第一篇：美術課上學生創造性思維能力的培養

美術課上學生創造性思維能力的培養 莘縣實驗初級中學

杜明珠

美術課堂教學一方面要傳授美術知識，另一方面還要在傳授知識的過程中培養學生的創造性思維能力，而創造性思維能力的培養對學生的發展極為重要。新《標淮》要求“美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展”。下面是我在美術教學中，如何培養學生創造性思維能力的幾點心得體會：

一、欣賞課中學生創造性思維能力的培養

欣賞課前給學生預習時間，引導學生利用各種渠道搜集相關資料，讓學生有備而賞。而后出示欣賞作品，讓學生讀畫一到兩分鐘，請他們說說自己對作品的第一印象。然后教師設計一些問題，采用小組形式開展欣賞，激活學生的思維。這樣有助于學生加深對作品的理解，提高對作品的賞析能力，擴展創造思維的空間。如在欣賞《中國古典園林欣賞》一課時，我從學生的采訪活動開始，設計了學生的親身體驗，由過去教師一味講解園林知識，變為學生在體驗中主動學習到的園林知識。在指導學生掌握知識的時候，不重在掌握了什么知識，而重在培養學生掌握知識的能力。以科學的“問題串”引導學生觀察和思考，注意提出激發學生創造性的問題，使學生的思維十分活躍，最終發展學生創造性的思維能力。

二、臨摹課中學生創造性思維能力的培養

臨摹是學生學習繪畫的必經之路，尤其是中國畫的教學中。但教

師如果一味的要求臨的像，那么只會產生“千人一面”的結果，臨摹課也就毫無創造可言。為此教師應該讓學生在掌握基本技能、方法的基礎上根據原作進行有選擇的、創造性的處理。如在學習《寄情山水》一課時，我先帶領學生學習山石、樹木、云的畫法。在學生聯系掌握了方法之后，再出示“山水拼圖”教具，充分發揮學生的創造力，讓學生拼出形式各異的山水圖。這時學生表現出的是興奮，個個躍躍欲試。學生通過對山水的觀察和拼圖，了解了山水的基本特征，就可以運用掌握的技法，把心中美麗的山水表現出來，如果能伴以輕音樂，讓學生在輕松、愉快的氛圍中進行創作，更能呈現出創造能力。

三、手工課中學生創造性思維能力的培養

美術手工課堂教學中，如果我們一味地先教師示范，然后讓學生照著葫蘆畫個瓢，久而久之，學生的思維就會僵死，更沒有什么創新可言了。如果能讓學生積極主動地去探究，他們會體驗到創新的快樂，能有效培養學生的創新思維能力。如在學習《插花藝術》一課時，我沒有直接給學生灌輸一系列插花技巧，而是先放手讓學生根據已有的知識體驗與審美觀點進行試插，然后與老師的作品進行比較，讓學生自己去發現兩者的不同，從而總結出一件理想的插花作品的插花知識。這時學生紛紛表示對自己的試插作品不滿意，還想再插一次花，這時我尊重學生的學習意愿，讓學生根據自己的需要選擇花材，運用剛才學到的花語、造型、色彩搭配等知識開始自己的藝術創造。最突出的創新性是學生根據要表達的心意，恰當地運用了花材，使花籃賦予了生命。比如“師愛”花籃：中間用一朵康乃馨代表老師，時時呵

護著學生。四周用太陽花表示學生圍繞在老師身邊，接受著老師的陽光雨露，后面用一根長葉子表示老師帶領學生走的人生之路，路很長，但我們一起幸福地走過。這種創新怎能不令為人師的我們為之感動呢？

總之，教師應充分利用美術學科的優勢，在課堂教學及其他活動中引導學生觀察社會和自然現象。要引導學生培養一雙畫家的眼睛，善于觀察，準確觀察和敏銳觀察，提高創造想象能力。培養學生發現美，鑒賞美，創造美的水平。讓我們為勇于發掘學生們的創新潛能，弘揚他們的主體精神，促進學生個性張揚、和諧發展，努力培養創新型人才而盡自己之力，讓我們的課堂真正成為學生們創造新事物的搖籃吧！

第二篇：培養學生創造性思維能力

培養學生創造性思維能力，激發學習興趣

儀征市青山中心學校宣小梅21世紀的教育強調知識學習的探索性和創造性，培養學生創新精神，發展創造力，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。創造性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發展和科學進步，起到了靈魂的作用。學校如何改革人才培養模式，深化教育教學改革，在加強學生全面素質培養的同時，注重創造性思維能力的培養，使培養出來的人對，具有高素質、富有創造力，以適應知識經濟發展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。

創造性人才培養的一個重要方面是對學生創造性思維的培養。創造性思維是創造力的核心，是人們完成創造活動的基礎，所以培養學生的創造性思維是一項極其重要的教育任務。那何為創造性思維？創造性思維是指個人在頭腦中發現事物之間的新關系、新聯系或新答案，用以組織某種活動或解決某個問題的思維過程。它要求人們在已有知識經驗的基礎上，重新組合并產生新穎的、前所未有的、具有社會價值的思維成果。創造性思維有以下三個特點：其一，表現在思維結果和產物上的新穎性與效用性。其二，創造性思維既要有發散型思維，又需要集中思維，但更多地表現在發散型思維上。其三，在創造性思維活動中，必須有想象尤其是創造性想象的參與。

針對創造性思維的特點，教師在教學過程中應從以下幾個方面入手：

一、激發學生的學習動機和求知欲

正確的學習動機是激發學生學習主動性與積極性的強大動力，也是發展創造性思維的必要條件。教師要引導學生把當前的學習與祖國的前途、命運聯系起來，與個人的前途、命運聯系起來，促進他們自覺、主動地學習，積極開展創造性思維活動。

