第一篇：高中歷史創造性思維能力的特征及培養

高中歷史創造性思維能力的特征及培養

甘肅省臨夏中學：王鵬

培養學生創造性思維能力，是當今世界現代教育發展的趨勢。歐美等科技發達的國家都非常重視在教學中對學生進行創造性思維能力的培養。同時，培養學生的創造性思維能力也是素質教育的必然要求。在高速發展變化著的當今世界，國與國之間的競爭實質上就是創造與創新的競爭，誰沒有創造，誰就落后于別人。英國科學家霍伊爾曾說過：“今日不重視創造性思維的國家，則明日將為淪為落后國家而羞愧。”我們的素質教育的根本目的就是為了培養大批具有創造力的人才。

人的思維是多種形式的，從學科上來說，有哲學思維、歷史思維、數學思維等等，從方式上來說，有形象思維、理性思維、邏輯思維、發散性思維、創造性思維等等。而創造性思維應當是最高層次的思維方式，是綜合運用各種思維方式產生新的或前所未有的思維成果的一個過程或能力。歷史學是一門研究人類社會發展過程以得出人類社會發展的基本規律的一門科學。它需要不斷的得出新的理論成果，不斷的給后人以新的啟發和警示。因此，學習和研究歷史離不開創造性思維的運用。反過來，學習和研究歷史也會提高人的創造性思維能力。故在高中歷史教學中應注重學生創造性思維能力的運用和培養。

一、高中歷史創造性思維的特征

思維是人在表象、概念和事實的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動的過程。歷史思維、哲學思維、數學思維、化學思維等等都有其創造性特征。歷史創造性思維因其認知對象的獨特性，有其獨特的特征。其思維成果不是物質的，而是思想的。是發現新的歷史規律或得出新的歷史觀點。重大的創造性思維成果的出現往往會對歷史的發展產生重大的影響。歷史創造性思維一般有以下特征。

1、獨創性：學習歷史是為了借鑒歷史。假如我們學習歷史僅僅是為了記住已往的歷史事實，僅僅是為了記住已發現的歷史規律和歷史觀點。而不去發現新的規律和探索新的觀點，不斷的借鑒歷史，把握未來。那么，學習和研究歷史就失去了它應有的現實意義，歷史科學也就失去了它的社會功能和不斷發展的生命力。歷史思維的獨創性就是“想出別人所想不出的結論或觀點。”其理論成果是新的、獨特的和前所未有的。馬克思主義的唯物史觀之所以有偉大的歷史作用和意義，就是因為其理論是獨創的，其成果是前所未有的、全新的和科學的，對人民的革命斗爭有重大的指導作用，對人類歷史的發展進程產生了極大的影響。馬克思、恩格斯通過對歷史事實的研究，提示其內在的本質的聯系，得出了前人所未得出的新理論。“正象達爾文發現有機界的發展規律一樣，馬克思發現了人類歷史的發展規律。”馬克思和恩格斯認為“歷史上依次更替的一切社會制度，都只是人類社會由低級到高級的無窮發展過程中的一些暫時階段。”“生產力的發展是人類社會發展的最終決定力量。”那么高中學生在學習歷史時是否只要死記硬背歷史事實和馬克思、恩格斯已得出的觀點理論呢？由于時代、階級的局限性，任何歷史理論都有其局限性，馬克思主義的唯物史觀也是一樣，也需要不斷的發展。因此，學生在學習歷史時也要不斷地運用創造性思維，不能人云亦云，書云亦云。“盡信書不如無書。”要培養學生不迷信書本、不迷信權威，善于獨立思考，揭示歷史知識間的內在聯系，突破書本，得出自己的歷史觀點和結論的創造性思維能力。

2、聯想性：事物的發展是普遍聯系的，歷史的發展也是一樣。聯想性是創造性思維的又一個重要特征。它是由此事物聯想到彼事物，由一個歷史事件聯想到另一個歷史事件的能力；同時，它也是由一些歷史現象聯想到當今社會現實，以史為鑒，提出解決問題的辦法的能力。聯想性思維應做到舉一反三，不受時間、空間的限制。例如，在學習《中國近現代史》上冊鴉片戰爭這一章內容時，我們就應當能由英國率先用槍炮打開中國的大門，聯想到英國在19世紀上半期已經完成工業革命，成為“世界工場”，進而聯想到整個西方資本主義的發展和血腥的殖民掠奪；由鴉片戰爭中先進的資本主義制度最終戰勝了落后的封建制度，聯想到中國事實上在明朝中后期就已經產生了資本主義的最初萌芽，但是由于中國封建主義制度的極端腐朽，使得資本主義萌芽遲遲得不到發展；由“落后就要挨打”這一道理我們更應聯想到我們今天肩負的歷史重任，我們必須發奮圖強，不斷改革進取，為國家的繁榮富強作出自己應有的貢獻。思維的聯想性有助于我們弄清歷史事件之間的因果關系，有助于我們揭示歷史事件之間的本質聯系，進而得出歷史發展的規律。聯想思維是建立在對所學歷史基礎知識的扎實掌握和充分理解之上的，只有這樣才能在聯想時左右逢源，建立起有效的、必要的聯想，而非牽強的、隨意的、不科學的主觀臆想。

3、遷移性：科學發展的突飛猛進，新知識的日新月異，各學科之間的聯系不斷加強，邊緣學科、交叉學科不斷出現。歷史學科和其他學科間的綜合也越來越強。我們在研究解決歷史問題時，往往要用到地理、政治等多門學科的知識。其他學科的一些問題的研究和解決有時也會運用到歷史學科的知識。思維的遷移性就是由一種思維（如歷史思維）快速轉移到另一種思維（如地理思維）的能力，或者說是用歷史知識、歷史思維解決其他學科的問題，用其他學科的知識和思維來解決歷史學科的問題的能力。我們可以認為它就是一種思維的變通性或普適性。例如，“中國古代，黃河流域為什么會成為中華文明的發祥地？”這一問題單單用歷史知識是回答不清楚的，必須要聯系地理知識來回答。從當時的自然條件來考慮：一是較好的氣候條件，二是豐富的水源，三是肥沃的土壤。又如，“現在東南沿海地區工業經濟為什么比較發達？”除了歷史和地理的原因以外，我們還應當考慮到政治的原因，十一屆三中全會以來我黨實行的改革開放的政策。但是在歷史課堂上很多學生就是想不到要用地理知識和政治知識來回答歷史問題。這就需要我們老師來培養學生的思維的快速遷移的能力。在近幾年的高考中，要答好文科綜合能力測試卷，沒有歷史思維、地理思維和政治思維的快速轉換能力是不行的。很多考生反映，很不習慣試題里既有歷史問題，又有地理問題和政治問題，適應不了。這事實上就是一種思維定勢，是思維僵化的表現。因此說，不善于遷移的思維就不是創造性思維，是得不出創造性思維的成果的，也很難適應高考文科綜合的能力要求。

