第一篇：在美術教育中培養學生的創造性的發展策略論文（定稿）

創造能力是素質教育的核心部分，它是多種能力結合的產物，凝聚著優良的人格特征，最高層次地體現了人作為一個社會化的生命特有的自覺能動性和極大的智慧。針對當前的美術教育教學情況，應強調以學生創造性的充分發揮為核心整合其他能力的全面發展，使學生適應社會的需要，為創造更多、更美好的美術作品打好基礎。

下面，從以下幾個方面談談對培養學生的創造性思維的看法。

一、創造性思維的涵義

創造性思維是相對于常規思維而言的，指重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。它具有敏感性、流暢性、靈活性、再定義性、洞察性的特征。創造性思維對學習美術的學生來說是非常重要的。它決定了學生是否能對周圍的事物進行敏感的觀察，能否發現常人不能發現的現象；思路是否流暢，是否經常有新主意、新觀念涌現、是否常常發表與別人不同的見解；是否一葉知秋、舉一反三；是否敢于懷疑、否定前人的定論；做事情是否有恒心、是否有幽默感、自信心等等，這些都有利于學生創造新穎獨特的、體現個人風格特色的作品。

二、影響學生創造性思維的因素

一般認為，影響學生創造性思維的因素有以下幾方面，首先是智力因素。高創造力者必須有高智力，高智力卻不能保證有高創造力，一定的智商之下，兩者有顯著的正相關；在此之上，兩者的相關不明顯。所以，我們不必望“創造性”而生畏，因為每一個學生都可以擁有高創造力。所以我們教師要敢于愛一般意義上的差生，也許這一方面他有能力加以肯定之后，可以促進他綜合學習能力的提高。其次是人格因素。高創造性個體具有某些典型的個性，如獨立性、自信、對復雜問題感興趣、審美取向和冒險精神等，這些個性促使學生獨立思考、敢于創新、敢于探索和實踐。我們要多向學生推薦名人傳記或者我們在課間、課后向他們講述，開闊心胸，拓展眼界，讓他們知道美好世界是需要勇氣創造的。第三是環境因素，我們知道，大多數創造性活動是在人際環境中發生的，而人際期望很可能影響到個體的創造性表現。寬松的外部環境和正確的激勵會促進學生的內部動機的確立和提升，不適當的外部獎勵、任務、評價和監督等往往會導致內在動機下降，甚至會使創造力遭到扼殺，正如玉器需雕琢，不可用鋤頭！第四是動機因素。人類的任何行為，活動的產生和維持都離不開動機，創造性活動同樣需要動機的維持和激發。動機因素包括內在動機和外在動機，內在動機更有利于個體創造性活動的產生和創造力的發揮與發展。無論學生的創造性潛能有多大，環境有多好，如果沒有激發創造性動機，就不會出現創造性的行為表現。當人們被完成工作本身獲得的滿足感和挑戰性激發，而不是被外在的壓力激發時，才表現得最具有創造性，教師經常鼓勵和肯定是很重要的，參天大樹是在細心照料下成長的，豈能指望一蹴而就。

了解了影響學生創造性思維的因素，我們就可以對學生進行有針對性的教育和幫助，促進他們創造性思維的發展。

三、如何培養學生的創造性思維

1。建立目標培養志向

沒有創意、沒有風格的作品很快被人遺忘，這是任何人都不愿意看到的。那么創意、風格從哪里來？心理學家告訴我們，每一個學生都具有一定的創造性潛能，能否發揮出來，要看個人的努力程度。我們應引導學生有意識地在生活、學習中訓練自己的創造性思維，每次作業、每一次活動都盡可能帶領他們嘗試做一些以前沒有做過的事情，至少對個人來講是新的事情，日積月累，思維的習慣漸漸形成，創造的火花就會經常閃現。有的學生認為“創造性”是離我們很遠的事情，這就需要教師循循善誘，導之以行，持之以恒。在學生取得每一次小小成功之時都予以肯定和鼓勵，幫助其樹立信心，促進其內部動機的形成。幫助學生樹立遠大的目標，制定有效的計劃，向成功邁出第一步。

2。訓練基礎的技巧加強基本功的練習

自然界中的靜物變化莫測，無奇不有，但它們本身稱不上是藝術，只有經過藝術家的篩選、優化和重新組合，才能變成生動的藝術形象。必須有細致的觀察力、扎實的基本功，作品才能生動形象。我們應該引導學生通過這些實實在在的練習，了解大千世界一景一物的形狀與特征、盡可能多的各種技法，并把自己的思想漸漸融入到作品中。當然，這其中最重要的是堅持，是恒心，只有日復一日，年復一年地堅持，把相應的美術領域的基礎知識掌握了，知識面拓寬了，學業上的進步與為此所花的時間才會成正比。達·芬奇“畫蛋”、王羲之“墨池”的故事不都說明基本功的重要性嗎？大器晚成的吳昌碩作畫的題材也不外前人常用的梅、蘭、竹、菊等，但一起步直入文人畫的堂奧，逐步攀登上繪畫藝術的巔峰，這與他深厚的詩詞文學、金石、書法、篆刻等方面的學養是分不開的。

3。擴展知識面厚積薄發

把創造性思維的訓練作為提高學業水平的重要措施，不僅體現在課堂的教學上更重要的是在課外進行。從事美術創作并不單純是用畫筆、顏料、畫刀等材料就可以完成的，還要靠人的感覺、情感和領悟力等綜合完成每一件作品。每一個從事創作的人，除了熟悉本專業的知識，其他專業的知識也要關注和了解。正所謂“開卷有益”、“厚積薄發”，進行創作活動時知識面廣的學生就好像站在巨人肩膀上，站得高，望得遠，思路會更加開闊，不時會閃現出創作的靈感。有人說：“構成創造力的要素有知識、自學能力、好奇心、觀察性、懷疑態度、專心程度、恒心。”這其中，知識和自學能力排在前面，可見其重要性。我們的學生在進行創造性美術活動時，也應具備這些因素。我們相信機會只惠顧努力的人。