孩子的求知欲對于發展創造性思維有極其重要的作用，這種欲望在幼

兒時期就已萌芽。人們都想了解新事物，取得新經驗，但如果對這種新事

物完全一無所知時，反而引不起興趣，或者覺得有些惴惴不安。如果是與

已知的事物有某些不同，又有新的資料可供了解它時，求知欲就會增加了。

因此，要通過孩子實際獲得的經驗來啟發興趣，依靠各種視聽手段給予間

接經驗，或者提供資料，說明它與已掌握的知識之間的聯系，來促使孩子

求知欲的產生。

二、培養學生的集中思維與發散思維

培養集中型思維主要是通過訓練學生的抽象概括、判斷和推理的能力而

實現的。在課堂教學中應引導學生對新概念、新原理產生實質性的理解，真切地掌握概念的內涵與外延以及事物之間的必然聯系。并指導他們運用

概念進行判斷、推理，應用一般原理解決練習題和實際問題。這樣，學生

不僅掌握了學科知識，也能學會正確的思維方法，漸進形成集中型思維能

力。

培養發散型思維的途徑是：其一，教師應經常提供一些具有多種答案可

能性的題目，經常讓學生做一些一題多解的練習。教師的提問也應盡量做

到激發學生的發散型思維活動。一般說來，提出述理性問題和擴散性問題

更富有成效。述理性問題有“為什么？”、“你為什么要這樣想？”提問的目的是讓學生不僅知其然，還要知其所以然。擴散性問題是：“你想到了哪

些可能？還有沒有其他方法？”其二，排除定勢干擾，訓練思維的靈活性。

在教學中教師要破除定勢對學生思維的干擾，引導他們的思維向新的或多

個方向探索。如果學生思維受定勢干擾時，可讓學生說出他是用什么方法

解決的？為什么？再啟發他們嘗試用新的方法。如果還是想不出來，教師

可指出定勢干擾的情況，讓學生有意識地予以克服，從而讓學生的思維順

利地向新的方向發散，直至創造性地解決問題。其三，可采用國外心理學

家提出的急驟的聯想式或暴風雨式的聯想訓練法。具體方法是：要求學生

迅速地提出一些觀念與想法，不要猶豫遲疑，也不要考慮質量好壞與數量

多少，待到結束后再加以評價。研究表明，這種訓練方法對培養學生的創

造性思維有很大幫助。

三、以課文為“原型”，引導學生進行創造性想象

所謂創造性想象是根據一定的目的、任務，獨立地創造出新事物形象的心理過程。在教學中，結合課文，運用幻燈投影的形象性，對學生進行

創造性想象的培養十分重要。

例如，在講完《狐假虎威》這一課后，我們提出“有一天，老虎又碰

到了狐貍------”的問題，引導學生想象他們之間會發生的情形，讓其將

想象的情形畫在玻璃片上，然后映示在銀幕上，再讓他們發揮想象根據自

己的畫面講出故事來。現僅舉有代表性的三例，來說明學生確實發揮了豐

富的想象，畫出了各異的畫面，講出了生動的故事。學生甲在畫面上畫了

狐貍捂著肚子，他講的故事是：狐貍看到老虎以后，就捂著肚子假裝生病

了，老虎問它得了什么病，狐貍說：“我得了非典------”狐貍的話還沒說

完，老虎已跑的無影無蹤了。學生乙畫了一棵大樹，他講的故事是：狐貍

看到老虎后，裝做對老虎很親熱的樣子，老虎說：“你別想再騙我了，這次

我一定要吃了你。”狐貍眼珠一轉，對老虎說“老虎大王，我們來比賽，你

能先跑到前面那棵大樹下，我就讓你吃。”老虎一聽，撒腿就向前面跑去。

狐貍悄悄地從后面逃跑了。老虎跑到大樹下很高興，心想：這回狐貍沒話

說了吧！它掉頭想看看狐貍跑到什么地方了，哪里還有狐貍的影子呦？老

虎氣得------這里以課文中的內容為原型，引導學生進行創造性想象，不

僅開發了學生的創造潛能，而且又鍛煉了學生的口頭表達能力和書畫能力，真可謂“一舉兩得”。

四、指導學生運用經驗培育創造性思維及能力

1、通過細心觀察，自由操作來豐富經驗

孩子們都想摸摸，動動或擺弄一個東西，也喜歡仔細地觀察、操作物

件，想了解它們，這是創造活動的基礎。喜歡玩玩具的兒童，長大以后思

路就比較開闊活躍，遇到問題想出的主意辦法也多，富有獨創精神。在這

方面加以培養，就是培養創造性的品質。

2、開辟活動內容豐富的場所，備齊充足的設備讓孩子自由地探索，啟發他

們的思想、觀點。

在準備有用的充足材料和設備時，不要把半成品或破舊物品扔掉，它

們也是有用的。讓孩子拆卸這些破舊東西也能有新發現，或者用這些破舊

東西想出新的玩法，或者制造出重新組合的新玩具來。

3、對孩子的探索要有反應

對孩子的探索活動，要作出適當的反應，這能促進孩子好奇心的發展。

家長首先要給予鼓勵，其次是要準備有關的材料如圖書、視聽教材給予幫

助，也可以讓自己的孩子和別的孩子討論，通過他們相互之間交流，更促

進好奇心，豐富信息。

4、讓孩子嘗到創造活動的樂趣

在培養孩子創造性時，要讓其進行創造活動，嘗到創造的樂趣，體會到

創造活動的價值。例如，讓孩子試著發明一些東西，體驗創造的快樂；自己

總結出某數學公式，寫出有創意的作文，完成一幅圖畫等，要予以肯定，由

此來提高發明創造的欲望，培養創造的意識。

5、讓孩子從失敗到成功的過程中獲得經驗

在指導孩子時要注意使孩子不怕失敗，不鬧情緒。失敗從創造過程來講，是走向成功的道路。這種失敗不是作為結果的失敗，而是過程中間的失敗，它實際是創造的基石。因失敗了不要就此結束，而應該指導孩子進一步努

力，使他們嘗到最后成功的歡樂。

五、積極評估，鼓勵創新，促進孩子自身獨立學習的能力

創造的內容是獨創的、有個性的。創造活動從創造過程的角度看，都

是單獨進行的，要訓練孩子自己思考。要重視孩子在學習時與其他人不同的見解、觀點和活動，尊重孩子的個性和獨創性，要使其養成不斷改進創

新的態度，訓練思維的靈活性。家長要善于創設問題情境，調動孩子進行思維的積極性，讓其生動、活潑、主動地學習知識，發展能力。孩子的創造性思維正是在實踐中由于經常獨立地處理問題中逐漸發展起來的。

學生在大膽創新的嘗試中也有可能理解失誤或思路不當，對于這種情況，教師要善于欣賞的角度，肯定學生能獨立思考并引導其思路向正確的方向發展。學生需要體驗成就感，在教學中，教師對學生的標新立異、異想天開加以保護，對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識，增強創新信心，有著不可估量的力量。“你的理解是個創造？”“你有獨立見解”“老師還沒有想出你就想出來了，真了不起”這一聲聲的贊揚像股股暖流流入學生心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動。

