實現幼兒園教育目標，組織傳遞一定的教育內容，落實幼兒園教育任務的手段。

幼兒園教育活動的特點

（一）整合性

幼兒園教育活動，是在充分協調多種教育資源、利用多種教育途徑與形成、結合多種領域內容，發揮多種因素影響的基礎上而構成教育活動系統。

（二）生活性

幼兒園的教育活動，應當立足于兒童現有生活，豐富兒童的生活經驗并充分利用兒童的生活環境，讓兒童在實際的生活情境中學習。

（三）趣味性

學前兒童好奇，好模仿，情緒作用大，自制力差，活動的趣味性直接影響他們的學習效率；教師活動內容，活動形式，活動環境，活動材料等方面的選擇與設計充分考慮其趣味性。

（四）動態性

活動目標與內容等，隨時隨地根據兒童的“最近發展區”進行調整；活動形式體現人與人、人與環境之間的積極互動，活動環境表現為不斷調整、修改構成與再構成。

幼兒園教育活動設計的涵義

幼兒園教育活動設計是一門研究兒童學習和促進兒童學習的應用性學科，是關注教師引起、維持和促進兒童學習的一門學科，它包括如何為兒童提供學習前的準備、如何引發兒童探索性學習、如何為兒童創設豐富的學習環境和材料、如何合理而科學的介入和調整兒童的學習過程等一系列環節和技術。

幼兒園教育活動設計的特點（基本特征）p10~11 1.技術性 2.創造性 3.廣泛性

幼兒園教育活動設計的意義

(一)幫助兒童學習、促進兒童發展(二)引發教師思考、選擇性為策略(三)優化活動過程、提高活動效果

幼兒園教育活動設計的基本原則p14~16 1.2.3.4.發展性原則

主體性原則：雙主體: 滲透性原則

開放性原則:(1)目標的開放、靈活和適時調整。（2）內容的開放、豐富和多元。（3）形

式的開放、多向和靈活。

第二章、幼兒園教育活動設計中的目標與內容 教育活動目標的涵義 教育活動目標是通過某一次或某幾次教育活動所期望幼兒獲得的某些發展。它是最為具體的目標，也是各教育領域目標的下為概念。

幼兒園目標體系的結構框架

幼兒園保教目標（體、智、德、美）

幼兒園各領域目標（健康、語言、科學、社會、藝術）幼兒園各年齡班目標（小班、中班、大班）幼兒園各年齡班學期目標（上學期、下學期）幼兒幼兒園教育目標

幼兒園保教的主要目標：

1、促進幼兒身體正常發育和機能協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。

2、發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識、培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。

3、萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。

4、培養幼兒初步了解的感受美和表現美的情趣和能力。

幼兒園各領域目標

健康領域的目標：

1、適應幼兒園的生活，情緒穩定。

2、生活衛生習慣良好，有基本的的生活自理能力。

3、有初步的安全和健康知識，知道關心和保護自己。

4、喜歡參加體育活動。科學領域的的目標：

1、有好奇心，能發現周圍環境中有趣的的事情。

2、喜歡觀察，樂于動手動腦、發現和解決問題。

3、理解生活中的簡單數學關系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物。

4、愿意與同伴共同探究，能用適應的方式表達各自的發現，并相互交流。

5、喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環境。

社會領域的目標：

1、喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂、自信。

2、樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好。

3、知道對錯，能按基本的社會行為規則行動。

4、樂于接受任務，努力做好力所能及的事。

5、愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉、愛祖國

語言領域的目標：

1、喜歡與人談話、交流。

2、注意傾聽并能理解對方的話。

3、能清楚地說出自己想說的事。

4、喜歡聽故事、看圖書。

5、能聽懂和會說普通話。藝術領域的目標：

1、能初步感受環境、生活和藝術中的美。

2、喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽的表現自己的感受與體驗。

3、樂于與同伴一起娛樂、表演、創作，進行藝術表現活動。

幼兒園目標體系確立的意義

1、適應社會發展的需求，有助于促進幼兒全面和諧的發展。

2、適應兒童發展的需求，體現對兒童個別差異的尊重。

3、適應教師專業發展的需要，為教師實施教育提供幫助。

幼兒園教育活動設計中不同的目標取向

（一）行為目標

行為目標是以兒童具體的、可悲觀察的行為表述來設計目標，它指向的是通過教育活動兒童所發生的行為變化，目標設計中所關注的是可觀察到的行為結果。行為目標具有客觀性和可操作性。

