第一篇：小學作文指導策略

小學作文指導策略

摘 要： 學生通過校外課外活動、校內課外活動，豐富課余生活，積累寫作素材，提高表達能力和寫作水平。用好教材，讓孩子們愛上作文。

關鍵詞： 小學作文 指導策略 指導方式

寫作課上，學生面對作文題目，不是抓耳撓腮，就是閉門造車。寫親情的，自己生病了，父親或母親在大雨或大雪中背“我”上醫院；寫友情的，同學、朋友之間因為一點小事鬧矛盾，然后冰釋前嫌。沒有生活的體驗，缺少真情的表達。為了解決學生在寫作中無內容可寫的困惑，我在教學實踐中，一方面立足課堂，另一方面開展形式多樣的課外活動，豐富學生課余生活，積累寫作素材，提高寫作水平。

一、用好手中的教材是關鍵

我們手中的教材就是最好的作文教學藍本，它是經過了編者精心篩選、精心編排的，也是經得起時間考驗的，用好它，對指導學生起到重要作用。《語文大綱》指出，作文教學與閱讀教學是密切相關的，在平時的閱讀教學中，就要留心指導學生學習作者觀察事物、表達事物、遣詞造句、表達情感的方法。在作文教學中要指導學生把在閱讀教學中學到的基礎知識運用到自己的作文中，學以致用，才能實現作文教學與閱讀教學的緊密結合。說到貓，大家都很熟悉，可是要寫貓，恐怕是一百個人，會寫出一百只不同的貓。比如教材中的《貓》一文，作家老舍平時細心觀察家里的貓，用樸實生動的語言給讀者描寫了一只集老實、貪玩、盡職特點于一身的性格古怪的貓，表達對貓的喜愛之情。作者寫貓的方法和表達喜愛之情的方法都給我們在如何觀察小動物、描寫小動物方面提供了很好的學習依據。學完此文，可以適當安排指導學生觀察自己熟悉的小動物，先觀察小動物的外形特點，可以從體形、毛色、五官等方面入手，寫出給你的整體印象，如淘氣、頑皮、貪玩、貪吃、貪睡等，再指導學生具體說說你是從哪些地方看出它的這些特點的，讓孩子們愛上作文。

二、讓學生多讀書，多積累，厚積而薄發

閱讀有助于學生積累語言，課外閱讀可以開闊學生的視野，增長他們的見識。在閱讀時要培養學生的動筆習慣，可以讓他們摘抄好詞好句好段，同時讓學生寫寫心得體會、讀后感。比如在本班專門設立圖書角，每天中午學生都自覺拿圖書看，自然而然地學生就養成了喜歡閱讀的習慣。另外，我們也搞了圖書漂流的活動，學生可以把自己喜愛的圖書拿到學校里，與其他同學分享。

三、注重校內活動

學校是學生學習的主陣地，除了課堂學習以外，還有豐富多彩的活動。

1.閱讀。每周一節閱讀課。我認為閱讀是增長知識、積累寫作素材、提高語言表達能力的有效辦法之一。在方法上，自由閱讀和定向閱讀相結合。自由閱讀，由學生根據自己的興趣、愛好，自由地選擇閱讀作品，教師一般不加限制，但要講清目的和要求。定向閱讀，由教師根據教學大綱的規定和寫作單元的要求，確定閱讀作品目錄。如二年級上學期第二單元介紹了《鋼鐵是怎樣煉成的》這部長篇小說，我就要求學生完整地閱讀這部名著。在閱讀中要求學生摘抄妙文佳句、詞語成語，作一些筆記和卡片，這對增加學生的詞匯量、豐富語言、激發思維，大有好處。

2.訓練。寫作訓練是提高學生寫作水平的重要途徑，采用定向作文與不定向作文相結合。還必須抓好學生的課外練筆，提倡寫隨意文，其形式包括日記、周記、評論、讀書筆記等。這是學生寫作上自由耕耘的一塊園地。教師可以根據實際情況規定每人每周寫作的最低量。有了量的要求，便于教師督促檢查，作全面總結。

3.辦報。這里包括學生的手抄報、黑板報、墻報等。這項活動的作用，能培養學生綜合運用語文及其他學科基礎知識的能力，發展學生的智力，訓練學生的編輯、排版、寫作、繪畫、書法等多種技能。學生自辦小報，教師要從內容到形式等諸多方面進行具體指導，要注意循序漸進，力求從易到難，從低要求到高要求。

4.班會。教師除了要重視課堂上學生“說”的能力培養以外，還要利用課外活動有計劃地開展一些說話訓練。班會是一種比較好的形式，不但使學生主動“說”，而且組織能力也得到很好的鍛煉。

四、注重校外課外活動

要讓學生走出課堂，走進社會，走進自然，讓學生有全新的視野，因為校外的世界很精彩，校外課外活動的天地極廣闊。教師要注意引導，讓學生在課堂學習的同時，把自己與當今的世界、生活的社會、生存的環境等方面聯系在一起。