六、發展直覺思維

直覺思維是指沒有完整的傳統邏輯過程，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維過程。它可以幫助人們從大量事實提供的各種信息中迅速作出抉擇，抓住時機，把握方向，作出預測，一步就看到問題的結果或答案。科學研究中的發明創造，多數始之于直覺思維。在課堂教學活動中，學生也經常表現出直覺思維。如猜測題意、應急性回答，提出種種不合常規卻含有合理性成分的想法等等。對于這一現象，教師應給予適當的鼓勵與積極的引導，以促使學生直覺思維的發展。但是，在鼓勵學生直覺思維的同時，還要注意引導學生運用推理判斷等邏輯思維形式來論證和檢驗自己的直覺思維是否正確。讓直覺思維與分析思維結合使用、相得益彰。

七、善待學生的“偏常”行為

作為教師，當然希望自己的學生今后能有一番大作為，能夠在某一領域取得創造性的成就。但是，當學生在學校中表現出具有創造性萌芽的“偏常”行為時，教師又每每感到無法接受。研究表明，創造性強的學生多數

有以下三個特征：淘氣、頑皮和放蕩不羈；所作所為時逾常規；處事不固執，較幽默，但難免持有嬉戲的態度。由于傳統觀念的影響，許多教師都喜歡循規蹈矩、從不與教師唱反調，也不提出“怪異”問題的學生。恰恰那些具有高度創造性的學生卻常常有意無意地出現種種叛逆行為。愛因斯坦上小學時，就因為頑皮，上課時有破壞性而被開除學籍。愛迪生小時侯就由于問了“二加二為什么等于四”，被認為是故意搗蛋而被趕出校門。其實在兒童頑皮、淘氣甚至荒唐越軌的行動中，就孕育著創造性思維的幼芽。正是從這種意義上，我們建議教師要對兒童的“不軌之舉”作出分析，善待其中包含有創造性思維成分的“偏常”行為。

總之，在培養學生創造性思維 能力的過程中，我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質量。這樣，才能真正達到培養其創造思維能力的目的，否則，至多只是培養興趣而已，甚至可能養成不好的思維習慣，影響創造性能力的培養。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力”。創新思維的培養，需要教師利用語文教學這塊有力的陣地，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，保護學生的創造性，為培養具有創新能力的人才奠定基礎。

第三篇：如何加強學生創造性思維能力培養

如何加強學生創造性思維能力培養

姓名：田富強

單位：內蒙古鄂爾多斯市東勝區東聯現代中學 聯系方式：***或*** 電子郵箱：dstfq@sina.com

時間：2012年4月10日

如何加強學生創造性思維能力培養

內蒙古鄂爾多斯市東聯現代中學田富強

初中階段是青少年思維發展的最重要時期，在這一時期他們能否初步具有一定的創造性思維，這對他們將來能否成為創造型的人才至關重要。語文作為一門基礎學科，在創造性的培養上起著重要的作用。那么，初中語文教學中如何加強學生創造性思維能力的培養呢？

一、注重學生個性思維能力的培養

大凡創造型人才，都有一種鮮明的個性。個性雖不屬于智力和思維，但它與一個人的思維品質的形成卻有著密切的關系。我們很難想象一個平時沒有事業心、思想保守、唯唯諾諾、缺乏主見的人，能夠在事業上有什么新的發明和創造。從創造心理學和人才學的研究看創造型人才的個性培養主要應包括以下幾個方面：（1）遠大的理想和強烈的事業心；

（2）個性的獨立性；（3）意志的堅定性；（4）一絲不茍的態度。

針對學校教育中普遍存在的問題，我想著生談談個性獨立的培養問題。由于受封建倫理道德和舊的教育觀念的影響，在師生關系上、教學方法上以及各項規章制度上，目前在一些學校和教師身上仍舊存在著許多不利于或壓抑學生個性發展的問題。以課堂教學為例，有的教師仍習慣于一言堂和滿堂灌，滿足于教師講和學生聽，整個課堂缺乏民主，缺少活力，沒有學生積極參與和論辯的機會，怎么能談得上個性獨立的發展呢？于漪、錢夢龍、魏書生等優秀教師的一個共同經驗，就是都把學生真正看是學習的主人，充分發揚教學民主，創設輕松和諧的教學氣氛，充分調動學生參與意識，鼓勵他們發問和爭辯，這才有利于學生個性獨

立性的發展和創造性思維的培養。比如《陳涉世家》中有這樣一個名子：“陳勝吳廣乃謀曰：、‘今亡亦死，舉大計亦死，等死、等國可乎？’”這里的標點和內容的關系就不夠清楚，很值得推敲。再如課文《廉頗藺相如列傳》中“以戲弄臣”朗讀時怎么停頓，《勸學》中“以絕江河”的絕到底怎樣理解。不同教材，不同參考的說法常用有不同。我們應該鼓勵學生進行求異，提出不同的看法。有時候學生的求異未必多少道理，但是學生大膽求異的過程，不僅加深了對教學內容的理解，更重要的是養成了他們愛思考不盲從的好習慣。其次是課文的有誤處。我們的教材所選的大多是名家的作品，就總體說都是好“例子”，但這不是說他們就沒有問題。事實上有些大家的文章里的問題還不少。以初中語文《花兒為什么這樣紅》為例，文章在舉虞美人這個例子時存在前后矛盾的現象，同是人工培育，文章先說“從來沒有出現過藍色”，到下文卻又說“到20世紀初，使育成了各種深淺不同的藍色虞美人”。引導學生對此：你怎么看？如果你也認為有問題應該怎么辦？讓同學們去發現這些問題，并不是要找教材的碴，而是培養學生用批評的甚至是批判的眼光看問題。

二、為學生創設有利于創造性思維的環境

學生創造性思維的發展，總是與創造性活動相聯系，因而為學生創設有利于創造的客觀環境是十分重要的。（1）加強課堂討論。從課堂討論入手，強化學生的競爭意識和創造意識，培養學生提出問題和解決問題的能力。當代學生都有一定的競爭欲和表現欲，在課堂討論中，應該結合聽說讀寫活動盡量為學生提供創造性思維的機會，例如創造性復

述、質疑發問和互相答疑、小組討論、課堂辯論即席演講、口頭作文、作文互改和集體評改等，都是有利于激發學生創造性思維的有效方式

（2）是積極參加社會實踐。從課外環境來說，像組織文學社、辦班級日報和文學刊物、開展小記者活動、舉辦校園文學廣播、開展語文智力競賽等，也都是有利于學生創造性思維發展的好形式。從課堂到課外如果能形成一個良好的創造環境，就會時時處處激起學生創造的興趣，在豐富多樣的創造活動中使學生的創造性思維得到發展。

