第一篇：也談估算教學

也談估算教學

在落實新課標關于估算的教學要求方面，我談以下幾點體會：

1、新課標加強了對“估計”和“選擇適當的單位”進行簡單估算的內容。以往在教學中我們都只關注學生估計值與實際值的數字差距，沒有注意到量，出現了學生估計的范圍太大的弊端。通過這一改革實現了知識性的彌補，同時，也讓學生對這一知識有一個清晰的認識。

2、通過教師在教學過程中的積極作為，讓學生明白了學習估算的實際意義，而非是為學而學，估算的素材也大多來自教材。通過我們的課堂教學，使學生逐步地去理解估算的意義和價值，并結合身邊的生活實際引導學生自覺的進行估算，從而增加了學生的一些切身體驗。

3、崇尚“百花齊放、百家爭鳴”，努力營造一種寬松的氛圍，讓學生大膽地嘗試，不要急于評判。鼓勵學生積極解釋自己的觀點，交流自己的看法。這個過程中，肯定會有很多有價值的東西在課堂中涌現出來，我們要小心翼翼地去呵護住學生們的這份探究的精神，不要輕易地用一兩句話就否定一種方法。鼓勵學生的不同見解，鼓勵學生對所學的問題有異議，讓學生在交流和解釋的過程中，收獲知識，得到鍛煉和提高。

第二篇：也談拼音教學范文

也談拼音教學

曾令坤

內容提要：漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。然而集中近八周的時間，讓剛入學的兒童掌握一組相對單調、枯燥、抽象的符號，其困難是可想而知的。傳統的拼音教學，學生機械地記，枯燥地讀。教師的指導僅僅體現在領讀上．

關鍵詞：興趣 正文： 活動 合作 學以致用

漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。然而集中近八周的時間，讓剛入學的兒童掌握一組相對單調、枯燥、抽象的符號，其困難是可想而知的。傳統的拼音教學，學生機械地記，枯燥地讀。教師的指導僅僅體現在領讀上．如何進一步提高漢語拼音教學效率，讓學生在輕松、快樂的環境中學好拼音呢？我在教學中的體會是：

一、多彩活動——興趣之來源

傳統的拼合教學死記硬讀，學生毫無興趣可言。興趣是學好知識的首要因素，讓學生對學習漢語拼音充滿興趣是關鍵。在拼音教學中，如果總是授之以魚，告訴學生這是什么、怎么讀、怎么記，久而久之必定會造成學生的厭煩情緒。如何調動學生的積極性呢？那就要授之以漁，讓學生在自主學習中尋求樂趣。我在開始教學漢語拼音時，每個字母都會編一句兒歌，便于學生記住它們的音和形。如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴 aaa ”，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴 ooo ”。當教學漢語拼音第3課，我講到“ b ”的字形時，說“小姐姐聽廣播，右下半圓 bbb ”。學到聲母“ p ”時，我問“你準備怎么記住 p 的樣子呀？”一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓 ppp。”我聽后大加表揚。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞 mmm ”，“椰子樹上椰子多，左 i 右 e ie ie ie ”，“我愛北京天安門，左 a 右 n an an an”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。低年級學生無意注意占主導，他們往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關事物，但不能持久。新教材內容鮮活，形式新穎。如果我們的教學方法能夠具有多樣性和趣味性，就能調動起學生學習拼音的興趣。對于一年級學生而言，興趣來自多彩的活動興趣 是學好知識的首要因素，讓學生對學習漢語拼音充滿興趣是關鍵。在拼音教學中，如何調動學生的積極性呢？那就要授之以漁，讓學生在自主學習中尋求樂趣.在拼讀練習的教學中，待學生掌握了拼讀方法后，我設計了“找朋友” 的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學生，哪兩個（幾個）能組成老師要求的音節，他們就是好朋友。我也常和學生一起做“摘蘋果”游戲。板畫（簡筆）蘋果樹將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來是一個蘋果。此外，我還領著學生捉迷藏（訓練練拼），比賽“開火車”，進行演一演（識字）等活動。我覺得拼音教學中恰當地安排活動，不但提高了學生學習拼音的興趣，而且提高了學生的參與意識。