4。鼓勵好奇心，鼓勵嘗試，提倡冒險精神

創造與探索、嘗試是緊密聯系的，創造力強的人喜歡一些探索性的事情，進行一些新的嘗試。在這其中，好奇心和冒險精神是必不可少的，好奇心推動探索的進程，冒險精神促使人打破常規的思維模式。齊白石《蝦圖》《魚圖》沒有波光粼粼，你卻感到蝦兒、魚兒在暢游：印象派的畫家們從過去和當時的課程中攝取新的觀念，發展了一種完全是自己的藝術，如莫奈的《印象·日出》、拉修的《大碗島上的一個星期天》等，并組織畫展向官方的沙龍挑戰，這不僅需要智慧、技法，更加需要敢于冒險，勇于開拓的精神。

嘗試是美術創作不可缺少的一個重要階段。例如不斷變換觀察事物的角度，不但畫一個完整的水果或蔬菜，還可以畫水果、蔬菜的橫切面和縱切面；再如嘗試臨摹大師們的作品，這似乎是沒有創意的活兒，但從中我們可以體驗大師們的創意過程，要使自己的作品富有創造性，還要仔細觀察、發現別人沒發現的東西，可以嘗試通過視覺、觸覺和嗅覺仔細觀察人們常見的樹木、花草、樓房以及各種車輛等，或集中精神聽小鳥唱歌、孩子歡笑，或許會發現許多平時不注意的美妙聲音，從中產生創作的靈感。

總之，教師需要把握好創造性思維與學生的人格形成、心理健康教育的關系，努力促成學生的全面發展。在一系列的訓練中，學生對客觀世界的觀察角度、思維方式和表達形式發生了變化，引發了創造潛質，自覺進入探索、創新的萌發狀態，這樣才能將來在專業領域自由航行揚起承載新思維的風帆。

第二篇：幼兒美術教育中幼兒創造性的開發和培養

幼兒美術教育中幼兒創造性的開發和培養

二十一世紀中國,高速發展的知識經濟社會需要大量人才,特別是具有創新意識和創造才能的人才,對整個社會發展的影響是巨大的,基于這種趨勢,我國對培養學生的創造性問題的認識已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育,作為幼兒教師的培訓者,近年來,我努力探索在美術教育活動中如何培養幼兒的創造性,區域活動是幼兒園素質教育的重要途徑,我從如何在區域活動中促進幼兒的創造性發展方面作了一些探索。

“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。”由此可見,提高民族創新素質教育已成為當代的首要任務。創新是一種旨在提高全民族創新精神和實踐能力的教育思想和行為。只要明白了這一點,才能使我們的教育承擔起創新的使命,才能把創新教育主陣地定位于課堂,才會有讓創新教育落實到每節課的想法和具體行為。

我認為:一流的老師既教書又育人,二流的老師教書不育人,三流的老師誤人。教師具有什么樣的教育觀念,教育思想,教育方法,就決定了他怎么教學。新時期教育的宗旨應放在培養有能力、有優良品質、有高素養的現代人--二十一世紀所需要的開拓型人才這個基點上。我想應從以下幾方面入手:

一、提供合適的材料,為幼兒的創造性發展提供物質載體黑格爾說:“說到本領,我認為最重要的藝術本領就是想象。”美術課最重要的任務就是要激發引導學生們的想象力,學生們最大的樂趣也在于幻想,每一個的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學應著眼于內心的釋放,鼓勵學生好奇心的張揚,如自由自在的野外寫生,隨心所欲的潑墨賦彩、繪聲繪色的形象思維啟動等,都能激發學生們用自己的畫將神奇的內心世界表現出來,使想象力得到發展。

要發展幼兒的創造性,首先要鼓勵幼兒大膽探索,幼兒的探究質量受材料的制約教師為幼兒準備材料時,要精心考慮,材料能引起幼兒什么樣的探索,能否為幼兒提供創造機會等,因此,在材料提供上,我注意到:

1.提供可操作較強、便于體現幼兒想法的材料在實踐中,教師要教學生會探索問題,解決問題。著名科學家愛因斯但曾經深有感觸他說過:“我沒有什么特別的才能,不過喜歡尋根刨底地追問罷了。”當我們的學生已經有了對問題思考和分析的習慣后,指導學生在實踐中探索問題,解決問題,在解決問題中觸發新的問題……學生的問題意識才能進一步得到發展,問題意識才會變得更有創新意義,更趨向于創造,更接近于發明。

幼兒的認識和能力都是在操作和活動過程中建構的,通過動手操作可調動幼兒的學習積極性和興趣,有利于幼兒進行自主地探索學習,通過探索、探究,幼兒自己尋找操作材料的方法、步驟、自己來歸納總結,從中發現什么,找出原因,還可以怎么做,通過試誤,找出解決問題的最佳方法。由此可見,幼兒的大膽探究也是一種創造性表現。因此我們盡量為幼兒提供有助于檢驗幼兒各種想法或假設的材料,使幼兒的假設能馬上被可見的實驗結果驗證,不管是證實或證偽,老師要根據孩子可能會提出的假設來準備各種需求的材料,這樣有利于鼓勵和推動幼兒的創造性發展。

2.為幼兒提供多層次、富有創造空間的材料教師為幼兒提供豐富的材料要注意幼兒能力發展的個別差異,使材料呈現層次性、具有不同的難度,并且多為幼兒準備未加工的或半加工的材料,這樣可以滿足不同發展水平的幼兒需求,充分發揮材料的教育功能,這樣的材料也能給幼兒留有充分想象創造的余地,如我在“動手試試”活動區投放材料時,一開始提供一個范樣,半成品和未加工的各種材料。這樣,能力差的幼兒可以模仿范例進行制作,能力一般的幼兒在模仿的基礎上利用半成品進行創造,能力強的幼兒可利用未加工的材料自由想象,大膽創造。