活動的內容是豐富多彩的，可以帶領學生參觀工廠、新農村、農業科技基地、高新科技園等，讓學生增長見識，受到社會現實教育，增強學習動力，明確學習目的，樹立遠大理想。讓學生欣賞大自然、武當名勝，奇妙無比的大自然、歷史文物，是學生獲取自然常識、歷史知識和民間文化的生動教材。可以讓學生收集昆蟲、植物標本，觀察某種生物的生態變化過程，增長知識。可以讓學生以文會友，通過書信、電子郵件與外地同齡學生交往，達到溝通、交流互相提高寫作水平的目的。可以讓學生走進市場，觀察商人、小販的言行舉止，并了解當今社會物質的豐富、市場的繁榮。可以讓學生走進標志性的城市建筑，讓學生感受時代的變遷、社會的發展，等等。

總之，從如何指導學生寫作文到學生完成一篇作文的過程絕對不是幾句話那么簡單的事，它是學生平時知識的積淀和儲備，到最后的緩緩流露，是學生綜合能力的體現，也是長期的語文實踐和積累的集中展示。

參考文獻：

[1]陳玉芬.小學生作文指導策略探究.教育教學論壇，2014.[2]張巖.論小學生寫作的指導策略.東北師范大學，2010.[3]張愛民.小學生作文能力培養的指導策略.教育實踐與研究.

第二篇：小學寫字教學指導策略

小學寫字教學指導策略

黑龍江省鐵力市教師進修校 曹書海

提高寫字教學質量，需三個必備條件：一是教師的寫字素養，包括相關的寫字知識、理論認識和鑒賞能力、寫字水平、能力；二是對寫字教學的認識（課標對寫字的要求，各年段的要求，寫字教學的整體設計思想）；三是寫字教學指導策略。

一、策略

1、心理學策略 重在激發興趣

情趣語言、鼓勵進步、知曉退步、戰勝自我、樹立榜樣、加強觀摩、期待延時、以賽促練等都是常用的心理學策略。這些策略往往會起到事半功倍的作用。

2、實踐性策略 重在指導寫字

思路上三抓：

1、抓基礎期（低段），2、鞏固期（中段）、3、提高期（高段）

基礎期，重點關注筆畫和偏旁的寫法和美觀，兼顧結構；鞏固期重點指導偏旁及結構，兼顧行款；提高期重點指導結構的美觀，鞏固行款，培養整體布局意識。這三個階段具有漸進性和梯度性，體現課標要求的整體性和階段性，既有階段性目標，又有整體性設計。

備課上三抓：

1、抓分類

2、抓主筆

3、抓規律 抓分類：

無論是哪個階段的寫字教學，首要任務是分類清晰，達到以一帶

十、以一帶類的目的。

在教學上，教師要根據學情，有針對性地對每冊書、每個單元、每篇課文中要求會寫的字，進行整體分類，每個單元重點指導哪類字、下個單元重點指導哪類字，每個單元的第一課重點指導哪些字，第二課重點指導哪些字，做到胸有成竹，指導起來才具實效性。如果說，第一課已經指導完左右結構中左長右短的字如“相”字，那么下一課再出現這樣的字如“杜”字時，對這樣的字只要點撥即可，無需在耗時指導這個字。

抓主筆 主筆有兩種理解，一是一個字在田字格中占在或是接近橫中線和豎中線的那一筆，二是一個字中起著平衡作用的那一筆。還以這一課為例，“詞、義、相、反、牢、矮、厚、忙、閑、很”中“牢、閑、很”的豎就是前者說的主筆，如果位置不對，字的結構就缺少美感，出現松緊不當，閑忙不分，同時，“牢”的豎又是后者說的主筆，如果寫歪，字就不正。

抓規律

每一種筆畫、偏旁，每一類字都有自身的規律可循，教學中有效遵循這一規律，事半功倍。

筆畫規律 如橫折鉤，在不同字中的變化規律是可循的，如“閑、羽、司”等，在它的里面如果筆畫較多，一般都是折豎的寫法，“巧、句、力、釣”在它里面筆畫較少時，一般都把折寫成彎的。

偏旁規律 如金字旁，三橫間距均勻；三點水，三筆上下位置要呈弧線。結構規律 如左右結構的字，又可為左窄右寬的，如料；左上右下的，如坑；左右同寬的，如；，左長右短的，如忙；頭齊腳齊的，如挽。這樣的字都可以尋找書寫規律進行歸類指導。