二、歌訣法——有效的教學方法

拼音字母是一些抽象的符號，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei。如果只是分析字母構成效果不會太好，為了提高教學效果可以采用歌訣法來進行拼音教學。如區別舊和引，我編了歌訣：小人砍樹 ei ei ei，小人倚樹睡一夜（ye）。教學“ iu ü”一課，我采用了歌訣教學：小 i 的媽媽是大 y，大 y 小 i 挨一起（wu），小ü爸媽不在家，大 y 阿姨照顧他，小ü非常有禮貌，見了大 y 就摘帽（yu）。利用歌訣去教學，學生興趣濃厚，而且通俗易懂，便于學生識字。生動形象的畫面，朗朗上口的兒歌是小朋友喜歡的。漢語拼音的教材圖文并茂，教學中要充分利用教材中提供的圖畫，并精心設計兒歌，千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”。蘇教版小語第一冊的第三課“b、p、m”的情境圖為：許多人爬上山坡(po)去看大佛(fo)，一個小朋友用手摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(bo)，大 2 佛是文物，不要用手摸。”與之相配的語境歌是：“爸爸帶我爬山坡(po)，爬上山坡看大佛(fo)，大喇叭里正廣播(bo)，愛護大佛不要摸(mo)。”教學時情境圖用以指導學生觀察，并相機出示字母，語境歌則用以鞏固所學的字母。小朋友在圖與歌的情境中學習，知道了字母并不是神秘的東西，而是存在于日常的語言之中，從而縮短了學生與漢語拼音的距離。另外，借助形象的圖畫和瑯瑯上口的兒歌幫助學生認識、熟悉字母，不僅能激發學生的學習興趣，還能潛移默化地對學生進行思想品德教育與審美教育。教字母發音和教字母形態時，都可利用“圖與歌”來創設趣味情境，如教單韻母“o、o、e”，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴CIQG，太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴000，清清池塘一只鵝，水中倒影是個e，扁扁嘴巴eee。”兒歌是一種將所學內容本身轉化為富有音樂感的便捷直觀的形式，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中快快樂樂地學習，對于愛唱愛說的一年級小朋友來說，尤為喜歡。

三、小組研討一培養合作學習意識

新課程改革，倡導自主、合作、探究的學習方式，目的在于培養學生的實踐能力和創新精神，為人的終身學習打下基礎。我認為低年級的語文教學應該是教師指導學生自己學習的過程。在拼音教學中，我體會到小組討論研究學習很有必要，它能夠幫助學生樹立初步的合作意識。在小組學習過程中，教師首先要教給學生學習的方法：先自己試一試，掌握好的同學幫助一下有困難的同學。例如拼讀時，可以這樣跟學生說：“要像老師那樣，先看聲母、后看韻母、再加上聲調、碰一碰看看發什么音？”這樣的要求實際上強調拼讀的方法，學生容易接受。教師再補充一句，“看誰是最好的小老師”。這樣極易調動學生學習的積極性，好勝心理促使他們競讀互學，課堂氣氛熱烈。在這一過程中，學生的參與意識、合作意識樹立起來了。因為只有參與具體的活動，他們才能獲取知識、與人合作，才會感受到成功的喜悅。在教學漢語拼音的過程中，切忌為教拼音而教拼音，不應把教學與語言學習割裂開來。因為聲、韻母就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背行不通。那么在教學中就要啟發學生根據聲韻母說詞造句編兒歌，賦予字母以意義，這樣能引起兒童注意和學習興趣，讓他們能用上所學的拼音知識，體驗到獲取新知識后的成就感，并再次激發學生的學習欲望，而且也進一步訓練了兒童的思維，豐富了語言積累。更重要的是，在學生自主學習和語文實踐的過程中，給了每個學生展示、表現的機會，使每個學生都能享受到哪怕是小小的成功的快樂。只要我們賞識所有學生，那么每個學生都不會讓你失望，每個學生都會喜歡你、喜歡拼音、喜歡語文。語文教學就是要最大限度的調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，馳騁學生的想象力，開掘學生的創造潛能，拼音教學也不例外。其實，漢語拼音教學有法而無定法，在教學 中要用聯系的觀點，發展的觀點把拼音教學和語言訓練結合起來，把漢語拼音納入到整個語文教學體系中去認識、去定位，使漢語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。生進行思想品德教育與審美教育。教字母發音和教字母形態時，都可利用“圖與歌”來創設趣味情境，如教單韻母“o、o、e”，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴CIQG，太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴000，清清池塘一只鵝，水中倒影是個e，扁扁嘴巴eee。”兒歌是一種將所學內容本身轉化為富有音樂感的便捷直觀的形式，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中快快樂樂地學習，對于愛唱愛說的一年級小朋友來說，尤為喜歡．拼音教學中讓孩子們玩中有學，學中有玩，可以使學生由被動學變為主動學，讓學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。教拼音字母字形時，鼓勵學生用身體、手勢來“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個單韻母時，可啟發學生思考：“怎樣用你的動作來展示?。?的樣子?”有的孩子把嘴張開，攏成一個圓形；有的把食指與拇指圍成一個圓形；還有的用兩只手臂圈成一個圓形……多種多樣的形狀表示“o”，讓孩子們興奮不已。低年級孩子課中容易疲勞，可設計“漢語拼音休息操”，既可以調節學習狀態，也可以鞏固拼音字母知識。如：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操；動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o、e……；站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi……；專心聽，勤動腦，學好拼音字母基礎牢”。(可根據教學進度自行安排操中的拼音字母與拼音知識)學中玩、玩中學，是我們教師應該為孩子們創設的教與學的境界，這樣學生將學得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。

四、學以致用“拼與寫”

漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設語言環境，讓音節在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢 3 語拼音的技巧，最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用。可以通過編故事、表演等途徑讓學生生動有趣地學拼音。我在教學 ba 的四聲時就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰。我說：“徐老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡玩，那聰聰喜歡做什么呢？”（多媒體顯示喇叭花面），接著出現音節 bā，以多種形式練讀。又說：“有一天，天氣特別好，聰聰出去玩兒，走到院子旁看到了什么呀？ ”(多媒體顯示小女孩打靶畫面)再以多種方式練讀 bǎ。“聰聰繼續走啊走，又看到什么呀？”（多媒體顯示小男孩拔蘿卜）“聰聰看到這么多有趣的事，真高興，他要回去告訴爸爸。”（多媒體顯示爸爸畫面）一個故事講完，學生學得興趣昂然，ba 的四聲也學會了。在學習的過程中，我還拿出了八支鉛筆、八本書、一把傘、一把刀等東西，通過訓練說話達到鞏固音節的目的。學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情，在教學具體的音節時，可讓學生說說在生活中什么時候用得著。還可引導學生把自己的學習用品貼上一個自己寫的拼音標簽，把家中的生活用品、家具、電器都貼上這樣的標簽，孩子們自己給冰箱貼上自己制作的拼音標簽時，興奮與快樂溢于言表，因為他們學的拼音有用了。為了進一步引導孩子們用拼音，教師用拼音給每個孩子寫一封信，信中有的是夸獎孩子的話；有的是建議小朋友去讀拼音讀物；還可以是一首兒歌……小朋友自己做郵遞員來送信，“郵遞員”小朋友快樂地拼讀收信人的姓名，收信人興奮地拼讀“信”的內容。在送信過程中，引導孩子們自然地用禮貌用語，“郵遞員”這樣說：“這是你的信，請收下1”收信人說：“正是我的信，謝謝你!”練拼讀、練交往與激發使用拼音的熱情熔于一爐，沒有生硬的規定，孩子們悄悄地帶來了漢語拼音讀物讀起來，有的用拼音自己畫起了課程表，有的用拼音給爸爸寫起了信，有的用拼音記錄家庭住址，還有的用拼音認起了字……

五、充分開發教材中的圖畫資源

人教版實驗教材中的每一課都安排了色彩明麗、內容豐富、具有啟發性及思想深刻的圖畫。對于以直觀形象思維為主的一年級學生，這些圖畫是鞏固漢語拼音、進行聽、說、想像與拓展思維訓練、培養創新精神的極好素材。教學“ d t nl ”一課《小兔追馬圖》時，我先問學生，“觀察圖，你看到了什么？”有的學生直接看畫面就說出，有一匹小馬和一只小兔。我接著說：“借助音節再看看，還有什么？”學生就會借助音節說出，還有一片土地，小馬身上馱著一袋大米。教師這兩個問題，主要是復習新學的拼音。接下來．教師再引導學生觀察米袋漏了但小馬沒發現，小兔一邊追一邊喊，累得滿頭大汗。這樣可以培養學生的觀察能力及表達能力。然后教師繪聲繪色地講述：一個陽光明媚的早晨．小馬媽媽讓小馬馱上大米到九里以外的姥姥家串門。小馬聽說要去姥姥家，心想一定能吃到姥姥準備的嫩草。他高興極了，還沒等媽媽把話說完，就馱上米袋，一溜煙兒跑出了家門。他哪知道，米袋漏了，媽媽還沒來得及補上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀！這時候，在地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小馬：“小馬哥哥——小馬哥哥——快等一等”，追得小兔滿頭大汗，小馬才停住腳步……教師講到這里嘎然而止，問學生：“同學們，想一想，小兔和小馬會怎么辦？怎么樣才能補上米袋？先想一想，再和你的學習伙伴商量一下。看看誰想到的辦法最好？”經過充分的討論后，有的學生說：“小兔把小馬領到附近的家里，讓兔媽媽補好了米袋。有的學生說，四周沒有人家，小兔用野菜塞住了漏洞。還有的學生說，幸好小馬媽媽及時趕到，補上了米袋，還教訓了小馬一頓，告訴他做事要細心，別著急。最后，讓學生對小馬和小兔說句話，再結合自己的學習和生活說說應該怎么做。我們應該相信孩子們的想像力，如果教師能為他們構筑足夠高的梯子，為他們的想像插上有力的翅膀，他們的想像會遠遠超出我們成人，他們的心是純凈的，應該還給他們本屬于他們的空間，讓他們自由暢想。在具體的教學中，應該充分利用課文中的圖畫，挖項課程資源，讓教材內容為教師的教服務，為學生的學服務。