3.變廢為寶,不斷增換新的活動材料新材料本身能引起幼兒的注意和興趣,激起幼兒創造的火花。教師要不斷的給幼兒增添更換新的活動材料,注意材料的新穎性和趣味性,吸引幼兒,讓幼兒感到更富挑戰性,促使幼兒在其中盡情的創造、發揮。在這方面,我注意挖掘資源,充分利用廢舊材料,讓這些生活廢品成為挖掘幼兒創造潛力的寶貝,真正變廢為寶。

二、培養學生的開放意識,為幼兒創造性的發展提供幫助幼兒生活在一個開放的、高科技的信息時代。教師在教學內容上,應豐富多采,讓他們接觸人物、動物、花鳥、山水、建筑、民風民俗、影視動畫等大千世界所有的美好西,擴展他們的視野;在風格技法上,應接受傳統和現代的各種流派,可運用毛筆、水彩筆、油畫筆、刻刀,甚至計算機等各種可接受手段;使之形成一種開放的意識,塑造開放的人格。所以,教師的教學思路和教學目標直接影響著孩子們的認知水平和創造性的發展。教師應及時給予孩子們必要的引導和指引。

要指導幼兒,首先要了解幼兒,要了解幼兒,就要首先進行觀察,教師進行觀察的目的,是為了準確地了解幼兒在活動中的需要和表現,并進行分析,向幼兒提出有效的建議,幫助幼兒發揮創造,實現設想,在觀察過程中,要注意幼兒做了什么,怎么做的,注意發現幼兒的閃光點,并進行記錄。

教師要明確活動目標,對不同的幼兒給予具體指導,再面向全體幼兒的同時,要有重點地指導個別幼兒,促進幼兒創造水平在原有基礎上有所發展。對探究中出現失誤的幼兒,教師要引導其探索最佳方法,對水平較高的幼兒,要提高要求,幼兒在探究新材料時,指導幼兒有新發現,玩舊材料的幼兒要鼓勵其玩出新花樣,另外還可注意調控偏區幼兒的全面發展。教師在指導時方法也可多種多樣:教師可用設問的方式進行指導;可以讓幼兒擺弄實物進行指導;可以利用提示性語言對需求幫助的幼兒進行指導;可以通過情緒感染進行指導;也可以以幼兒玩伴身份直接進行指導;可以利用體勢暗示進行指導等。

三、活動評價可以為幼兒創造性的發展指出導向幼兒特別在乎教師的肯定和鼓勵,所以,科學的評價體系和方式教育教學質量的升華環節,評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況,評價對幼兒進一步發展有一定的導向作用,因此,教師的評價要注意重視幼兒創造性的發展。評價方式有很多,不論何種形式的評價,都不應只側重于結果,而更應側重于活動的過程,如孩子們在活動中學到了什么,發現了什么,解決問題的方法是否新方法等。教師要抓住幼兒的閃光點特別是有創新精神應進行重點講評,加以鼓勵,或指出幼兒在創新方面應努力的方向;也可就活動過程中出現的問題或困難大家提出討論,讓幼兒大膽發表自己的見解,并能商量解決問題等。

二十一世紀中國,高速發展的知識經濟社會需要大量人才,特別是具有創新意識和創造才能的人才,對整個社會發展的影響是巨大的,基于這種趨勢,我國對培養學生的創造性問題的認識已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育,作為幼兒教師的培訓者,在今后的工作中,我將繼續努力探索在美術教育活動中如何培養幼兒的創造性這項課題,為培養出更多更好的幼兒美術教師作出應有的貢獻。

第三篇：在教學中培養學生創造性的學習能力

在教學中培養學生創造性的學習能力

江蘇省邳州市第二中學王子玲

中學化學課堂教學是學生認識化學世界，了解化學基本知識、提高化學素養的主渠道。教師除了傳授化學基礎知識，基本技能外還應注重培養學生創新性人格、創新意識和創新能力，使他們想創新，敢創新，會創新。在教學中我們該怎樣結合學科特點，有意識地不失時機地給學生提供創新的環境，提高他們創造性的學習能力呢？研究表明，從可能性上看，任何一個有智力的人都有創造力，但并非任何一個有智力的人都能發揮出創造力，即并不具備有現實的創造力，也就是說創造力猶如人的智力中的寶藏，需要進行開采和挖掘。由此可見學生創造力的提高需要我們去訓練和培養。本文就化學教學中如何培養學生創造能力，談點粗淺認識。

一.掌握學生學習特點,提高培養創造性思維能力的針對性。

從心理學和教育學的角度分析，學生的學習大體分為兩種類型：一類是記憶型，這類學生主要通過記憶來學習，聽、讀、看、記為其學習的主要手段。記憶型學生學習成績一般隨著年齡的增長呈逐漸下降趨勢，如許多初中階段很優秀的學生，到高中后成績下滑到一般，是何原因？筆者認為主要是這些學生在學習時被動地接受知識，很注意老師的結論，但不善于探索，不敢大膽質疑，缺乏創新意識，一般不敢“出格”,在低年級教材內容淺顯易學的情況下顯示了他們的優勢，而隨著年級升高與教材內容的加深，需要創造性解決問題時則暴露出很不適應的弱點。因此要對這些學生進行創造性意識的訓練，特別是發散思維的訓練。在教學中要教育他們克服死記硬背,被動接受知識的現象,給他們開創主動探索知識的條件,激發他們的創新意識,使他們充分意識到對教師的結論不能僅停留在記憶的水平,更重要的是通過認真分析,深入鉆研把知識化為己有,使他們明白學習的目的全在于應用。如果知識學得死，學得再多也沒有用，所以在學習時必須考慮到能對所學概念進行歸類嗎？對于所學的原理能自己舉例嗎？對相同、相通、相似的事物能用所學的理論來加以區分、解釋與說明嗎？還有哪些不同的見解以及能提出新的問題嗎？等等，使學生經常想想這類問題就能逐漸養成善于自我探索，大膽創新的良好習慣，并逐漸由記憶型向創造型轉化。另一類是創造型，這些學生是通過思考進行學習，有較強的學習效率意識。創造型學習的學生成績一般隨著年級的升高而呈逐漸上升的趨勢。他們在學習中善于質疑，大有打破砂鍋問到底的精神，善于獨立分析問題和解決問題，有尋求多種方案解決問題的習慣，思路比較開闊，對問題鉆的較深，解決問題的方法較多。但有時存在問題處理不果斷，在多種方案面前舉棋不定，甚至認死理，愛鉆牛角尖的現象。因此對他們進行發散思維訓練的同時，更應著重加強集中思維訓練。如對他們的善思、好問、愛向老師質疑問難的情況，教師不能有厭煩情緒，相反應當積極鼓勵這種精神，即使對那些愛鉆牛角尖的學生也不能壓制他們的探索熱情，而要善于引導他們從鉆研問題的誤區走到正確探索問題的途徑中。

