第一篇：高三作文訓練指導策略

寫寫幫文秘助手(www.tmdps.cn)之高三作文訓練指導策略

高三作文訓練指導策略(一)

作文水平是衡量學生語文水平的重要尺度，是學生語文素質的重要標志，因而，作文教學是語文教學的一項重要任務。然而，高三年級的作文教學，不少情況下是在模擬套題的考試講評時，對學生做一些點評式的作文方法與技巧的指導，其效果如何，就要看學生個人的“自我造化”了。

針對高三學生已有一定生活積累和語言積累的實際，如何將他們的這種積累轉化為語言表達能力，是高三作文復習的關鍵所在。根據筆者的體會，從以下三種角度訓練可以收到事半功倍的效果。

之一：真情感悟

在作文訓練中，教師要善于啟發學生理解“平淡是真”的生活哲理，創造情境使學生體會到生活真情，引導學生留心生活。或材料引路，或哲理啟智，或情感導入，或生活寫真。教師要善于尋找“金色的鑰匙”洞開學生的心扉，激蕩起學生心靈的春意。我們前人的“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”的佳句，不是從習見的生活中感應的生命體驗嗎？

筆者曾經在高三的一次作文指導課上，給學生講了電視節目主持人講述的一次經歷。記者隨一隊向甘肅一缺水地區人民送水的車隊采訪，車行至一段崎嶇山路時，一頭野鹿突然從山上跑下來立在了公路中央，攔住了車隊前行的道路。車隊鳴笛，它充耳不聞，當地為車隊帶隊的老鄉下車去用鞭子趕它，它“巍然”不動。老鄉說，大概野鹿要喝水了。車隊的隊長被這頭野鹿感動了，他說，今天就算犯一次錯誤，也給這頭野鹿一點水喝，于是便舀了一瓢水送到了鹿的面前。可是，這頭野鹿并沒有低下頭去喝水，卻見它仰起頭來長鳴一聲，一頭小鹿從山上跑了過來，喝完了這一瓢水，這時野鹿才帶著小鹿離開了公路。

接下來，我又給大家講述了下面這樣一個故事。考古學家在被火山巖漿掩埋的龐貝古城，發現一個似乎中空的巖石，便鑿出一個孔，灌進石膏，待凝結之后取出來，竟呈現一尊母親緊緊俯身在幼兒身上的石膏像！于是，那一千九百年前，降臨了災難的龐貝便在眼前出現：瞬息而至的滾滾熔巖，吞噬了來不及逃跑的人們，一位母親眼看無路可走，便屈身下來，以自己的身、頭緊緊環著幼子的四肢，抗拒明知無法抗拒的災難。于是，母子凝固了，凝固在火燒巖漿之中。

說完了這兩個故事，我不再做任何闡釋和發揮。當時，課堂內久久地寂靜。我知道，學生心中已經激起了情感波濤。

在這樣的情感激蕩作用下，學生那似乎已淡然的生活體驗化作了顫動的稿箋，下筆如涌泉。作文練習獲得了少有的成功。學生的作文中有的寫母親那粗糙皸裂的雙手與我的紅活圓實的雙手的對照；有的寫父母為避免影響我的學習在家里時時處處輕言緩步的深情；有的寫母親給了我種種關心反而遭受我的埋怨后的微笑。“多情只有春庭月，猶為離人照落花”，當學生的心田充溢著深情，他就會具有感悟生活的靈性。在這樣的作文訓練中，學生最大的收獲是體會到了“感人心者莫先乎情”，學生磨礪了鈍化的生活“觸角”，理解了看似平淡的生活中蘊涵著豐富的感人素材的“真理”。

教師恰當的情感疏導，經常性的“感悟”訓練，不僅可以使學生理解作文與生活的關系，還可以開發和提升學生的情商，提高學生的整體素質。

第二篇：高三英語寫作訓練策略

高三英語寫作訓練策略

筆者認為，在英語寫作訓練中，我們可以通過以下方式提高學生的寫作水平：

一、訓練學生寫作的方法和技巧

教師應注重對學生的寫作方法、技巧進行引導，具體步驟為：總體規劃→寫初稿→修改初稿→謄寫定稿。

1.總體規劃。在動筆前，學生應做好充分的準備，對文章進行構思、布局。根據寫作要求和高考書面表達評分標準，做到要點齊全、結構完整、銜接順暢、表達準確、語法正確、詞匯豐富。

