第一篇：培養創造性思維能力，造就開拓型人才論文

我們在現代地理教學中發展學生的智力，主要是培養和訓練學生的思維能力，特別是要注意培養學生的創造性思維能力。而發散性思維包括于創造性思維之中，這種思維形式的優點在于可以訓練學生思維的多端性、靈活性、深刻性，有助于提高學生獨立獲取知識的能力。下面我就怎樣在地理教學中有意識地培養學生的發散性思維談幾點體會。

一、因勢利導，開辟新思路——創造發散思維的課堂氣氛

在地理課堂教學中，教師要積極地給學生創造一種發散思維的氣氛。當學生思考一般性問題之后，教師要因勢利導地讓學生對同類問題開辟新思路、尋找新角度、發表新見解，做出創造性的解答，鼓勵學生對教材與教師的講解提出不同的看法，激發學生積極地對教師沒有直接講解或課本沒有直接寫到的問題進行探討和思考。例如，在復習“地球運動”一節時，我就提出了這樣一個問題：如果地球自轉方向不是自西向東而是自東向西，那么地球上的自然現象會有哪些變化？這個問題讀死書是難以解決的，書中沒有現成的答案，它涉及的知識跨度大，需要進行思維的發散，搜索已學過的許多和地球有關的地理現象，從不同的方向去思考。在我的啟發下，同學們通過積極的發散思維得出了以下幾種自然現象的變化：（1）日月星辰由東升西落變為西升東落；（2）太陽日比恒星日短；（3）地轉偏向力的方向由北半球向右偏變為向左偏，從而導致全球風帶的風向和洋流的流向發生重大變化；（4）全球氣候、自然景觀、動植物分布等都會發生重大變化。比如，西歐的氣候將不再是溫暖濕潤的溫帶海洋性氣候，而是變得干燥少雨；我國北京將由溫帶季風氣候變為溫帶海洋性氣候等等。在課堂上引導學生質疑問難，有意創設問題的情境，是打開學生的心靈之扉，促使他們動腦筋的一把鑰匙，能啟發學生“于無疑處生疑”，這就是開拓思路，啟發多思、深思、探索的能力。

二、讓學生打好發散性思維的基礎

牢固地掌握地理基礎知識是形成和發展發散性思維的基礎。因為思維是在一定的感知材料的基礎上進行的，因此，豐富學生的感性經驗有助于思維的進行和發展。例如，下面有這樣一道旅游題，就需要學生有扎實的地理基礎知識才能進行發散思維，從而解決問題：“有一外國旅游團從北京出發要參觀中山陵、從化溫泉、泰山、廬山、路南石林、黃果樹瀑布、桂林山水，最后經香港回國。要求不走重復路線，請依次寫出所經過的鐵路線及中轉站和航線及港口。”回答這個問題，首先要熟悉全國鐵路交通及水運交通，明確每一個名勝古跡所在城市或地理位置聯系的鐵路和港口；其次通過回憶地圖，進行發散性思維，通過聯想，把每一個名勝古跡聯系的鐵路港口銜接起來；最后，搜集發出的思維信息，確定一個大概路線。

三、培養學生演繹發散、歸納發散的能力

演繹發散思維是由一般地理原理推斷個別地理事象的分布和發展。演繹發散思維可以培養學生的理論思維和辯證思維，是科學家進行創造性思維的核心。例如：南北緯40度——60度大陸西岸，常年受盛行西風和暖流影響的地區，屬于溫帶海洋性氣候。其氣候特點是：冬季比較溫暖，夏季比較涼爽，降水豐富而季節分配均勻，這是一般情況。我們從英國倫敦所在的地理位置，即可推知它所屬的氣候類型和氣候特點，這是個別情況。運用演繹發散思維，根據已知的地理概念、地理原理，能夠推導出新的地理知識；根據經濟地理生產配置的一般原理，可以推斷或評價某地某個經濟建設項目是否合理，為國家的經濟決策提供理論依據，因地制宜，揚長避短，發揮優勢。