二、通過學習興趣的培養，激發學生的創造性思維

在科技創造發明史上，凡是做出輝煌成就與突出貢獻的偉人，他們都有著無與倫比的創造力，也都有著創造發明的濃厚興趣與好奇心。由此可見，創造力同濃厚的興趣、好奇心是有著必然的聯系。這種必然聯系可表示為：興趣是創造力的原動力與維持力，好奇心理是創造力的推動力與激發力。學生的學習與興趣更是有著極為密切的聯系，如我們常常發現有的學生對不感興趣的那一門學科，就

是拚命學也不可能學好；相反對感興趣的內容學得又快又好。因此我們在教學實踐中，應當注重培養和發展學生的學習興趣，還要認識到學生的興趣并不是天生的，更不是頭腦中固有的，要使學生對學習產生濃厚的興趣，需要教師自身的影響、啟發和誘導，采用直觀的方法，生動的語言，創造激發興趣的良好情景。如教學中的實驗特別是探索性的實驗，其內容充滿思維性、挑戰性、探索性、創造性，能夠激發學生的好奇心和求知欲。例如在做鈉與乙醇反應的實驗時，將鈉投入乙醇時，學生觀察到鈉投入的瞬間沉于試管的底部，但很快又浮至了上面。有學生很快就聯想到鈉與水的反應，并開始討論原因何在？有的想到了密度問題，有的想到了產生的氣體在推動著鈉向上浮動，有的則想到了類似魚漂的問題。學生的思維是多么的活躍，加以引導和討論，不是很多問題都可以解決嗎？在課堂演示實踐中，要留有“空白”、“開發區”讓學生去發現去創新，鍛煉他們的創造實踐能力。例如在做“乙醇的催化氧化”實驗時，提出只給大家一根銅絲和酒精燈，能否完成實驗？讓學生自己思考，設計方案，解釋原理并讓學生親自動手操作，親自實踐，領略“創新”成功的滋味。

化學教材中有很多內容單憑教師干巴巴地講解和平鋪直敘，學生往往無興趣，感到枯燥乏味，難學難記，如果將其設計成一個個饒有興趣的問題，則可以大大激發學生的學習興趣和求知欲望，使他們在學習中體驗到樂趣，學習不再是一種負擔，而真正達到了愿學、樂學。

三、引導學生獨立思考，培養學生創造性的學習能力。

教師不僅要幫助學生學會系統地掌握知識，而且更要著眼于學生的會學和善思。因為實現教育任務最可靠的方法是善于引導學生去發現、去探究，讓學生用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做，使學生的聰明智慧用在創造性學習上。為此，在教學中要做到以下幾點：

1.讓學生自己發現新知

學習知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現使理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。遷移理論告訴我們，學生已有的知識和技能對后續學習有著重要的影響，因此，我們可以引導學生利用已有的知識去發現新問題，探求新知識。例如教師在備課設計教學程序時，都要把功夫下在引導思路和學法上。教學程序的設計不應該受固定模式的限制，要具有開放性，要根據不同內容、學生的具體情況靈活設計。教學設計的重點是設計出有梯度、有較高思考價值、富有啟發性、有深度和較大思維空間的新問題，讓不同層次的學生參與不同梯度的問題，重在讓學生都有成就感，激發全體學生主動學習的積極性。要改變用“對不對”、“是不是”的簡單問題提問的舊習慣，避免學生齊答的場面，精心探索提問的內容、方式，要錘煉設問語言和激勵評價語言的藝術性。要熱情鼓勵學生暢所欲言，提出不同的答案，特別要高度評價有創意的學生，對于答錯的學生要引導慢慢思考，自主發現錯誤的原因和糾正的方法。教學程序的安排要以有利于全體學生主動學習為目的，如分小組討論，反饋意見后針對性挑選學生進行辨析，同桌相互交流等等。教師的每一個安排都要落到實處，更要關注不愛說話及后排學生學習主動性的發揮，力爭營造團結互助、輕松愉快、全員參與的課堂氣氛。另外探究性學習能最大程度上提高學生的參與度，培養學生的問題意識、科學態度和解決實際問題的能力。教師要通過設計問題、創設探究情景、提供必要的動手操作和思維操作的工具，培養學生的探究意識，使學生養成“發現問題-提出問題-實驗探究-討論評價”的思維習慣，在提出研究課題、制定研究計劃、開展探究活動、完成研究成果、展示分享研究成果各個環節，教師要起到

引導和點撥的作用。但是并不是所有的教學內容都適合進行探究性學習，何況傳授式教學在班級授課體制下無疑是一種高效的教學方式。所以我們必須明確講授的目的是為了幫助學生思考，認真研究“為什么講、講什么、如何講、講多深多淺”等，在課堂教學中通過實現探究性學習與傳授學習兩種學習方式的融合，實現有效教學。