2．寫初稿。高考試題中分配給作文的時間為20到50分鐘，我們可以采用寫初稿的方式進行寫作。因此，在平時訓練時教師也應要求學生寫初稿。初稿不用寫得太詳細，行與行之間要留出空來，以便修改潤色。

3．修改初稿。修改時既要糾正初稿中的語法、拼寫、標點符號和其他技術性錯誤，也要從大處著手，看文章要點有無遺漏或過量增添、層次是否合理、過渡是否自然、語言是否通順流暢等。

4．謄寫定稿。謄寫是對作文進行的最后一次檢查。謄寫時要對作文中由于粗心造成的語法、拼寫錯誤作個別改動，力爭做到書寫工整、卷面整潔。

二、調動學生寫作的自主性、合作性

高三階段時間緊迫，因此，必須充分發揮學生自主、合作精神，挖掘他們的潛力，發揮集體的力量，以大幅度提高學生的寫作能力。主要可采用以下方法：

1．自主訓練。要提高學生的寫作能力，必須培養學生獨立思考、自主學習的能力。對寫作能力薄弱的學生，必須加強實踐操練，教師要指導、幫助、督促學生有計劃、持之以恒地進行多種體裁和內容的寫作訓練；通過寫日記、默寫、縮寫、擴寫、改寫、仿寫、抄寫等多種形式，進行大量的練習；引導學生學以致用，聯系生活實際寫作，如給網友寫一封信、寫求職信等。

2．小組合作。小組合作的訓練方式既能實現信息共享、相互學習、相互促進、共同提高，又能培養學生與他人交往的能力，還可以鞏固、加強學生的寫作興趣，幫助他們養成良好的學習習慣。

三、增強課堂寫作的針對性、實效性

課堂是教師對學生實施教育的主渠道。高三階段，我們必須對學生進行集中的課堂寫作訓練。教師要選擇寫作的內容、形式，精密設計寫作課教學的環節，做到一課多練、一題多練，使寫作更具有針對性和時效性。

1．寫作 + 改錯。即圍繞寫作任務內容設置改錯練習，把作文和改錯有機結合起來。這種聯系側重于語法能力的培養，學生在接觸寫作材料、規劃構思后進行改錯練習。改錯題的訓練主要有三種方式：（1）教師根據范文設計改錯題。（2）學生在黑板上板書自己的文章，然后師生共同點評。（3）教師在批閱學生作文后，歸納、整理他們作文中出現的典型錯誤，匯總出一篇典型錯誤的文章，讓學生自己發現問題，糾正錯誤。第三種練習優于前兩種練習。首先，這種練習是在學生寫作之后進行的，學生對改錯的內容有所估計、預測，這就降低了改錯的難度。其次，改錯的信息是對作文內容的再現，能使學生獲得關于自己作文的反饋。

2．寫作 + 完形。即圍繞寫作任務設計完形填空題，把作文與完形填空結合在一起。空格中可以填寫實詞，也可填虛詞，但應側重對銜接詞的訓練，以喚起學生在寫作中自覺使用銜接詞的意識，迅速提高作文檔次。

3．寫作 + 聽寫。在學生構思作文的基礎上，對學生進行范文聽寫。它對學生提出了較高的要求，因為學生的聽寫能力是他們英語綜合能力的良好反映。“寫作 + 聽寫”訓練會讓學生關注單詞的音、形、義，并在聽時形成短期記憶，做到手腦并用，調動多種器官共同參與活動。

第三篇：翻越高三這座“高山”作文訓練指導

翻越高三這座“高山”作文訓練指導

【新題設計】

閱讀下面這段話，根據要求寫一篇不少于800字的作文。

成長是一種經歷，也是一種回味。這種經歷、回味有時是甜蜜的，有時是苦澀的，但又讓人感到有些經歷是我們必須要品嘗的，即使它是痛苦的，它是苦澀的。就如同這高三，有人把高三比喻為“高山”，既形象又飽含一種苦澀的甜，待到翻越這座“高山”，也許你的感受又是另一種心情。