4、批判性：創造性思維的獨創性主要是從思維的成果來說的，是新的或者是前所未有的。而批判性是主要從創造性思維的品質來說的。批判性思維是對傳統理論成果的否定和創新，是揚棄的過程。世界上本來就沒有真正的、不變的、最后的、終極的真理。一切都在發展變化之中。在不斷的懷疑之中，真理才會不斷的完善和發展。批判是創造的前提。古人偉人，取得重大科技成就和理論成果的，都非因循守舊者，而是對傳統理論敢于質疑，勇于探究者。馬克思敢于“懷疑一切”，突破舊的教條和框框，才創造了科學共產主義理論。因此，高中歷史教學要培養學生勇于探究、敢于質疑，“吾愛吾師，但更愛真理”，不迷信教科書和權威的科學精神。例如，在教學《世界近現代史》上冊

第二章第三節《西方國家的殖民擴張》這一內容，我在分析完殖民侵略的后果后，有一學生站起來說：“老師，殖民侵略的后果課本上只講到促進了西歐資本主義的發展和造成了亞非拉國家的貧窮落后，東西方歷史進程大大拉開了距離這兩點。我認為是不準確或不完整的。最起碼它使整個世界的聯系進一步加強，客觀上推動了人類歷史的發展，是有積極作用的。”我因勢利導鼓勵學生對課本觀點提出補充或質疑。經過思考有學生站起來說：“殖民侵略的過程也是資本主義生產方式的推進過程和資產階級的政治、思想和文化的傳播過程，這在客觀上也推動了被殖民國家的歷史發展。”也有同學認為東西方歷史發展進程大大拉開距離的主要原因不是西方國家的殖民侵略，而是本身社會制度、生產方式的落后。譬如，日本在遭到殖民侵略的背景下進行了明治維新，走上了發展資本主義的道路，日本和西方資本主義國家的距離拉近了。當然，限于知識水平，學生的有些觀點不一定正確。但是敢于質疑求異，通過自己對歷史知識的理解，超越書本，對一些歷史事件和歷史人物提出自己的不同見解，這就是創造性思維的批判性的突出表現。

二、高中歷史創造性思維能力的培養

創造性思維能力是最高層次的認知活動，和一個人的智力、知識水平和性格特征有關。而人的智力和知識水平是可以通過后天的開發、教育和學習不斷提高的；人的優秀的性格特征也是通過后天的鍛煉而形成。從而也說明創造性思維能力是可以通過后天的教育訓練而得以提高的。下面試談在高中歷史教學中如何培養發展學生的創造性思維能力。

1、夯實基礎，拓展知識面

創造性思維并不是無中生有的，它是以知識經驗為基礎的，知識既是人類思維的成果，又是創造性思維的起點和源泉。俗話說，推陳才能出新，只有在研究舊知識的基礎上才能產生新思維的成果。否則，創造性思維將是“無米之炊”。以史學領域為例，凡是取得重大成果者，都是博覽群書，知識豐富，文史兼通之人。如司馬遷，從小就熟讀《左傳》、《國語》、《世本》等歷史文獻；做了太史令后，又博覽了宮廷收藏的典籍文獻和各種重要史料；同時又向當時的古文大家孔安國學習古文經，向今文大師董仲舒學習今文經，為他成為知識淵博而又有創新的學者打下了堅實的基礎。為了開拓知識視野，司馬遷又游歷了祖國的名山大川，考察遺聞軼事，訪賢搜史，了解民俗風情。才終于有了我們今天所見的史家絕唱《史記》。王國維先生形容做學問必經三境界：

一、昨夜西風凋碧樹，獨上高樓望盡天涯路。

二、衣帶漸寬終不悔，為伊消的人憔悴。

三、眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處。第一境界是指立意要高遠。第二境界是指追求創造性思維成果要歷盡艱辛。最后才有第三境界，獲得創造性思維成果的喜悅。因此，要求學生掌握基本的歷史知識，同時努力擴大學生的知識面是培養學生創造性思維能力的重要途徑和前提條件。

2、營造民主開放的教學氛圍

美國心理學家威廉斯認為創造性思維和人的好奇心、挑戰心、想象力和冒險性有關。而民主、開放的教學氛圍有助于這種創造性的人格特征的形成。民主、開放的教學氛圍應從兩個方面去實現。一是教師的教態要和藹可親，語言要輕松幽默，使學生在上課時沒有緊張感和壓迫感，敢于發表自己的意見和觀點。二是在教學中教師要把學生當作平等的主體。樂于聽取學生的不同觀點和意見，不要把自己的觀點強加于學生，這才是民

主教學的實質。一般說來，教師在講授某一問題時，事先總有自己的觀點，很多教師在聽到學生的不同觀點和意見時，總想用自己的觀點來糾正或束縛學生的想法，而不管學生的想法是否有理。長此以往，學生就會缺乏發表不同意見和觀點的信心和勇氣。學生的好奇心和想象力就會被扼殺。最后，學生的觀點和想法與教師的趨于一致，學生缺乏求異思維，思維走向僵化，學生的創造性思維能力就得不到發展。因此我們必須發展教學民主。例如，我在講授秦的統一這部分內容時，要求學生結合史實對秦始皇的是非功過進行評價。我就不要求學生的觀點和我保持一致。學生思考問題的角度不一樣，答案也就不一樣，有的學生認為秦始皇功大于過，有的認為過大于功。只要言之有理，能自圓其說的我都給予充分的肯定。我們發現史學領域原來的一些觀點或定論，現在看來還值得懷疑，而且還有很多領域還沒有定論，觀點很不一致。這些問題可以讓學生去探索，允許學生發表自己的看法和觀點。學生為了得出獨特的有見地的見解，必然對史料和史實進行研究和推理，產生求異思維和發散性思維，從而也使學生的創造性思維能力得到發展。現在高考的能力要求正在朝著這一方向發展，1999年歷史高考題42題對洋務運動的評價沒有一個標準答案，允許學生創造性的發揮，就體現了高考對創造性思維能力的要求。