三、重點加強學生發散性思維 能力的培養

由于發散——輻合思維和非邏輯思維在創造性思維過程中起著特殊的作用，因而這兩類思維我們應該作為重點加以培養。發散思維之所以能夠具有很大的創造性，就是因為它可以使人在遇到問題時使用權思維迅速而靈活地朝著多個角度、多個層次發散開來，從給定的信息中獲得多個新穎性的答案。但是，發散思維的創造性又離不開輻合思維，只有通過思維的輻合才能從對各種答案的分析、比較中選擇出其中一種最佳的答案。所以，培養學生的創造性思維，這兩種思維都應該重視。只是由于學生受傳統思維方式的影響和束縛，在遇到問題時思路狹窄，拓展不開，成為影響創造性思維的首要障礙,因而在實踐訓練中對發散思維的訓練又應該給以特別的注意.比如教學小說《項鏈》，為了讓學生體會小說結尾安排的巧妙，可以讓學生繼續寫結尾，教學《七根火柴》可以讓學生想象無名戰士要對盧進勇說的話，而教學《祝福》可以讓學生想象祥林嫂死去的情景。作文教學更是便利于發散思維的訓練。記敘文的審題，供料議論文觀點的提煉，都是訓練發散思維的極好機會。寫記

敘文“朋友”為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感，為什么只能寫“先國家之急而后私仇”而不能寫“人要有寬闊的胸懷”呢？語法、修辭等基礎知識的教學同樣可以進行發散思維的訓練。比如比喻的運用，教師就大可不必大講它的定義、作用及其運用的注意點，只要確定適當的話語環境讓學生自由組成比喻，然后教師稍加點撥就可以了。

第四篇：淺談如何培養學生的創造性思維能力

淺談如何培養學生的創造性思維能力

在知識大爆炸的今天，新的學科、技術不斷涌現，再加上信息技術的出現，知識更新加快。作為教育者，面臨的主要任務是開發學生智力，培養學生能力，培養其創造性思維能力，使其能適當科技迅猛發展的今天。下面淺談一下我在教學中是如何培養學生的創造能力的。

（一）正確引導，培養創造思維意識

創造是人類最偉大最永恒的潛能，創造能力是人普遍具有的一種才能，所以首先必須培養學生的創造意識。

化學歷史實際上是一部化學方法和化學智慧的歷史，結合其進行教學，可啟發學生主動地進行創造性思維，比如學習稀有氣體時，開始認為其不能與其他物質反應，所以命名為惰性氣體；后又不斷發現其還能與其他物質反應，改名為稀有氣體。再如元素周期表，開始發現的元素很少，后又不斷補充，形成了今天的元素周期表。通過這個教育，使學生認識到知識會隨著實踐的發展而得到補充或修正，就是今天公認的概念，也可以進一步完善和發展，這樣，學生就不會被課本束傅，就會主動的大膽的進行創造性思維。

（二）靈活教學，培養創造思維品質

心理學認為，思維的靈活性、深刻性、獨創性和批判性是思維品質的組成因素，思維的深刻性、靈活性的培養有助于發展學生的聯想能力和知識遷移能力，所以在教學中應以不同的教學內容采取不同的思維訓練途徑。

1、利用直覺思維，培養思維的獨創性。

創造性思維的培養，是從直覺思維開始的，實踐是引導學生進行

直覺思維的最好方法，教學時可發掘教材中有利于探索和創造的實驗，如改進和增設一些設計實驗題目，變演示實驗為探索性實驗，把驗證性質的習題改編為探索性題目，要求學生自己去發現、去論證，培養思維的獨創性，如在講酸、堿、鹽的導電性實驗時，我沒有按課本上的實驗去做，而是把裝水的試管換成了燒杯，第一次測過后都不導電，然后把燒杯中的水倒入盛有NaCl晶體、KNO3晶體等的試管中，燈泡發亮，然后讓學生動腦分析為什么水和NaCl晶體、KNO3晶體都不導電，而加水后NaCl、KNO3都能導電，從而得出電離的定義。

2、利用發散思維培養思維的靈活性。

發散思維是創造思維的主要方式，采取發散思維訓練由點到線，由線到面，形成立體思維網絡，培養思維的靈活性，如學習元素化合物時，使學生學會從通性到特性，由性質決定用途、存在方式、制法，然后又從用途、存在方式、制法來加深對性質的認識，再通過發散思維或將同一知識設計成填空、選擇、改錯等給學生練，以培養其發散思維能力。

3、利用系統思維，培養思維的深刻性。

系統思維就是運用已學過的基礎知識、基本概念、基本定律及原理，對一章或幾章的知識進行歸納、系統，使知識成塊，尋找知識塊的內在聯系，如學過碳后，總結歸納成直觀形象易記易用的轉化圖。在訓練中，學生可歸納出很多很多的知識塊，活躍思維。

4、利用思維定勢，培養思維的批判性。

思維定勢是人們按一種固定的思路去考慮問題、分析問題的既定心理狀態，這種心理往往使學生按一定的習慣方法和思路去分析物質及其變化，若能靈活運用可促進學生的學習，促進學生知識的正遷移，學習中起積極作用。但有時它還能妨礙學生思維靈活性的培養和發展，而且會使學生形成知識的負遷移，產生消極影響。在教學中可進

行一題多練的訓練，克服思維定勢的消極影響，如這樣一道題：“稱取氧化銅和銅的混合物3.0克，在加熱條件下，與足量氧氣充分反應，得到2.52克金屬銅，求原混合物中氧化銅的質量？”這是一道思路

1、設較多的題目，可要求學生自己開動腦筋，在歸納為四種方法：○

原有氧化銅為X克，則原有銅為（3.0-X）克，則生成的銅為[2.52-

2、設原有銅為X克，則氧化銅（3.0-X）]克，然后列方程式求解；○

3、為（3.0-X）克，后來生成的銅為（2.52-X）克，再列方程式求解；○

4、因質量減少量為使用差量法解，列出方程式后再利用差量法比；○

氧元素的質量，而減少氧元素全部來自于氧化銅，所以氧化銅的質量=（3.0-2.52）÷（減少的氧元素的質量/氧化銅的質量），不同思路得到相同結果，開闊了學生思路，避免了思維僵化，克服了思維定勢的消極影響。