六、在語言環境中學習拼音

拼音服務于識字、閱讀以及學說普通話這一作用的發揮不僅要在學完拼音之后，還要體現在學習拼音的過程中。拼音部分安排認 70 個常用字，并配有內容豐富的插圖。在拼音教學中，教師應為學生創設語言情境，將學習拼音與識字訓練和聽、說、閱讀結合起來；我的做法是：讀音節、口頭組詞、再說話。如教學了音節 ma，學生組詞“媽媽”，教師板書“媽媽”，然后教師用親切的語言說：“媽性是最疼愛我們的人，你想對媽媽說什么？”學生都能說出“感謝媽媽”之類的句子。教師再相機引導學生說說媽媽的樣子，媽媽每天干活怎樣辛苦等。拓寬學生的思維空間，訓練學生自由表達。教師再用富于感染力的語 4 言介紹各自的媽媽，讓學生模仿老師的樣子向學習伙伴介紹一下各自的媽媽。這樣教學，學生都能說幾句關于媽媽的句子，甚至有的還能說出一段意思明確的話來。在和諧親切的語言環境中，學生學會了拼音，認識了詞語，訓練了說話，一舉三得，教師只需相機引導，就可以輕松實現教學目標。

總之，教學中，我們要轉變拼音課堂“一張嘴” 的錯誤觀念．樹立正確的大語文觀，把學拼音和識字、閱讀、學說普通話緊密聯系起來，訓練學生的聽、說、讀、想像與創新能力，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇適當的教學策略，力求使我們的拼音教學活起來。

第三篇：也談細節描寫教學

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也談細節描寫教學 作者：胡斌斌

細節描寫是文學作品中對人、物和環境富有特色、逼真、細膩、具體、生動的描寫。它是塑造人物性格，推動情節發展，深化文章主題的重要手段，是優秀記敘文和文學作品不可或缺的部分。所以，沒有精湛的細節描寫，文章就沒有真切生動的藝術形象；沒有鮮活而獨特的細節，文章就沒有亮點。細節決定作品的價值。

從目前中學生的作文內容空洞、缺乏個性看，我認為這種狀況或許與細節描寫水平的普遍低下不無關系。為此，筆者針對如何加強細節描寫教學作了些初步探索，現談談點滴心得。

一、課文引路，奠定功底

語文課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”語文課文具有經典性。語文學科的知識點分散在每一篇課文中，要給學生打下語文素質和語文能力的堅實基礎，就一定要先解決讀書的問題，讓學生對一篇篇典范文本認真閱讀，引導他們關注、捕捉、賞析細節刻畫的語段和例子，分析細節描寫在豐富文章主題內容中的妙處和起到的作用，明白恰當、生動的人物、事物或場面描寫可以讓文章精彩起來的道理。如朱自清在散文《背影》中挑選的“四次背影”的細節描寫，尤其是父親爬上月臺為“我”買橘子的那段讓人為之動容的描寫使學生對動作描寫突出表現主題的作用有了深刻認識。又如《范進中舉》中的胡屠夫在范進中舉前后傳神的個性化語言和動作描寫，把一個十足的趨炎附勢的市儈形象展示在學生面前。再如《林教頭風雪山神廟》一文著力在“風雪”上作景物的直接和側面描寫的同時，把景物描寫和人物描寫綜合一起，使學生讀后感到“風雪”是故事發生的主要自然環境，林沖就處于風雪交加的環境中。因此，學生通過對每一文本細節的認真閱讀，不斷地定向積累，汲取文本的養分，不僅加深了對細節描寫重要性的理解，還培養了語言感受力和想象力，從而涌起創作的激情，為今后寫作打下良好的精神根基。

二、梳理歸納，掌握規律

寫作是有方法可循的。學生通過對課文的閱讀，對細節范例的捕捉、吸收已經有了初知。此時教師應及時引導學生對文本中細節描寫的有關知識加以梳理和歸納，提煉出細節描寫的一般方法，從而掌握規律，學會模仿。

1.要細小

細節描寫要著眼于細小，如一件事、一個人、一樣物品、一種感受、一點看法等，集中筆力加以突破，做到畫龍點睛，折射出深刻的主題。

描寫人物的細節，應從現實生活中，一個人不自覺地表現出的細小動作，如一個眼神、一聲嘆息、一次回頭、一種姿態、一次心理活動等進行刻畫，才能使之具體形象，表現出人物的個性習慣和修養。如《林黛玉進賈府》一文通過具體生動的細節描寫使幾個主要人物以各自不同的音容笑貌，栩栩如生地走到讀者的面前，初步揭示各人的思想性格。又如《一面》文中對魯迅先生肖像的細節描寫：“他黃里帶白??好像大病初愈的人。但是精神很好，沒有點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長??胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字。”作者僅用三句話就描繪出了人物的臉色、頭發、胡須的特征及人物的神態。形神兼備地表現了魯迅先生令人擔憂的健康狀況和積極樂觀的精神風貌。特別是胡須的描寫更是傳神，讓人聯想起魯迅先生正直的人品。

寫事，不僅要指明是什么事、什么人、什么時候，什么地方、怎樣發生的、結果怎樣，還要寫好重要場面和過程細節及各種事物不同條件、不同狀態下的變化，并對這些變化的細節進行恰當描述，就能引人聯想，給讀者真切深刻的印象。如《卓越科學家竺可楨》一文，作者在描寫毛主席住處的一處景物時寫道：“雪后初晴，玉樹瓊枝，掩映如畫。”寥寥幾字