3、啟發式的教學方法

知識是創造性思維能力產生的必要條件，但知識并不等于創造性思維能力。歷史教學的一個重要任務就是如何啟發學生運用知識進行創造性思維。我想在高中歷史教學中運用啟發式教學應注意到以下二點。第一、課堂提問要有科學性。所提問題應當是開放性的，沒有單一答案的。象“唐朝是哪年建立的？都城在哪里？”這類單一，照抄書本的問題對高中生盡量少問。問題提出后要讓學生有思考的時間。孔子說“不憤不啟，不悱不發。”只有在學生通過思考后，教師再啟迪誘導學生得出答案，這樣才能獲得最佳的教學效果。第二，經常開展課堂討論和確定課題進行研究性學習有利于學生創造性思維能力的培養。教師先確定論題，讓學生有一定的時間搜集分析史料，然后再進行討論。在高中歷史教學中遇到一些問題，如“中國和日本在相似的背景下進行了戊戌變法和明治理維新，為什么一個成功一個失敗？”“同樣在經濟危機打擊下，德意日走上了法西斯道路，而英美等國卻沒有？”“為什么中國進入封建社會比西方早1000多年，但為什么西方進入資本主義社會后，中國還在封建道路上徘徊？”等等都可以讓學生去討論思考。學生為了得出問題的答案，必然要搜集分析史料，對現有觀點進行質疑，有利于培養學生思維的批判性，問題的討論過程又有利于發展學生思維的敏銳性和流暢性。當得出言之成理的獨特見解被老師肯定后，又會產生獲得創造性思維成果的愉悅感。當然，歷史創造性能力的培養是多種多樣的，但應當切忌“滿堂灌”的教學方式，只有根據教學內容的特點，用啟發式的教學方法才能取得效果。

社會在發展，教育在改革，高考命題在創新，高中歷史教學也應有一個全新教學理念。為適應當今世界現代教育發展的趨勢，培養學生的創造性思維能力已成為素質教育的基本要求，希望有更多的有志于歷史教學研究的同人參與進來，使高中歷史教學創造性思維能力培養不斷深入，日臻完善。

【參考文獻】

陳龍安：《創造性思維與教學》中國輕工業出版社1999年6月

于明主編：《智能培養的教學策略與方法》國際文化出版社1998年

黎澍主編：《馬克思恩格斯列寧斯大林論歷史科學》人民出版社1984年 趙亞夫主編：《歷史學習方略》高等教育出版社2003年

第二篇：培養學生創造性思維能力

培養學生創造性思維能力，激發學習興趣

儀征市青山中心學校宣小梅21世紀的教育強調知識學習的探索性和創造性，培養學生創新精神，發展創造力，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。創造性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發展和科學進步，起到了靈魂的作用。學校如何改革人才培養模式，深化教育教學改革，在加強學生全面素質培養的同時，注重創造性思維能力的培養，使培養出來的人對，具有高素質、富有創造力，以適應知識經濟發展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。

創造性人才培養的一個重要方面是對學生創造性思維的培養。創造性思維是創造力的核心，是人們完成創造活動的基礎，所以培養學生的創造性思維是一項極其重要的教育任務。那何為創造性思維？創造性思維是指個人在頭腦中發現事物之間的新關系、新聯系或新答案，用以組織某種活動或解決某個問題的思維過程。它要求人們在已有知識經驗的基礎上，重新組合并產生新穎的、前所未有的、具有社會價值的思維成果。創造性思維有以下三個特點：其一，表現在思維結果和產物上的新穎性與效用性。其二，創造性思維既要有發散型思維，又需要集中思維，但更多地表現在發散型思維上。其三，在創造性思維活動中，必須有想象尤其是創造性想象的參與。

針對創造性思維的特點，教師在教學過程中應從以下幾個方面入手：

一、激發學生的學習動機和求知欲

正確的學習動機是激發學生學習主動性與積極性的強大動力，也是發展創造性思維的必要條件。教師要引導學生把當前的學習與祖國的前途、命運聯系起來，與個人的前途、命運聯系起來，促進他們自覺、主動地學習，積極開展創造性思維活動。