課堂上三抓：

1、抓程序

2、抓指導

3、抓技巧 抓程序

寫字教學有自己的程序，我省“十一五”國家重點課題《新課程改革寫字教學創新的實踐研究》總結了“六步教學法”，很實用，效果很好。

1、出例 出示某一類字的例字。

2、辨形 辨別出某個字的形狀、結構、各部分的位置等。

3、明法 明確某一筆或某一部分怎么寫好。

4、示范 教師要范寫某個需要指導的字。

5、練習學生嘗試練習某個字。

6、評價 師生根據學生的練習情況給予準確而客觀的評價。以上六步，要根據課堂情況靈活操作。

抓指導

教師的指導要體現在上述六步的全程中，尤其要體現在后兩步中，要引導學生在反復的練習、評價中提高觀察能力、結構能力，評價能力，把預設的分類、主筆、規律生成在課堂，進而提高學生寫字水平和能力。

抓技巧 寫字是比較枯燥的學習過程，重視技巧的傳授能事半功倍。

一是術語技巧：盡量規范教學術語，使學生盡快知曉術語的意思，轉換為對字的評價語言并指導寫字。

如主筆突出、首筆定位、借筆定位、字無雙捺、筆畫串門、品頭論足、向上看齊、疏密勻稱、比較兩邊、上蓋下出、外伸里縮、上緊下松等。

二是筆畫技巧：橫輕豎重，停頓提勾，橫平豎直。輕起勻拉，折筆果斷。撇要快，捺要頓。小小一點要點好，學會頓筆很重要；橫要平，豎要直，撇有鋒，捺有腳；提鉤要尖折有角；行筆輕快要記牢；認真練習功夫到，筆畫健美字才好。

三是類字口訣：每一類字都有自身的規律，把這些規律編成口訣，便于記憶和遷移，形成寫字技能。

如：白、自、向、血、舟、身、奧、鬼??這一類字，就可以這樣：左邊有一豎（包括豎撇），一撇被擋住（寫短撇，撇不出頭）。

再如：勺、勻、句、旬、匆、勾、甸、包??左邊沒有豎，一撇可伸出（寫長撇，撇出頭）。

二、課型

1、主題寫字課

我們可以把主題寫字課分為選編主題寫字課、單元主題寫字課、全冊主題寫字課。

學生的寫字訓練主要是結合語文課本上的生字學習而來的，因而不可避免地會出現各種字形結構、同筆畫的不同寫法、同結構的不同比例等情況，容易分散主題，不利于學生的練習。因而建議教師可以在具體的識字寫字中創造性地使用教材，或者自主地結合本單元、本學段的特點，開展有主題的寫字。例如某個單元要求會寫的字中有很多半包圍的，其主題就是寫好半包圍結構的字，要求學生把半包圍結構的字寫得勻稱，關注里面的部分與整體字型的關系，做到大小合適。半包圍結構字的書寫是寫字教學中的一個難點，教師可以就此專門開展一次主題寫字教學，帶領學生回顧本冊書，找到半包圍結構的字，根據其特點歸納成諸如“沖出包圍圈”、“縮手縮腳”等幾種類型，將零散的識字寫字重新整理，使無序寫

字向有序寫字過渡，潛移默化地教會學生找到漢字書寫的規律。

還有一種主題寫字是教材編排時就設計好了的主題寫字，即識字

（一）、（二）等，稱為選編主題寫字課。

2、隨文寫字課

對于每一課或每一單元而言，如果沒有主題寫字內容，就可隨文寫字。

3、書法欣賞課

寫字教學雖然是一門實踐性很強的學科，重在技能的訓練，但一味地強調技能會使之顯得乏味。書法作為中華民族燦爛的文化流傳至今，正因其變化多端、妙趣橫生，優秀的書法

作品、膾炙人口的練字故事都是寫字教學的最佳資源。指導課與欣賞課并行，就像是書法傳統文化的兩翼，借此，我們的孩子才會成為華夏文明的傳播者。上好書法欣賞課需要三個條件：一是教師的專業素養，二是學生的基礎水平，三是作品 的適宜度。

欣賞課要與寫字課指導課交錯并行。在會寫了某類字但是還是寫不好的時候，要及時跟進欣賞課，促進寫字質量和水平。

欣賞課的課型分為偏旁部首欣賞課、獨體字欣賞課、合體字欣賞課（各種結構欣賞課）等。

欣賞課的操作程序：

1、作品展示、作品介紹（可以教師確定作品，可以學生確定作品。如果學生確定，要請該生陳述推薦理由）。

2、小組欣賞、形成建議（優缺點）。

3、小組匯報、小組辯論。

4、點評建議、點評作品。

5、小組摹寫、組內點評

6、教師總結、欣賞延伸（提前出示下一欣賞課作品或欣賞作業）。

第三篇：小學語文課外閱讀指導的策略

小學語文課外閱讀指導的策略

李花園小學

張丙海

小學語文課外閱讀指導的策略

李花園小學

張丙海

當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養成良好的閱讀習慣。”明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。”教學要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。

課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀？下面談談我的看法：

一、營造良好的讀書環境和氛圍

學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校已把課外閱讀列入課程表，每周有兩節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導法”

孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周的閱讀課，我根據學生的年齡特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地等激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、“以身示范法”

古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示，老師和學生一起撰寫讀后感、辦手抄報報。我們用自身閱讀的狀況潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3、“賞識激趣法”

“水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發閱讀愿望，培養學生的閱讀興趣。

三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀

1、在閱讀中積淀閱讀方法

我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：

精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養成認真讀書的好習慣。

速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。

2、在活動中礪煉閱讀品質

課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創作家”、“我是小小編輯”??，還可以是讀書經驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的兩良性循環。

四、培養良好的閱讀習慣

“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：

教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

創造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。

“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學校或教師要適當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。

總之，課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

如何加強對小學生課外閱讀的指導

李花園小學

李志奎

如何加強對小學生課外閱讀的指導

李花園小學

李志奎

閱讀是學好語文的法寶。歌德也說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。” “新課程標準”也十分強調學生的課外閱讀，重視語言積累，對學生的閱讀量還做了明確的規定。可是現在小學生的課外閱讀情況很不樂觀，作為小學語文教師的我們可以嘗試從以下幾個方面入手：

一、溝通好家長，讓家長支持閱讀

利用家訪的時間，向學生家長介紹課外閱讀的重要性要求家長為學生創設優良的讀書環境，做到“三個一”----每天陪學生讀一會兒書，為學生提供一個安靜的讀書環境，為學生挑選一批可讀性強的書。讓家長努力創設條件，鼓勵子女加強課外閱讀，并能及時與學校取得聯系，共同營造良好的讀書環境，使家長明白：“變聰明的辦法是閱讀、閱讀、再閱讀。” 通過學校與家庭的運作，學生有書可讀，天天可讀，閱讀習慣才能逐步得到培養。

二、培養學生興趣，讓學生樂讀

蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。” 課外閱讀指導要從“興趣”入手。因為興趣是最好的老師，是學生學習的動力，只有當學生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，才能積極主動地去閱讀課外書籍。特別對于那些初學閱讀的學生來說，教師尤其應該激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀和樂趣相聯系。用“興趣”“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學生的心扉，引導他們步入知識的殿堂。

培養學生閱讀興趣，我們要積極創設有利條件。

首先要給學生充分閱讀的時間。雖說是課外閱讀，其實教師也可以用每周一節課作為閱讀時間。另外，教師不要布置過重的課業負擔，否則學生根本無暇去課外閱讀。相信很多語文老師都嘗試過，難的是堅持到底。可見，要培養學生閱讀興趣，必須具有長遠的目光和持之以恒的精神。

其次，要給學生課外閱讀提供空間。在學校中，最重要的就是教師與圖書。學校提供一個讀書的空間，一個學生在教師的指導下讀書的空間。這個空間有軟硬之分。軟空間是每個教師都應該寬容學生進行課外閱讀，硬空間是一個學校應該要有一個好的圖書館。我們學校就有很好的圖書館，好的圖書館應該吸引學生自己去看書，而不是硬性規定每個學生每個學期要借幾本書。

第三，老師在課堂上講授課本知識時，做到知識的遷移，把課外的知識與課本知識聯系起來，促進學生了解課外知識的渴望。比如在學古詩的時候，可以向學生介紹唐朝詩詞的發展史，及一些著名的詩人和相應的作品，在學生閱讀過一些書籍、文章之后，請他們向別的同學講授自己最喜愛、理解最深的文章或其他知識。這對擴展學生知識面、培養課外閱讀興趣、轉變觀念是有很大作用的。

三、做好讀物推薦，擴大閱讀范圍

教師要打破學生課外書等同于“作文選”的錯誤觀念。在擴大學生閱讀范圍的同時，做好讀物推薦工作。積極向學生推薦課外書籍。魯迅先生曾經告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”他還說：“專看文學書，也不好的，會變成連常識也沒有的糊涂蟲，研究文學固然不明白，自己做文章來也糊涂。”這富有哲理的話，正是我們語文教師指導學生選擇課外讀物的“金玉良言”。因此，我們在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等；也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，這樣學生才能博覽群書。同時也根據學生的實際情況向他們推薦適合的書籍。如上完了《三顧茅廬》可向學生介紹《三國演義》等等。我還向學生推薦一些適合中年級閱讀書目：如：《皮皮魯傳》、《小兵張嘎》、《草房子》、《木偶奇遇記》、《伊索寓言》、《愛的教育》、《青銅葵花》等。

四、制定閱讀計劃，開展實踐活動。

班級定期舉辦“讀書博覽會”，以“名人名言”、格言、諺語、經典名句、“我最喜歡的——”、“好書推薦”等小板塊，向同學們介紹看過的新書、好書、及書中的部分內容，交流自己在讀書活動中的心得體會，讓學生暢談閱讀收獲。它不僅有利于鞏固、提高閱讀效果，培養良好的思維習慣和說寫能力，還利于相互啟迪，共同提高，還組織了一次“好書伴我成長”主題班會。