（二）生成性目標

指向兒童在教育活動中能力和興趣的培養，具有一定的模糊性和不確定性，一般用滿足、培養、激發等詞表達。

（三）表現性目標

表現性目標強調的是個性化，指向的是培養兒童的創造性，是事先無法預知的。

幼兒園教育活動目標表述的要求（目標案例分析）詳見第六章

1、可操作性：

2、統一性：

3、整合性：

4、指向性：

5、針對性：

幼兒園教育活動內容的涵義

幼兒園教育活動內容是指為實現教育目標，要求兒童學習、獲得的知識、技能和行為經驗的總和。

教育活動內容的編排

（一）布魯納提出的螺旋式編排教育活動內容的主張

（二）加涅提出的直線編排教育活動內容的主張

（三）奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通教育內容的主張

教育活動內容選擇的原則

1、反映時代發展的特征，有利于幼兒后續學習和長遠發展

2、能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經驗和認知水平

3、能對應和覆蓋教育活動的目標要求

4、能引發和滿足幼兒的興趣和需要

5、能考慮季節、節日以及周邊環境資源等因素

6、能體現科學精神與人文精神的融合

幼兒園教育活動內容的設置與編排

（一）從興趣入手

（二）從經驗入手

（三）從教材入手

（四）從聯系入手

第三章、幼兒園教育活動設計中的環境與資源 幼兒園環境的涵義

幼兒園環境，是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。他是有幼兒園的的全體工作人員、幼兒、各種物質器材、認識環境以及各種信息要素，通過一定的文化習俗、教育觀念所組織、綜合的一種動態的、教育的空間范圍和場所。

幼兒園環境的教育作用

1、促進幼兒認知的發展

2、促進幼兒社會性發展

幼兒園教育活動環境創設的原則P62

（一）全面性原則：幼兒園教育活動環境的創設包括物質環境和精神環境兩方面。

（二）參與性原則：環境創設的過程使幼兒與教師共同參與合作的過程。

1、教師要激發幼兒參與環境布置活動的需要。

2、教師要指導幼兒的環境布置活動。

3、教育可引導幼兒欣賞環境布置。

（三）可變性原則：

1、各種設施在空間、設置、功能上可隨教育活動的需要而變化。

2、不知的環境內容并非固定不變，應隨活動主題、節日、季節等變化

而變化。

（四）安全性原則：建筑物必須堅固安全，經久耐用；設施設備應固定在地上，以免翻到。

幼兒園環境創設的指向P66

（一）行為指向：行為指向的幼兒園，即通過有目的的環境創設，促使幼兒發生教師所預期的行為。如：在洗手間的墻上用圖片展示正確洗手的步驟、在樓梯上用小腳印提示有而上下樓梯要靠右走等等。

（二）認知指向：認知指向的幼兒園環境，以提高幼兒的學習興趣、激發幼兒求知欲望、拓展幼兒知識等為目的的環境創設。

（三）社會化指向：社會化指向的環境，供幼兒、家長、教師、社會公眾觀察和交流。這類環境布置的目的是構筑互通平臺。如：家長公約、家園之窗、為家長優質服務項目、收費公示、幼兒園園訊、師生伙食展示等。