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烘托出雖是冬天，但氣氛溫暖如春，襯托出融洽的會見氣氛和人物的愉快心情。

但必須明確，細節應該有的放矢，必須是有價值的，必須是為刻畫人物性格特征和深化文章主題服務的。

2.要真實

細節來自生活，細節描寫必須真實地表現生活。一篇文章，尤其是故事性較強的文章，如果有真實、典型的細節描寫，就能增強文章內容的真實性、生動性和感染力，就能塑造豐滿的人物形象，突出文章中心，深化文章主題。如孫犁的小說《荷花淀》“話別”一情節“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下”句中，作者用“震動”和“吮”這兩個動作細節，準確細致地寫出水生嫂得知丈夫就要參軍的消息后，心靈“震動”高興，把一個關心體貼丈夫又深明大義的婦女形象刻畫得真實豐滿。

真實，就是要尊重客觀生活的實際，決不能憑空想象，更不能胡編亂造，為寫細節而寫細節。“真實”，不必是曾有的事實，但一定是會有的事實，是符合生活邏輯的。如《故鄉》一文中，閏土教迅哥兒捕鳥：“下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥便罩在竹匾下了”這一語段，有的人可能沒有如此親身經歷，但是這一情節的描述沒違背客觀常識，是一定會有的事實，生活中就可以找到類似捕雀之人。因此，必須明確，任何一篇文學作品都離不開真實而生動的細節描寫，離不開用真實的態度言說生活。

3.要獨特

所謂“獨特”是指事物和人的與眾不同的獨有特征。細節刻畫應是鮮明、獨特的。不同的景物有不同的特色；不同的人有不同的經歷、不同的個性。每個人說話、做事都會以不同方式體現出自己的性格。細節的獨特性，演繹著相同主題文章的不同特色。

課程中不少文本是描寫人物的，但挑選的細節和具體寫法不同。如《最后一課》通過寫衣著、神態、語言、動作刻畫韓麥爾先生的性格；《我的老師》則通過敘述幾件事揭示出蔡蕓芝先生對學生的愛；《背影》抓住特征刻畫父親的背影；而相同的母愛也會有不同的細節。

塑造人物形象時，作者通常要綜合運用動作描寫、語言描寫、肖像描寫、心理描寫等，但寫法又有所側重。如《阿Q正傳》側重心理描寫，《祝福》側重肖像描寫，《守財奴》側重語言和動作描寫。

文學作品所挑選的細節和具體寫法受具體內容、主題的制約，我們要理解作者的匠心。明白，要達到作品的獨特，就要挑選那些最能表現主題的事和所寫人物獨有的細小動作。4.要有味

就是要經得起細嚼，嚼得出語文味、文學味。成功的描寫總將形象的畫面與恰當的修辭和富有表現力的詞語結合在一起，使文章的語言生動，文采斐然。如《故都的秋》是郁達夫一篇寫景抒情頗具特色的散文，意味雋永，文辭優美，是現代文學史上的名篇。作者緊扣“清、靜、悲涼”細致入微地刻畫描寫了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“聞話秋涼”、“秋果奇景”這富含秋景特點的五幅畫面，體現了故都秋的原始美和質樸美。又如《濟南的冬天》一文很好地運用了比喻、擬人等修辭把雪景的色彩與動靜變化描寫得真實生動。再如《魯提轄拳打鎮關西》一文作者大膽的夸張和想象，把魯提轄三拳打死為富不仁的鄭屠，描寫得讓人拍手叫絕，大快人心，突出了文學味。

三、強化運用，促進遷移

1.引導學生用心觀察和體會生活

魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”初學寫作的人更應注重建立作文材料倉庫，積累一點一滴的材料。中學生社會閱歷淺，生活單純，要獲得豐富、真實的社會體驗，必須為他們開掘寫作的源泉，讓他們跳出書本從自然、社會、家庭等方面去觀察、去親歷、去熟悉、去捕捉生活中有意義的現象和信息，進而洞明世事，獲得認知和感悟。只有這樣，才能

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在作文時以小見大，見微知著，讓文筆顯得生動，使作品不致凋謝。

2.精心設計課堂練習

細節描寫的練習題實際上在文本的課后已經安排了一些這種類型的題目，除此，教師還應認真設計有利于強化遷移的動筆練習，使閱讀課文與練筆真正融為一體。如在學習《從百草園到三味書屋》一文對景物的細節描寫后，可要求學生選擇細節描寫《校園的一角》；然后可展示學生細節描寫的文字，讓大家評一評。諸如此類的練習，能促使學生寫出入情入理、符合生活實際的作文。這種有針對性的練習，實際上就是讓學生在學習一篇及多篇作品之后，有意識地模仿、建立語感，慢慢地把自己的各種生活感受融進去，將身邊的事物和人寫活。最后，自然而然地形成自己的語言風格，把自己的文章點亮。筆者感到，此類練筆是培養順暢語感和流利表達的有效途徑，能奠定堅實的寫作功底。