要求：要求：①選準角度，自定立意；②自擬題目；③除詩歌外，文體不限，文體特征鮮明；④不要脫離材料內容及含意范圍。

【寫作指津】

首先，我想說說這個作文命題的初衷。學生進入高三還不到一個月，對高三的這種緊張的學習生活很不適應，甚至有的同學抱怨這種枯燥的學習生活。我于是就在班里教育大家要很快適應這種學習生活。于是我在作文訓練時就有了這個命題。

其次，這個題目的寫作要把握側重點，這段話明顯可以可出分兩個層次。前兩句話是說成長中有苦澀也有甜蜜，但有些經歷是必須要品嘗的。第二層是說高三就如“高山”，只有翻越這座高山才能享受成功的喜悅。很明顯這個材料是讓我們對高三做充分的思想準備，要能有迎接高三洗禮的思想準備，要有翻越高三這座“高山”的毅力和勇氣。

最后，這個題切忌空發議論，要有細節內容來支撐文章。要從細處入文，把高三的酸甜苦辣寫出來，把自己的思想準備寫出來，把自己的豪情壯志寫出來。

【考場佳作】

成長伴隨著苦澀

世間的萬物似乎都要經過一定的磨礪才能成長起來。小草要有頑強的生命力才能在石縫中生存；小溪要有堅持不懈的毅力翻山越嶺才能流入大海；梅花要有與寒冷作斗爭的勇氣才能綻放在皚皚白雪中。它們的成長伴隨著苦澀，人類也不例外。

正處于高三的我，早晨來到教室，走到門口時，我的頭會不由自主地向右轉，看到那醒目的高考倒計時。走到座位，看到面前那堆得很高很高的書本，再想起出家門時媽媽的千叮嚀萬囑咐，這些把我壓得似乎喘不過氣來。但我又想，肯定不是我一個人有這樣的感受，畢竟高考對于我們來講是人生的一個轉折點。它不像中考，不管你考得好與壞都有高中讓你讀。我記得有位老師說過，高考會把人分為三六九等，所以我們必須為自己以后的生活拼搏。

高三，它是苦澀的。但我們又是不得不去經歷的。有人把它比喻為“高山”，我們只有越過這座“高山”才能開闊眼界，才能越來越強大，才能真正成長起來。如果選擇放棄經歷這種痛苦，那么你將永遠只能待在那只有一尺天空的山谷里。“高山”讓我們的汗水和淚水交織在一起，所以它是苦澀的。

但是，它不是簡簡單單的苦澀，它是能讓我們品嘗到甘甜的苦澀。我們每天都要面對著一張張哈達般的長長的試卷，然后經過大腦的思考，手腕的轉動，在試卷上留下我們的智慧。待到試卷被老師認真地批閱后發下來，不管好壞，我都很高興。因為這道題做對了，我知道了這個知識點我已經學會了，牢記了；因為這道題做錯了，我就知道這個知識點我還不熟悉，我要抓緊練習，在下一次的測試中不能再犯同樣的錯誤。這樣，一點點的積累讓我有了戰勝困難的勇氣，讓我對大學有了更加美好的憧憬。所以說高三是會給我們帶來苦澀的甜蜜的。

成長是一種經歷，它讓我們經歷風雨的洗禮，讓我們經歷溫暖陽光的照耀。我們只有在翻越過這好像高不可攀的高山后，才能得到陽光的溫暖，彩虹般喝彩。所以這座橫亙在高三面前的“高山”是我自己心甘情愿攀爬的，這場高三必須面臨的暴風雨是我自己甘心樂意接受的。這次的經歷，我知道，在我的腦海中肯定是永遠也無法刪除的，等到以后回想起來必定是感慨萬千，我也相信到那時，我也會為今天的我而感到萬分驕傲。

【模擬打分】

17+16+17=50分。

翻越高三這座“山”

