第一篇：也談小學科學教學思路論文

內容摘要：

小學科學課內容含界廣，教學難，如何上好這門課，一直是我們科學課教師研究的問題。本文結合自己多年的教學實踐，探究小學科學教學的有效策略。一是要把握科學課的教學重點，引導自主探究、實驗、制作，培養學生良好的觀察習慣和科學的觀察方法，并引領學生進行大膽制作；二是教師在教學中應盡快轉變角色，當“導演”而不再當“演員”；三是要充分相信學生，要放手讓學生去實驗；四是要充分把握教材，合理利用好課程資源，讓科學課物盡其用，人盡其能。

關鍵詞：

重點 科學 角色 探究 資源

小學科學課含界的內容十分廣泛，包括生物、地理、自然、物理、化學等學科的一些基礎知識，涉及的實驗多，而教材的編排考慮到培養學生的觀察力、邏輯思維能力和創造力，設計較為抽象，教師在教學時有一定的難度。我們如何上好科學課呢？

一、把握科學課的教學重點是搞好教學的關鍵。

科學課不同于語文、數學課，這門課大都是探究型課，其目的是培養學生的觀察、實驗、制作能力。一堂完整的科學課就可以按照觀察、實驗、制作這幾個步驟來進行。

1、培養學生良好的觀察習慣和科學的觀察方法。教師在教學時可用實物讓學生去認真觀察，讓孩子們在觀察中發現問題，從而激發情趣，導向思維，得出結論。比如在上植物的根一課時，可以找出多種植物的根讓學生進行對比觀察，學生就會發現有多種不同的直根與須根的區別，同樣的方法可讓孩子們觀察植物的莖有儲藏莖、纏繞莖、攀援莖等，從而掌握植物根莖的各種類型。又如在觀察月亮圓缺規律時，只要教師講給學生注意觀察時間，學生就不難發現上弦月---滿月---下弦月---新月的變化規律，找到月亮公轉的周期。

2、認真組織，規范操作。實踐是檢驗真理的唯一標準。在科學課中，各個實驗都會得出各自的科學道理，不管是演示實驗或是分組實驗，教師都應認真組織，規范操作，明確實驗目的，充分準備實驗器材，仔細觀察實驗過程，才能得出較好的實驗效果。例如在上‘神奇的磁力’一課時，做磁鐵能吸引鐵這個實驗時，教師在實驗前應明確實驗目的，這是研究磁鐵能吸引鐵（鈷、鎳）的一個性質，要做好相應器材準備，各種鐵制的小物品，銅，鋁等各種金屬片，木塊、塑料、橡皮、布條等各種非金屬材料，在實驗時，讓學生動手實驗，去自己發現磁鐵能吸鐵這個奧秘，效果將會十分明顯，如果每個實驗，老師只是拿著書本，照本宣科，我想效果不會好到哪去的。

3、讓學生動手制作?？茖W課的最終目的是培養學生愛科學、學科學，具有一定素養的科學人才。通過學習和各種實驗，兒童們的興趣將得到激發，視野得到了開拓，教師應趁此機會讓學生大膽地去自己制作，自己探究。比如在上了“磁鐵的性質”一課后，兒童們就能根據磁化等有關原理，做一些游戲，讓他們自己去做小磁鐵，做指南針，讓他們感受到更多的科學樂趣。在上了“采集標本”一課后，可放手讓學生去做各種植物葉的標本，有些地方還有原始的化石標本。有些東西或許在大城市里根本找不到，但在我們大山里隨處可見，也許一個小小的制作就是一個珍奇的標本呢。