歸納發散思維是由一系列具體的地理事實材料概括出一般地理原理，或由一些特殊的地理事物推導出一般地理原理。例如：秦嶺——淮河附近是我國一月零度等溫線通過的地方，是800毫米等降水量線通過的地方；是亞熱帶濕潤區和暖溫帶半濕潤區的分界線；分界線北面的河流有結冰期，分界線南面的河流無結冰期；分界線北面是旱地為主的耕作區，南面是水田為主的耕作區等等。由以上許多個別判斷，經過歸納發散思維，可得出一般判斷：秦嶺——淮河是我國南北重要的地理分界線。在課堂上，我根據地理教學的有關內容，經常開展如此歸納發散思維的教學，培養了學生進行歸納推理的能力。

四、要及時防止思維定勢的消極影響

發散性思維是思維靈活的發展，這一思維過程的條件，就是要消除學生思維定勢的影響。例如，在講授我國降水的地理分布時，有這樣一個規律：由東南沿海向西北內陸減少，沿海地區降水多，西北內陸降水少。但若講授不當，使學生頭腦中形成“離海越近，降水越多”的思維定勢，這對于講授世界其他地區沿海出現沙漠現象的學習時會起到干擾作用。這種問題，講課時就應該具體分析，同時，在教學中要經常讓學生做思維寬而活的訓練，培養學生的求異思維，從而引導學生從不同的方向或不同的角度去探索客觀真理。

總之，地理教學中在幫助學生掌握和運用地理知識的同時，要重視思維能力的培養和訓練，尤其是發散性思維，它是創造性思維的關鍵和中心。而地理學科中有大量的內容可訓練學生的發散思維能力，教師應充分利用這些素材和得天獨厚的條件，經常啟發學生多思、深思、善思，以改善學生的智慧品質，使學生的智慧具有一定的判斷性、廣闊性、深刻性和靈活性。為適應社會主義市場經濟發展的需要，更快地培養開拓性創造人才，我們必須重視培養學生的發散性思維。

第二篇：高校拔尖人才的創造性思維能力培養

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高校拔尖人才的創造性思維能力培養

作者：秦書生 王迎春

來源：《科學與管理》2006年第04期

摘 要：拔尖人才的顯著標志是高素質、高水平和高能力。創新能力與意識的培養是拔尖人才培養的核心內容。高校是培養造就拔尖人才的重要基地。培養大學生的創造性思維是高校創新教育一項主要任務。培養高校大學生的創造性思維品質應注意培養高校大學生的獨立性思維品質、發散性思維品質。深化高等教育改革，建立創新教育運行機制。

關鍵詞：創造性思維 大學生 創新教育

面向二十一世紀的高等教育，就是面向知識經濟的高等教育。知識經濟的精髓是創新。現在，世界各國都把目光投向人力資源開發，發掘創新拔尖人才。因為誰擁有創新型拔尖人才，誰就擁有強大的、持續不斷的創新能力，誰就會在日趨激烈的未來競爭中立于不敗之地。中華民族的偉大復興很大程度上在于中國能否擁有一大批活躍于科技、經濟、社會發展前沿的拔尖人才。在迎接知識經濟挑戰過程中，高等教育比任何時候更需要深化改革，更需要強調創新意識和創新精神。我國傳統的人才培養模式對于創新人才的培養表現出相當的局限性。因此加強各類專門人才特別是拔尖人才的培養不僅是新形勢下高等學校的重要任務，也對高等學校的改革提出了新的要求。

一、拔尖人才的內涵與特征

創新是科學研究的精髓，創新能力與意識的培養是拔尖人才培養的核心內容。拔尖人才應是指在各個領域特別是科學、技術和管理領域，有強烈的事業心和社會責任感，有創新精神和能力，為國家發展做出重大貢獻，在我國特別是在世界領先的帶頭人和杰出人才。拔尖人才的顯著標志是高素質、高水平和高能力。對拔尖人才的理解應是廣義的：他們應當橫跨自然科學、工程技術、醫學、社會科學和人文科學等各個領域。包括那些通過系統學習、深入實踐而成長起來的科學家、工程師、高級管理人才、藝術家等。

