第一篇：《也談無所畏懼》作文教學心得

《也談無所畏懼》作文教學心得

原創： 木木

選準角度，深入挖掘

《也談無所畏懼》是上海市二期課改后，高二下學期新教材中的一個作文選題，該選題是這樣的：常有人勉勵青年要無所畏懼，做一個頂天立地的人。也有人教誨青年：人生在世，也當有所畏懼。你對這個問題有什么看法？請以“也談無所畏懼”為題，寫一篇議論文。

一般來說，事物都具有多側面的特點，哪怕簡單如一個雞蛋、一個蘋果，從不同側面、不同角度去觀察，都會有不同的感受。因此，這就給我們提供了一種可能：對于所議論的對象，可從多個側面進行思考，從不同角度進行議論。明白這一點并養成這樣一種思維習慣，十分有利于開闊和活躍議論文寫作的思路。本單元的教學目的就是訓練學生確定議論的角度，也就是思考和分析問題的出發點。鑒于此，我以自己對《也談無所畏懼》一題的體會為例談一下如何教導學生在作文的過程中選準立論角度，深入挖掘主題。

一、選準立論角度

在多種角度都可以進入議論的情況下，怎樣選擇一個角度？這里有兩個基本要求：一是準確：議論的角度應當與論題或材料的某種含義有自然和密切的聯系。不能牽強附會，更不能互不相干，這樣選定的角度，才是準確的。二是新穎：所謂新穎，就是與眾不同。這就要求我們在對論題或材料的含義進行思考和分析時，能超越常規，擺脫思維定勢，想人之所未想，見人之所未見，從而發現和選取新穎、獨到的議論角度。當然，這樣說并不意味著盲目地標新立異，而必須以科學的態度求“新”求“異”.就某一篇具體的材料來說，卻如璞石蘊玉，必然具有論題的相對確定性或展開議論的較好角度，決非“羚羊掛角，無跡可尋”,這就需要我們以審慎的眼光，思辨的機杼，進行綜合分析和審視，引導學生較為迅速地找準議論的突破口。如《也談無所畏懼》一題，首先要讓學生注意到“也談無所畏懼”與“談無所畏懼”之間的細微差別，注意一個“也”字給我們的信息提示。“也”字實際上是告訴我們，“無所畏懼”的精神作為一種共識，雖然已經被無數次地談論過了，但是這并不妨礙我們用一種全新的態度來觀照它，即“老調新談”,談出這個“新”也就滿足了作文對“新穎”的要求。《也談無所畏懼》就是要從對既有定論的反思或者是逆向思維的角度出發，在特定的情勢或情景下做出與人們的習慣性思維相反的解釋，即在特別的情境中也當“有所畏懼”.這樣的審題既做到辯證地看待“無所畏懼”,達到“新穎”的要求，又能兼顧題目中的“也”字，做到“準確”,從而為文章選取了一個準確、新穎的立論角度。教師在講解的過程中可結合教材中的兩篇例文《杞人是位哲學家》和《“人走茶涼”屬正常》，讓學生仔細揣摩這兩篇例文的議論角度，熟悉逆向思維型作文的作法，這對學生自己動手作文有很大的啟發。

二、深入挖掘主題

確定文章的論點之后，就要析薪破理，深入開掘文章的主題了。而對文章主題挖掘的深淺直接取決于對論題的理解程度。對于《也談無所畏懼》一題，我們首先要幫助學生明確“無所畏懼”的對象和“有所畏懼”的對象分別是什么，而對“有所畏懼”的對象的選擇是直接決定文章質量高下的重要因素。教師在此過程中要循循善誘，引發學生思考，而從學生那里我們也會得到很多有益的啟示：比如對敵人的侵略、邪惡勢力的挑釁、疾病的侵擾、人生的厄運、惡劣的生存環境以及對權貴的抗爭、對真理的追求，都應發揚無所畏懼的精神。而對大自然、客觀規律、經驗教訓、道德規范、法律約束、生命、歷史、文化藝術等等都應持有畏懼之心。