二、在科學教學中，教師應盡快轉變角色。

新的教育理念提出了教師不再是演員。這句話的意思是講教師在上課時，不要包打包唱。其實這個道理很簡單，如果老師始終在臺上演示串講，學生在下面被動看聽，最終的結果只能是事倍功半，如果老師通過精心設計，能引領學生去動手、動腦、動口，教師不時畫龍點睛，教學既輕松，課堂也將會更活躍，學生的各種能力才能得到培養。就拿“磁鐵能吸引鐵”這個實驗來說，教師并不要拿著各種磁鐵，一一去靠近各種物體做實驗，只要輕輕點撥：同學們玩過磁鐵有戲嗎？你們想再玩玩嗎？然后讓學生去做，試驗結束后讓學生說說“玩游戲”的情況，就能得到磁鐵能吸引鐵，不能吸引塑料、木塊、銅鋁等這個答案，這時老師反問一句，你們是怎么知道的呀？學生答是通過實驗知道的，教師再次設問，誰知道磁鐵的磁力有多大呀？直接引出又一個實驗“磁力的大小”，那么我們又玩游戲吧，這樣一節課就在游戲中度過，學生高興，教師輕松，教師成了“觀眾”，學生成了“演員”，這樣的課，我們何樂而不為呢？

三、在科學課教學中，教師要充分相信學生。

教師往往擔心學生學不懂、學不會，處處包辦代替，其實科學課就是要學生去想、去做、去實驗，在觀察、實驗的基礎上進行大膽的創新制作。有了探究才會有發現，有了發現才會覺得新奇。當學生有了好奇心，躍躍欲試時，老師就應該大膽的鼓勵學生去做，從而獲得新知識。比如在研究“兩個大小不一的銅球從同一高空往下落，會同時著地嗎？”這個問題時，如果老師馬上把答案講出來，也許學生根本就不會相信，如果老師在強調安全的基礎上讓學生自己去實驗，得出的結論多好呀！同時還可以設計新的實驗：一斤棉花和一斤鐵（體積不等）從同一高空往下落，會同時著地嗎？學生通過實驗，不僅發現了地球萬有引力定律，而且還發現了物體的浮力。這些實驗吸引力很強，學生將變得越來越想探究，越來越想實驗，我們的教學目的也就達到了。

四、把握教材，充分利用課程資源。

教師在上科學課前，要認真鉆研教材，既要考慮到教材的重難點又要考慮到學生發問涉及的方方面面，條件允許的情況下，盡可能制作一些課件，這樣學生的智力將會得到進一步開拓，視野會更廣一些。例如在上“司南”一課時，如果教師僅僅局限課本內容，學生會感到乏味，因為司南并不是現在所用的東西。如果教師能從網上下載一些關于磁鐵運用的實例，象在科研、軍事、航空、航海、電器設備等方面，學生看后會耳目一新。教師如果沒有很好的備教材，有時學生一個小小的問題會弄得你面紅耳赤的。比如磁鐵的同名磁極應是互相排斥的，為什么指南針的南極始終指向地球的南方呢？（原來是地球這個“大磁鐵”的磁極剛好與人造磁鐵的磁極反向的）

教有法，但無定法，只要我們不斷探究，我們的科學課一定會上得越來越活，越來越好。

第二篇：也談教案設計思路

也談教案設計思路

教案設計思路是依據語言學習的特殊規律和特定的教學目標以及特定教學對象的認知實際編寫的一種教學的線索和結構，或者說是一種總體的教學活動框架。掌握各種教案設計思路對于教師有效組織課堂教學、優化教學過程、提高教學效率具有十分重要的現實意義。僅以《橋》（人教版五年級下冊）為例，談談自己的看法。

1.“遵路――入境――悟神”。這是教案設計思路中最基本的思路，即沿著作者著文的思路一步一步走下去，從感知理解課文到尋覓作者的寫作意圖，領悟課文思想意蘊，再到體味作者的謀篇布局和語言技巧，進而探求語言運用的途徑。葉圣陶先生曾經在《語文教學十二韻》中說：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始于親。一字未能忽，語語悟其神?！?詩中所說的“路”，指的就是作者著文的思路；“境”指的是作者的思想境界、文章的中心思想；“神”則指的是文章中語言文字的意義與情味。葉老詩中提到的既是閱讀教學方法，也可以說是閱讀教學的基本思路，它揭示了閱讀教學的基本規律。閱讀教學無論采用什么方法，都需要遵循這一基本規律?！稑颉芬晃淖髡呤前凑展适碌陌l展順序一路展開，順流而下的。我們在設計思路上首先應把握作者行文的思路，循路而行。這就要求首先引導學生通過自讀，一步一步感知課文，理解課文。從讀懂開頭寫山洪暴發，烘托險惡環境，渲染緊張氣氛，為故事發展作鋪墊，到讀懂一座毫不起眼的窄窄的小木橋在洪水泛濫成災、村民面臨死亡威脅時成了大家逃生的唯一路徑，為下文老支書舍己救人的展開埋下伏筆。再從讀懂老支書在千鈞一發、生死抉擇面前處驚不變、臨危不懼，以犧牲自己為代價換取群眾的生命，到讀懂最后通過親人的祭奠，交代犧牲了的老支書和小伙子的父子關系，再次感受老支書舍小家、救大家的崇高精神。文章是思想內容與語言形式的有機統一，是作者思維活動與語言活動的結果。遵循作者行文思路，才能了解作者的思維與語言活動，這大概就是“作者思有路，遵路識斯真”的意向所指。