（三）指導學法，培養創造思維習慣

在教學中，應教會學生思維方法，學習方法。養成良好的學習習慣，創造性的學習。

1、理解記憶，奠定創造思維基礎

記憶是創造的基礎和前提，新發明、發現總以前人的成果為前提，所以在教學中應注意理解記憶的培養，如在學習酸、堿、鹽的定義時，只有理解了定義，從電離的角度去分析、理解才更好記。做氫氣還原氧化銅實驗時，要先通氫氣再加熱，實驗結束要先撤酒精燈，后停止通氫氣，只有理解了這樣做的原因，才能記得更深刻。所以在教學時應注意理解記憶的培養。

2、改進學法，形成創造思維習慣

教學時，應鼓勵學生根據學科特點和內容改進學法，著眼點放在他們創造力的培養，如做實驗時，教會他們不能只看現象，要會分析原因、總結結論。再如，學過常見的酸后，應會總結酸的通性，然后還應會推斷未學過的一種酸的性質，學會舉一反三，形成創造思維習

慣。

（四）開展實踐，培養創造思維方法

在由應試教育改為素質教育的今天，學生創造能力的培養尤為重要，教育重點已從課堂轉為課內、課外相結合。

1、結合教學，創設創造時機

開展實踐性教學，讓學生通過動手實驗來獲取知識，啟迪創造思維，如在學生復習時我提出：“給你一支底部破損的試管、燒杯、漏斗、集氣瓶、銅絲、鋅粒、稀鹽酸，如何快速的制取氫氣？”。通過討論，學生對物質的性質及各儀器的使用有了深刻的認識，提高了解決實際問題的能力，達到了學以致用的效果。

2、開放實驗，提供創造條件

開放實驗，有目的的組織學生，自己設計實驗，自己動手操作，成功了，總結成功之點，失敗了，尋找失敗原因。這樣，學生就能大膽設計，為培養創造思維能力創造了條件。

3、聯系實際，啟迪創造思維

學習的目的在于應用，平時，講解知識的同時，若能聯系實際就可提高學生學習興趣，增強求知欲。如課后的小實驗，讓學生到家做做，既提高了動手能力，又能啟迪思路。又如講過酸后，問：現在假如你家有一塊鹽堿地，你能想法讓它變得更適宜種莊稼嗎？學生激情很高，求知欲很強。再如，學過溶液后，提問學生為什么施肥或噴灑農藥過濃會出現燒苗現象？這樣不斷地把所學知識應用于實踐，增強了學生的知識面，又能聯系實際，同時啟迪了學生創造思維的思路。

總之，創造性思維訓練是進行創新教育的中心環節，應在教學中把完成教學任務與開發學生智力結合起來，傳遞知識和啟迪創造思維能力結合起來，圍繞教學內容擴展激發創造思維，開拓創新視野，能真正做到培養學生創造性思維的能力，適應新課改要求。

第五篇：課堂教學培養學生創造性思維能力案例研究

課堂教學培養學生創造性思維能力案例研究

摘要

創造性思維是一種特殊的思維形式，亦稱為創造性的問題解決，即通過思維不僅要揭示客觀事物的本質和內在聯系，而且要在此基礎上產生新穎的、獨特的和具有一定社會價值的思維成果。

現今，我們國家的大力提倡素質教育，要求改變過去傳統的教育模式，在這種背景下，要求我們站在教育第一線的教師轉變教育觀念，在課堂教學培養學生創造性思維能力。本文實際出發，通過教育與疑、悟、延、新等四個方面來說明在中學課堂教學中如何進行創造性思維的訓練。

關鍵詞：創造性思維能力

培養

發展

課堂教學

教育

導言

人類創造智慧的核心是創造性思維。創造性思維作為思維的最高境界，是人類意識的本質屬性，創造力乃是人的最高本質力量。惟有創造，才有日益發達的科學技術；惟有創造，才有日臻完善的物質和精神產品；惟有火炬接力般生生不息的發明創造，人類才從刀耕火種時代走向現代的信息時代。勞動創造了人，而人的智慧創造了光芒四射的世界文明。

素質教育是以人的發展為中心，以提高受教育者素質為目的的新的教育模式，它是社會高度發展的必然產物。21世紀是以信息為特征的社會，我國學術界也認為，要想在信息爆炸的社會中求生存、求發展、求強大，要想順利地實現四個現代化的宏偉目標，能力的培養是一個生死攸關的問題，我們應認識到教育的重要性已不僅是知識的本身，而是獲得知識的過程。為此，要讓學生充分參與教育過程，積極培養自我訓練和自我教育的能力，培養創造性思維能力。

一.創造性思維能力的相關理論

（一）什么是創造性思維能力

1、何為創造性思維能力？人們從不同的角度分析得出不同的含義。有人從創造性思維的特點來概括創造性思維，認為創造或創造性活動是提供新的、第一次的、新穎而具有社會意義的產物的活動。因此，凡是與創造性活動有關的思維，無論是什么類型或形式，不論是高級的、中級的、低級的，都是創造性思維。有人從從思維的心理狀態來定義，認為創造性

思維是指人們在最佳的心理構成和心理合力作用下的種種思維狀態，如直覺靈感和創造想象、幻想等。

因此，我們可以認為：創造性思維是一種特殊的思維形式，亦稱為創造性的問題解決，即通過思維不僅要揭示客觀事物的本質和內在聯系，而且要在此基礎上產生新穎的、獨特的和具有一定社會價值的思維成果。

2、創造性思維的特征

（1）創造性。創造性是指創造性思維的結果必須突破已有的結構類型或認識水平，而且符合認識規律，具有一定社會意義。按創造性思維結果模式，創造性表現在運用新的觀點，采用新的信息和加工形式，多方法、多渠道、強能量、高效益、多反饋地進行辨證思考。

在人類認識過程中，思維實現著從現象到本質、從感性到理性的轉化，使人達到對客觀事物的理性認識，從而構成了人類認識的高級階段。創造性思維作為認識的一種特殊過程，除了具有一般思維的概括性與間接性的特征外，還具有鮮明的創造性。

（2）求異性。人們在進行思維活動時的思維方式是多種多樣的。創造性思維的求異性是指其思維方式的求異性。它指的是對司空見慣的現象或者已有的權威性理論始終保持一種懷疑的、分析的、批判的態度，而不是盲從與輕信，并用新的方式來對待與思考所遇到的一切問題。其主要表現為：選題的標新立異，假設的異想天開，方法的另辟蹊徑，對異常的敏感性以及思維的獨立性。