教師除引導學生思考之外，還要注意對學生的回答進行甄別。比如，有的學生會把功課上的難題作為“無所畏懼”的對象。而實際上，對難題的克服談不上“無所畏懼”,這里是犯了大詞小用的錯誤。還有的學生認為竇娥缺乏“有所畏懼”精神，她如果懂得審時度勢、權衡利弊，就可以明哲保身、性命無虞了，而持類似觀點的文章不在少數。這其實是對“畏”與“不畏”作了非此即彼的選擇，沒有看到二者其實是辯證統一的。“畏”與“不畏”是在不同情勢下所采取的不同態度，是道德準則的兩個方面，二者是不矛盾的，不能厚此薄彼。鄧小平同志曾經在《共產黨要接受監督》（見《鄧小平文選》第一卷）中說過：“共產黨員謹小慎微不好，膽子太大也不好，一怕黨，二怕群眾，三怕民主黨派，總是好一些。謹慎總是好一些。”鄧小平同志的話包含著深刻的辯證法，“謹小慎微不好”,說的是“不怕”,我們在建設中國特色社會主義事業中，要有無所畏懼的精神，大膽實踐，勇往直前。“膽子太大了也不好”,說的就是一個“怕”字，“怕”的對應面是“敢”,怕與敢相輔相成。多慮必多得，多懼方多勇。有所“怕”,正是為了成就領導干部的勇于任事、敢于擔責、無私無畏、奮發有為。

類似的論據還有很多，比如“君子有所為，有所不為”,“‘公’字當頭，‘敢’字在先；‘私’字當頭，‘慎’字在先”等等，這些論據都同時兼顧了“有畏”與“無畏”.尤其值得一提的是有學生用剛剛學過的《廉頗藺相如列傳》做論據，認為藺相如在完璧歸趙和澠池之會中不畏強秦、不怕犧牲是“無畏”的表現，而在處理與廉頗之間的私人矛盾時，因為畏“國急”而委曲求全，是“有畏”的表現，“畏”與“不畏”一體兩面，相輔相成，共濟大事。如果“當懼不懼”,必將是世風日下、人心不古、道德敗壞、違法亂紀現象橫行……如果能夠“有所畏懼”,人們必定會謙下不爭、慎始敬終，常懷敬畏之心和憂患意識……

要做到深入開掘文章主題，還要透過現象看到事物的本質，認識到“有所畏懼”的實質其實就是尊重事實，尊重客觀規律，是有自知之明、有警覺心、有責任心的表現，它使我們能夠保持謙虛、謹慎、不驕、不躁的作風。那么，如何在社會上推進“有所畏懼”的精神，我認為首先是要培養“知恥明德”的社會風氣。

教師在平時的作文教學過程中，要引導學生自覺于立論的多側面的審視，提高他們立論的準確性和迅速性，學會透過現象看本質的挖掘主題的方法，引例屬文，使議論“風恢恢而能遠，流洋洋而不溢”.

第二篇：我也談作文教學

我也談作文教學

摘要：提高作文能力要做到：激發興趣，廣泛積累，培養能力，多做修改。激發興趣，首先要對學生作出恰當的估量，其次變作文教學目標為學生的自發需要，第三要營造輕松愉快的作文氛圍，第四要培養學生寫好作文的責任心。積累材料，教師要指導學生多看，多讀，多寫。培養能力，首先將寫作基本功落實到位，其次要循序漸進地進行寫作訓練。多做修改即指導學生修改自己習作。

關鍵詞：激發興趣，積累材料，培養能力，指導修改。

作文教學在語文教學中具有重要的地位，可以說占據了語文教學的“半壁江山”。但學生怕寫作文、教師怕上作文課的現象仍很普遍。我在十幾年的作文教學實踐中，總結出以下幾點，頗有成效。