（四）健康指向：健康指向的幼兒園，創設安全、溫馨的活動環境，以滿足幼兒身心發展的需要。

（五）視覺指向：指向幼兒呈現具有美感的環境。即色彩和諧、形象具體、布局合理、具有美感。

（六）文化指向：實現幼兒園自身的園所文化。

幼兒園的環境創設

1、室外環境的創設

2、室內環境的創設：（1）教室墻面環境的創設

（2）走廊和樓梯的空間環境創設

（3）餐廳、洗手間的環境創設

教室墻面環境的創設：

1、平面創設、半立體創設和立體創設

2、觀賞性創作和操作性創設

3、填充式創作和滿幅式創作

4、紀錄是創作和展覽式創作

5、幼兒作品創設和教師作品創設

幼兒園精神環境創設：（兩個部分，第五章p128什么是兒童觀，正確的兒童是怎么樣的？）

1、構建積極有效的師幼互動

師幼互動是指發生在師幼之間的交往作用和影響。師幼互動是幼兒園精神環境創設的核心。

（一）師幼互動的作用

積極有效的師幼互動能最大限度地促進幼兒身體認知、情感、人格等諸方面的發展，以確保培養：健康活潑、好奇探索、文明樂群、親近自然、愛護環境、勇敢自信，有初步責任感的兒童。這一育人目標的實現。

《綱要》中關于師幼互動的提出：以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感的察覺他們的需要，即使以適當的方式應答，形成合作探究式的是有互動。

2、幫助幼兒建立友好的同伴關

3、系創設安全、自由的心理環境

（二）影響師幼互動的因素

1、兒童觀

兒童觀是怎樣看待和對待兒童的觀點的總和。◆正確的兒童觀：

（1）幼兒是獨立的、自主的

幼兒具有主動探索以求得發展的特性，他們獨立思考問題的能力往往超越成人的預料，教育者應當支持幼兒自主、獨立、主動的學習和游戲，是他們能夠健康、活潑的成長。

(2)幼兒是真實的、感性的 幼兒的世界是一個真實而充滿童趣的感性世界。教育者應當讓幼兒通過真實的情景、真實的生活進行體驗性學習，而不是以理性的方式向幼兒傳遞事實與規律。（3）幼兒是能動的、創造的

幼兒是教育活動過程中的主動參與者，是互動交流與積極建構的主體。教師應讓幼兒在主動大膽的嘗試和創造性的表現中實現和體會成功。

2、教育觀

（1）正確處理教師權威和兒童權威的關系

教師作為一種職業身份，承擔為幼兒的身心發展提供保護、引導和一定的教育責任，確立教師的權威有它的必要性。但是，由于有幼兒是獨立的、自主的、他們身上蘊含能動和創造的潛能，教師應自覺減少權威意識，“成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。