2.多讓學生提問題

在教學中鼓勵學生大膽質疑，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人，也是確保學生主體地位的一條措施。學生能否提出問題，關鍵在于教師的啟發和引導。有些教師缺乏這方面的研究，認為學生提不出恰當的問題，或者提出的問題不符合教師的要求，耽誤講課的時間。誠然，學生提出的問題是不恰當的，有時甚至是荒唐錯誤的，但是他們只要提出了問題，說明他們動過一番腦筋進行了思考，已向理解邁進了一步，況且提出問題本身就蘊含著創造性的火花，不可能提出的問題都是錯誤的。所以對學生的這種積極性應給予鼓勵，并積極支持學生多提問題，每一節課都盡量給學生創造提問題的機會，即使在教學任務較緊的情況下，教師也應給學生騰一方質疑問難的天地，以激發學生積極探索知識的興趣，使學生的思維處于非常活躍的狀態，特別是創造性思維得到了充分發揮和鍛煉。

3.多讓學生自己總結規律

歸納、綜合是學習中的重要組成部分。綜合不僅是科學家發明的手段，也是創造性學習的手段。學生在學習中只要善于發現、歸納、總結規律，就會在原有的知識基礎上有新的發現和新的創造。并且綜合的對象越多，范圍越廣，見解也就愈普遍、愈深刻。因此，教學中必須注意培養學生的這種能力。

在新授課學習某些新概念、原理時，最好不要上來就講，也不要把一切都講完，而要讓學生結合舊知識先去自學，去自我探究和總結規律。化學教科書是經過專家精心編寫，廣大教師學生使用、修訂、再修訂的知識寶庫。教師應該重視發揮課本功能，要教育學生學會讀書。

提倡學生養成課前預習讀書的好習慣，這就邁出了主動學習的第一步，課前預習讀書可以在開學前的假期中，也可以在前天晚上或上課前。學生必然要獨立思考發現其中要探究的新問題，上課時心中有數，明確新課知識中的疑點、難點、重點，激發出主動參與教學活動的激情。教師要根據不同的內容教給學生閱讀的方法，做好讀書筆記，培養學生的自學能力。隨著新課程改革的不斷深入，教科書更加體現現代化教學理念，新教科書的結構、內容設計、圖文更富有新意，更有利于吸引學生，教師要適時引導學生看彩圖、看邊圖、認真分析運用圖表等。同時也要認真落實教科書中的討論、閱讀、研究性學習等各部分內容等。

教材中很多概念、原理都可在指導學生閱讀的前提下，讓學生用自己的語言來表述，這不僅能檢查自己是否真正理解，而且還可以幫助其他學生更好地理解，把知識真正化為己有，與此同時還鍛煉了歸納、總結的能力。再如習題課或復習課上，有的教師習慣于上來就講，然后讓學生照葫蘆畫瓢模仿著練，或者把正確答案完全將出來，讓學生記住就行了，把能力要求降低到記憶的層次。而有經驗的教師則是先讓學生用已有的知識去分析、鉆研，然后再啟發、引導和點撥，重點講解，這種講解針對性強，多數已是水到渠成了，這不僅克服了教師的硬性灌輸、包辦代替現象，更重要的是培養了學生自己總結的能力，進而提高了自學能力和創造能力。

第四篇：培養學生創造性思維能力

培養學生創造性思維能力，激發學習興趣

儀征市青山中心學校宣小梅21世紀的教育強調知識學習的探索性和創造性，培養學生創新精神，發展創造力，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。創造性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發展和科學進步，起到了靈魂的作用。學校如何改革人才培養模式，深化教育教學改革，在加強學生全面素質培養的同時，注重創造性思維能力的培養，使培養出來的人對，具有高素質、富有創造力，以適應知識經濟發展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。

創造性人才培養的一個重要方面是對學生創造性思維的培養。創造性思維是創造力的核心，是人們完成創造活動的基礎，所以培養學生的創造性思維是一項極其重要的教育任務。那何為創造性思維？創造性思維是指個人在頭腦中發現事物之間的新關系、新聯系或新答案，用以組織某種活動或解決某個問題的思維過程。它要求人們在已有知識經驗的基礎上，重新組合并產生新穎的、前所未有的、具有社會價值的思維成果。創造性思維有以下三個特點：其一，表現在思維結果和產物上的新穎性與效用性。其二，創造性思維既要有發散型思維，又需要集中思維，但更多地表現在發散型思維上。其三，在創造性思維活動中，必須有想象尤其是創造性想象的參與。

針對創造性思維的特點，教師在教學過程中應從以下幾個方面入手：

一、激發學生的學習動機和求知欲

正確的學習動機是激發學生學習主動性與積極性的強大動力，也是發展創造性思維的必要條件。教師要引導學生把當前的學習與祖國的前途、命運聯系起來，與個人的前途、命運聯系起來，促進他們自覺、主動地學習，積極開展創造性思維活動。