一、激發興趣

興趣是最好的老師，也是學生學習的動力和源泉。學生只有對作文產生了濃厚的寫作興趣，才肯經常動筆，認真寫作。激發興趣從以下幾點做起。

1、對學生作出恰當的估量

教師要對每個學生現有的寫作能力作出正確的估量，并及時把這一信息反饋給學生，使學生產生寫好作文的自信心。在教學中盡量多表揚，少批評；多鼓勵，少打擊；給學生足夠的自信心，激發其寫作欲望。

2、變作文教學目標為學生的自發需要

興趣源于需要。當學生認識到寫作在今后工作、生活中的作用，明白寫作知識需要學習，表達能力需要培養時，作文才能興趣盎然。興趣導致行動，行動實現目標，實現目標是為了滿足需要，滿足需要使目標、行動、興趣構成作文訓練中的良性循環，成為學生實現作文目標的內驅力。語文教師在作文教學中要起到宣傳、導向作用，讓學生自覺認識到作文是一種需要。

3、營造輕松、愉快的作文氛圍

課堂的氣氛直接影響學生作文的興趣。平等友好的師生關系是活躍氣氛、激發學習興趣的前提。在作文教學中，我鼓勵學生大膽發表自己的觀點，只要發言有獨到的地方，都及時表揚。學生各抒己見，可以討論甚至爭論，讓師生在情感交融的氛圍中交流，使學生始終保持良好的習作興趣。

4、培養學生寫好作文的責任心

有了責任心，興趣才會持久。要把培養學生用母語寫好作文的責任心貫穿于作文教學的全過程。學生有了責任心，養成良好的寫作習慣，能嚴肅認真地對待每一次寫作，就會積累一點寫作的經驗教訓，悟出一點寫作之道。體會到寫作的苦與樂，寫作的興趣和熱情就會高漲。

二、積累材料

朱熹詩中說“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要寫出“清如水”的文章，必然要有從心坎里流出來的汩汩的“源頭活水”，這就要靠積累，要腦子里建立內容豐富的材料庫。積累豐富、充實的材料

要做到多看、多讀、多寫。

1、多看

多看指多觀察現實生活中的人、事、景、物。生活是取之不盡、用之不竭的寫作源泉。只有通過觀察，處處留心，才能做到有話可說，有事可寫，為作文打下基礎。只有訓練出敏銳而有透視力的眼光，用心去理解、感受生活，才能捕捉到生活的真善美，增加生活積累。

2、多讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是積累及寫作的基礎。閱讀可以提高人的認識，可以陶冶人的情操，可以開闊人的視野，豐富人的語言。學《從百草園到三味書屋》，我引導學生讀《朝花夕拾》；學《綠色蟈蟈》，我引導學生讀《昆蟲記》；學《香菱學詩》，我引導學生讀《紅樓夢》??課內外文質兼美的文章，不僅要讀，優美語段，精彩篇章，詩詞歌賦等還要背誦，做到張口就來，脫口而出。熟讀“唐詩三百首，不會作詩也會吟”，強調的就是多讀書的好處吧！

3、多寫

上學時，老師常說：“好記性趕不上爛筆頭”。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一只鉛筆和一本草簿，把你所見、所聞、所為、所感隨時記下來??”倘若我們中學生平時能這樣做，多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，既能得到一種精神的享受和樂趣，也可以積累素材，提高寫作水平。練筆形式，除寫日記外，還可以寫讀書筆記、評論、讀后感；可以摘抄優美的詞語、句子、段落；哪怕是把自己一天中看到的、聽到的事記下來，同時發表自己的感想

也好。這樣日久天長，積累得多了，自然不會愁作文無材料可寫。

三、培養能力

學生作文要求是能熟練地運用祖國的語言文字，掌握常用的表達方法，把自己所見、所聞、所感明白曉暢地用文字表達出來。作文教學，就是語言文字表達能力的訓練，讓學生一步一個腳印，腳踏實地地提高書面表達能力，有兩點需要特別花力氣。