（2）正確處理好教師主體和幼兒主體的關系

教師是教育活動目標設定、內容方法選擇、過程形式思考的主體；幼兒是積極參與與活動并建構相應知識檢驗主體。

3、教師的教育能力

（1）觀察了解幼兒的能力（2）與幼兒積極互動的能力（3）及時轉變角色的能力（4）不斷評價和反思的能力

幼兒園教育活動資源

（一）、幼兒園資源

（二）、教育對象資源

（三）、教師資源

（四）、兒童家庭資源：（1）幫助家長樹立正確的教育觀念。

（2）發揮家庭、幼兒園的各自優勢，構建家園互動平臺。

（3）引導家長參與幼兒園的課程建設和管理

（五）、社區資源：（1）社區中自然能資源的利用

（2）社區中人文資源的利用

（3）社區中生活設施資源的利用

（4）幼兒園為社區提供教育服務

第四章

幼兒園教育活動設計的基本模式（名詞解釋）

什么是探究式學習

探究式學習就是指一種以學生自主地發現、探究和解決問題為主的學習方式。

探究式學習運用與幼兒園教育活動的意義

1、使幼兒獲得親身參與探究的體驗

2、培養發現和解決問題的能力

3、培養和提高兒童學以致用的能力

4、有利于兒童科學態度和科學精神的養成

探究式學習的特點

（一）自主性

（二）開放性

（三）過程性

探究式學習活動的設計與指導要求

（一）探究主體從兒童經驗出發

（二）為兒童提供足夠的環境、條件給予支持

（三）探究過程中注意觀察、傾聽，與其合作交流，為其搭建支架。

（四）探究結果：已形成性評價為主

什么是合作式學習

兒童在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教育技術。

合作式學習活動的特點

1、合作式學習是以學習小組為基本形式的教學活動

2、合作式學習是以合作性互動為動力資源的教學活動

3、合作式學習是以共同目標達成為導向的教學活動

4、合作式學習師以團體成績為獎勵和評價依據的教學活動

合作式學習運用于幼兒園教育活動的意義

1、促進兒童形成合作意識，提高合作的能力。

2、促進兒童自學、樂學。

3、有助于建立和諧融洽的是有關系。

合作式學習活動的設計與指導要求

1、異質成員的分組

2、給予兒童足夠的學習活動時間和必要的活動空間

3、活動所需材料充足、小組成員均有材料可以使用

4、互賴行為的鼓勵與支持

體驗式學習

體驗式學習泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的方法。

體驗式學習的特點

1、情境性

2、親歷性

體驗式學習活動的設計與指導要求

（一）、學習情境的設計：真實性、模擬性、社會性

（二）、學習內容的設計：適宜性、意義性、挑戰性

（三）、活動評價的設計：過程性、持續性、開放性

接受式學習的含義：

接受式學習是指學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方式。

接受式學習用于幼兒園教育活動的意義：

1、建立在意義學習基礎上的接受式學習，有助于幼兒掌握系統化的知識。

2、經濟一行，便于開展。

接受式學習活動的設計與指導要求

（一）以兒童的經驗為基礎，確立與把握適宜的學習材料和內容

（二）遵循兒童接受知識的心理規律，充分調動兒童的學習興趣、積極性

（三）采用靈活的、多樣的活動手段與形式，拓展兒童信息獲得的資源和渠道

第五章 幼兒園教育活動的組織與指導 教育活動組織與指導的基本原則

（一）靈活性原則

（1）靈活處理“預設”和“生成”的關系（2）靈活處理“拋球”與“接球”的關系（3）靈活處理角色身份（4）靈活調整活動節奏

（二）主導性原則

教師的主要作用和價值在與引導、啟發等間接性的指導。

（三）針對性原則

必須有明確的目標，因人而異，因環境而異。

有效師幼互動的支持策略

（一）激勵式互動策略 含義：指教師為激發幼兒的活動興趣，鼓勵幼兒的持續性活動而與幼兒進行的互動行為。

1、情境感染：教師可以通過情境的創設和感染去激勵幼兒的學習與活動興趣。

2、語言催化：教師應當運用生動形象、富有感情的語言激勵幼兒的活動興趣。

3、情感分享：教師以自己的積極情感感染幼兒，激發幼兒活動的興趣。

（二）追隨式互動策略

含義：以平等寬容的心態追隨幼兒，在觀察分析幼兒的基礎上與之展開有效的互動，進而促進幼兒的自主發展、自主學習。