（3）靈感性。人們進行創造性思維不是連續的，而是間斷的。其思維進程往往在某一個特定的時間中斷，而在某一不確定的時刻所需要的思維結果會突然降臨，從而表現為一種突發性。這種非邏輯性的突變一般的表現形式就是我們通常所說的靈感頓悟。這種突發性就是靈感性。靈感性的思維成果的出現，并不是偶然的，而是在長期的量的基礎上實現質的飛躍，是以經驗和知識為基礎，在意識高度集中之后產生的一種極為活躍的精神狀態。

（4）靈活性。創造性思維的靈活性是指其思維結構是靈活多變的，其思路能及時的轉換與變通。只有多方探索，反復實驗，才能增加成功的紀律。主要表現在：思維的主體性、思路的變通性、方法的多樣性。

（5）多維性。創造性思維具有多維性的特征，這種多維性又使創造性思維具有流暢性，它使不同的思路猶如發源于高山的江河，奔流而下，最后又殊途同歸，匯入創造的汪洋大海。

（6）綜合性。在創造性思維中，既要善于智慧雜交，大量吸收別人的知識經驗，又要善于思維統攝，把大量的信息綜合在一起，加以概括整理，形成科學的概念和系統，還要善于辨證分析，對已有的信息進行深入分析，把握它們的個性特征，然后從這些特征中概括出

事物的規律，此外，還要善于形象組合，把不同的形象有效地綜合在一起。

(二)創造性思維能力的表現和類型 1.抽象思維和形象思維

抽象思維是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現實進行間接的、概括的反映的過程。屬于理性認識階段。抽象思維憑借科學的抽象概念對事物的本質和客觀世界發展的深遠過程進行反映，使人們通過認識活動獲得遠遠超出靠感覺器官直接感知的知識。科學的抽象是在概念中反映自然界或社會物質過程的內在本質的思想，它是在對事物的本質屬性進行分析、綜合、比較的基礎上，抽取出事物的本質屬性，撇開其非本質屬性，使認識從感性的具體進入抽象的規定，形成概念。空洞的、臆造的、不可捉摸的抽象是不科學的抽象。科學的、合乎邏輯的抽象思維是在社會實踐的基礎上形成的。

形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。形象思維是對形象信息傳遞的客觀形象體系進行感受、儲存的基礎上，結合主觀的認識和情感進行識別（包括審美判斷和科學判斷等），并用一定的形式、手段和工具（包括文學語言、繪畫線條色彩、音響節奏旋律及操作工具等）創造和描述形象（包括藝術形象和科學形象）的一種基本的思維形式。

抽象思維與形象思維不同，它不是以人們感覺到或想象到的事物為起點，而是以概念為起點去進行思維，進而再由抽象概念上升到具體概念——只有到了這時，豐富多樣、生動具體的事物才得到了再現，“溫暖”取代了“冷冰冰”。可見，抽象思維與具體思維是相對而言、相互轉換的。只有穿透到事物的背后，暫時撇開偶然的、具體的、繁雜的、零散的事物的表象，在感覺所看不到的地方去抽取事物的本質和共性，形成概念，才具備了進一步推理、判斷的條件。沒有抽象思維，就沒有科學理論和科學研究。然而，抽象思維不能走向極端，而必須與具體思維相結合，由抽象上升到具體。

2.直覺思維和靈感思維

由感塊導出的思維叫“直覺思維”，你看到一個人，馬上就可以看出他的基本特征：高矮，肥胖，乖丑，性格等等，這種“看”，就是感覺，同時，也是人的思維特征之一；你無須任何思維，就可以唱出你孩童時代的一首非常熟悉的歌；你可以輕松辨別狗和貓，這些都是感覺思維（也可以叫直覺思維），也無須他人教。

直覺出現的時機，是在大腦功能處于最佳狀態的時候，形成大腦皮層的優勢興奮中心，使出現的種種自然聯想順利而迅速地接通，因此，直覺在創造活動中有著非常積極的作用。其功能體現在下面兩個方面：（1）幫助人們迅速作出優化選擇；（2）幫助人們作出創造性的預見。

靈感思維也稱做頓悟。它是人們借助直覺啟示所猝然迸發的一種領悟或理解的思維形式。詩人、文學家的“神來之筆”，軍事指揮家的“出奇制勝”、思想戰略家的“豁然貫通”、科學家、發明家的“茅塞頓開”等，都說明了靈感的這一特點。它是在經過長時間的思索，問題沒有得到解決，但是突然受到某一事物的啟發，問題卻一下子解決的思維方法。“十月懷胎，一朝分娩”，就是這種方法的形象化的描寫。靈感來自于信息的誘導、經驗的積累、聯想的升華、事業心的催化。

靈感思維是人們在文藝創作、科學研究中因創造力突然達到超水平發揮的一種特定心理狀態。錢學森說:“如果把非邏輯思維視為形象思維，那么靈感思維就是頓悟，實際上是形象思維的特例。靈感的出現常常帶給人們渴求已久的智慧之光。”例如，德國化學家凱庫勒長期從事苯分子結構的研究，一天由于夢見蛇咬住了自己的尾巴形成環形而突發靈感，得出苯的六角形結構式。因此，靈感不是唯心的、神秘的東西,它是客觀存在的，是思維的特殊形式，是一種使問題一下子澄清的頓悟。科學史上許多重大難題往往就是靠這種靈感的頓悟，奇跡般地得到解決的。所謂“眾里尋她千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。”就是這樣一種意境。

3.發散思維和收斂思維

發散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養發散思維能力。不少心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一。

收斂思維又稱“聚合思維”、“求同思維”、“輻集思維”或“集中思維”。特點是使思維始終集中于同一方向，使思維條理化、簡明化、邏輯化、規律化。收斂思維與發散思維，如同“一個錢幣的兩面”，是對立的統一，具有互補性，不可偏廢。實踐證明：在教學中，既重視培養學生發散思維，又重視收斂思維的培養，才能較好地促進學生思維發展，提高學習能力，培養高素質人才。

收斂思維與發散思維的思維指向相反。收斂思維是由四面八方指向問題的中心，發散思維是由問題的中心指向四面八方。

收斂思維與發散思維的作用不同，收斂思維是一種求同思維，要集中各種想法的精華，達到對問題的系統全面的考察，為尋求一種最有實際應用價值的結果而把多種想法理順、篩選、綜合、統一。發散思維是一種求異思維，為在廣泛的范圍內搜索，要盡可能地放開，把各種不同的可能性都設想到。