1、寫作基本功落實到位

字寫得整齊、端正、正確，應是寫作的基本要求。正確地書寫漢字，使用漢字，能發展思維，發展想象，豐富情感，受益終生。文從字順，亦是基本要求。記敘、說明、描寫、議論是最基礎的表達方式，而敘事不清，說明說不明白，描寫表意不清，議論空泛等缺點也比較常見。練習基本功非一朝一夕可成，要對其長期性和艱巨性有清醒的認識。只要重視，閱讀教學中相機點撥，口頭訓練時相機促進，寫作有計劃，分階段由簡到繁地進行實踐，或片段，或篇章，或隨筆，或大作文，要求明確，持之以恒，必有成效。

2、要循序漸進地進行寫作訓練

只有扎實地進行循序漸進的寫作訓練，學生才能形成能力并逐步提高。審題、立意、選材、謀篇、布局，開頭、結尾、用詞、修辭、寫作手法，寫人、寫事、寫景、狀物、議論，記敘文、說明文、議論文??每一次習作練習都有明確具體的要求，整體上

有計劃，分階段由簡到繁地循序漸進地進行訓練，持之以恒。

訓練的方式可以多樣。命題作文與半命題、話題作文相結合，課堂限時作文與課余隨筆相結合，片段練習與篇章寫作相結合??每次練習都有針對性，切實提高學生的寫作水平。

四、多做修改

“文章不厭百回改”，很多人都說好文章是改出來的，這句話是不錯的。一篇文章寫好之后需要反復修改，每修改一次，就會發現一些問題。我認為教師在對學生作文詳批細改，班級講評之前，應指導學生學會修改。

對優生，為了培養他們自我修改的能力，提倡不打草稿，打腹稿，寫在作文本上后，可進行自我修改，要求使用修改符號，字跡清楚，讓人看得明白，不能亂寫亂涂。這樣能加強責任心和隨機應變能力，教師也便于下次作針對性訓練。

對中等生，教師應審閱草稿，用符號標出文中錯誤和不妥之處，讓學生自己改，再交由老師批閱。對于少量差生，不應作過高要求，盡量做到面批面改。講清批改方法，先內容后詞句，將錯的地方標上標記，要求他們根據教師指導，獨立修改。這種面批面改，能夠了解學生的錯誤原因，讓學生樂意修改興趣提高，能增強其自信心。

總之，學生樂意寫作文，并積累了豐富的寫作素材，教師再注重作文基本能力的訓練，有的放矢地去進行多種形式的寫作，并指導學生自覺主動地進行修改，作文能力一定會有所提高。

參考文獻：《妙筆生輝—于老師教記敘文》于漪著，復旦大學

出版社

《中學作文教學法》主編：黃建成 袁立庠

《新編初中作文教與學》作者：李安學 中國海洋

出版社

第三篇：也談估算教學

也談估算教學

在落實新課標關于估算的教學要求方面，我談以下幾點體會：

1、新課標加強了對“估計”和“選擇適當的單位”進行簡單估算的內容。以往在教學中我們都只關注學生估計值與實際值的數字差距，沒有注意到量，出現了學生估計的范圍太大的弊端。通過這一改革實現了知識性的彌補，同時，也讓學生對這一知識有一個清晰的認識。

2、通過教師在教學過程中的積極作為，讓學生明白了學習估算的實際意義，而非是為學而學，估算的素材也大多來自教材。通過我們的課堂教學，使學生逐步地去理解估算的意義和價值，并結合身邊的生活實際引導學生自覺的進行估算，從而增加了學生的一些切身體驗。

3、崇尚“百花齊放、百家爭鳴”，努力營造一種寬松的氛圍，讓學生大膽地嘗試，不要急于評判。鼓勵學生積極解釋自己的觀點，交流自己的看法。這個過程中，肯定會有很多有價值的東西在課堂中涌現出來，我們要小心翼翼地去呵護住學生們的這份探究的精神，不要輕易地用一兩句話就否定一種方法。鼓勵學生的不同見解，鼓勵學生對所學的問題有異議，讓學生在交流和解釋的過程中，收獲知識，得到鍛煉和提高。