孩子的求知欲對于發展創造性思維有極其重要的作用，這種欲望在幼

兒時期就已萌芽。人們都想了解新事物，取得新經驗，但如果對這種新事

物完全一無所知時，反而引不起興趣，或者覺得有些惴惴不安。如果是與

已知的事物有某些不同，又有新的資料可供了解它時，求知欲就會增加了。

因此，要通過孩子實際獲得的經驗來啟發興趣，依靠各種視聽手段給予間

接經驗，或者提供資料，說明它與已掌握的知識之間的聯系，來促使孩子

求知欲的產生。

二、培養學生的集中思維與發散思維

培養集中型思維主要是通過訓練學生的抽象概括、判斷和推理的能力而

實現的。在課堂教學中應引導學生對新概念、新原理產生實質性的理解，真切地掌握概念的內涵與外延以及事物之間的必然聯系。并指導他們運用

概念進行判斷、推理，應用一般原理解決練習題和實際問題。這樣，學生

不僅掌握了學科知識，也能學會正確的思維方法，漸進形成集中型思維能

力。

培養發散型思維的途徑是：其一，教師應經常提供一些具有多種答案可

能性的題目，經常讓學生做一些一題多解的練習。教師的提問也應盡量做

到激發學生的發散型思維活動。一般說來，提出述理性問題和擴散性問題

更富有成效。述理性問題有“為什么？”、“你為什么要這樣想？”提問的目的是讓學生不僅知其然，還要知其所以然。擴散性問題是：“你想到了哪

些可能？還有沒有其他方法？”其二，排除定勢干擾，訓練思維的靈活性。

在教學中教師要破除定勢對學生思維的干擾，引導他們的思維向新的或多

個方向探索。如果學生思維受定勢干擾時，可讓學生說出他是用什么方法

解決的？為什么？再啟發他們嘗試用新的方法。如果還是想不出來，教師

可指出定勢干擾的情況，讓學生有意識地予以克服，從而讓學生的思維順

利地向新的方向發散，直至創造性地解決問題。其三，可采用國外心理學

家提出的急驟的聯想式或暴風雨式的聯想訓練法。具體方法是：要求學生

迅速地提出一些觀念與想法，不要猶豫遲疑，也不要考慮質量好壞與數量

多少，待到結束后再加以評價。研究表明，這種訓練方法對培養學生的創

造性思維有很大幫助。

三、以課文為“原型”，引導學生進行創造性想象

所謂創造性想象是根據一定的目的、任務，獨立地創造出新事物形象的心理過程。在教學中，結合課文，運用幻燈投影的形象性，對學生進行

創造性想象的培養十分重要。

例如，在講完《狐假虎威》這一課后，我們提出“有一天，老虎又碰

到了狐貍------”的問題，引導學生想象他們之間會發生的情形，讓其將

想象的情形畫在玻璃片上，然后映示在銀幕上，再讓他們發揮想象根據自

己的畫面講出故事來。現僅舉有代表性的三例，來說明學生確實發揮了豐

富的想象，畫出了各異的畫面，講出了生動的故事。學生甲在畫面上畫了

狐貍捂著肚子，他講的故事是：狐貍看到老虎以后，就捂著肚子假裝生病

了，老虎問它得了什么病，狐貍說：“我得了非典------”狐貍的話還沒說

完，老虎已跑的無影無蹤了。學生乙畫了一棵大樹，他講的故事是：狐貍

看到老虎后，裝做對老虎很親熱的樣子，老虎說：“你別想再騙我了，這次

我一定要吃了你。”狐貍眼珠一轉，對老虎說“老虎大王，我們來比賽，你

能先跑到前面那棵大樹下，我就讓你吃。”老虎一聽，撒腿就向前面跑去。

狐貍悄悄地從后面逃跑了。老虎跑到大樹下很高興，心想：這回狐貍沒話

說了吧！它掉頭想看看狐貍跑到什么地方了，哪里還有狐貍的影子呦？老

虎氣得------這里以課文中的內容為原型，引導學生進行創造性想象，不

僅開發了學生的創造潛能，而且又鍛煉了學生的口頭表達能力和書畫能力，真可謂“一舉兩得”。

四、指導學生運用經驗培育創造性思維及能力

1、通過細心觀察，自由操作來豐富經驗

孩子們都想摸摸，動動或擺弄一個東西，也喜歡仔細地觀察、操作物

件，想了解它們，這是創造活動的基礎。喜歡玩玩具的兒童，長大以后思

路就比較開闊活躍，遇到問題想出的主意辦法也多，富有獨創精神。在這

方面加以培養，就是培養創造性的品質。

2、開辟活動內容豐富的場所，備齊充足的設備讓孩子自由地探索，啟發他

們的思想、觀點。

在準備有用的充足材料和設備時，不要把半成品或破舊物品扔掉，它

們也是有用的。讓孩子拆卸這些破舊東西也能有新發現，或者用這些破舊

東西想出新的玩法，或者制造出重新組合的新玩具來。

3、對孩子的探索要有反應

對孩子的探索活動，要作出適當的反應，這能促進孩子好奇心的發展。

家長首先要給予鼓勵，其次是要準備有關的材料如圖書、視聽教材給予幫

助，也可以讓自己的孩子和別的孩子討論，通過他們相互之間交流，更促

進好奇心，豐富信息。

4、讓孩子嘗到創造活動的樂趣

在培養孩子創造性時，要讓其進行創造活動，嘗到創造的樂趣，體會到

創造活動的價值。例如，讓孩子試著發明一些東西，體驗創造的快樂；自己

總結出某數學公式，寫出有創意的作文，完成一幅圖畫等，要予以肯定，由

此來提高發明創造的欲望，培養創造的意識。

5、讓孩子從失敗到成功的過程中獲得經驗

在指導孩子時要注意使孩子不怕失敗，不鬧情緒。失敗從創造過程來講，是走向成功的道路。這種失敗不是作為結果的失敗，而是過程中間的失敗，它實際是創造的基石。因失敗了不要就此結束，而應該指導孩子進一步努

力，使他們嘗到最后成功的歡樂。

五、積極評估，鼓勵創新，促進孩子自身獨立學習的能力

創造的內容是獨創的、有個性的。創造活動從創造過程的角度看，都

是單獨進行的，要訓練孩子自己思考。要重視孩子在學習時與其他人不同的見解、觀點和活動，尊重孩子的個性和獨創性，要使其養成不斷改進創

新的態度，訓練思維的靈活性。家長要善于創設問題情境，調動孩子進行思維的積極性，讓其生動、活潑、主動地學習知識，發展能力。孩子的創造性思維正是在實踐中由于經常獨立地處理問題中逐漸發展起來的。

學生在大膽創新的嘗試中也有可能理解失誤或思路不當，對于這種情況，教師要善于欣賞的角度，肯定學生能獨立思考并引導其思路向正確的方向發展。學生需要體驗成就感，在教學中，教師對學生的標新立異、異想天開加以保護，對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識，增強創新信心，有著不可估量的力量。“你的理解是個創造？”“你有獨立見解”“老師還沒有想出你就想出來了，真了不起”這一聲聲的贊揚像股股暖流流入學生心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動。

六、發展直覺思維

直覺思維是指沒有完整的傳統邏輯過程，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維過程。它可以幫助人們從大量事實提供的各種信息中迅速作出抉擇，抓住時機，把握方向，作出預測，一步就看到問題的結果或答案。科學研究中的發明創造，多數始之于直覺思維。在課堂教學活動中，學生也經常表現出直覺思維。如猜測題意、應急性回答，提出種種不合常規卻含有合理性成分的想法等等。對于這一現象，教師應給予適當的鼓勵與積極的引導，以促使學生直覺思維的發展。但是，在鼓勵學生直覺思維的同時，還要注意引導學生運用推理判斷等邏輯思維形式來論證和檢驗自己的直覺思維是否正確。讓直覺思維與分析思維結合使用、相得益彰。

七、善待學生的“偏常”行為

作為教師，當然希望自己的學生今后能有一番大作為，能夠在某一領域取得創造性的成就。但是，當學生在學校中表現出具有創造性萌芽的“偏常”行為時，教師又每每感到無法接受。研究表明，創造性強的學生多數

有以下三個特征：淘氣、頑皮和放蕩不羈；所作所為時逾常規；處事不固執，較幽默，但難免持有嬉戲的態度。由于傳統觀念的影響，許多教師都喜歡循規蹈矩、從不與教師唱反調，也不提出“怪異”問題的學生。恰恰那些具有高度創造性的學生卻常常有意無意地出現種種叛逆行為。愛因斯坦上小學時，就因為頑皮，上課時有破壞性而被開除學籍。愛迪生小時侯就由于問了“二加二為什么等于四”，被認為是故意搗蛋而被趕出校門。其實在兒童頑皮、淘氣甚至荒唐越軌的行動中，就孕育著創造性思維的幼芽。正是從這種意義上，我們建議教師要對兒童的“不軌之舉”作出分析，善待其中包含有創造性思維成分的“偏常”行為。