1、環境創設

2、變換調整

3、耐心等待

（三）挑戰式互動策略

含義：在“質疑”的基礎上給幼兒一個具有“挑戰性”的平臺，就能夠進一步的推進幼兒的問題解決和思維發展。

1、問題質疑

2、啟發思考

3、推動深化

幼兒園教育活動組織與指導的一般策略

*

（一）觀察 含義：指教師借助于感官或一定的手段工具，運用一定的方法捕捉發生在教育活動情境中的各種信息的過程。意義：

（1）觀察時了解幼兒的窗口。（2）觀察是實施教育活動的基礎。如何實施觀察：

開始階段——觀察幼兒對活動的興趣

進行階段——解讀幼兒學習情況，確立教育活動策略 結束階段——觀察幼兒的參與度，后續活動的愿望等

（二）導入

1、激趣導入

2、游戲導入

3、情境導入

4、問題導入

（三）提問

1、啟發式提問

2、發散式提問

3、層疊是提問

（四）回應p150:回應的含義，策略：

1、重復

2、反問

3、提煉

第六章 幼兒園教育活動評價 幼兒園教育活動評價的含義：

是一個收集教育活動相關方面的信息并依據一定的客觀標準或評價者的立場、觀點對活動過程諸要素及活動效果做出衡量、判定或賦予其價值意義的過程。

*對教師“教”的評價

1、統一性

2、整合性

3、針對性

4、操作性

5、指向性

對教育活動內容的評價

（1）（2）（3）（4）適宜性 挑戰性 整合性 開放性

對教育活動方法的評價

（1）適宜性（2）有效性

對教育活動環境材料的評價

（1）（2）（3）（4）相宜性 啟發性 多樣性 開放性

*幼兒成長檔案袋評價的含義

通過對幼兒作品及相關資料的收集、整理，記錄幼兒在各類活動中體現出的個性、興趣、態度、能力等表現，他對幼兒發展中的真情實錄，是體現幼兒發展“動態評價”的最佳形式之一。

幼兒成長檔案袋評價的特點

1、反應有二成長的“動畫片”

2、組織教育活動的“資源庫”

3、架設家園合作的“信息橋”

幼兒成長檔案袋評價的基本內容

1、幼兒的基本情況

2、每月教育活動計劃

3、幼兒活動情況記錄，包括認知活動，動手能力，藝術活動，情感和社會性發展等各個方面。

4、家長對孩子所做的觀察記錄和家長閱讀幼兒成長檔案袋后的反饋。

5、幼兒月發展評估。

幼兒成長檔案袋評價的一般記錄方式

（1）、幼兒作品紀錄（2）、文字記錄（3）、聲像資料記錄

*對幼兒學習的評價

1、幼兒對教育活動的參與度

2、幼兒的情感態度

3、幼兒的學習方式

4、幼兒在教育活動中的互動程度

5、幼兒在教育活動中的能力

6、幼兒的學習習慣p158 對幼兒發展的評價：

結合教育內容對兒童肢體運動智能、語言智能、空間智能、人際智能、內省智能、數理邏輯智能、自然觀察智能、音樂智能等各方面能力的發展，進行記錄和做出總結性的評價。

幼兒園教育活動評價的基本原則P154

（一）尊重性原則

（二）科學性原則

（三）全面性原則

（四）情境性原則

（五）個別化原則

第七章 幼兒園去教活動的設計與指導（Q:請你A:設計和指導全面介紹）

區角活動的基本含義：P204 區角活動是教師提供適宜而豐富的學習活動材料，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。

區角活動的基本類型

1、“學習性”區角活動：已發展幼兒對客觀事物及未知事物的好奇心，激發探索愿望，培養探索行為，提高探索能力與認知。三個區：生活區、探索區、表達表現區

2、“游戲性”區角活動

幼兒對已有生活經驗的模仿與創造而展開。三個區：角色游戲區、結構游戲區、表演游戲區 學習型區角活動的設計

一、學習型區角活動內容的設計

1、體現生活性

活動內容源于幼兒的生活與經驗。

2、注重實踐性

活動內容能夠讓幼兒操作和實驗

3、結合主題性 活動內容圍繞主題活動展開，是集體性學習活動的衍生，是個別化學習活動。

二、學習型區角活動材料的設計p219

1、豐富性：不同活動內同，投放不同的材料；同一活動內容投放多種材料。

2、層次性：相同內容、不同年齡，投放材料的層次不同，相同年齡同一活動內容，投放的材料層次不同，3、情感性：賦材料于靈性和親和力，激發幼兒的內在動機和積極參與活動的心向，讓他們感到好玩，有趣，從而更自主地投入活動。