第四篇：也談幸福 作文

也談幸福

房價上漲，油價上漲，就連超市里的肉蛋奶也在漲個不停，所以央視記者遍問社會各界受訪者時得到的不是我們想象中的單一答案-我幸福，而是各種各樣，有想著生意紅火才幸福的、有孩子結婚才幸福的、還有的忙年也感覺幸福的，也有關心房價物價的，大家想法可多了去了，所以，對于您是否幸福，還得您自己來尋找來感受來深深地領悟體會其中的滋味。

像歌中唱道的那樣，提前半個小時起床，為愛人做一份可口的早餐、還是陪伴著自己的父母一起吃頓飯，或是看著自己的孩子優益的成績單，這些都是幸福，而最近中央電視臺一則公益廣告關愛老人-打包篇讓我淚流滿面，感覺這更是幸福。

畫面里一天中午，兒子攙扶著患有老年癡呆癥的父親在聚廳吃飯，老人神情木訥地坐在餐桌旁，盤子里剩下兩個餃子，老人當著眾親友的面用顫抖的手抓起盤子里的水餃直接放入口袋，兒子輕輕抓住父親的手，又急又羞地問了一句“爸，你干嘛？”而此時畫面中的父親那花白胡須的口中吁叨著的竟是：“我兒子，我兒子最愛吃這個”…… 旁邊字幕打出“他忘記了很多事情，但了從未忘記愛你”，擁有父愛是幸福，畫面中的老父親年老體衰，已近癡呆，在兒子眼中老人早已忘記了家、家人、忘記了一切,可老人從未忘卻的竟是對孩子的愛。此情此景，想起我的父親，淚雨傾盆，而正是這則被網友稱為“催淚彈”的廣告片，讓我更堅信我-幸福，因為我也曾像片中的兒子一樣擁有寬廣博大

而深情的父愛，記憶里父親的片斷一幕幕浮現---冬日里的“南京青菜”、夏日傍晚的“紅心蛋黃”、當年爸爸也曾經說過這些他不喜歡吃，可笑當年幼稚的我，竟然相信他不愛吃，現在我懂了，是父親知道我愛吃，電視機前的我顧不得節日里的祥和與歡樂，止不住地潸然淚下，如今這父愛深深沁入我心田，久久地久久地送來父親的溫暖、我腦海滿是濃濃的愛意，我想我知道我-幸福!

擁有父母的愛是幸福，愛自己的父母也幸福，朋友們，讓我們在這春日里多回家看看、多聽聽家里老人的絮叨、聽聽他們當年的故事，讓愛像一條流淌的小河，流淌到每個需要的地方。

建湖建中橋韓剛

2013年3月6日

第五篇：也談細節描寫教學

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也談細節描寫教學 作者：胡斌斌

細節描寫是文學作品中對人、物和環境富有特色、逼真、細膩、具體、生動的描寫。它是塑造人物性格，推動情節發展，深化文章主題的重要手段，是優秀記敘文和文學作品不可或缺的部分。所以，沒有精湛的細節描寫，文章就沒有真切生動的藝術形象；沒有鮮活而獨特的細節，文章就沒有亮點。細節決定作品的價值。