所謂培養拔尖人才，即要培養德智體全面發展，知識、能力、素質協調發展，科學精神與人文精神兼備的拔尖人才。

我們要培養的拔尖人才應該是如下特征：(1)具有扎實的專業基礎知識。較好掌握必備的基礎理論，具有一定的抽象思維能力、空間想象能力和基本的操作能力和審美能力。(2)具有較強的獲取知識的能力。很好地掌握搜集知識的方法與途徑，善于對所搜集的知識進行分析、綜合與歸納，并具有初步的知識鑒別、選擇能力。(3)具有較強的綜合相關知識來進行應用研究的能力。較好地掌握研究方法，具有一定范圍知識的綜合應用能力以及探索與提出創意、實現創意的能力。(4)具有開拓創新精神和初步的創造能力。具有較強的成功動機、問題意識以

及初步的有新意的解決問題的能力。(5)具有團隊精神，溝通、組織、協調、合作能力。具有團隊意識，在群體中清晰、流暢的口頭表達能力，以及能夠與他人合作共事。

二、高校是培養造就拔尖人才的重要基地

拔尖人才的培養是各級各類教育和整個社會的任務，尤其與高等教育的發展和改革有著更為密切的關系。高等教育的根本任務是培養高級專門人才。由于高校具有學科門類比較齊全、人才薈萃、教學與科研密切結合、國際合作交流廣泛等優勢，特別高校是通過教學和科學研究活動，培養優秀青年才俊，這是在科學技術和社會重要領域中最富有創造力的群體。因此，高校特別是一流大學，對培養和造就拔尖人才肩負著義不容辭的歷史重任。大學是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和培養拔尖人才的搖籃。

三、高校大學生創造性思維能力的培養

創造性思維是發明創造的基礎，培養大學生的創造性思維是高校創新教育一項主要任務。實施創新教育，有助于拔尖人才的培養。創新教育是以全面、充分發展高校大學生的創造力為核心的教育，它是適應知識化社會化發展的新的教育思想。從廣義上來講，教育者以創造的方式和方法，自覺地去培養受教育者的創造志向，樹立創造精神，提高創造力，訓練創造思維，傳授創造技法，開展創造活動，從而造就發明創造性人才的活動，都可稱創新教育。要在創新教育實踐中，培養高校大學生的各種創造性思維能力。培養高校大學生的創造性思維品質應從以下幾個方面努力：

1．激發高校大學生的學習興趣。教師在教學中應從高校大學生感興趣的材料入手，有效地喚起高校大學生的求知欲望，使高校大學生一開始就處于積極思考、主動探索的位置上，為高校大學生主動學習提供條件。教師要對高校大學生的好奇心、求知欲加以保護并創造條件，積極促進高校大學生好奇心的發展，不要因為高校大學生的想法“幼稚”而嘲笑，也不要因為高校大學生的做法有“破壞性”和“危險性”而壓制或粗暴斥責，方法不當有可能扼殺高校大學生創造性思維的發展。這就要求教師本身應具有求知欲和好奇心，并標新立異、不為世俗所束縛，不斷提出有趣的見解，在潛移默化中影響高校大學生。

2．培養高校大學生發散性思維品質在高校大學生的創造心理諸品質中，發散性思維是至關重要的方面。發散性思維即求異思維，是一種從不同途徑，不同角度去探索多種可能性，探求答案的思維過程。