4.逆向思維

逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創立新形象。當大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時，而你卻獨自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。人們習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化。

二.課堂教學培養學生創造性思維能力

（一）課堂教學中促進學生創造性思維能力的發展 培養思維的創造性應注意：

l、加強學習的獨立性，保持應有的好奇心。

2．增強問題意識，在課堂聽講和讀書學習中，注意發現問題，提出問題。

3、注重思維的發散，在解題練習中進行多解、多變。

創造性思維是人類的高級心理活動。創造性思維是政治家、教育家、科學家、藝術家等各種出類拔萃的人才所必須具備的基本素質。心理學認為：創造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。

創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是后天培養與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。”因此，我們可以運用心理上的“自我調解”，有意識地從幾個方面培養自己的創造性思維。

（1）展開“幻想”的翅膀

心理學家認為，人腦有四個功能部位：一是以外部世界接受感覺的感受區；二是將這些感覺收集整理起來的貯存區；三是評價收到的新信息的判斷區；四是按新的方式將舊信息結合起來的想象區。只善于運用貯存區和判斷區的功能，而不善于運用想象區功能的人就不善于創新。據心理學家研究，一般人只用了想象區的15%，其余的還處于“冬眠”狀態。開墾這塊處女地就要從培養幻想入手。想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想象的參與，思考就發生困難。特別是創造想象，它是由思維調節的。青年人愛幻想，要珍惜自己的這一寶貴財富。幻想是構成創造性想象的準備階段，今天還在你幻想中的東西，明天就可能出現在你創造性的構思中。

（2）培養發散思維

所謂發散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說：“涉獵多方面的學問可以開闊思路......對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維。”比如我們思考“磚頭有多少種用途”。我們至少有以下各式各樣的答案：造房子、砌院墻、鋪路、剎住停在斜坡的車輛、作錘子、壓紙頭、代尺劃線、墊東西、搏斗的武器......如此等等。

（3）發展直覺思維

所謂直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。很多心理學家認為它是創造性思維活躍的一種表現，它即是發明創造的先導，也是百思不解之后突然獲得的碩果，在創造發明的過程中具有重要的地位。物理學上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入澡缸的一瞬間，發現澡缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了著名的比重定律。又如，達爾文在觀察到植物幼苗的頂端向太陽照射的方向彎曲現象時，就想到了它是幼苗的頂端因含有某種物質，在光照下跑向背光一側的緣故。但在他有生之年未能證明這是一種什么物質。后來經過許多科學的反復研究，終于在1933年找到了這種物質植物生長素。直覺思維在學習過程中，有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答，有時表現為解決一個問題，設想出多種新奇的方法、方案等等。為了培養我們的創造性思維，當這些想象紛至沓來的時候，可千萬別怠慢了他們。青年人感覺敏銳，記憶力好，想象極其活躍，在學習和工作中，在發現和解決問題時，可能會出現突如其來的新想法、新觀念，要及時捕捉這種創造性思維的產物，要善于發展自己的直覺思維。

（4）培養思維的流暢性、靈活性和獨創性

流暢性、靈活性、獨創性是創造力的三個因素。流暢性是針對刺激能很流暢地作出反應的能力。靈活性是指隨機應變的能力。獨創性是指對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。這三性是建筑在廣泛的知識的基礎之上的。60年代美國心理學家曾采用所謂急驟的聯想或暴風雨式的聯想的方法來訓練大學生們思維的流暢性。訓練時，要求學生像夏天的暴風雨一樣，迅速地拋出一些觀念，不容遲疑，也不要考試質量的好壞，或數量的多少，評價在結束后進行。速度愈快表示愈流暢，講得越多表示流暢性越高。這種自由聯想與迅速反應的訓練，對于思維，無論是質量，還是流暢性，都有很大的幫助，可促進創造思維的發展。

（5）培養強烈的求知欲

古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過，哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所

有存在的驚奇。他們認為：積極的創造性思維，往往是在人們感到“驚奇'時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。因此要激發自己創造性學習的欲望，首先就必須使自己具有強烈的求知欲。而人的欲求感總是在需要的基礎上產生的。沒有精神上的需要，就沒有求知欲。要有意識地為自己出難題，或者去”啃“前人遺留下的不解之迷，激發自己的求知欲。青年人的求知欲最強，然而，若不加以有意識地轉移地發展智力，追求到科學上去，就會自然萎縮。求知欲會促使人去探索科學，去進行創造性思維，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知欲，使之不枯不竭，永為活水。一個人，只有當他對學習的心理狀態，總處于”躍躍欲試“階段的時候，他才能使自己的學習過程變成一個積極主動”上下求索"的過程。這樣的學習，就不僅能獲得現有的知識和技能，而且還能進一步探索未知的新境界，發現未掌握的新知識，甚至創造前所未有的新見解、新事物。

三、創造性思維能力的培養在實際課堂的設計、操作和應用

（一）寓教于疑的創造性思維訓練

在課堂上設置或尋求教學沖突，在對比思考中得到能力提升，這是創造性思維訓練之必需。教學沖突會使學生思維急劇撞擊，聚合輻散，縱橫捭闔，突發奇想，不斷迸發創造火花。

如在教授《〈吶喊〉自序》一課時，讓學生圍繞“為什么林賢治說‘魯迅生在二十世紀而死在二十一世紀'”、“為什么王朔說魯迅成為文豪不單單靠幾篇雜文和幾部小說”、“魯迅的消沉是否意味著他‘沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡'”等問題進行討論。

這些問題顯示出對課文的深入把握，如投石激浪，引起學生思維在沖突中高速運轉。

沖突過程的流暢。教學沖突既要有一定的自由度，又不是散漫無序，教師要善于抓住時機把沖突引向深入，走向高潮，最大限度地發揮學生的創造力。

如教授《花未眠》一課時，教師可這樣設計問題：作者說“它盛放，含有一種哀傷的美”的原因是什么？為什么作者不厭其煩地說“一朵花很美”、“一朵花也是好的”？根據文意，發現美都需具備哪些條件？在作者看來，什么才是真正的美？

這樣的問題有一定的深度，需經歷一個沖突的過程。而沖突過程的流暢會使學生探索保持極大的熱情。

教學沖突是師生雙向交流和諧共振的一種體現。作用在于：之一，沖突使學生樂于投入，有參與意識，激發創造熱情；之二，沖突使學生創造性地吸收、處理和加工信息，增強思維的深度和力度；之三，沖突能培養學生獨立思考的習慣，在智力上不斷躍進。

（二）寓教于悟的創造性思維訓練

閱讀中的創造性思維訓練需要學生對課文的深刻領悟。學貴有悟，領悟是思維的最高境界，“沿波討源”“虛心涵泳”伴隨的是創造性思維活動。領悟中的創造性思維訓練主要是直覺思維和頓悟思維的訓練，當然也伴隨形象思維訓練。

直覺思維在閱讀中有著重要作用。閱讀的直覺思維不經過明顯的推理過程，而是憑已有的知識和經驗對語文材料進行迅速直接的感知理解和整體上的判斷把握。

如在指導閱讀朱自清散文《綠》時，引導學生思考：作者在寫梅雨潭水的綠之前為何要不厭其祥地寫梅雨亭、梅雨瀑？對表現中心景物有何益處？為什么寫梅雨潭水的綠時要采用第二人稱？作者的感情如何 ?