探險者總愛翻山越嶺，是因為他們知道在山的那一邊有他們最愛的美麗風景，所以他們憑一顆勇敢的心不斷翻越著。

若把人的一生比作探險者探險的路線，人的出生就是出發，學會走路、說話、吃飯，從小學到初中，從初中再到高中??這些都只是一座座小山，充其量在上山的路上有些凸出的石塊會把你絆倒，但那都并無大礙，直到你來到了高三，探險者們最愛的一座高山。

每天早上六點起床，到了教室卻發現已是書聲瑯瑯。我不免加快腳步走到座位，在那摞得很高的書山中找到今早要背的那本，加入到讀書的行列。上課時，困意大發，我剛想閉眼，同桌卻碰了碰我，示意我打起精神。望了望班上同學，竟然沒有一個人犯困。難道我要落在他們后面？不行！于是我拿起同桌的杯子，將其中的咖啡一飲而盡。在同桌無奈的眼神下，我繼續聽課。就這樣，忙忙碌碌但非常充實的過了一天，終于下了晚自習。回到家中，床兒在向我招手，它是那樣熱情，以至于讓我難以拒絕。但我必須拒絕，因為我明白，我的高考要拿什么贏別人？我知道我不聰明，我沒有什么超人一等的天賦，所以，我只有拿努力當“矛”，把刻苦當“盾”，身披堅持的“戰甲”在高考戰役中取得成績。于是我點起臺燈，伏在書案上，繼續“加班”。夜深人靜一小屋，正是刻苦學習處！

高三是青春的充實點，也是人生的一大亮點。高三，盡管作業多，老師復習節奏快，同學們的拼搏帶給我們的壓力沉重，但這讓我收獲了知識，也讓我意識到人在壓力下的潛力是巨大的，讓我明白熬夜早起、上課不困并非都是學霸們的專利。我也能在夢想的推動下做到這些。這些都是在過去的十多年學業生涯中不曾感受到的。

誰不想過著“采菊東籬下，悠然見南山”的閑趣生活？但若這樣又怎能明白“會當凌絕頂，一覽眾山小”的壯志情懷？人生短暫，稍縱即逝，人生又能有幾回搏？高三不搏何時搏？當青春溶作一杯奶茶，我想高三的拼搏與否將決定這杯奶茶是苦澀還是香甜！

258天，摒除心中的雜念，憑著一顆勇敢的心無畏向前，翻越“高山”，必定成功！

啊，高三的風景真美！

【模擬打分】

17+18+17=52分

心比金堅

眼淚不是我們的答案，拼搏才是我們的選擇。

——題記

成長，是一次帶有傷痛的蛻變，身體上的遭受與心靈上的磨難一次次交織，目的不是為了打敗你，而是想要成就你。

成長的路不會都很平坦，沒有哪個人可以一馬平川。時常的波瀾起伏，才能展示生命的頑強和壯美，只有受過傷，才能知道自己何以有多堅強。破涕后的微笑，才能堪比是最嬌艷的花朵。即使折斷了翅膀，心也要飛翔！我們始終要堅信，一切都會過去，生命的盡頭總會有一個專屬于你的“出口”在等著你。

成長意味著我們要接受一次又一次的挑戰，不斷的突破自我完善自我。經過人生第一次挑戰中考的洗禮，現在我們將直擊2015年高考。有人講“高三”比喻為“高山”，這不是簡單的諧音，而是“高三”本身就是一座“高山”。在這最后的一年，我們要承受的不只是來自學習的壓力，還有許多我們無法預料的磨難。

心，越來越疲憊；任務，也越來越繁重；壓力，在一點一滴地堆積。不知不覺中，我們的戰線越拉越長。早上，起來得更早了，午休由一個小時變成了半個小時；晚上的燈光也開始加班加點了。青春的理想，美好的志向，我們都在努力著，奮斗著，一幅力壓高考的架勢，但我們從沒有屈服過。

面對人生中的第二個充滿苦澀與勞累的挑戰，我們可以放棄嗎？不，絕不可以！

在課堂上，我分明看見班主任那白了無數次的雙鬢，我分明聽到了語文老師那響亮的聲音中摻雜了些許沙啞，你看呀，數學老師依舊精神抖擻，外語老師還是那么青春活力，生物老師的溫馨，化學老師的詳細。他們，他們全都在為我們奉獻著，他們也累呀！他們承受的壓力絕不少于我們，然而他們卻依舊堅持著，我們又怎能放棄！