高校大學生發散性思維品質的培養應循序漸進著力于三個層次：

第一，流暢性。流暢性是發散思維的第一層次，即培養高校大學生的思維速度，使其在短時間內表達較多的概念，枚舉較多的解決問題方案，探索較多的可能性。

第二，變通性。變通性是較多層次的發散特征，即培養高校大學生從不同的角度靈活考慮問題的良好品質。

第三，新穎性。是發散思維的最高層次，也是求異的本質所在。即培養高校大學生大膽突破常規，敢于創新的創造精神。

3．培養高校大學生敢于質疑的精神。一些教師只對那些循規蹈矩、亦步亦趨、跟著教師節拍向前走的高校大學生偏愛有加，而對那些思維活躍、想象豐富、常常提出“為什么”、“怎么樣”等問題的高校大學生不感興趣。因此，我們必須轉變教育思想、改革教學方法，從質疑能力的培養開始，在教學過程中，做到勤學多問。其實高校大學生都有驚人的創造性思維天賦，而且隨時可能迸發出各種各樣的智慧、新奇的思維火花。

4．培養高校大學生想象力品質進一步培養高校大學生的想象像力是完善其創造心理品質的重要環節，想像力對于創造的作用，正如哲學家康德所說：“想象力是一股強大的創造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創造出第二自然”。為此。想象力的培養則應落實在兩個方面：(1)保持和發展好奇心。(2)拓寬知識面。想象力是多種知識相互啟發而生的。為此，要引導高校大學生涉獵多領域的知識，努力形成合理的知識結構。

5．創設良好的教學氣氛，積極開展課堂討論。優秀的教師總是在提出問題后及時抓住時機，組織課堂討論，并且教師在運用問題討論或啟發高校大學生提問題的時候，要注意創造一種寬松的、自由的、愉快的、良好的課堂教學民主氣氛，高校大學生置身其中無拘無束、暢所欲言，從而大膽活躍地提問和討論。教師要善于嘗試鼓勵高校大學生無論做什么不怕犯錯誤。即使錯了，也要讓他們在嘗試中尋求解決問題的方法，并肯定他們的探索精神，改變以往課堂教學存在的“高壓癥”、“聾啞癥”現象，消除高校大學生的恐懼心理，由教師激疑，高校大學生生疑、質疑，最后師生共同探討解疑，最終達到促進高校大學生創造性思維發展的目的。

四、深化高等教育改革，建立創新教育運行機制，為拔尖人才培養創造良好環境

努力為社會發展培養一大批拔尖人才，是一項復雜的社會系統工程，涉及從基礎教育到各類教育的改革創新以及國家和各部門和用人單位人事制度的改革等諸多方面，對高等教育改革來說，培養拔尖人才，要建立高校創新教育運行機制，要克服傳統的高等教育的種種弊端，將創造力培養放在首位，為培養創新人才營造良好的環境。

第一，高校各級領導以及廣大教師要牢固樹立創新教育觀念，掌握創新教育理論與方法，并在實踐中調整專業，自覺實施創新教育。

第二，重新規范課程體系，拓寬高校大學生的知識面。相近、相關專業打通基礎課，拓寬知識范圍，擴大學生的視野，有利于高校大學生發現新知識的生長點，實現知識創新。

第三，加強綜合素質教育。創新教育不僅強調智育和業務知識培養，而且也要重視思想道德素質和文化素質的教育。

第四，改進教學內容和方法。加強教材建設，編寫實施創新教育的新教材。突出創新意識充實、更新教學內容。在教學方法上，提倡開放式教學和討論式、探索式的教學，善于提出問

題，啟發高校大學生獨立思考，鼓勵高校大學生質疑爭辯，自由討論，指導高校大學生掌握發現和解決問題科學思維方法。

第五，創設有利創造性發揮的環境。首先，教師應為高校大學生創造一個能支持或高度容忍標新立異者和偏離常規者的環境，真正激發高校大學生學習的積極性和主動性，提高高校大學生的創造性思維能力。其次，要加強學術交流。活躍學術氣氛。內容廣泛的學術活動給高校大學生自由地進入各種學術領域進行有選擇地吸收知識的機會，使高校大學生感到科學研究就在身邊，逐漸地會對科學研究工作產生一種感情和激情。同時學術活動開闊高校大學生的視野，使他們得到多種思維方法的借鑒。