3.作文訓練

這是在教師的引導下常規的學生作文，是培養自能作文的能力和按照特定的寫作目的獨立練習寫作的一種安排。為促進遷移，使寫作訓練變得真實有效，必須認真對待，具體方法，不再贅述。

第四篇：我也談作文教學

我也談作文教學

摘要：提高作文能力要做到：激發興趣，廣泛積累，培養能力，多做修改。激發興趣，首先要對學生作出恰當的估量，其次變作文教學目標為學生的自發需要，第三要營造輕松愉快的作文氛圍，第四要培養學生寫好作文的責任心。積累材料，教師要指導學生多看，多讀，多寫。培養能力，首先將寫作基本功落實到位，其次要循序漸進地進行寫作訓練。多做修改即指導學生修改自己習作。

關鍵詞：激發興趣，積累材料，培養能力，指導修改。

作文教學在語文教學中具有重要的地位，可以說占據了語文教學的“半壁江山”。但學生怕寫作文、教師怕上作文課的現象仍很普遍。我在十幾年的作文教學實踐中，總結出以下幾點，頗有成效。

一、激發興趣

興趣是最好的老師，也是學生學習的動力和源泉。學生只有對作文產生了濃厚的寫作興趣，才肯經常動筆，認真寫作。激發興趣從以下幾點做起。

1、對學生作出恰當的估量

教師要對每個學生現有的寫作能力作出正確的估量，并及時把這一信息反饋給學生，使學生產生寫好作文的自信心。在教學中盡量多表揚，少批評；多鼓勵，少打擊；給學生足夠的自信心，激發其寫作欲望。

2、變作文教學目標為學生的自發需要

興趣源于需要。當學生認識到寫作在今后工作、生活中的作用，明白寫作知識需要學習，表達能力需要培養時，作文才能興趣盎然。興趣導致行動，行動實現目標，實現目標是為了滿足需要，滿足需要使目標、行動、興趣構成作文訓練中的良性循環，成為學生實現作文目標的內驅力。語文教師在作文教學中要起到宣傳、導向作用，讓學生自覺認識到作文是一種需要。

3、營造輕松、愉快的作文氛圍

課堂的氣氛直接影響學生作文的興趣。平等友好的師生關系是活躍氣氛、激發學習興趣的前提。在作文教學中，我鼓勵學生大膽發表自己的觀點，只要發言有獨到的地方，都及時表揚。學生各抒己見，可以討論甚至爭論，讓師生在情感交融的氛圍中交流，使學生始終保持良好的習作興趣。

4、培養學生寫好作文的責任心

有了責任心，興趣才會持久。要把培養學生用母語寫好作文的責任心貫穿于作文教學的全過程。學生有了責任心，養成良好的寫作習慣，能嚴肅認真地對待每一次寫作，就會積累一點寫作的經驗教訓，悟出一點寫作之道。體會到寫作的苦與樂，寫作的興趣和熱情就會高漲。

二、積累材料

朱熹詩中說“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要寫出“清如水”的文章，必然要有從心坎里流出來的汩汩的“源頭活水”，這就要靠積累，要腦子里建立內容豐富的材料庫。積累豐富、充實的材料

要做到多看、多讀、多寫。

1、多看

多看指多觀察現實生活中的人、事、景、物。生活是取之不盡、用之不竭的寫作源泉。只有通過觀察，處處留心，才能做到有話可說，有事可寫，為作文打下基礎。只有訓練出敏銳而有透視力的眼光，用心去理解、感受生活，才能捕捉到生活的真善美，增加生活積累。

2、多讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是積累及寫作的基礎。閱讀可以提高人的認識，可以陶冶人的情操，可以開闊人的視野，豐富人的語言。學《從百草園到三味書屋》，我引導學生讀《朝花夕拾》；學《綠色蟈蟈》，我引導學生讀《昆蟲記》；學《香菱學詩》，我引導學生讀《紅樓夢》??課內外文質兼美的文章，不僅要讀，優美語段，精彩篇章，詩詞歌賦等還要背誦，做到張口就來，脫口而出。熟讀“唐詩三百首，不會作詩也會吟”，強調的就是多讀書的好處吧！

3、多寫

上學時，老師常說：“好記性趕不上爛筆頭”。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一只鉛筆和一本草簿，把你所見、所聞、所為、所感隨時記下來??”倘若我們中學生平時能這樣做，多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，既能得到一種精神的享受和樂趣，也可以積累素材，提高寫作水平。練筆形式，除寫日記外，還可以寫讀書筆記、評論、讀后感；可以摘抄優美的詞語、句子、段落；哪怕是把自己一天中看到的、聽到的事記下來，同時發表自己的感想

也好。這樣日久天長，積累得多了，自然不會愁作文無材料可寫。

三、培養能力

學生作文要求是能熟練地運用祖國的語言文字，掌握常用的表達方法，把自己所見、所聞、所感明白曉暢地用文字表達出來。作文教學，就是語言文字表達能力的訓練，讓學生一步一個腳印，腳踏實地地提高書面表達能力，有兩點需要特別花力氣。