而在“作者胸有境，入境始于親”階段，設計思路則應注意引導學生進入文章的意境，尋覓作者的心路，與作者的心情相契合。這就需要通過入情入境、動心動情的朗讀，引導學生體味語言文字所表現的內容中蘊涵了作者怎樣的感情。同時，通過對語言形式的品讀、理解進入情感體驗。如，設計思路中，可以把課文中心（主題）的把握放在結尾（祭奠）部分。祭奠是文章主題的自然延伸，除了再次凸現老支書的崇高品格和犧牲精神，給人以強烈的心靈震撼之外，更增添了故事的悲壯和凄美的色彩以及對老支書的無盡哀思。這樣的收束，使得課堂教學掀起了又一次高潮，學生的情緒再次被調動起來，并從這里真正感受到作者脈搏的跳動，感受到活生生的形象，并對文章的思想內容心領神會，在腦海中展示出文章情境，在心靈深處喚起感情共鳴，從而走向了作者，自然就“入其境，感其情”了。這也許就是真正意義上的“入境始于親”。

至于“一字未能忽，語語悟其神”則是語文學科的特性和語言本身豐富的神采所決定，并為《語文課程標準》關于“形成良好語感”所明確要求的。語言文字的意義與情味往往具有潛伏性，作者把它熔鑄在字里行間，必須依據語言文字的運用去咬文嚼字、去感受、去領悟。如，第15自然段“老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”和第20自然段“老漢吼道：‘少廢話，快走！’他用力把小伙子推上木橋?！眱蓚€自然段里都有“吼道”，但是其中豐富的內涵和意味卻全然不同。前面一個“吼”字，凸現了老支書嚴以律己、不徇私情、先人后己、舍小家顧大家的崇高境界，令人震撼，把故事推向了一個高潮；而后一個“吼”字，則真實、形象地表現了老支書的父愛是那么強烈，把兒子的安?？吹酶哂谧约旱纳?，令人感動。這是文章譜寫出來的感人樂曲，也是人文價值的精彩一幕，需要教師幫助學生對語言文字咀嚼品味，理解它們在實際運用中的變化，把握它們的顯中之隱，引導學生披文入情，以領悟作者運筆的匠心和文章的精神韻致。

2.扣文眼，抓文章關鍵?？圩∥难?，抓文章關鍵，從關鍵處入手，一路走下去，這種設計思路往往能在教學中起到事半功倍的效果?！皹颉奔仁钦n題，又是文眼。以“橋”為題，表明故事所有情節的發生必然都與“橋”有關，“橋”必然和整個故事有著某種內在的緊密聯系，必然對表現主題起著至關重要的作用。教師要引導學生在閱讀課文中扣住“橋”字，一路挖掘下去，進而認識文中環境描寫、細節描寫以及老支書用自己和親人的生命把“窄窄的木橋”變成全村鄉親得以逃生的“生命之橋”所蘊涵的生動內容和深刻意義。讀懂這座小木橋怎樣成為挖掘故事題材所蘊涵的深刻內容和意義的點睛之筆，看到“橋”所襯托出的老支書昆侖山似的高大巍峨形象，并了解這種文章的表達方法不是對“橋”進行具體的實寫，而是通過“橋”暗示出文章所要表現的主題比較含蓄，需要經過揣摩、分析，才能弄清題旨。這樣就幫助學生形成了由表及里的思維過程，從中感悟“橋”所襯托出的老支書的高大形象和“橋”這個文眼所要點明的要旨。