總之，在培養學生創造性思維 能力的過程中，我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質量。這樣，才能真正達到培養其創造思維能力的目的，否則，至多只是培養興趣而已，甚至可能養成不好的思維習慣，影響創造性能力的培養。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力”。創新思維的培養，需要教師利用語文教學這塊有力的陣地，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，保護學生的創造性，為培養具有創新能力的人才奠定基礎。

第三篇：如何加強學生創造性思維能力培養

如何加強學生創造性思維能力培養

姓名：田富強

單位：內蒙古鄂爾多斯市東勝區東聯現代中學 聯系方式：***或*** 電子郵箱：dstfq@sina.com

時間：2012年4月10日

如何加強學生創造性思維能力培養

內蒙古鄂爾多斯市東聯現代中學田富強

初中階段是青少年思維發展的最重要時期，在這一時期他們能否初步具有一定的創造性思維，這對他們將來能否成為創造型的人才至關重要。語文作為一門基礎學科，在創造性的培養上起著重要的作用。那么，初中語文教學中如何加強學生創造性思維能力的培養呢？

一、注重學生個性思維能力的培養

大凡創造型人才，都有一種鮮明的個性。個性雖不屬于智力和思維，但它與一個人的思維品質的形成卻有著密切的關系。我們很難想象一個平時沒有事業心、思想保守、唯唯諾諾、缺乏主見的人，能夠在事業上有什么新的發明和創造。從創造心理學和人才學的研究看創造型人才的個性培養主要應包括以下幾個方面：（1）遠大的理想和強烈的事業心；

（2）個性的獨立性；（3）意志的堅定性；（4）一絲不茍的態度。

針對學校教育中普遍存在的問題，我想著生談談個性獨立的培養問題。由于受封建倫理道德和舊的教育觀念的影響，在師生關系上、教學方法上以及各項規章制度上，目前在一些學校和教師身上仍舊存在著許多不利于或壓抑學生個性發展的問題。以課堂教學為例，有的教師仍習慣于一言堂和滿堂灌，滿足于教師講和學生聽，整個課堂缺乏民主，缺少活力，沒有學生積極參與和論辯的機會，怎么能談得上個性獨立的發展呢？于漪、錢夢龍、魏書生等優秀教師的一個共同經驗，就是都把學生真正看是學習的主人，充分發揚教學民主，創設輕松和諧的教學氣氛，充分調動學生參與意識，鼓勵他們發問和爭辯，這才有利于學生個性獨

立性的發展和創造性思維的培養。比如《陳涉世家》中有這樣一個名子：“陳勝吳廣乃謀曰：、‘今亡亦死，舉大計亦死，等死、等國可乎？’”這里的標點和內容的關系就不夠清楚，很值得推敲。再如課文《廉頗藺相如列傳》中“以戲弄臣”朗讀時怎么停頓，《勸學》中“以絕江河”的絕到底怎樣理解。不同教材，不同參考的說法常用有不同。我們應該鼓勵學生進行求異，提出不同的看法。有時候學生的求異未必多少道理，但是學生大膽求異的過程，不僅加深了對教學內容的理解，更重要的是養成了他們愛思考不盲從的好習慣。其次是課文的有誤處。我們的教材所選的大多是名家的作品，就總體說都是好“例子”，但這不是說他們就沒有問題。事實上有些大家的文章里的問題還不少。以初中語文《花兒為什么這樣紅》為例，文章在舉虞美人這個例子時存在前后矛盾的現象，同是人工培育，文章先說“從來沒有出現過藍色”，到下文卻又說“到20世紀初，使育成了各種深淺不同的藍色虞美人”。引導學生對此：你怎么看？如果你也認為有問題應該怎么辦？讓同學們去發現這些問題，并不是要找教材的碴，而是培養學生用批評的甚至是批判的眼光看問題。

二、為學生創設有利于創造性思維的環境

學生創造性思維的發展，總是與創造性活動相聯系，因而為學生創設有利于創造的客觀環境是十分重要的。（1）加強課堂討論。從課堂討論入手，強化學生的競爭意識和創造意識，培養學生提出問題和解決問題的能力。當代學生都有一定的競爭欲和表現欲，在課堂討論中，應該結合聽說讀寫活動盡量為學生提供創造性思維的機會，例如創造性復

述、質疑發問和互相答疑、小組討論、課堂辯論即席演講、口頭作文、作文互改和集體評改等，都是有利于激發學生創造性思維的有效方式

（2）是積極參加社會實踐。從課外環境來說，像組織文學社、辦班級日報和文學刊物、開展小記者活動、舉辦校園文學廣播、開展語文智力競賽等，也都是有利于學生創造性思維發展的好形式。從課堂到課外如果能形成一個良好的創造環境，就會時時處處激起學生創造的興趣，在豐富多樣的創造活動中使學生的創造性思維得到發展。

三、重點加強學生發散性思維 能力的培養

由于發散——輻合思維和非邏輯思維在創造性思維過程中起著特殊的作用，因而這兩類思維我們應該作為重點加以培養。發散思維之所以能夠具有很大的創造性，就是因為它可以使人在遇到問題時使用權思維迅速而靈活地朝著多個角度、多個層次發散開來，從給定的信息中獲得多個新穎性的答案。但是，發散思維的創造性又離不開輻合思維，只有通過思維的輻合才能從對各種答案的分析、比較中選擇出其中一種最佳的答案。所以，培養學生的創造性思維，這兩種思維都應該重視。只是由于學生受傳統思維方式的影響和束縛，在遇到問題時思路狹窄，拓展不開，成為影響創造性思維的首要障礙,因而在實踐訓練中對發散思維的訓練又應該給以特別的注意.比如教學小說《項鏈》，為了讓學生體會小說結尾安排的巧妙，可以讓學生繼續寫結尾，教學《七根火柴》可以讓學生想象無名戰士要對盧進勇說的話，而教學《祝福》可以讓學生想象祥林嫂死去的情景。作文教學更是便利于發散思維的訓練。記敘文的審題，供料議論文觀點的提煉，都是訓練發散思維的極好機會。寫記