你再看啊，周圍的同學們，誰不在埋頭苦干？我分明看見了他們的心充滿了理想，全部是希望。別人都沒有放棄，我們怎么可以提前放棄澆灌了十幾年的夢想？說什么也要給自己盛開的機會，雖然，花開會敗，但是夢想的花朵瞬間亦是永恒。

每一天都是一個起點，每一天都有一點進步，每一天都有一點收獲，別去抱怨生活總有太多的苦難，時間易逝，青春會老，但是奮斗過的記憶，和努力過的足跡在心間卻歷久彌新。生命的態度，不是屈服是頑強，即使跌倒，也要豪邁的笑，因為那是失意后的頑強！心比金堅，在成長的道路上，讓我們一起完美蛻變！

【模擬打分】

17+16+17=50分。

第四篇：作文訓練指導

第一次訓練

我們這里的學生到了中高年級后，習作有這樣幾種訓練形式：大作文、小作文、日記，大作文指的是教科書上要求寫的習作，小作文是縣教育局要求寫的練筆，日記是我要求學生寫的。

一冊語文書通常是8個單元，那么就有8篇大作文，8篇小作文，大小作文間周一次，寫評間周一次。比如第一周寫大作文，就不寫小作文；到第二周講評大作文，再寫第一篇小作文；第三周開始講評第一篇小作文，同時寫第二篇大作文，以此類推。

大作文當然要精心設計教案，創設教學情境，激發學生表達欲望，不過我認為小作文也很重要，尤其在三年級這樣一個學習習作的起始年級，教師更要花點心思在小作文的教學上。大作文教材規定了具體的練筆要求，教師只能戴著鐐銬跳舞；而小作文的命題和指導，教師有相當的自由度，可以指點江山，激揚文字，彈奏出和諧美妙的樂章。

上周四我們班寫了本學期第一篇小作文，今天早晨全部改完（師生均有批改任務），下面具體談談命題、指導、批改諸環節我的做法。

命題：

相對于課本大作文，小作文由教師自主命題，這樣便于教師根據本班孩子寫作的實際水平，抓住孩子樂意涉及的題材或話題，巧妙設計出讓每個人都感到有話可說的標題。

因為開學才半個月，很多學生還沉浸在過年愉悅、自在、喜慶的氛圍中，相信他們對年的種種細節和感受尚記憶猶新，多多少少都有傾訴的愿望，有傾訴的材料，有傾訴的激情，我決定以《快樂的春節》作為訓練題目。

指導：

我從春節聯歡晚上一則有趣的小品開始聊起，引出春晚話題，再誘導同學們談談自己家的年夜飯如何豐盛，逐漸延伸出與年有關的一切習俗和回憶，并板書如下：看春節聯歡晚會、吃團圓飯、發壓歲錢、貼春聯、拜年、放鞭炮煙花、換新衣服??

接著啟發大家就這樣記敘春節行不行？同學們自然就想到要排列順序：貼春聯、換新衣服、吃團圓飯??我又似乎無意間點出：這么多事情都寫下來，總感覺有些??（話到這兒，我還“嘖嘖”了兩聲）果然有人搭腔了：“啰嗦。”我趕緊順著點撥：“不能都寫，那怎么辦呢？”有聰明者恍然大悟：“選幾件來寫。”“言之有理！那么選什么事情，不選什么事情，根據什么呢？”眼看要引出習作標題了，我還不趁勢添把火，更待何時？

“哪件事讓我覺得開心，就寫那件事。”我摸摸發言的章濛濛的腦瓜：“你真厲害！這次小作文的標題老師擬的就是《快樂的春節》，過年的時候什么事情讓你難忘，讓你感到無比歡樂，你就寫它！當然，有可能是兩件、三件事情，都沒關系。”

寫作順序理清了，重點也把握了，后面的事情就好辦了，就剩下該如何引導大家把句子寫具體了。

段靜茹說過年最快樂的時刻是發壓歲錢的時候，我就請她聊聊發壓歲錢的事情，基本上是師生問答形式，她說清楚了，我表揚；說得含糊或簡單的地方，我采取追問、反問、裝糊涂等策略，使之說流暢說生動。