3.省略

第三篇：談小學科學教學的有效性論文

進入新時代，科學技術已滲透到現代社會的各個領域，成了衡量一個國家綜合國力的核心因素之一。國家的發達在于科學技術的發展水平，而國家的科技水平又與國民的科學素質有直接關系。農村婦女作為我國農業活動的主體，科學素質會影響到現代化農業的發展。提高農村婦女的科學素質，加強面向農村婦女的科學知識普及，是推進新時代經濟建設的重要舉措。農村婦女科學素質發展的重要性國務院頒布的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》（2006~2020年）中明確將提高全民科學文化素質，營造有利于科技創新的社會環境作為中長期國家科技規劃的重要內容?！毒V要》明確指出科學素質是了解科學技術知識，掌握科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，以及利用以上四方面處理實際問題和參與公共事務的能力。農民群體中，農村婦女起著核心紐帶的作用，要想改變農民整體科學素質的現狀，必須提高農村婦女的科學素質。農村婦女能否依靠科技建設是社會主義新農村建設的關鍵所在，提高農村婦女科學素質是全面落實科學發展觀的客觀要求。科學發展觀要求做到“統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放”。提高農村婦女科學素質，使農村婦女站在新起點，把握新形勢，搶抓新機遇，在有限的資源條件下提升自我，同時為保持生態經濟社會持續健康發展出一份力，對于整體的科學發展具有重要意義。農村婦女科學素質的結構通過抽取不同年齡不同民族的農村婦女進行調查，最終以1026人的有效數據確定了農村婦女科學素質的結構。農村婦女科學素質調查量表形成9個子量表，分別是科學概念、科學觀點、科學方法、科學與非科學、經濟社會、資源環境、實際事務、公共事務、科學創造，在一階模型擬合良好的基礎上，進一步驗證二階模型，即潛變量科學概念、科學觀點、科學方法受到科學知識的影響，科學與非科學、經濟社會、資源環境受到科學意識的影響，實際事務、公共事務、科學創造受到科學能力的影響，組成二階模型。經過檢驗后，模型擬合良好。2/df=2.830，GFI=0.941，AGFI=0.928，NFI=0.810，IFI=0.869，CFI=0.867，RMSEA=0.042。最終形成農村婦女的科學素質結構分布如圖1。摘要：新課程改革對于每一門學科的教學效率提出了一定的要求。小學科學是一門綜合性學科，不僅對于學生綜合素質有一定的影響，還極有可能會影響到學生的未來發展方向。為此，小學科學教師要不斷探索和研究提高課堂教學效果的方法，如可以創設有效的教學情境，可以設計有效的提問，還可以組織有效的合作學習等，以期實現學生學習效率的提高。關鍵詞：小學科學；有效教學；教學情境；合作學習在小學科學教學中，教師應該創設有效的教學情境，設計有效的提問，組織有效的合作，開展有效的練習。下面，筆者將分別對這幾項教學策略展開研究。

一、創設有效的教學情境

在如何實現情境設置的問題上，首先，任課教師要確保自己具備足夠的語言藝術，能夠用簡潔精練的語言實現對學生興趣的激發，為一節課的成功奠定好基調，從而使學生進入到教師所創設的特定情境之中。其次，任課教師還應當善于利用懸念來實現對教學情境的營造。需要任課教師把握的一個要點是，教師所設置的懸念應當同學生的生活經驗所匹配，使其容易接受。再次，任課教師還應當善于利用科學實驗的形式，實現對教學情境的打造。實驗教學內容的優點在于，其遠比講授法更生動、更直觀，學生也會在觀看科學實驗的過程之中更加投入和專注。我在科學課程的授課過程之中習慣于結合教學內容來設計實驗教學環節，通過直觀的實驗過程演示，向學生揭示出實驗中所蘊含的科學原理。而且，我發現這種教學方式的運用能夠使學生更為全面地了解科學知識，并能及時提出疑惑或發表見解，培養了學生的探究精神。例如，在教學“馬鈴薯在水中是沉還是浮”這節內容時，我便設計了一個實驗環節：我分別在兩個透明容器中放入馬鈴薯，馬鈴薯一個沉下去，一個浮起來。學生看到眼前這一幕，驚奇地睜大了雙眼，并紛紛展開討論，從而讓課堂彌漫著濃厚的學習氛圍。最后，任課教師還要注重聯系實際。小學生已經具備了一定的生活經驗和生活常識，因此，科學課程任課教師所要做的是將學生的生活常識與課上教學內容結合起來，如此培養學生科學的學習態度。