從目前中學生的作文內容空洞、缺乏個性看，我認為這種狀況或許與細節描寫水平的普遍低下不無關系。為此，筆者針對如何加強細節描寫教學作了些初步探索，現談談點滴心得。

一、課文引路，奠定功底

語文課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”語文課文具有經典性。語文學科的知識點分散在每一篇課文中，要給學生打下語文素質和語文能力的堅實基礎，就一定要先解決讀書的問題，讓學生對一篇篇典范文本認真閱讀，引導他們關注、捕捉、賞析細節刻畫的語段和例子，分析細節描寫在豐富文章主題內容中的妙處和起到的作用，明白恰當、生動的人物、事物或場面描寫可以讓文章精彩起來的道理。如朱自清在散文《背影》中挑選的“四次背影”的細節描寫，尤其是父親爬上月臺為“我”買橘子的那段讓人為之動容的描寫使學生對動作描寫突出表現主題的作用有了深刻認識。又如《范進中舉》中的胡屠夫在范進中舉前后傳神的個性化語言和動作描寫，把一個十足的趨炎附勢的市儈形象展示在學生面前。再如《林教頭風雪山神廟》一文著力在“風雪”上作景物的直接和側面描寫的同時，把景物描寫和人物描寫綜合一起，使學生讀后感到“風雪”是故事發生的主要自然環境，林沖就處于風雪交加的環境中。因此，學生通過對每一文本細節的認真閱讀，不斷地定向積累，汲取文本的養分，不僅加深了對細節描寫重要性的理解，還培養了語言感受力和想象力，從而涌起創作的激情，為今后寫作打下良好的精神根基。

二、梳理歸納，掌握規律

寫作是有方法可循的。學生通過對課文的閱讀，對細節范例的捕捉、吸收已經有了初知。此時教師應及時引導學生對文本中細節描寫的有關知識加以梳理和歸納，提煉出細節描寫的一般方法，從而掌握規律，學會模仿。

1.要細小

細節描寫要著眼于細小，如一件事、一個人、一樣物品、一種感受、一點看法等，集中筆力加以突破，做到畫龍點睛，折射出深刻的主題。

描寫人物的細節，應從現實生活中，一個人不自覺地表現出的細小動作，如一個眼神、一聲嘆息、一次回頭、一種姿態、一次心理活動等進行刻畫，才能使之具體形象，表現出人物的個性習慣和修養。如《林黛玉進賈府》一文通過具體生動的細節描寫使幾個主要人物以各自不同的音容笑貌，栩栩如生地走到讀者的面前，初步揭示各人的思想性格。又如《一面》文中對魯迅先生肖像的細節描寫：“他黃里帶白??好像大病初愈的人。但是精神很好，沒有點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長??胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字。”作者僅用三句話就描繪出了人物的臉色、頭發、胡須的特征及人物的神態。形神兼備地表現了魯迅先生令人擔憂的健康狀況和積極樂觀的精神風貌。特別是胡須的描寫更是傳神，讓人聯想起魯迅先生正直的人品。

寫事，不僅要指明是什么事、什么人、什么時候，什么地方、怎樣發生的、結果怎樣，還要寫好重要場面和過程細節及各種事物不同條件、不同狀態下的變化，并對這些變化的細節進行恰當描述，就能引人聯想，給讀者真切深刻的印象。如《卓越科學家竺可楨》一文，作者在描寫毛主席住處的一處景物時寫道：“雪后初晴，玉樹瓊枝，掩映如畫。”寥寥幾字

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烘托出雖是冬天，但氣氛溫暖如春，襯托出融洽的會見氣氛和人物的愉快心情。

但必須明確，細節應該有的放矢，必須是有價值的，必須是為刻畫人物性格特征和深化文章主題服務的。

2.要真實

細節來自生活，細節描寫必須真實地表現生活。一篇文章，尤其是故事性較強的文章，如果有真實、典型的細節描寫，就能增強文章內容的真實性、生動性和感染力，就能塑造豐滿的人物形象，突出文章中心，深化文章主題。如孫犁的小說《荷花淀》“話別”一情節“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下”句中，作者用“震動”和“吮”這兩個動作細節，準確細致地寫出水生嫂得知丈夫就要參軍的消息后，心靈“震動”高興，把一個關心體貼丈夫又深明大義的婦女形象刻畫得真實豐滿。

真實，就是要尊重客觀生活的實際，決不能憑空想象，更不能胡編亂造，為寫細節而寫細節。“真實”，不必是曾有的事實，但一定是會有的事實，是符合生活邏輯的。如《故鄉》一文中，閏土教迅哥兒捕鳥：“下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥便罩在竹匾下了”這一語段，有的人可能沒有如此親身經歷，但是這一情節的描述沒違背客觀常識，是一定會有的事實，生活中就可以找到類似捕雀之人。因此，必須明確，任何一篇文學作品都離不開真實而生動的細節描寫，離不開用真實的態度言說生活。