比如段說：“爸爸拿壓歲錢給我。”我立即反問：“是拿嗎？”她一愣，明白過來：“是掏出。”“從鞋底把壓歲錢掏出來的么？”我一邊“不懷好意”笑瞇瞇地問道，一邊模擬做著從鞋底摳錢的滑稽動作。“從西服里面的小口袋里。”哈哈，孺子可教，一點就通。“是一萬塊錢壓歲錢嗎？”我故意的夸張引得全班“哇”聲一片。段靜茹連忙爭辯：“就一張，是五十元的新鈔票。”“把你剛才那句‘爸爸拿壓歲錢給我’重說一遍。”“爸爸從西服里面的小口袋里掏出一張五十元的新鈔票，當作壓歲錢，塞到我手里。”瞧瞧，“塞”可是她自己想出來的好詞語啊。

在如此這般的循循善誘下，她越說越好，甚至還挖出了一個細節：“我接過爸爸的壓歲錢，拿到日光燈下反復照了幾遍，生怕是假錢。”我帶頭拍起了巴掌。

批改：

第一篇小作文上周五同學們謄抄完畢，交給我了，根據我制定的學生擔任小老師批改小伙伴習作的實驗計劃，我先把所有的小作文本通覽一遍，打上等級，再請15位小老師到辦公室，每人隨機抽取3本小作文，【抽到本人或同桌的不改，另外再抽，因為在草稿互改階段，已經讓同桌粗改過了】，利用業余時間批改，剩余13本由我親自批改。

因為大部分小老師在二年級下學期和三年級上學期有過日記批改經驗，少數尖子生還嘗試改過幾次小作文，所以我只是強調批改符號要規范，在總評后面要注明批閱者姓名，至于對習作內容的批判，只要你覺得讀了習作，體會到了他（她）過年的快樂，你就大加贊揚。不過，“1+1”是基本評語模式，不管旁批還是總評，至少找出原文的一個優點，一個不足，不足只能一條，優點多多益善。

今天早晨，小老師在雙休日改完的小作文本都上交了，我仔細查閱，10人改得認真，評語到位，好詞佳句標記正確，鼓勵、欣賞的批語占大多數，缺陷也指

出的八九不離十，僅個別小老師常見的錯別字改不出來，評語字跡稍嫌潦草，有的忘記署上批改者的名字了。

下面是我摘錄的一些精彩片段：

第二次訓練

命題：

冬去春來，萬物復蘇，陽光明媚，春風和煦，校園里的植物攢足了勁兒萌芽、長葉、抽枝、開花，處處洋溢著蓬勃的生機。我班教室是平房，毗連著學校的小操場。近日，課間午間，總有不少孩子在操場拐角、臺階石縫里，撅著屁股搜尋翻撿著什么，我便湊過去看看。呵呵，有的在捉蝸牛，有的在逮一種指甲蓋般大小、類似七星瓢蟲的小蟲子，他們稱之為西瓜蟲。

我靈機一動，現在正值初春，植物生長變化比較明顯，小動物也處于活動頻繁時機，適合三年級學生觀察、練筆，而且十來歲的兒童對春天的動植物尚有與生俱來的好奇心、新鮮感，何不引導他們觀察、飼養、種植，品嘗發現的樂趣，積累寫作的素材，培植他們對生命的敬畏感，以及對弱小動物的憐憫心？

對，第三篇小作文題目就叫《我和春天的XX有個約會》，“XX”可以是“蝌蚪、蠶、蜜蜂、小金魚、西瓜蟲??”，也可以是“柳樹、竹筍、油菜花??”，寫作前準備時間限為一周，每天堅持定時觀察，做好簡單的文字記錄工作。

指導：

估計同學們準備比較充分了，觀察記錄較有收獲后，昨天利用半小時早讀時間，我嘗試指導全班寫第二篇小作文。本來打算讓同桌互相交流，又擔心時間不夠用，就直接引導了。

我請慶克偉同學談談這幾天觀察了什么，他答：“蝸牛。”我眉峰微蹙：“請用完整的話表達出來。”慶：“我捉到了蝸牛。”慶克偉一向發言積極，但寫作水平低下，習作常常干癟空洞，句子前言不搭后語現象更是普遍，我有意拿他作試點，希望打開缺口，一點一滴啟發他把話的意思說清楚，讓他能增強信心，更期盼給全體同學以自信。