第六，教學與科研、教學與實踐相結合，為了培養高校大學生的創新能力，開展科學研究活動，使教學與科研相融合，把高校大學生帶到科學發展的前沿，使高校大學生學會理解也學會探索，這對于培養高校大學生的創造性思維能力是非常重要的。加強實踐教學，培養高校大學生的動手能力，也是培養創新人才的重要一環。課外小發明、小制作、科學實踐和社會實踐活動，能夠激發高校大學生的創造熱情，增強科研意識和能力，產生新思想、新觀點和新方法。

第七，建立實施創新教育的管理機制，強化教學管理，制定創新教育教師教學質量考核標準，制定一系列方針、政策、引導和激勵教師自我實施創新教育。

(作者單位：東北大學)

第三篇：培養學生創造性思維能力

培養學生創造性思維能力，激發學習興趣

儀征市青山中心學校宣小梅21世紀的教育強調知識學習的探索性和創造性，培養學生創新精神，發展創造力，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。創造性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發展和科學進步，起到了靈魂的作用。學校如何改革人才培養模式，深化教育教學改革，在加強學生全面素質培養的同時，注重創造性思維能力的培養，使培養出來的人對，具有高素質、富有創造力，以適應知識經濟發展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。

創造性人才培養的一個重要方面是對學生創造性思維的培養。創造性思維是創造力的核心，是人們完成創造活動的基礎，所以培養學生的創造性思維是一項極其重要的教育任務。那何為創造性思維？創造性思維是指個人在頭腦中發現事物之間的新關系、新聯系或新答案，用以組織某種活動或解決某個問題的思維過程。它要求人們在已有知識經驗的基礎上，重新組合并產生新穎的、前所未有的、具有社會價值的思維成果。創造性思維有以下三個特點：其一，表現在思維結果和產物上的新穎性與效用性。其二，創造性思維既要有發散型思維，又需要集中思維，但更多地表現在發散型思維上。其三，在創造性思維活動中，必須有想象尤其是創造性想象的參與。

針對創造性思維的特點，教師在教學過程中應從以下幾個方面入手：

一、激發學生的學習動機和求知欲

正確的學習動機是激發學生學習主動性與積極性的強大動力，也是發展創造性思維的必要條件。教師要引導學生把當前的學習與祖國的前途、命運聯系起來，與個人的前途、命運聯系起來，促進他們自覺、主動地學習，積極開展創造性思維活動。