這樣使學生在直覺感知的基礎上得以領悟“景為情設，因情為文”的寫作藝術。他們就可以進而聯系到《琵琶行》、《燈》，甚至是張潔的《青菜》等名篇自主對比，完成深創造。

頓悟思維是對信息的選擇加工和優化。蘋果落地這一平常現象，使牛頓產生頓悟，發現地心有引力作用。洗澡浴缸水面上升外溢，使阿基米德頓悟，解答了任意形狀物體所受浮力究竟有多大的難題。學生“涵泳”課文常有這樣的情形，經過緊張的思考和專注的探索，迷惑不解中瞬間發生奇特的設想和見解，茅塞頓開，豁然開朗。

頓悟思維對體味課文有重要作用，在對課文領悟的過程中，時常會“山重水復”；而專注思索后的頓悟會“柳暗花明”。頓悟思維以知識的積淀為基礎，是對信息的重新組合。教學中一是“積學以儲寶”，不斷豐富學生學識；二是培養創造性思維習慣，善于轉換加工信息；三是創設情境，促使頓悟思維產生。這樣使思維突變，靈活而深刻。

（三）寓教于延的創造性思維訓練

教學中為了使知識深化，深刻理解問題，常常需要拓展。由此而彼，或由此而引申。拓展有較大的思維空間和思維難度，鼓勵學生對知識縱橫聯系，探求發現。拓展中的創造性思維訓練主要表現在：

1、創造想像。想像是對表象進行加工改造的形象思維形式。康德說：“想象像力是個創造認識的功能。”創造想像相對于再造想像更具有獨創性，對于激發創新意識有較大的推動作用。目前學生創造力薄弱的表現之一就是想像力薄弱，想像的翅膀凝重滯澀，不能自由地撲向無際的空間。培養創造想像能力，其一，注重課本練習的訓練。教材設計了許多創造想像的練習，需要訓練到位，不能認為“虛”，一掠而過。其二，根據教學內容激發創造想像。

如陶淵明《歸園田居》，全詩涉取十好幾種景物，展現了一幅多么深厚闊遠而又清新自然的生活圖景啊，顯示出作者恬淡閑適的人生趣味和淡泊名利的可貴精神。僅根據“開荒南野際”一句，學生就可創造性地想像出作者開荒的情景、南野的美態、禾苗的長勢、勞動的

歡愉、人與自然的和融等多幅畫面 ,思維能力得到了自由放縱的滿足而大有所獲。

2、連接比較。教學拓展中的創造思維訓練還需要學生善于將知識縱橫聯系，并對其進行分類比較。

如學生由《琵琶行》奇妙逼真的音樂描寫，聯想到《李憑箜篌引》中對樂聲清晰可見的生動描摹，正是“狀難寫之景如在眼前”；或由《孔雀東南飛》中“孔雀東南飛，五里一徘徊”水到渠成地聯想到《關雎》中“關關雎鳩，在河之洲”；由《琵琶行》中琵琶女的出場自然而然地聯想到《紅樓夢》中王熙鳳的出場；由《藥》里面康大叔刺老栓的眼光想到《祝福》里祥林嫂的眼光。

（四）寓教于新的創造性思維訓練

經濟與科技的迅速發展需要有創新精神，具有創新精神是現代人應具備的品質。有的見解不同凡響，有的產品獨領風騷，有的科研處于領先地位，都在于思維的深刻與開放，不斷創新。

語文創新的思維訓練主要有側向、逆向、多向、求異等。比如多向思維，“橫看成嶺側成峰”，對問題進行多角度或不同方式的思考，另辟蹊徑，以求新解。

如教授《中國現代詩三首》時，引導學生奇中設疑，疑中求因。“為什么編著者要將這三首不同作者的詩歌放在同一課？”“這三首詩的思想內容有何不同？”讓學生自由討論，大膽發言，各抒新見。結果有不少同學提出了自己的真知灼見：①這三首詩都有明顯的愛國傾向，都講究使用豐富的意象，表達深刻的思想；②《再別康橋》中流露的多是理想與現實的對立沖突，《死水》中流露的多是對社會黑暗的憤懣和詛咒，而《贊美》中流露的則是強烈的愛國主義感情；③前兩首詩感情的抒發相對委婉，而第三首詩的感情抒發則噴薄直出。

總而言之，在語文課堂進行創造性思維能力訓練要以“活、闊、新、樂”為導向，力求避免以下幾點：

l、教師不要“統得過死”，而應該給學生更多的主動權。語文教學必須改變以往的教師“一統天下”的局面。為此，在教學中必須放得開，讓學生成為“主演”，使他們進入“角色”，積極主動地動腦、動口、動手，去參加獲得知識能力的活動，參與知識的發明創造。而教者應起“導演”的作用，只為學生開拓思路、指導方法，任憑學生去質疑、去討論、去爭辯，愈激烈愈好。

2、課堂上應多給學生提供求異思維的機會，激發他們的創造性。為此，可允許學生自由想像，互相爭辯，教師不要怕亂。只有這樣，才能發展其創造性思維。

3、教師在教學中，也應有創造性。教師的創造性主要表現在教學方法上靈活多樣，不

因循守舊，有創新精神，從而來誘發學生的創造意識。

結語：人貴在創造，創造性思維是創造力的核心。培養有創新意識和創造才能人才是中華民族振興的需要。讓我們共同從課堂做起。教師要更新教育觀念，在數學意識上要緊緊聯系學生的生活實際，重視教學情境的創設，精心設計每一個教學環節，為學生創造廣闊的發展空間，激發學生的多種思維，重視學生創新思維習慣的培養；在教學方法上要有利于學生創新能力的形成與發展。

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