慶克偉說完“我捉到了蝸牛”一句，我未立即表態，而是環顧四周：“這句話的意思說明白了沒有？”“沒有。”卜嘯天站起來發言：“蝸牛在哪兒捉的沒講。”我做了個請坐的手勢：“嗯，有道理，慶克偉同學，請把剛才的那句話再說一遍。”

慶：“我在草坪上捉到了蝸牛。”“老師，這句話意思還沒講清！”是王天賜的快嘴。“哦，愿聞閣下高見。”我用幽默的語氣及和藹的表情，鼓勵孩子闡述理由。“慶克偉捉到了幾只蝸牛，沒有交代。”我把視線轉向慶克偉，小家伙明白目光中的含義，第三次口述：“我在草坪上捉到了兩只蝸牛。”

下面是指導流程片段：

師：交代了蝸牛的來歷，接下來該說什么？

慶：蝸牛撒尿時，喜歡把頭縮進殼里。

師：這是講蝸牛的特點，生活習性方面的特點，放在習作最后介紹，比較合適。生1：講完蝸牛怎么來的，應該講講它的樣子。

慶：蝸牛背上有殼。

師：把“有”換一個詞。

生2：長著。

師：有沒有更棒的？

生3：馱著。

師：慶克偉再說。

慶：蝸牛的背上馱著殼。

師：像烏龜一樣扁扁的嗎？

慶：不是扁扁的，是??嗯??【語塞】

師：是不是螺旋形的？陀螺一樣的形狀？（輔以手勢點撥）

慶：是。

師：再說。

慶：蝸牛的背上馱著螺旋形的殼。

師：除了殼，蝸牛的外形還可以寫什么？

生4：寫眼睛、觸角。

師：請你說。

生4：蝸牛的頭上有兩根觸角??

師（打斷）：什么樣的觸角？

生4：細長的觸角。

師：把“細長的”這個詞語添進去，說！

生4：蝸牛的頭上有兩根細長的觸角，觸角上長著眼睛。

師（提醒）：觸角的什么位置上長著眼睛？

生4：頂端。觸角的頂端長著一對可愛的小眼睛。

慶：我用手輕輕一碰，觸角和眼睛都縮進殼里了。

師：這一句你講得很棒，完整、清楚。

師：蝸牛的樣子抓住這三點介紹，行了，剛才抓了哪三點？

生（齊答）：殼、觸角、眼睛

接下來采取這種步步為營、仔細推敲的方式，我又讓慶克偉敘說了蝸牛的吃喝拉撒、爬行、兩只蝸牛的爭斗等內容。

在談到蝸牛的食物時，慶克偉說蝸牛吃草葉，我故作懷疑：“你怎么知道的？”“我喂草葉，它們吃得很帶勁。”“蝸牛有牙齒嗎？”“不知道。”“誰知道？”

章濛濛小手舉起來：“我知道蝸牛有成千上萬個小牙齒，但人的肉眼看不見。”我一翹大拇指：“厲害！你從哪兒了解的？”“在中央電視臺《人與自然》節目中看到的。”

此時教師要幫助學生領悟搜集材料的途徑，四兩撥千斤：“寫作文時如果遇到一些我們不清楚的地方，不了解的知識空白點，缺少真實準確的材料或信息，怎么辦？有這樣幾個方法：請教長輩；讀課外書；看電視；上網查閱。章濛濛要是不介紹，秦老師還不知道蝸牛有牙齒，而且有一萬多只呢。大家要向她學習，在生活中做個有心人。平時積累的資料多了，寫作文的時候，自然就有話可說，而且比別人說得具體。”

在結束指導的時候，我特別提醒同學們飼養的寫作對象要放回大自然，不要虐待它們。

今天，我瀏覽了全班第二篇小作文，發現只有4人寫了植物，看來能活動的小動物對孩子們的吸引力更大。絕大多數習作篇幅在300字左右，但有5、6人把怎么抓蝌蚪、蝸牛的內容寫多了點兒，小動物的樣子、戲耍等寫少了。