讀書對一個人一生的發展非常重要，葉圣陶詩云：“天地閱覽室，萬物皆書卷”。課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的學識，培養了學生的語文能力。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。內容概括：這篇介紹了關于如何加強對小學生課外閱讀的指導,小學語文教學論文，希望對你有幫助！

淺談語文課的課外閱讀方法

李花園小學

李建軍

淺談語文課的課外閱讀方法

李花園小學

李建軍

當前，我國中小學教育正著力于把“應試教育”轉移到以提高素質為中心的國民基礎教育的軌道上來。各個學科都在探索與素質教育相適應的教學方法。語文作為中小學各學科中一門基礎學科，它的教學方法的改革對整個素質教育改革有著非常重要的意義。

作為一名語文教師，我在十幾年的教學中認識到，語文作為一門集思想性、藝術性、趣味性為一體的基礎學科，學生僅在課堂上所學的知識是非常有限的，應將學生的課內學習發展到課外學習，拓寬學生的知識視野，增加學生的知識，提高學生的語文水平，這不僅是素質教育的要求，也是社會發展所提出的博深知識結構人才的要求。

為了讓學生掌握更多的知識，更加全面地了解我們這個世界和社會，更好地實施素質教育，在探索語文課堂素質教育的同時，對學生的課外閱讀進行指導是非常必要的。結合自己多年的教學經驗，在這里談談我指導學生課外閱讀的一些做法：

一、講授一些課外閱讀的方法

在語文教學中，我重視了對學生學法的指導，尤其注意了課外閱讀的學法指導。我從每周的語文課中抽出二節課作為課外閱讀講授課，對學生進行系統的、有計劃的課外閱讀指導，使他們不僅在任課老師的指導會閱讀，在課外自己也會閱讀。在指導中，我講授了一些閱讀法，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法，并設計了一些閱讀訓練。在課外閱讀中，學生先根據自己的興趣愛好以及自己的知識需要，選擇閱讀內容，然后確定相應的閱讀方法。在讀課外書籍的同時，指導學生去寫讀書筆記來積累知識。這樣一來，教學生學會了摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法，還鼓勵一些學習好的學生寫讀后感、讀后評、心得體會等。讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。

二、開展多種多樣的課外閱讀活動

為了更好的促使學生自覺地進行課外閱讀的學習，激發他們課外閱讀的興趣與愛好，我們開展了各種各樣的活動。在班中建立了課外閱讀興趣小組，充分利用第二課堂的時間作為課外閱讀的時間，并且定期與小組內的同學進行信息交流。此外，還組織了故事會、朗讀比賽、讀書心得等活動。在這些活動中，同學們將自己在課外閱讀中得到的知識拿到課堂上來，同學之間可以取長補短，每人都有一種收獲感，從而更加激發了他們課外閱讀的興趣。

得法于課內，發展于課外。這樣不僅拓寬了學生的知識面，學生的學習成績也大有幅度的提高，促進了課堂教學更好的進行。很多學生由原來的不愛讀書變成喜歡讀書，一些以前學習較差的學生通過課外閱讀活動的開展也開始愛學習了。現在，整個班級的學習氣氛非常濃，同學們在知識的海洋里遨游。

三、向學生推薦優秀的課外讀物

由于學生年齡較小，閱歷不深，原有的知識也不太多，所以課外書的選擇上有一定的盲目性，這樣就要求老師定期向學生推薦一些優秀的書刊。充分利用校內圖書室和班級圖書角，我極力地鼓勵學生積極借閱圖書。除此之外，班級內還集體訂購了一些優秀少年讀物，如《小學生導讀》、《少年文藝》、《語文學習報》、《少年博覽》等。在班級內還建立了“圖書角”、“圖書桌”，學生將自己認為優秀的課外讀物帶到班里，由專人進行保管，這就形成了班內圖書室，也加強了同學間知識交流。同學之間還可以進行相互推薦，交換閱讀。

四、把學生帶出去參加各種語文比賽

學生學得或了解的知識，多或少，他們或許不知道。那么，有意識地帶他們去參加一些語文活動，一方面是為了應用語文知識；另外，也可以促進學生進一步地多去課外閱讀。因為有比較才能明白自己的差距，就會有一種多讀多積累的欲望，就會更加主動地去從事課外閱讀。

通過課外閱讀教學的開展，不僅豐富了學生的知識，提高了學生的閱讀能力，而且作文水平有了明顯改善，課堂教學的效率有了很大的提高。學生的學習興趣變得更加濃厚，班級內形成了學知識的班風與學風，語文課的成績大大提高，由此可見，課外閱讀不僅不影響學生的學習，而且對學生有很大的促進作用。課外閱讀是提高學生閱讀和寫作能力行之有效的途徑。