敘文“朋友”為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感，為什么只能寫“先國家之急而后私仇”而不能寫“人要有寬闊的胸懷”呢？語法、修辭等基礎知識的教學同樣可以進行發散思維的訓練。比如比喻的運用，教師就大可不必大講它的定義、作用及其運用的注意點，只要確定適當的話語環境讓學生自由組成比喻，然后教師稍加點撥就可以了。

第四篇：淺談如何培養學生的創造性思維能力

淺談如何培養學生的創造性思維能力

在知識大爆炸的今天，新的學科、技術不斷涌現，再加上信息技術的出現，知識更新加快。作為教育者，面臨的主要任務是開發學生智力，培養學生能力，培養其創造性思維能力，使其能適當科技迅猛發展的今天。下面淺談一下我在教學中是如何培養學生的創造能力的。

（一）正確引導，培養創造思維意識

創造是人類最偉大最永恒的潛能，創造能力是人普遍具有的一種才能，所以首先必須培養學生的創造意識。

化學歷史實際上是一部化學方法和化學智慧的歷史，結合其進行教學，可啟發學生主動地進行創造性思維，比如學習稀有氣體時，開始認為其不能與其他物質反應，所以命名為惰性氣體；后又不斷發現其還能與其他物質反應，改名為稀有氣體。再如元素周期表，開始發現的元素很少，后又不斷補充，形成了今天的元素周期表。通過這個教育，使學生認識到知識會隨著實踐的發展而得到補充或修正，就是今天公認的概念，也可以進一步完善和發展，這樣，學生就不會被課本束傅，就會主動的大膽的進行創造性思維。

（二）靈活教學，培養創造思維品質

心理學認為，思維的靈活性、深刻性、獨創性和批判性是思維品質的組成因素，思維的深刻性、靈活性的培養有助于發展學生的聯想能力和知識遷移能力，所以在教學中應以不同的教學內容采取不同的思維訓練途徑。

1、利用直覺思維，培養思維的獨創性。

創造性思維的培養，是從直覺思維開始的，實踐是引導學生進行

直覺思維的最好方法，教學時可發掘教材中有利于探索和創造的實驗，如改進和增設一些設計實驗題目，變演示實驗為探索性實驗，把驗證性質的習題改編為探索性題目，要求學生自己去發現、去論證，培養思維的獨創性，如在講酸、堿、鹽的導電性實驗時，我沒有按課本上的實驗去做，而是把裝水的試管換成了燒杯，第一次測過后都不導電，然后把燒杯中的水倒入盛有NaCl晶體、KNO3晶體等的試管中，燈泡發亮，然后讓學生動腦分析為什么水和NaCl晶體、KNO3晶體都不導電，而加水后NaCl、KNO3都能導電，從而得出電離的定義。

2、利用發散思維培養思維的靈活性。

發散思維是創造思維的主要方式，采取發散思維訓練由點到線，由線到面，形成立體思維網絡，培養思維的靈活性，如學習元素化合物時，使學生學會從通性到特性，由性質決定用途、存在方式、制法，然后又從用途、存在方式、制法來加深對性質的認識，再通過發散思維或將同一知識設計成填空、選擇、改錯等給學生練，以培養其發散思維能力。

3、利用系統思維，培養思維的深刻性。

系統思維就是運用已學過的基礎知識、基本概念、基本定律及原理，對一章或幾章的知識進行歸納、系統，使知識成塊，尋找知識塊的內在聯系，如學過碳后，總結歸納成直觀形象易記易用的轉化圖。在訓練中，學生可歸納出很多很多的知識塊，活躍思維。

4、利用思維定勢，培養思維的批判性。

思維定勢是人們按一種固定的思路去考慮問題、分析問題的既定心理狀態，這種心理往往使學生按一定的習慣方法和思路去分析物質及其變化，若能靈活運用可促進學生的學習，促進學生知識的正遷移，學習中起積極作用。但有時它還能妨礙學生思維靈活性的培養和發展，而且會使學生形成知識的負遷移，產生消極影響。在教學中可進

行一題多練的訓練，克服思維定勢的消極影響，如這樣一道題：“稱取氧化銅和銅的混合物3.0克，在加熱條件下，與足量氧氣充分反應，得到2.52克金屬銅，求原混合物中氧化銅的質量？”這是一道思路

1、設較多的題目，可要求學生自己開動腦筋，在歸納為四種方法：○

原有氧化銅為X克，則原有銅為（3.0-X）克，則生成的銅為[2.52-

2、設原有銅為X克，則氧化銅（3.0-X）]克，然后列方程式求解；○

3、為（3.0-X）克，后來生成的銅為（2.52-X）克，再列方程式求解；○

4、因質量減少量為使用差量法解，列出方程式后再利用差量法比；○

氧元素的質量，而減少氧元素全部來自于氧化銅，所以氧化銅的質量=（3.0-2.52）÷（減少的氧元素的質量/氧化銅的質量），不同思路得到相同結果，開闊了學生思路，避免了思維僵化，克服了思維定勢的消極影響。

（三）指導學法，培養創造思維習慣

在教學中，應教會學生思維方法，學習方法。養成良好的學習習慣，創造性的學習。

1、理解記憶，奠定創造思維基礎

記憶是創造的基礎和前提，新發明、發現總以前人的成果為前提，所以在教學中應注意理解記憶的培養，如在學習酸、堿、鹽的定義時，只有理解了定義，從電離的角度去分析、理解才更好記。做氫氣還原氧化銅實驗時，要先通氫氣再加熱，實驗結束要先撤酒精燈，后停止通氫氣，只有理解了這樣做的原因，才能記得更深刻。所以在教學時應注意理解記憶的培養。

2、改進學法，形成創造思維習慣

教學時，應鼓勵學生根據學科特點和內容改進學法，著眼點放在他們創造力的培養，如做實驗時，教會他們不能只看現象，要會分析原因、總結結論。再如，學過常見的酸后，應會總結酸的通性，然后還應會推斷未學過的一種酸的性質，學會舉一反三，形成創造思維習

慣。

（四）開展實踐，培養創造思維方法

在由應試教育改為素質教育的今天，學生創造能力的培養尤為重要，教育重點已從課堂轉為課內、課外相結合。

1、結合教學，創設創造時機

開展實踐性教學，讓學生通過動手實驗來獲取知識，啟迪創造思維，如在學生復習時我提出：“給你一支底部破損的試管、燒杯、漏斗、集氣瓶、銅絲、鋅粒、稀鹽酸，如何快速的制取氫氣？”。通過討論，學生對物質的性質及各儀器的使用有了深刻的認識，提高了解決實際問題的能力，達到了學以致用的效果。