二、設計有效的提問

任課教師的課堂提問環節是一項常規教學內容。通過提問，教師能及時了解和掌握學生的實時學習狀況，并洞悉學生的優點與不足。但是，多數學生會對教師的提問心存畏懼，擔心答不上來或者是作答錯誤會遭到教師的批評和同學的嘲笑。部分教師的做法更是加劇了學生的擔心，當學生作答錯誤時，往往會指責學生沒有認真聽講，從而使學生對于提問更為緊張。可以說，這種教學做法完全背離了提問的目的。因此，科學課程任課教師要注重改變這一錯誤的做法，結合學生的實際來設計問題，難度要適中，同時還要給予學生足夠的鼓勵，增強他們的自信心。

（一）對學生思考過程給予關注

在向學生提問時，教師要做到對學生的思考過程給予足夠的關注，并對學生加以悉心的引導，幫助其實現對相關知識的回憶和作答。

（二）為學生創設供其自由思考的空間任課教師要確保自身所設計的問題能夠使學生真正有所獲益。同時，任課教師還要為學生創設供其自由思考的空間，也就是說，在學生進行作答的過程之中，教師不得隨意打斷學生，即便是學生的思路與教學大綱不符，而是在學生作答完畢之后，再悉心地幫助其發現其剛才在作答中考慮的不周詳之處，以此幫助學生不斷提高。

三、組織有效的合作

合作是學習的一種重要方式，在科學課的教學中合作是非常關鍵的。學生通過合作，能夠開闊思路，加深對于科學知識的理解，也能夠提高學習的積極性。為此，教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。具體而言需要做到以下幾點：

（1）既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習科學的方式，也要調整評價的方式、手段以及內容。

（2）堅持鼓勵性教學原則，幫助學生增強自信心，最大限度地調動學生小組活動的積極性。小組互動合作學習活動一旦出現“同學互勵、教學相長”的局面，便會激發學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強了學生參與教學的有效性。

（3）引導學生在合作與探究中感受到喜悅和樂趣。小學科學是一門相對特殊的學科，探索性的學科特征相對明顯，而小組合作能夠更好地使學生進行深入的探究與探索，并且在合作中感受到探究的喜悅和樂趣。例如，在教學“種子變成了幼苗”這一知識時，教師就可以為學生開辟“種植角”，讓學生以分組的形式種植植物，完成種植、澆水、施肥等一系列過程，小組成員們共同協作、共同努力，當種子破土變成幼苗的一刻，都體會到了成功的喜悅。在這喜悅的氛圍中，學生不僅體會到了合作的重要性，同時也加深了對知識的記憶和理解。

四、開展有效的練習

任課教師必須在為學生布置練習題時，充分考慮到練習題的內容是否能夠讓學生從中獲益，同時要確保所布置的習題能夠精準地覆蓋到班級之中的每一位學生身上，而不是讓習題僅僅成為部分學生的專利。為此，任課教師要采取分層習題的設計方式，以此來提升習題的有效性、針對性和覆蓋性。

五、結語

由于科學課的生活化、實踐化等特點，小學生對于科學的學習興趣要遠遠高于數學、英語等學科，因此小學科學教學的效率相對也更容易把控。如果教師能夠做到上文中所涉及的“創設有效的教學情境，設計有效的提問，組織有效的合作，開展有效的練習”，那么科學課的教學效率自然會最大化。但是與此同時，教師也需要注意，切勿為了追求提高教學效率而忽略了學生科學素養的培養，只有在提高教學效率的同時，兼顧學生的科學素養培養，才能真正實現科學教學的最終目的。

參考文獻：

[1]黃曉，孫麗偉.小學科學教學設計的規范化和學科化[J].全球教育展望，2014（4）.[2]賴肖冰，姜建文，卞祖武，等.小學科學教學現狀及其影響因素研究[J].教學與管理，2010（18）.[3]魏鳳.提高小學科學教學效率的途徑探討[J].赤子（上中旬），2016（18）.