批改

依然教師改13本，小老師每人隨機抽改3本，要求抽到上次改過的同學作文本，換別人的，這樣保證小老師們能改到不同水平檔次的習作，增加他們的批閱經驗，促進批改水平的提高

以下是我摘錄的習作精彩片段：

1、據我所知，因為它縮成一團后很像西瓜，所以叫西瓜蟲吧。我還逗過它的呢。我拿了一片嫩樹葉，放在西瓜蟲嘴邊，它剛想吃，我就把樹葉抽走了。最后，它餓得爬不動了，我見它可憐，就把葉子給它吃了。

【作者：許晨】

2、忽然，我眼睛一亮，搬開小石塊，一個小小的腦袋露了出來，腦袋上長著兩根觸角。蝸牛背著小房子，跟彈子差不多。我輕輕碰它的觸角，觸角快速地縮回去了。【作者：周濤】

3、蝌蚪全身是黑色的，頭較大，圓形。它沒有身子，尾巴又細又長，像一個黑色的逗號。尾巴上有一層半圓形透明的皮，蝌蚪就是用那層皮游動的。

【作

者：孟張昊】

4、我在板凳兩頭各放了一根吸管，一根當起點，一根當終點。我把兩只蝸牛同時放在起點，給它倆比賽。大蝸牛往前直奔，小蝸牛東張西望，慢慢吞吞。我急了，讓小蝸牛騎在大蝸牛背上。大蝸牛停了幾秒鐘，可能覺得奇怪吧，怎么殼變重了？但很快它又馱著小蝸牛繼續爬起來，最后兩只蝸牛同時到達終點。

【作者：鮑提多】

5、蚯蚓生長在土里，身體長長的，圓柱形，長著像針眼一樣的眼睛。它喜歡吃泥土，拉出來的好像也是泥土。我無意把蚯蚓的身體弄斷了，可是一分為二的蚯蚓還能扭動，我很驚訝。

【作者：王文靜】

6、蜘蛛長著八條腿，頭小小的，肚子大大的，里面裝的是絲。一只蚊子粘在網上，它在拼命掙扎。蜘蛛慢慢地向蚊子爬近，先在旁邊轉來轉去，再吐出絲，把蚊子一圈一圈纏住。

第五篇：高三作文訓練

高三作文訓練

閱讀下面的文字，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

秋天，北京大學新學年開始了。一個外地學生背著大包小包走進校園，實在太累了，他就把包都放在路邊。這是正好一個老人迎面走來，年輕學生走過來說：“你能不能替我看一下包呢？”老人爽快的答應了。那位新生于是輕裝的去辦理各種手續。一個多小時后回來了，老人還盡職盡責的完成著自己的使命。年輕學子謝過老人，兩人各自走去。幾天后，北大開學典禮，這位學子驚訝的發現，主席臺上就座的北大副校長季羨林先生正是那一天替自己看行李的老人。

細讀這則材料，要全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。立意自定，文體自選，不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲，題目自擬，不少于800字。

高三作文訓練

閱讀下面的文字，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

秋天，北京大學新學年開始了。一個外地學生背著大包小包走進校園，實在太累了，他就把包都放在路邊。這是正好一個老人迎面走來，年輕學生走過來說：“你能不能替我看一下包呢？”老人爽快的答應了。那位新生于是輕裝的去辦理各種手續。一個多小時后回來了，老人還盡職盡責的完成著自己的使命。年輕學子謝過老人，兩人各自走去。幾天后，北大開學典禮，這位學子驚訝的發現，主席臺上就座的北大副校長季羨林先生正是那一天替自己看行李的老人。

細讀這則材料，要全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。立意自定，文體自選，不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲，題目自擬，不少于800字

作文題解

贊揚季先生：

①一諾千金，負責到底 ②謙遜為人，長者風度 ③不以善小而不為 ④可敬的赤子心

贊揚或批評年輕學生： ①留住誠信

②人與人只須平視 ③不必“驚訝” ④呼喚平等與博愛