2、開放實驗，提供創造條件

開放實驗，有目的的組織學生，自己設計實驗，自己動手操作，成功了，總結成功之點，失敗了，尋找失敗原因。這樣，學生就能大膽設計，為培養創造思維能力創造了條件。

3、聯系實際，啟迪創造思維

學習的目的在于應用，平時，講解知識的同時，若能聯系實際就可提高學生學習興趣，增強求知欲。如課后的小實驗，讓學生到家做做，既提高了動手能力，又能啟迪思路。又如講過酸后，問：現在假如你家有一塊鹽堿地，你能想法讓它變得更適宜種莊稼嗎？學生激情很高，求知欲很強。再如，學過溶液后，提問學生為什么施肥或噴灑農藥過濃會出現燒苗現象？這樣不斷地把所學知識應用于實踐，增強了學生的知識面，又能聯系實際，同時啟迪了學生創造思維的思路。

總之，創造性思維訓練是進行創新教育的中心環節，應在教學中把完成教學任務與開發學生智力結合起來，傳遞知識和啟迪創造思維能力結合起來，圍繞教學內容擴展激發創造思維，開拓創新視野，能真正做到培養學生創造性思維的能力，適應新課改要求。

第五篇：中學歷史教學中創造性思維能力培養初探

中學歷史教學中創造性思維能力培養初探

學人

摘要： 沒有創新,就沒有歷史的發展和社會的進步。因此在全面推行素質教育的今天，創新教育已經成為素質教育的題中應有之義。立足于中學歷史教學,如何培養學生的創造性思維能力,是深化素質教育的重要問題,并具有極其重要的意義。本文從創造性思維的意蘊、培養學生創造性思維能力的重要意義、途徑、方式等方面進行了粗淺的探討。關鍵詞：中學歷史教學

創造性思維

思維方式

隨著知識經濟時代的到來，知識創新將成為未來社會的基礎和核心，只有具有創新思維和創新能力的人才是最寶貴的人才。那么作為基礎教育階段的中學歷史教學,如何實施創新教育,如何培養學生的以創新性思維為核心的創新能力已成為廣大教育工作者深刻思考的課題。

一、創造性思維的意蘊

人類的思維活動豐富而復雜。在思維的形成和發展中,思維客體有著個別與一般、現象與本質、靜止與運動、具體與抽象、偶然與必然的差異;思維主體在反映客體時又存在著方法、形式、結構和的不同,這就使思維大致可以分為邏輯思維、形象思維、直覺思維、發散思維靈感思維和創造性思維等不同的形式。而本文要論及的創造性思維是指人們在從事創造性活動中的思維過程,它是極其復雜的心理活動，它是以聚合、發散思維為核心的多種思維形式協調活動的結果，誠然也是各種思維方式的有機結合,是帶有判斷推理敏捷、概括綜合準確、分析思考深刻、聯想想象新奇等特性的高級思維智能,它屬于人的認識活動范疇,是人類所特有的一種精神活動。它具有新穎性、多向性、批判性、想象性等特征。創造性思維的本質在于人作為主體對客體世界所進行的新探索,因此,在人類歷史形成和發展的過程中,創造性思維以及由此而產生的人的創造實踐始終具有至關重要乃至決定性的作用。如果說創造性思維存在于一切科學探索和實踐的過程中,那么,毫無疑問在中學歷史教學中同樣存在和需要創造性思維。

二、中學歷史教學中培養學生創造性思維能力的意義

1、有利于歷史知識的鞏固和靈活運用

長期以來,人們認為歷史知識的鞏固主要靠記憶和理解,這不無道理,但不全面。從短期看,記憶和理解可以鞏固所學歷史知識,而從長期看,歷史知識的鞏固還有賴于它的實際運用。運用知識的過程,也就是記憶與理解知識的過程,而且是更高形式的記憶與理解。只有通過運用,才能更牢固地掌握知識,也只有通過運用,才能真正體現出知識的價值來。而要運用知識,以及運用知識分析人類社會的歷史、現實及未來,這一切都離不開創造性思維。中國古代的歷史學家司馬遷著《史記》的宗旨是“究天人之際,通古今之變,成一家之言”,要實現這一切,沒有創造性思維是不可能的。近現代史上的陳寅恪、范文瀾、郭沫若等大家的治學和著述的過程中所看到的寶貴思想幾乎全部出自于在吸收前人成果基礎上的創新。郭沫若運用創造性思維寫出了揭示中國古代社會發展進程的《中國古代社會研究》;他的《屈原研究》、《甲申三百年祭》等一批影響深遠的著作,反映出他不斷開拓、大膽探索的創新精神。后人在學習研究他的著作時,無不為他的著作中所充分體現的“活躍的性格、跳動的思想、敏銳的思維和不①懈的追求”所折服、所啟迪。

2、有利于新的知識領域的開辟和知識面的不斷擴大

歷史是人類社會的自我創造過程,人作為主體創造了全部人類社會,其中包括人自身。德國哲學家蘭德曼認為:“人的文化本質包括歷史性,??然而各種文化最終決不僅僅是內在因素或對外在因素的反應的發展,它們是一種自由的創造。”文化作為一個歷史的過程,同時它又是人自由創造的產物。因此,從人類文化知識的總量來看,如果沒有創造性思維,沒有勇于探索和創新的精神,人們的文化知識與經驗只能永遠停留在同一個水平上,人類也就不可能有所發展、有所前進。對于學生來說也是如此,創造性思維可以鼓勵他們不斷探索新的知識領域,不斷擴大自己的知識范圍。例如,學習歷史,對于不同水平、不同層次的學生,其收獲是不一樣的。有的學生通過學習,僅停留在對這一時期歷史基本知識與內容的了解上;有的學生則悟出了“落后就要挨打”、“弱國無外交”等道理;有的學生則會進一步通過對這一時期歷史的總結,借以觀察今天的社會現實,用以指導今天的社會實踐,更加堅定地沿著改革開放,建設有中國特色的社會主義道路奮勇前進。如果學生通過學習,其收獲僅僅停留在對知識的了解上,不但失去了學習的意義和價值,所獲知識也將會隨著時間的推移而遺忘。只有把認真學習和善于思考、勇于探索有機結合起來,才能在已有的基礎上不斷開辟新的領域、獲得新的知識。