第四篇：也談估算教學

也談估算教學

在落實新課標關于估算的教學要求方面，我談以下幾點體會：

1、新課標加強了對“估計”和“選擇適當的單位”進行簡單估算的內容。以往在教學中我們都只關注學生估計值與實際值的數字差距，沒有注意到量，出現了學生估計的范圍太大的弊端。通過這一改革實現了知識性的彌補，同時，也讓學生對這一知識有一個清晰的認識。

2、通過教師在教學過程中的積極作為，讓學生明白了學習估算的實際意義，而非是為學而學，估算的素材也大多來自教材。通過我們的課堂教學，使學生逐步地去理解估算的意義和價值，并結合身邊的生活實際引導學生自覺的進行估算，從而增加了學生的一些切身體驗。

3、崇尚“百花齊放、百家爭鳴”，努力營造一種寬松的氛圍，讓學生大膽地嘗試，不要急于評判。鼓勵學生積極解釋自己的觀點，交流自己的看法。這個過程中，肯定會有很多有價值的東西在課堂中涌現出來，我們要小心翼翼地去呵護住學生們的這份探究的精神，不要輕易地用一兩句話就否定一種方法。鼓勵學生的不同見解，鼓勵學生對所學的問題有異議，讓學生在交流和解釋的過程中，收獲知識，得到鍛煉和提高。

第五篇：小學科學教學論文

如何培養小學生科學探究能力

定州市東阜才小學

王愛欣

如何培養小學生科學探究能力

定州市東阜才小學

王愛欣

小學科學教學是科學的基礎教育，是對兒童進行啟蒙教育的一門主要課程，擔負著兒童科技創新的啟蒙重任。科學教學的基本過程是學生在教師的指導下，主動地參予認識自然事物和應用所學獲得知識，大膽自主探求和應用知識。教師怎樣有意識地與學生同玩同樂，學中玩、玩中學，既促進學生的身心健康又培養學生的動手、動腦探究科學的方法呢？我認為應從以下幾方面著手：

一、巧設懸念，激發探究興趣

“興趣是最好的老師”。一堂成功的科學教學課，首先就是要激發學生的濃厚興趣。少年兒童的學習興趣主要來源于好奇心，求知欲。教師要通過巧設懸念，引導將好奇心轉化為求知欲，繼而轉化為探究興趣。如：在《讓燈泡亮起來》一課的教學中，先讓學生觀察電池盒小燈座的構造，看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導學生合作連接線路，讓小燈泡亮起來。這時，學生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來了的興趣，進而要學生想一想：我們能不能把2個、3個……燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡亮起來呢？現在讓我們合作連起來吧！這樣，學生的好奇心立刻轉化為強烈的求知欲，學習情緒高漲，為后面的探究奠定了堅實的基礎。

二、指導觀察，教給探究方法

觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的特點。課標指出：“培養學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力……，啟發他們的創造精神?！迸囵B學生自主探究能力，主要是教給方法，而關鍵是從指導觀察入手。由于少年兒童受知識水平，年齡特點和思維能力等局限，在感知事物的過程中，無意性、情緒性比較明顯，而知識的選擇性較差。他們只注意表面現象，而不能仔細地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問題，教師要結合觀察的具體內容，給學生提出觀察的要求，讓學生明確觀察什么？為什么要觀察這些內容？重點觀察什么？

例如：在教學《聲音的產生》時，應先準備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發聲的物體，實驗時，要求學生觀察這些物體發聲時的不同點和相同點，學生通過觀察探究得出：它們發出的聲音各不相同，但發出聲音時都會振動。進而理解：“聲音是由物體振動而產生的?！? 綜上所述，教好科學，教師應充分發揮學生的主導和學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養他們的觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路，教師應站在世紀的高度，深入鉆研課標和教材，敢于創新，大膽探索，就能走出一條實施素質教育，提高科學教育之路。