1、寫作基本功落實到位

字寫得整齊、端正、正確，應是寫作的基本要求。正確地書寫漢字，使用漢字，能發展思維，發展想象，豐富情感，受益終生。文從字順，亦是基本要求。記敘、說明、描寫、議論是最基礎的表達方式，而敘事不清，說明說不明白，描寫表意不清，議論空泛等缺點也比較常見。練習基本功非一朝一夕可成，要對其長期性和艱巨性有清醒的認識。只要重視，閱讀教學中相機點撥，口頭訓練時相機促進，寫作有計劃，分階段由簡到繁地進行實踐，或片段，或篇章，或隨筆，或大作文，要求明確，持之以恒，必有成效。

2、要循序漸進地進行寫作訓練

只有扎實地進行循序漸進的寫作訓練，學生才能形成能力并逐步提高。審題、立意、選材、謀篇、布局，開頭、結尾、用詞、修辭、寫作手法，寫人、寫事、寫景、狀物、議論，記敘文、說明文、議論文??每一次習作練習都有明確具體的要求，整體上

有計劃，分階段由簡到繁地循序漸進地進行訓練，持之以恒。

訓練的方式可以多樣。命題作文與半命題、話題作文相結合，課堂限時作文與課余隨筆相結合，片段練習與篇章寫作相結合??每次練習都有針對性，切實提高學生的寫作水平。

四、多做修改

“文章不厭百回改”，很多人都說好文章是改出來的，這句話是不錯的。一篇文章寫好之后需要反復修改，每修改一次，就會發現一些問題。我認為教師在對學生作文詳批細改，班級講評之前，應指導學生學會修改。

對優生，為了培養他們自我修改的能力，提倡不打草稿，打腹稿，寫在作文本上后，可進行自我修改，要求使用修改符號，字跡清楚，讓人看得明白，不能亂寫亂涂。這樣能加強責任心和隨機應變能力，教師也便于下次作針對性訓練。

對中等生，教師應審閱草稿，用符號標出文中錯誤和不妥之處，讓學生自己改，再交由老師批閱。對于少量差生，不應作過高要求，盡量做到面批面改。講清批改方法，先內容后詞句，將錯的地方標上標記，要求他們根據教師指導，獨立修改。這種面批面改，能夠了解學生的錯誤原因，讓學生樂意修改興趣提高，能增強其自信心。

總之，學生樂意寫作文，并積累了豐富的寫作素材，教師再注重作文基本能力的訓練，有的放矢地去進行多種形式的寫作，并指導學生自覺主動地進行修改，作文能力一定會有所提高。

參考文獻：《妙筆生輝—于老師教記敘文》于漪著，復旦大學

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《中學作文教學法》主編：黃建成 袁立庠

《新編初中作文教與學》作者：李安學 中國海洋

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第五篇：也談網絡化教學

也 談 網 絡 化 教 學

從當今發達國家教育信息化發展的方向來看，網絡化教學是教育信息化發展的必然趨勢。網絡化教學是在20世紀60年代隨著信息科學技術的發展而出現的新的教育形式，它集面授、電視、網絡教育于一體，融文本、音頻、視頻信息等傳播媒體為一體，遠距離地快速地高質量交互式地傳送聲音、圖像和數據，從而實現在遠距離的情況下，虛擬課堂環境，實施教學計劃傳播科學信息，達到培養造就人才的目的。

一、網絡教學可以改變傳統單調的教學模式，從而培養學生的創新能力

21世紀的信息社會對教育的基本要求是：培養具有高度創新能力和很強信息能力（包括信息獲取能力、分析能力和加工能力）的新型人才。如何培養學生的創新能力和信息的處理能力呢？關鍵是要在現代教育理論指導下變革傳統教學模式。目前，教學中傳統的教學模式是以教師為中心展開教學內容的教學模式，學生只是在教師的講授下被動地學。這種教學模式不利于創新能力的培養，這主要體現在以下幾個方面：

1、學生傳統的教學模式中思維受到禁錮，創新能力不能充分地發展。

2、知識成為考試的工具，學生的素質不能全面的發展。

3、傳統的教學模式使學生過度的疲勞，身心得不到充分的健康的發展。

而網絡化教學使教師成為指導者，使學生成為探索者。教學模式由一元化變成多元化，充分體現學生的認知的主體地位和教師的主導地位。網絡化教學有利于培養學生的發散思維、批判性思維和創造性思維，從而培養現代的新型的適應信息化的人才；教師可以也從繁重的教學擺 脫出來，用更大的精力去為學生的學習提供更多的信息。另外由于學生在網絡上可以自行安排學習時間，選擇學習方法，調控學習進度，從而培養學生的自我調控能力、自學能力；并可以對所獲取的大量信息進行分析、評價、優選和進一步的加工，然后再根據自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個過程中學生的信息能力得到最好的學習與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創新精神、又有很強信息能力的符合21世紀需求的新型人材。教師也不必把重點放在傳授知識上，在課堂教學上的主要任務是如何引導學生主動學習，傳授學習的方法。作為一種現代教育技術，多媒體網絡教學模式必將得到越來越多的應用在教學中。