3、有利于培養并提高學生的綜合素質

創造性思維不僅有利于鞏固和擴大學生的知識面,更重要的是提高學生的綜合素質。1998年聯合國教科文組織教育報告中有這樣一段振聾發聵的話：目前正在開展的通訊和信息革命,新技術正在把世界各國人民緊密聯系在一起,??與此同時,這些新技術也擴大著社會內部和社會之間的分化。在這里,它給我們深刻地指出了這樣一個嚴峻的現實：當今世界,能否進行科技創新、搶占經濟發展的制高點,關系著一個國家或民族的興衰成敗。而這又取決于我們能否培養造就一支高素質的創造性人才隊伍,取決于我們的國民教育能否適應時代發展的潮流和要求,取決于我們全民族的整體素質能否提高。所謂素質的培養,歸根到底,就是要培養學生掌握和運用知識的能力,發展和創新知識的能力,探索和開辟新領域的能力。只有培養學生的創造性思維能力,才能把學生培養成具備上述綜合素質的適應時代發展和要求的創造性人才。

三、培養學生創造性思維的途徑和方式

在具體的歷史課堂教學中如何培養學生的創造性思維能力,提高教學效果,筆者結合自己多年的教學實踐，談談一些粗淺的看法：

1、革新歷史課堂的教學模式

實施素質教育，培養學生的創新性思維，就必須革新歷史課堂教學模式，確立學生學習的主體地位，創造一個以學生為中心的探究性學習場域，使學生在教師的導引下積極思維、建構知識，逐步養成大膽質疑、追求創新的思維品質。為此，在歷史教學中，作為教師首先應努力探索和創建培養學生創造性思維的教學模式，創設生動活潑、質疑辯難的問題情景，使學生在新舊知識、不同思維方式的激烈碰撞中，在相互的討論、爭辯中不斷克服思維定勢。具體來說，在歷史教學中創設問題情景的方法是多樣的，應根據具體的教學情景選擇不同的方式。比如：可以通過實物、圖片、模型等直觀手段創設問題情景；可以通過有關的趣味史實創設問題情景；可以通過教材本身所包含的矛盾事實創設問題情景；也可以通過利用不同人物對某一問題的不同觀點，還可以通過對藝術品的展示，設置問題情景。例如，在講授秦朝統一貨幣時，教師可以首先提出“秦朝為什么要用圓形方孔錢作為通行的貨幣”這一問題，然后引導學生從分析課文中各諸侯國貨幣的插圖，通過比較，使學生認識到秦始皇之所以選用圓形方孔錢作為通行的貨幣，不僅因為它是原秦國的貨幣，而且就形狀與其他幾國的貨幣相比，較為規范，便于攜帶；更為重要的是通過統一貨幣，可以促進各地經濟文化的交流，有利于政權的鞏固。這是通過藝術作品的鑒別、比較設置問題情景，激發學生創新性思維的典型一例。

2、注重培養和訓練學生的求異思維能力

歷史是已經成為過去的人類社會發展的過程,是確定的無法改變的。但作為敘述人類社會發展過程的史書,它所記載的歷史并不完全是歷史本身,而是人們對歷史存在進行觀察、篩選、②整理后的產物,滲透了研究者、編寫者的主體意識,其中包含了記錄史實的史學家的歷史觀點。盡管他們力圖真實、準確地闡述歷史的客觀過程,但由于立場、觀點、方法的不同,會對歷史有著不同的認識;在對一些歷史現象的闡釋上,在對一些歷史人物、歷史事件的認識評價上,會存在不同程度的片面性或錯誤。有的史書,如《史記》、《資治通鑒》等,還以“太史公曰”、“臣光曰”的形式發表見解、評論,直接表達歷史學家自己對客觀歷史的立場和觀點。這種自主客觀矛盾造成的學習材料的某些不確定性,為學生展開求異思維提供了一定的空間。因此,在歷史教學中,應提倡和鼓勵學生的主體介入,摒棄傳統教學中將學生思想強行納入教師所設計的軌道,束縛和禁錮學生思維的作法,善于引導學生去發現問題、分析問題和解決問題,要學生敢于懷疑傳統、敢于懷疑書本、敢于向權威挑戰,養成學生不唯書、不唯師的心態,大膽打破傳統思維定勢,提出自己獨到的見解。對于學生提出的未必正確的觀點、看法,要給予積極鼓勵、合理疏導,精心保護學生的自尊心、自信心。

3、注重視學生的思維過程的訓練

現代教育理論認為,知識獲得的過程比獲得知識的結論更重要,強調變結論式教學為過程式教學。過程式教學重視知識的來龍去脈,是一種開放的,以思維訓練為主的教學,它注重的不是授予學生問題的結論和答案,而是提出問題、分析問題、解決問題的思路。教,關鍵在于“授之以漁”;教學,關鍵在于教給學生一種思考問題的方法。也就是說,教師給予學生的不應是“魚”,而應是“捉魚”的方法。在歷史教學中,這種重視思維過程,加強思維能力的訓練,要比單純的傳授歷史知識更為重要,它是培養創造性思維能力的關鍵。

4、溝通課堂教學與社會生活的聯系

溝通課堂教學與社會生活的聯，幫助學生運用有關歷史知識，借鑒史經驗，認識與解決現實問題，是培養學生創新性思維的核心與落腳點。史是過去的現實，現實是歷史的延，歷史教學處于歷史與現實生活的匯點上，現實問題是歷史教學的發，人們在追思歷史往事中反思、解決現實問題。因此，歷史教學應在學生學習歷史的過程中，引導他們關注國家、關注社會現實生活，在歷史與現實的比較中不斷生成新的思維能力。在教學過程中，教師可以通過兩個方面實現歷史教學與現實生活的溝通。第一，教師可以根據教學要求與具體情況，搜集大量有關的資料以滲透于教學過程之中，以史為鑒，引導學生用歷史的眼光客觀、比較地追思過去，思考現在，展望未來。第二，面向社會實際，以現實生活中的人與事為源頭，指導學生從歷史中尋找經驗，尋求解決現實問題的思路。如在“日本明治維新”的教學中，可以讓學生思考：日本的明治維新為什么能夠成功？而中國的戊戌變法卻為什么失敗？引導學生從歷史背景、國際環境、具體措施等方面進行對照，從中分析原因，總結歷史經驗，從而正確認識和展望當今中國的發展。

注釋：

① 劉茂林：《郭沫若治史的個性特色》，歷史研究,1992，(2)第58-62頁 ② 蘭德曼：《.哲學人類學》，貴陽：貴州人民出版社,1998，第250-251頁