3.要獨特

所謂“獨特”是指事物和人的與眾不同的獨有特征。細節刻畫應是鮮明、獨特的。不同的景物有不同的特色；不同的人有不同的經歷、不同的個性。每個人說話、做事都會以不同方式體現出自己的性格。細節的獨特性，演繹著相同主題文章的不同特色。

課程中不少文本是描寫人物的，但挑選的細節和具體寫法不同。如《最后一課》通過寫衣著、神態、語言、動作刻畫韓麥爾先生的性格；《我的老師》則通過敘述幾件事揭示出蔡蕓芝先生對學生的愛；《背影》抓住特征刻畫父親的背影；而相同的母愛也會有不同的細節。

塑造人物形象時，作者通常要綜合運用動作描寫、語言描寫、肖像描寫、心理描寫等，但寫法又有所側重。如《阿Q正傳》側重心理描寫，《祝福》側重肖像描寫，《守財奴》側重語言和動作描寫。

文學作品所挑選的細節和具體寫法受具體內容、主題的制約，我們要理解作者的匠心。明白，要達到作品的獨特，就要挑選那些最能表現主題的事和所寫人物獨有的細小動作。4.要有味

就是要經得起細嚼，嚼得出語文味、文學味。成功的描寫總將形象的畫面與恰當的修辭和富有表現力的詞語結合在一起，使文章的語言生動，文采斐然。如《故都的秋》是郁達夫一篇寫景抒情頗具特色的散文，意味雋永，文辭優美，是現代文學史上的名篇。作者緊扣“清、靜、悲涼”細致入微地刻畫描寫了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“聞話秋涼”、“秋果奇景”這富含秋景特點的五幅畫面，體現了故都秋的原始美和質樸美。又如《濟南的冬天》一文很好地運用了比喻、擬人等修辭把雪景的色彩與動靜變化描寫得真實生動。再如《魯提轄拳打鎮關西》一文作者大膽的夸張和想象，把魯提轄三拳打死為富不仁的鄭屠，描寫得讓人拍手叫絕，大快人心，突出了文學味。

三、強化運用，促進遷移

1.引導學生用心觀察和體會生活

魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”初學寫作的人更應注重建立作文材料倉庫，積累一點一滴的材料。中學生社會閱歷淺，生活單純，要獲得豐富、真實的社會體驗，必須為他們開掘寫作的源泉，讓他們跳出書本從自然、社會、家庭等方面去觀察、去親歷、去熟悉、去捕捉生活中有意義的現象和信息，進而洞明世事，獲得認知和感悟。只有這樣，才能

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在作文時以小見大，見微知著，讓文筆顯得生動，使作品不致凋謝。

2.精心設計課堂練習

細節描寫的練習題實際上在文本的課后已經安排了一些這種類型的題目，除此，教師還應認真設計有利于強化遷移的動筆練習，使閱讀課文與練筆真正融為一體。如在學習《從百草園到三味書屋》一文對景物的細節描寫后，可要求學生選擇細節描寫《校園的一角》；然后可展示學生細節描寫的文字，讓大家評一評。諸如此類的練習，能促使學生寫出入情入理、符合生活實際的作文。這種有針對性的練習，實際上就是讓學生在學習一篇及多篇作品之后，有意識地模仿、建立語感，慢慢地把自己的各種生活感受融進去，將身邊的事物和人寫活。最后，自然而然地形成自己的語言風格，把自己的文章點亮。筆者感到，此類練筆是培養順暢語感和流利表達的有效途徑，能奠定堅實的寫作功底。

3.作文訓練

這是在教師的引導下常規的學生作文，是培養自能作文的能力和按照特定的寫作目的獨立練習寫作的一種安排。為促進遷移，使寫作訓練變得真實有效，必須認真對待，具體方法，不再贅述。