孩子的求知欲對于發展創造性思維有極其重要的作用，這種欲望在幼

兒時期就已萌芽。人們都想了解新事物，取得新經驗，但如果對這種新事

物完全一無所知時，反而引不起興趣，或者覺得有些惴惴不安。如果是與

已知的事物有某些不同，又有新的資料可供了解它時，求知欲就會增加了。

因此，要通過孩子實際獲得的經驗來啟發興趣，依靠各種視聽手段給予間

接經驗，或者提供資料，說明它與已掌握的知識之間的聯系，來促使孩子

求知欲的產生。

二、培養學生的集中思維與發散思維

培養集中型思維主要是通過訓練學生的抽象概括、判斷和推理的能力而

實現的。在課堂教學中應引導學生對新概念、新原理產生實質性的理解，真切地掌握概念的內涵與外延以及事物之間的必然聯系。并指導他們運用

概念進行判斷、推理，應用一般原理解決練習題和實際問題。這樣，學生

不僅掌握了學科知識，也能學會正確的思維方法，漸進形成集中型思維能

力。

培養發散型思維的途徑是：其一，教師應經常提供一些具有多種答案可

能性的題目，經常讓學生做一些一題多解的練習。教師的提問也應盡量做

到激發學生的發散型思維活動。一般說來，提出述理性問題和擴散性問題

更富有成效。述理性問題有“為什么？”、“你為什么要這樣想？”提問的目的是讓學生不僅知其然，還要知其所以然。擴散性問題是：“你想到了哪

些可能？還有沒有其他方法？”其二，排除定勢干擾，訓練思維的靈活性。

在教學中教師要破除定勢對學生思維的干擾，引導他們的思維向新的或多

個方向探索。如果學生思維受定勢干擾時，可讓學生說出他是用什么方法

解決的？為什么？再啟發他們嘗試用新的方法。如果還是想不出來，教師

可指出定勢干擾的情況，讓學生有意識地予以克服，從而讓學生的思維順

利地向新的方向發散，直至創造性地解決問題。其三，可采用國外心理學

家提出的急驟的聯想式或暴風雨式的聯想訓練法。具體方法是：要求學生

迅速地提出一些觀念與想法，不要猶豫遲疑，也不要考慮質量好壞與數量

多少，待到結束后再加以評價。研究表明，這種訓練方法對培養學生的創

造性思維有很大幫助。

三、以課文為“原型”，引導學生進行創造性想象

所謂創造性想象是根據一定的目的、任務，獨立地創造出新事物形象的心理過程。在教學中，結合課文，運用幻燈投影的形象性，對學生進行

創造性想象的培養十分重要。

例如，在講完《狐假虎威》這一課后，我們提出“有一天，老虎又碰

到了狐貍------”的問題，引導學生想象他們之間會發生的情形，讓其將

想象的情形畫在玻璃片上，然后映示在銀幕上，再讓他們發揮想象根據自

己的畫面講出故事來。現僅舉有代表性的三例，來說明學生確實發揮了豐

富的想象，畫出了各異的畫面，講出了生動的故事。學生甲在畫面上畫了

狐貍捂著肚子，他講的故事是：狐貍看到老虎以后，就捂著肚子假裝生病

了，老虎問它得了什么病，狐貍說：“我得了非典------”狐貍的話還沒說

完，老虎已跑的無影無蹤了。學生乙畫了一棵大樹，他講的故事是：狐貍

看到老虎后，裝做對老虎很親熱的樣子，老虎說：“你別想再騙我了，這次

我一定要吃了你。”狐貍眼珠一轉，對老虎說“老虎大王，我們來比賽，你

能先跑到前面那棵大樹下，我就讓你吃。”老虎一聽，撒腿就向前面跑去。

狐貍悄悄地從后面逃跑了。老虎跑到大樹下很高興，心想：這回狐貍沒話

說了吧！它掉頭想看看狐貍跑到什么地方了，哪里還有狐貍的影子呦？老

虎氣得------這里以課文中的內容為原型，引導學生進行創造性想象，不

僅開發了學生的創造潛能，而且又鍛煉了學生的口頭表達能力和書畫能力，真可謂“一舉兩得”。

四、指導學生運用經驗培育創造性思維及能力

1、通過細心觀察，自由操作來豐富經驗

孩子們都想摸摸，動動或擺弄一個東西，也喜歡仔細地觀察、操作物

件，想了解它們，這是創造活動的基礎。喜歡玩玩具的兒童，長大以后思

路就比較開闊活躍，遇到問題想出的主意辦法也多，富有獨創精神。在這

方面加以培養，就是培養創造性的品質。

2、開辟活動內容豐富的場所，備齊充足的設備讓孩子自由地探索，啟發他

們的思想、觀點。

在準備有用的充足材料和設備時，不要把半成品或破舊物品扔掉，它

們也是有用的。讓孩子拆卸這些破舊東西也能有新發現，或者用這些破舊

東西想出新的玩法，或者制造出重新組合的新玩具來。

3、對孩子的探索要有反應

對孩子的探索活動，要作出適當的反應，這能促進孩子好奇心的發展。

家長首先要給予鼓勵，其次是要準備有關的材料如圖書、視聽教材給予幫

助，也可以讓自己的孩子和別的孩子討論，通過他們相互之間交流，更促

進好奇心，豐富信息。

4、讓孩子嘗到創造活動的樂趣

在培養孩子創造性時，要讓其進行創造活動，嘗到創造的樂趣，體會到

創造活動的價值。例如，讓孩子試著發明一些東西，體驗創造的快樂；自己

總結出某數學公式，寫出有創意的作文，完成一幅圖畫等，要予以肯定，由

此來提高發明創造的欲望，培養創造的意識。

5、讓孩子從失敗到成功的過程中獲得經驗

在指導孩子時要注意使孩子不怕失敗，不鬧情緒。失敗從創造過程來講，是走向成功的道路。這種失敗不是作為結果的失敗，而是過程中間的失敗，它實際是創造的基石。因失敗了不要就此結束，而應該指導孩子進一步努

力，使他們嘗到最后成功的歡樂。

五、積極評估，鼓勵創新，促進孩子自身獨立學習的能力

創造的內容是獨創的、有個性的。創造活動從創造過程的角度看，都

是單獨進行的，要訓練孩子自己思考。要重視孩子在學習時與其他人不同的見解、觀點和活動，尊重孩子的個性和獨創性，要使其養成不斷改進創

新的態度，訓練思維的靈活性。家長要善于創設問題情境，調動孩子進行思維的積極性，讓其生動、活潑、主動地學習知識，發展能力。孩子的創造性思維正是在實踐中由于經常獨立地處理問題中逐漸發展起來的。