4、自然性：最大可能地利用生活中的真實物品作為活動材料

學習型區角活動空間設計

1、自然而流暢

2、立體而生活

學習型區角活動的指導p222

一、對幼兒區角活動情況實施觀察

對幼兒區角活動情況進行觀察

二、對幼兒區角活動實施間接指導（p226）1利用角色轉換，支持幼兒的活動 2利用伙伴因素，增進幼兒切磋 3利用環境材料，轉嫁指導意圖 4利用規則因素，方便幼兒自我調控

P237~238

三、對幼兒區角活動實施評價

1、組織形式的靈活性

教師依據活動中觀察到的內容，事件，對象等側重點不同，可進行小組或全班講評。

2、提點確立的適宜性

選擇的提點是重點觀察的內容，觀察中發現顯性問題等，但不同的年齡段也有不同的選擇。

3、導入方式的多樣性

教師在活動的觀察知道過程中可逐步構思如何導入，以最大限度地吸引和啟發幼兒 4言行鼓勵的針對性

教師明確表明自己的態度

設計題

1家長資源，讓家長參加，2社區資源：把孩子帶到社區 年齡階段，3寫設計思路：把活動的優點，對孩子的作用，從學習的角度，特點來設計 4目標：目標的制定是否依照原則

5準備：家長會，機構交流，由誰來做講解，線路車輛，6活動的步驟：第一步做什么，有什么要求，向孩子做明確的交代，事先提醒孩子，注意事項。

P119接受式學習與發現式學習的關系，解釋側重點的不同，呈現材料不同

中班角色游戲：娃娃家，劇院，動物園，超市，飲食店，醫院

大班角色游戲：氣象臺，股票市場，電視臺，地鐵，科學探索，修皮鞋，配鑰匙（規則意識強，角色意識強）

小班角色游戲：汽車，娃娃家，和醫院，并列主題多個，醫院提供材料簡單，有角色意識，但意識不強。

同學們：紅色部分是上課王老師講的范圍，基本看紅色部分就行了！！

第五篇：幼兒園教育活動設計與指導

1；全國開設《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的院校都使用那些教材

2、全國那些院校學前教育專業中將這門課程列為精品課程（校級，市級，省級，國家級都行）

1教材有：

1）幼兒園教育活動設計與指導(綜合版)

作者: 楊旭 楊白 主編ISBN: 978-7-309-08978-3/G.1095

2）幼兒園體育活動設計與指導

作者: 汪超 著ISBN: 978-7-309-07958-6/G.959

3）幼兒園教育活動設計與指導(學前教育專業系列教材)

作者：黃瑾 編ISBN: 9787561753927

4）幼兒園教育活動設計與指導-上.下冊

作者： 高杰英ISBN：9787566600356

5）幼兒園綜合藝術活動指導/幼兒園教育活動設計與指導叢書

作者：徐慧ISBN：9787303162697

6）幼兒園教育活動設計與指導：總論

作者：潘慶戎，趙小華 主編ISBN：9787563022458

7）幼兒園教育活動設計與實踐

作者：王暉暉，宋潔 主編ISBN：9787564033194

8）幼兒美術活動指導與設計

作者：張念蕓 著ISBN：9787303109531

9）幼兒園教育活動的設計與指導

作者：王棟材，彭越 主編ISBN：9787566701527

10）幼兒園課程指導：教育活動設計

ISBN: 9787504211613

11）職業院校學前教育專業“十二五”規劃教材:幼兒園教育活動設計與指導(修訂版)作者：王棟材(編者),彭越(編者),楊莉君(叢書主編)ISBN：7566701522、1）齊齊哈爾師范高等專科學校省級

2）成都學院黃曦省級

3）江漢藝術職業學院鄧霽嵐省級

4）山東英才學院省級

5）朝陽師專王麗新校級

6）廣西幼兒師范高等專科學校省級

7）瓊臺師范高等專科學校省級