如何指導小學生課外閱讀

李花園小學 高

偉

如何指導小學生課外閱讀

李花園小學 高

偉

課外閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。許多作家、學者成功的經驗表明，語文素養的提高，大都得益于大量且廣泛閱讀。新課標第一次規定了小學生課外閱讀量，并提出閱讀速度的要求。這是對語文教育改革的一次突破，對小學語文教學有著較好的指導作用。因此，教師必須把指導學生課外閱讀作為教學的一項重要任務。下面我想結合教學實踐，談談怎樣指導小學生課外閱讀。

一、營造良好氛圍，激發小學生課外閱讀的興趣

披文而入情，讀書重在激情。我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶。一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。教師首先要在教學中利用一切適當的機會營造良好氛圍，激發學生對課外閱讀的興趣。如在教學《魯濱孫漂流記》時，我發現學生對魯濱孫特別佩服，就不失時機地讓學生去收集、閱讀有關魯濱孫的文章。學習了《女蝸補天》后，讓學生收集如《開天辟地》、《嫦娥奔月》等許多中國古代有名的神話故事。這樣有目的的進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量。

班級讀書會也是小學生在學習伙伴間形成課外閱讀的氛圍重要形式，主要做法是：先引導學生用一段課外時間讀一本教師或同學推薦的書，然后用一個集中的時間由同學和教師共同對該讀物自由討論，也可以交流一些同學的讀后感等。可以讓閱讀成為游戲一樣的童年生活。

此外，開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會，以及利用影視作品開展影視主題活動都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發學生的課外閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發性、有渴求欲的自我行為。

二、引導小學生選擇合適的課外讀物

小學生在閱讀中，面對身邊各種各樣的書，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，對于這些問題教師如果不重視，學生很容易對閱失去興趣，引導小學生選擇合適的課外讀物要注意以下幾點。

小學生都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。同時，小學生的認知水平、接受能力都有限。根據這些特點，我精心挑選學生喜聞樂見的經典兒童讀物，如《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。這些經典兒童文學書籍既是符合兒童心理和認知發展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發他們一生的文化向往。

其次，可以適當推薦給小學生的一些有時代特色的暢銷課外讀物。比如，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”等系列童話故事，成為眾多小學生童話夢中的主人公；近兩年，《哈利?波特》、《魔法學校》《湯姆索亞歷險記》這樣的兒童暢銷書風靡校園，這種具有時代特色的課外讀物也是小學生課外閱讀的寶貴契機和資源，可教師往往忽略甚至粗暴地扼殺。很多圖書有充分的流行因素，其中包括正義的感召、美好的幻想、過人的機智及天真的童趣等。對這種課外閱讀，教師要引導小學生積極親身體驗，使其能真正產生發自內心的激動和興趣。

三、指導小學生掌握正確的閱讀方法

張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素小。因此教師要指導學生學會閱讀方法，培養良好的閱讀習慣。

1.加強課內外溝通，拓寬閱讀渠道

首先，我們要充分利用教材，指導閱讀方法，拓寬閱讀渠道。在教學實踐中，我經常以課本為出發點，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓寬學生的知識面。如，教學《新型玻璃》前，布置學生翻閱與課文相關，相近的文章、資料等。學生遨游在知識的海洋里，學習興趣大增，課堂上競相發言。如有的同學說：“我想做一套這樣的房子，它可以飛、可以潛水、還能沖出宇宙，尋找更新的世界。”有的同學說：“我想讓每戶人家都裝上一扇智能門鎖。把家庭每個成員的相貌、聲音、指紋等信息輸入電腦，它就能輕而易舉地識別出來，只要主人觸摸門鎖，它便自動打開，對其他人則不理不睬。”各種有創意的構想如汩汩泉水涌出。學生在課堂學習的基礎上，再讀讀原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。

2．根據不同文體，進行分類指導

各種課外讀物的閱讀方法是不同的，應根據不同的文體，采用不同的閱讀方法。我根據小學生的年齡特點，從怎樣閱讀連環畫、童話、寓言、故事、小說、科普讀物、優秀作文和少兒報刊進行分類指導。如指導學生讀少兒報刊，運用瀏覽和細讀兩種方法。指導學生拿到報紙先統覽全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后選擇重要的、新鮮的和自己感興趣的細讀。還教給學生根據專題收集資料剪貼、寫摘要、做卡片的方法。

3．重視技能訓練，培養閱讀方法

我們重視加強閱讀步驟與方法的指導，指導學生閱讀一篇文章分三步進行：第一步粗讀，要求能了解主要內容，并能簡要復述。第二步細讀，理解主要內容，領悟作者的思想感情和表達方法。第三步熟讀，要求寫讀書筆記。

四、培養小學生良好的閱讀習慣

培養學生的閱讀習慣是閱讀教學的任務之一。良好的閱讀習慣可以使小學生樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。在指導課外閱讀的過程中，我注意從以下幾方面培養小學生的閱讀習慣。