學生在大膽創新的嘗試中也有可能理解失誤或思路不當，對于這種情況，教師要善于欣賞的角度，肯定學生能獨立思考并引導其思路向正確的方向發展。學生需要體驗成就感，在教學中，教師對學生的標新立異、異想天開加以保護，對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識，增強創新信心，有著不可估量的力量。“你的理解是個創造？”“你有獨立見解”“老師還沒有想出你就想出來了，真了不起”這一聲聲的贊揚像股股暖流流入學生心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動。

六、發展直覺思維

直覺思維是指沒有完整的傳統邏輯過程，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維過程。它可以幫助人們從大量事實提供的各種信息中迅速作出抉擇，抓住時機，把握方向，作出預測，一步就看到問題的結果或答案。科學研究中的發明創造，多數始之于直覺思維。在課堂教學活動中，學生也經常表現出直覺思維。如猜測題意、應急性回答，提出種種不合常規卻含有合理性成分的想法等等。對于這一現象，教師應給予適當的鼓勵與積極的引導，以促使學生直覺思維的發展。但是，在鼓勵學生直覺思維的同時，還要注意引導學生運用推理判斷等邏輯思維形式來論證和檢驗自己的直覺思維是否正確。讓直覺思維與分析思維結合使用、相得益彰。

七、善待學生的“偏常”行為

作為教師，當然希望自己的學生今后能有一番大作為，能夠在某一領域取得創造性的成就。但是，當學生在學校中表現出具有創造性萌芽的“偏常”行為時，教師又每每感到無法接受。研究表明，創造性強的學生多數

有以下三個特征：淘氣、頑皮和放蕩不羈；所作所為時逾常規；處事不固執，較幽默，但難免持有嬉戲的態度。由于傳統觀念的影響，許多教師都喜歡循規蹈矩、從不與教師唱反調，也不提出“怪異”問題的學生。恰恰那些具有高度創造性的學生卻常常有意無意地出現種種叛逆行為。愛因斯坦上小學時，就因為頑皮，上課時有破壞性而被開除學籍。愛迪生小時侯就由于問了“二加二為什么等于四”，被認為是故意搗蛋而被趕出校門。其實在兒童頑皮、淘氣甚至荒唐越軌的行動中，就孕育著創造性思維的幼芽。正是從這種意義上，我們建議教師要對兒童的“不軌之舉”作出分析，善待其中包含有創造性思維成分的“偏常”行為。

總之，在培養學生創造性思維 能力的過程中，我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質量。這樣，才能真正達到培養其創造思維能力的目的，否則，至多只是培養興趣而已，甚至可能養成不好的思維習慣，影響創造性能力的培養。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力”。創新思維的培養，需要教師利用語文教學這塊有力的陣地，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，保護學生的創造性，為培養具有創新能力的人才奠定基礎。

第五篇：淺談在小學美術教育中培養學生創新能力

淺談在小學美術教育中培養學生創新能力

摘要：美術是藝術的一種，任何一項藝術都需要創新能力的支持，由此可見，美術教學是培養學生創新思維能力的一個重要學科教學。為了滿足社會的需要，傳統的以技術為主的美術教學已經不能再適應當今的教育，應當把培養學生的創新思維能力作為美術教學的重點。筆者通過自己多年來的教學經驗，提出了一些經過自身實踐過的培養學生創新思維能力的措施。關鍵詞：小學美術； 創新思維能力； 措施

美育是建設社會主義物質文明和精神文明的需要，也是人的全面發展的需要。它可以教育學生樹立審美觀念，培養學生審美能力，培養學生認識美，創造美的能力。

“一個沒有藝術的社會和民族是不可想象的。正如沒有空氣便沒有呼

吸，沒有藝術的社會和民族無法生存。” 美術教育在人的發展中具有積極作用，目前美術教育在國際教育界正日益受到重視。隨著社會物質與精神文明的迅速發展，美術教育也日慚趨于包括整個社會和人的整個一生的方向，其本質也轉向培養學生的藝術審美和創造能力，促進其全面和諧地發展。創新教育對于個人良好素質和人格的形成發展具有重要作用。

不論從國家民族，還是從個人發展的角度來看，實施創新教育，已日益迫切。那在知識經濟時代應如何進行創新教育，在小學美術教育中又如何培養學生的創新能力提高學生藝術素質呢？我有幾點感受：

一、對創新教育內容的認識

創新不同于“無中生有”的創造，隨著社會的不斷發展變化，創新一詞的意義也在不斷深化。從字面上看，創新既包括事物發展的過程又包括事物發展的結果，包括新的發現發明、新的思想和理念、新的學說與技術以及新的方法等一切新事物。創新教育也就是以培養學生具有獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主

動的、富有個性的過程。

1、創新意識

創新意識的培養是在小學美術教育中實施創新教育的基礎內容之一。人人都有創造能力，只是開發培養與否。心理學家曾做過這樣一個試驗：把一個跳蚤放在一個瓶子里，給它罩上一個透明的玻璃板，它一跳就撞回來了，一跳又撞回來了。跳來跳去形成了條件反射，當再把玻璃板拿開時，人們發現了一個奇怪的現象：這個跳蚤再也跳不出這個瓶子了。試驗告訴我們一個真理：在培養孩子的時候，千萬不要限制了孩子的才能。在美術教育中要培養學生的創新意識，首先應注意保護學生的獨特個性，并給予學生充分發揮個性的自由。

2、創新思維

創新教育的第二方面內容是創新思維的培養，它是指發明和發現一種新方式用以處理某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產生某種新的產品。培養創新思維就是要使思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的靈感五個的特征。在小學階段的美術教育中，培養創新思維可以說是構建整個創新活動的智能結構的關鍵，是創新力的核心。

3、創新技能

創新教育的第三方面內容是創新技能的培養，它是實踐能力的體現，是在創新智能的控制和約束下形成的，屬于創新性活動的工作機制。僅就小學階段美術教育而言，要培養學生通過自主參與學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種日常生活與學習中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。還應培養其發現問題、提出問題和解決問題的設想能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。