二、圖文并茂的、豐富多彩的、功能多樣的因特網可以充分激發學生的學習的興趣。

十八世紀法國啟蒙思想家盧梭曾經說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。興趣是打開成功之門的鑰匙，是充分調動非智力因素的源泉。興趣可以使學習變成樂趣，使學生自主地投入到學習中來。所以如何提高學生學習的興趣是教師在教學中努力的方向。而興趣作為支配人們行為的動機的一種，并非人的頭腦中固有的，必須借助外部條件誘發。魯迅先生說過：“意美以感心。音美以感耳，形美以感目。”網絡中大量新穎的背景和優美的音樂，可以創設出悅耳、悅目、悅心的教學情景，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。和諧寬松的教學環境，無疑會誘發學生感情上的參與，激發學生的求知欲望和探索精神。學生在網絡教室里，也可以點擊“搜索引擎”，獲取大量課本上沒有涉及到的知識，從而開闊了視野，豐富了內涵，提高了教學效 率。學生在學習中既收獲了知識，也收獲了樂趣，從而使學生以更大的興趣投入到學習中來。

三、網絡教學具有強大的交互性可以有效地激發學生的潛能。人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。學生在教師的指導下，自主地在網上學習，學習的積極性高；另外每一個學生都是不同步的，學生在這樣的交互式教學環境中積極主動參與，而不是一切都聽從教師擺布，同時也可以使一些接受能力強的學生最大限度地開發自己的潛能，擺脫傳統教學模式中的局限性，這樣就充分做到教學個別化。所以教學信息處理的智能化，有利于因材施教、學生個性發展和學習效率的提高。研究表明，交互式學習可使學習速度提高30%--50%。

四、網絡的發展與普及拓寬了教育的時空界限。

網絡教學使遠隔千里的師生在屏幕上面對面地交流，這種實時的雙向的交互式的教學使學生不僅在課堂上可以學習，還可以充分利用業余時間，隨時調整教學內容，教學方式，充分利用互聯網上的教育信息資源，以獲得最優的教學效果。

所以，作為跨世紀的教師，如果面對現代教學技術視而不見，見而不用，不能及時調整和學會使用最新的現代教學技術，僅停留在“一支粉筆、一張嘴”、“一種教材、一個本”的水平，將很難適應新世紀對人才培養的要求，迎接新世紀的挑戰。如比爾.蓋茨所說：國際互聯網絡是一個浪潮。它將淹沒那些在這一浪潮中還沒有學會游泳的人。應當注意的是，因特網上既有青蘋果，也有毒蘑菇。對于自制力較差的青少年 來說雖然可以滿足求知欲的增長，同時網上的花花世界也構成了強大的誘惑。所以教師在這方面的引導和監控格外重要。

另外，由于教學理念上相對滯后，以及網絡教學的使用畢竟還處于摸索階段，對網絡教學的理解上的偏差也造成了一些誤區，這些誤區主要表現在以下幾個方面。

第一，認為網絡教學就要完全排斥“黑板和粉筆”

計算機技術只是教學的輔助,并不是教學過程的全部。有的教師認為網絡應完全代替傳統的黑板和粉筆，所以在教學的全過程都使用網絡，對于其他的教具全然不用；更有甚者，認為多媒體教學應完全排斥傳統教具。在實際教學中，是否用現代教育技術手段，用多用少，關鍵是看是否有利于教學重點的突出和教學難點的突破，是否有利于教學目標的實現，而不在于是否使用了先進的教育技術。所以，能用傳統的教學方法、教學媒體達到目的的課，不一定要用因特網。

第二、認為只有使用因特網教學才能使教學新穎，才能趕上時代 網絡化教學作為現代科技的產物雖然具有得天獨厚的優勢，但是并非在教學中使用了它就能體現出時代性和新穎性。這種傾向也不利于現代教育技術的普及，同時有悖于現代教育技術的本質。因為考察一堂課的好壞、新穎與否和時代性，主要看教師有沒有先進的教育思想作指導，教師的教學基本功，教學目標的實現程度；同時要看學生主體作用的發揮，學生的接受情況、學生智能和德育的培養等進行全面評價，而不能僅突出現代教育技術手段的應用水平，就成為判斷教學優劣的依據。

現代教育技術的使用是當前教學改革的趨勢，但是不合理地使用網 絡，只為使用而使用的教學形式，只能束縛師生思維的開放，不利于教學目標的實現。所以教師應吸收現代教育理念，大膽嘗試新的教學方法，在實踐中比較傳統教學媒體與現代教學媒體的差異，充分地考慮到學生的主體作用，更新教育理念，總結教學經驗；從教學的全局出發恰到好處地使用網絡，從而圓滿地實現教學目標。