1.訓練讀書用眼的習慣。減少眼動次數，逐步擴大閱讀視野，縮短注視字詞時間，減少回視，這樣既提高閱讀的準確性，又能提高讀速，形成默讀習慣。

2.訓練閱讀時用腦的習慣。文章大體分三種體裁：記敘文、說明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟為：文章題目—文章體裁—主要人物—時間—地點—事件—中心思想。每次，拿到記敘文的閱讀材料時，邊讀、邊思、邊記這些要點，達到理解記憶。

3.訓練定時閱讀和限時閱讀的習慣。定時閱讀指每天某一時間內閱讀，限時閱讀指每天限定一定的讀書時間。為了保證閱讀時間，我們開設大閱讀課。每周安排一節閱讀課，讓全班同學在一起進行閱讀，閱讀時有老師及時的點撥、引導，提高閱讀的效率。

4.訓練“不動筆墨不讀書”的習慣。在指導閱讀上要求學生圈、點、畫、找、記。圈出不懂的地方，點出關鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優美的片段進行熟讀、背誦，養成“摘記”的習慣。使學生在閱讀中感受故事的情節，豐富自己的詞匯，培養良好的語感能力，提高閱讀的綜合效益。

課外閱讀是小學生豐富生活經驗，積淀人生智慧，提高自身素養的過程。教師要放棄急功近利的思想，端正對課外閱讀的認識，正確指導小學生進行課外閱讀。開卷有益，只要學生讀，就一定會有收獲。

如何指導小學生課外閱讀

李花園小學

范素玲

如何指導小學生課外閱讀

李花園小學

范素玲

一、激發興趣，促成閱讀。

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1、巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

2、談自己的讀書感受激發興趣。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

二、教給方法，指導閱讀。

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的。有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，而采用速讀法。

4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

三、鼓勵先進，堅持閱讀。

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。

讀萬卷書才能出口成章，下筆成文。課外閱讀作為課內閱讀的延伸和補充，極大的開拓了學生的視野，豐富學生的學識。作為一名小學教師，我們應該使自己先成為一個熱情的讀者，豐富自身的文化積淀，這樣才有能力指導學生，為學生的課內閱讀能力的拓展保駕護航。課外閱讀對孩子的健康成長和諧發展是件有百利而無一害的事。它需要學校、社會、教師、家長的共同關注。與書為友，和孩子同讀，伴孩子成長，讓孩子徜徉在書的海洋中，在書的海洋中去積累語言，親近母語。

第四篇：小學低年級課外閱讀指導策略研究

構建語文教科書與《同步閱讀》一體化教學模式

研究之子課題小學低年級課外閱讀指導策略研究開題

報告

建構語文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學模式，可實現課

內外閱讀的互動，滿足兒童的需求，拓展閱讀空間，整體提升學生語

文素養。我們不僅要在整體構建語文教學目標體系，改進課堂教學結

構，提高教學效果上下功夫，更重要的是加強課外閱讀指導策略的研

究，提高兒童的閱讀興趣，不斷增加兒童的自主閱讀量，提高獨立閱

讀的能力，養成良好的閱讀習慣。

一、課題研究的背景和意義

（一）彌補當前小學生閱讀量普遍不足的需要

《全日制義務教育語文課程標準》在閱讀目標中十分強調語言積

累，而且進行了量化，“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。每個學生在第一學段（1－2年級）課外閱讀總量不少于5萬字，第二

學段（3－4年級）課外閱讀總量不少于40萬字，第三學段（5－6年

級）課外閱讀總量不少于100萬字，第四學段（7－9年級）課外閱

讀總量不少于260萬字。四套教材漢字的容量分別為人教版48.3萬，蘇教版37.3萬字，語文版52.6萬字，北師大版44.9萬字。無論學

生使用哪套教材，在義務教育階段不僅閱讀總量達不到《語文課程標

準》的要求，也完成不了閱讀興趣，閱讀習慣的養成，更不要說理解、鑒賞和良好語感的形成了。

（二）學生閱讀能力較差亟待提高的需要

據教育人士多次調研和測評，小學生各項語文學習能力中，閱讀

能力的水平較其它各項能力差。前國家教委曾與聯合國兒童基金會、聯合國教科文組織合作，在云南、吉林、河北、陜西、江蘇、湖南、廣東、四川等8省進行過小學生語文學習情況抽樣調查，調查的結果

是：在語文各項能力測試中，閱讀能力測試成績偏低。

（三）閱讀品味有待提升的需要

2008年12月21日《人民日報海外版》報道：今天孩子們手中的課外書已經名不副實。調查結果顯示83％的孩子有閱讀課外書的愿望，但現在孩子手中“課外書”76％都是考試類書籍。