4、創新情感和創新人格

創新教育的第四方面的內容是創新情感和創新人格的培養。創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，比如遠大的理想、堅定的信念、強烈的創新激情等因素。在智力和創新情感的雙重因素作用下，學生的創新才能才可能獲得綜合效應。從某種意義上可以說，學生具有優越的創新情感和良好的個性特征是形成和發揮創新能力的底蘊。

二、對如何實施創新教學的體會

在小學美術教學中能否順利地實施創新教育很大程度上取決于教師的啟發、引導。

1、激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，直接影響教學效果，更談不上什么創新能力。所以教師首先要激發學生的興趣,學生有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔,就會主動去學。愛玩是學生的天性，抓住這個特點讓學生在“玩”中“學” 發揮、擴大它的優勢作用，任課教師大膽改革教學方法，勇于創新，根據學生興趣特點與認知的規律，努力為學生創新一個輕松愉快的“開場白”，有趣味的學習環境和氣氛，能消除學生心中的學習壓力，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂，而達到想學、愛學。比如在上一年級《我的新朋友》人物頭像課，在開始時就可以用古老的“貼鼻子”游戲教學，再貼眼睛、貼眉毛等，使他們在輕松愉快的在游戲中了解人物的五官位置關系，學生興趣濃厚，為主動學習打下良好的基礎。

2、激發學生的好奇心理

創新的主要是內在動機的激發下產生的，由于內在動機是個體評價工作與自己的興趣匹配程度時形成的，所以在創造過程中內在動機與興趣直接相聯系。探究性有利于形成對某一類事物的好奇——產生興趣。

愛因斯坦認為，“現代的教學方法竟然還沒有扼殺神圣的探究好奇心，這不啻是個奇跡；因為這株稚嫩的幼苗，除了需要激發它外，主要就是需要自由生長，沒有這種自由，它就不可避免地要遭到毀滅。認為洞察和探究的樂趣可以用壓制的手段和責任感來促成，那就大錯而特錯了。”

在教小學美術第四冊《美麗的魚》一課中，我是這樣激發學生的好奇心的。情境導入：“上節課，我們畫了一幅神奇美妙的《海底世界》，同學們也知道了在大海中大魚吃小魚的規律。那你信不信竟有小魚吃大魚的呢？”許多同學顯得懷疑，同學們有的睜大眼睛，有的張大了嘴巴，有的挺立了身板……現在，你想不想親眼看看小魚是怎樣吃大魚的？想，隨之我端出一個裝著金魚的魚缸放在講臺上，又把在塑料袋中幾 條兩天沒有喂食的魚放到魚缸中，小魚兇惡向大魚沖去……同學們爭先恐后圍到講臺旁看小小的魚是怎樣吃比它大許多的金魚的。由于好奇心被激發起來同學們個個觀察的非常仔細。接下來我就發問：“你看到小魚吃大魚了嗎？”“看到了。”“小魚為什么能吃大魚？”有的回答：“一看小魚長的就很兇”；“小魚的嘴很大，里面還有小牙齒”；“金魚游得太慢，也太老實”；“小魚的背稽和胸稽變成刀一樣的硬刺，好像能刺大金魚”；“小魚身上的花紋還很好看

呢！”……在同學們回答基本礎上，教師告訴學生這節課我們用彩色紙粘貼出美麗的魚，在保持魚的基礎上，可以不拘泥真實魚的原形，大膽進行簡化、夸張，讓你的小魚更生動、鮮明。

同學們在強烈的好奇心驅使下，得到了認真觀察，對魚有了更直觀的認識，發生了興趣，想去表現，設計造型新穎，奇特美麗豐富多彩的魚。克服了以往沒有觀察不能表現細節、體現特征、馬馬虎虎的毛病。

3、培養學生的創新意識

創新教育是以培養人的創新意識和創新能力和創新精神為基本價值取向的教育實踐。是一種以個體的心智世界中源源不斷地去誘導一些提供最佳創意的人格特征的教育。我們要樹立新的教育觀，積極探索和采取靈活多樣的現代教學方法。在教學中教師激勵性的語言能激發學生的探索欲望，并能讓這種欲望保持長久。我們知道，任何一中有效的教學都必須有學生的參與才能取得效果。如：在上《畫太陽》一課時，可以放音樂《種太陽》“啦啦啦，種太陽，一顆送給南極，一顆送給北冰洋，一顆掛在冬天，一顆掛在晚上，到那個時候世界將變得溫暖又明亮……”的方式進行導入，學生

不但理解到本課的學習目標，明確了學習任務，而且饒有興趣的進行創新性的繪畫了。在課堂教學中，教師要積極創設生動和諧的氛圍，鼓勵學生展開想象的翅膀，發揮創新的潛能，做到敢想、敢說、敢做，教師要充分發揮教學激勵的功能，培養學生的創新意識。

三、學生的創新能力與學習氛圍密切相關

和諧的學習氣氛可以減少學生的壓力。如：在上《泡泡飛呀飛》一課時，我讓學生親自動手用洗衣液、潔潔靈等材料做吹泡泡的原液，學生們很快融入了課堂情境中，把一堂以往只是畫畫的課變得有動手、有動腦、有游戲、有繪畫。學生更樂于接受新知，寓教于樂，這種教育形式學生非常喜歡。把愉快教育融入慣穿課堂，學生學有興趣，在一種輕松樂學的氣氛下學習知識會掌握的格外牢固。愉快并不是美育教育的目的，目的是培養其創作能力，繪畫表現力，審美能力等等方面，最終是為了培養人。

“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的持久動力”這是江澤民總書記關于教育問題談話中關于人才素質，教育方向的精辟論述。“美術”，本身就是在不斷創新中成長的，學校的美術課堂里就更離不開創新了。我相信教師有著創新欲望，學生們會更加熱衷于創新的。教師不斷鼓勵學生進行創造，給他們相應的自信心，學生的創新思維會更加地活躍，藝術素質就更高了！