（四）不知如何讀而茫然需指引的需要。

有的學生明白讀書的重要，渴望讀點好書，但面對書海感到茫然，不知選擇什么書來讀，怎樣讀，不少學生嘗試過后覺得無成就感，于

是又放棄了。

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途經，是最基本的學習方式。全國人大常委、民進中央副主席、蘇州大學教授、中國教育學會副會長朱永新在《閱讀與中國教育改造》的演講中呼吁“真正的閱讀要從兒童開始”。他說：“一個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史。一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平；一個書香充盈的城市必然是美麗的城市；讓閱讀成為我們的生活方式，讓閱讀成為教育的主要內容，讓閱讀成為我們的國家戰略！”目前我國民眾的閱讀能力一直走低，導致國民素質降低。當前，讀書的問題已經成為我們整個民族的大問題。而解決這個問題的根本還是在學校。我們作為教師肩負著這一偉大“工程”。因為一個人的閱讀興趣、閱讀習慣主要是在學校養成的。學校教育如果離開了閱讀，就不是真正的教育，只是訓練。因此，“真正的閱讀要從兒童開始，這才是解決中國教育問題最重要的手段，是中國素質教育突破口的最重要的選擇和路徑”。

三、課題研究的內容

1、小學生閱讀能力的現狀調研

調查了解低年級不同性別不同班級的學生是否閱讀課外書，喜歡閱讀什么類型的課外書，喜好課外閱讀的持久度，課外閱讀能力如何，有些什么閱讀方法等。

2、開展課例研究，指導如何進行課外閱讀

根據調查資料分析小學低年級課外閱讀現狀，并開展課例、案例研究。通過備課制定教學設計，開展聽課、說課、評課、總結反思及進一步提出新的構思等研究課外閱讀指導的策略。

3、撰寫科研論文

在開展課例研究的基礎上，定期交流，總結經驗，撰寫指導策略的論文，并在班級、年級進行推廣。

四、課題研究的方法

1、整體研究法。將語文教材與《同步閱讀》作為一個整體來研究，將閱讀教學與課外閱讀指導作為一個整體來研究。課堂閱讀教學必須向《同步閱讀》延伸，《同步閱讀》必須以課堂閱讀教學為基礎。

2、網絡調查，借鑒國內外已有方法

3、、課例研究法。圍繞本課題在本學段廣泛、反復開展課例研究。課例研究可通過以下幾個方面進行: 激發興趣，增強學生課外閱

讀的動力；創設讀書環境；指導讀書方法；選擇最佳書目；指導學生以讀帶說促寫。

4、、試驗研究法。通過搜索國內外有關材料，借鑒已有得研究成果和經驗教訓，預設好試驗方案，并將試驗方案分段進行試驗。

5、調查反饋法。分段進行試驗后及時調查其成效，收集、整理學生的反饋情況。

6、經驗總結法。在開展課例、案例研究的基礎上，定期調查收集整理閱讀指導策略試驗的成效，并反思、總結，形成文字材料，撰寫相關論文。

五、課題實施計劃

（一）第一階段：準備階段（2010.4-2010.6）

1、選題申報、理論學習

2、確立研究課題的問題

3、擬定研究課題開展計劃和進行方案

4、把研究具體任務進行合理分配

5、對調查問卷的內容及調查問卷的紙張進行準備

（二）第二階段：研究、試驗階段（2010.9-2010.12）

1、（明確調研目標）課間現狀調研：調查了解低年級不同性別不同班級的學生是否閱讀課外書，喜歡閱讀什么類型的課外書，喜好課外閱讀的持久度，課外閱讀能力如何，有些什么閱讀方法等。

2、網絡調查，借鑒國內外已有方法

3、開展課例研究，預設實施方案

4、分段進行試驗

5、試驗成果反思

6、總結指導策略

7、策略推廣、普及

（三）第三階段：總結階段（2010.12-2011.9）

1、實施調研

2、資料整理

3、申報結題

（四）第四階段：推廣階段（2011.9-）

1、指導策略結集

2、校內推廣

3、校外推廣

第五篇：小學語文課外閱讀指導的策略

小學語文課外閱讀指導的策略

當今社會，由于科學技術空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規模膨脹著、裂變著，由此牽動了人類物質生活、文化與精神活動方面的改變。作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可當之勢融入人們生活的各個領域。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。

當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養成良好的閱讀習慣。”明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。”教學要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。

課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀？本文作了一些探討。

一、營造良好的讀書環境和氛圍

學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導法”

孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、“以身示范法”

古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3、“賞識激趣法”

“水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師

要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激

發閱讀愿望，培養學生的閱讀興趣。

三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀

1、在閱讀中積淀閱讀方法

我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養成認真讀書的好習慣。速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。

2、在活動中礪煉閱讀品質

課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書經驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的兩良性循環。

3、在評價中培養閱讀情感

閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。

四、培養良好的閱讀習“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：

教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

創造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。

“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學校或教師要適當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。

總之，課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]包南麟主

編；小學語文教師；小學語文。

農村小學課外閱讀淺談