孩子的求知欲對于發展創造性思維有極其重要的作用，這種欲望在幼

兒時期就已萌芽。人們都想了解新事物，取得新經驗，但如果對這種新事

物完全一無所知時，反而引不起興趣，或者覺得有些惴惴不安。如果是與

已知的事物有某些不同，又有新的資料可供了解它時，求知欲就會增加了。

因此，要通過孩子實際獲得的經驗來啟發興趣，依靠各種視聽手段給予間

接經驗，或者提供資料，說明它與已掌握的知識之間的聯系，來促使孩子

求知欲的產生。

二、培養學生的集中思維與發散思維

培養集中型思維主要是通過訓練學生的抽象概括、判斷和推理的能力而

實現的。在課堂教學中應引導學生對新概念、新原理產生實質性的理解，真切地掌握概念的內涵與外延以及事物之間的必然聯系。并指導他們運用

概念進行判斷、推理，應用一般原理解決練習題和實際問題。這樣，學生

不僅掌握了學科知識，也能學會正確的思維方法，漸進形成集中型思維能

力。

培養發散型思維的途徑是：其一，教師應經常提供一些具有多種答案可

能性的題目，經常讓學生做一些一題多解的練習。教師的提問也應盡量做

到激發學生的發散型思維活動。一般說來，提出述理性問題和擴散性問題

更富有成效。述理性問題有“為什么？”、“你為什么要這樣想？”提問的目的是讓學生不僅知其然，還要知其所以然。擴散性問題是：“你想到了哪

些可能？還有沒有其他方法？”其二，排除定勢干擾，訓練思維的靈活性。

在教學中教師要破除定勢對學生思維的干擾，引導他們的思維向新的或多

個方向探索。如果學生思維受定勢干擾時，可讓學生說出他是用什么方法

解決的？為什么？再啟發他們嘗試用新的方法。如果還是想不出來，教師

可指出定勢干擾的情況，讓學生有意識地予以克服，從而讓學生的思維順

利地向新的方向發散，直至創造性地解決問題。其三，可采用國外心理學

家提出的急驟的聯想式或暴風雨式的聯想訓練法。具體方法是：要求學生

迅速地提出一些觀念與想法，不要猶豫遲疑，也不要考慮質量好壞與數量

多少，待到結束后再加以評價。研究表明，這種訓練方法對培養學生的創

造性思維有很大幫助。

三、以課文為“原型”，引導學生進行創造性想象

所謂創造性想象是根據一定的目的、任務，獨立地創造出新事物形象的心理過程。在教學中，結合課文，運用幻燈投影的形象性，對學生進行

創造性想象的培養十分重要。

例如，在講完《狐假虎威》這一課后，我們提出“有一天，老虎又碰

到了狐貍------”的問題，引導學生想象他們之間會發生的情形，讓其將

想象的情形畫在玻璃片上，然后映示在銀幕上，再讓他們發揮想象根據自

己的畫面講出故事來。現僅舉有代表性的三例，來說明學生確實發揮了豐

富的想象，畫出了各異的畫面，講出了生動的故事。學生甲在畫面上畫了

狐貍捂著肚子，他講的故事是：狐貍看到老虎以后，就捂著肚子假裝生病

了，老虎問它得了什么病，狐貍說：“我得了非典------”狐貍的話還沒說

完，老虎已跑的無影無蹤了。學生乙畫了一棵大樹，他講的故事是：狐貍

看到老虎后，裝做對老虎很親熱的樣子，老虎說：“你別想再騙我了，這次

我一定要吃了你。”狐貍眼珠一轉，對老虎說“老虎大王，我們來比賽，你

能先跑到前面那棵大樹下，我就讓你吃。”老虎一聽，撒腿就向前面跑去。

狐貍悄悄地從后面逃跑了。老虎跑到大樹下很高興，心想：這回狐貍沒話

說了吧！它掉頭想看看狐貍跑到什么地方了，哪里還有狐貍的影子呦？老

虎氣得------這里以課文中的內容為原型，引導學生進行創造性想象，不

僅開發了學生的創造潛能，而且又鍛煉了學生的口頭表達能力和書畫能力，真可謂“一舉兩得”。

四、指導學生運用經驗培育創造性思維及能力

1、通過細心觀察，自由操作來豐富經驗

孩子們都想摸摸，動動或擺弄一個東西，也喜歡仔細地觀察、操作物

件，想了解它們，這是創造活動的基礎。喜歡玩玩具的兒童，長大以后思

路就比較開闊活躍，遇到問題想出的主意辦法也多，富有獨創精神。在這

方面加以培養，就是培養創造性的品質。

2、開辟活動內容豐富的場所，備齊充足的設備讓孩子自由地探索，啟發他

們的思想、觀點。

在準備有用的充足材料和設備時，不要把半成品或破舊物品扔掉，它

們也是有用的。讓孩子拆卸這些破舊東西也能有新發現，或者用這些破舊

東西想出新的玩法，或者制造出重新組合的新玩具來。

3、對孩子的探索要有反應

對孩子的探索活動，要作出適當的反應，這能促進孩子好奇心的發展。

家長首先要給予鼓勵，其次是要準備有關的材料如圖書、視聽教材給予幫

助，也可以讓自己的孩子和別的孩子討論，通過他們相互之間交流，更促

進好奇心，豐富信息。

4、讓孩子嘗到創造活動的樂趣

在培養孩子創造性時，要讓其進行創造活動，嘗到創造的樂趣，體會到

創造活動的價值。例如，讓孩子試著發明一些東西，體驗創造的快樂；自己

總結出某數學公式，寫出有創意的作文，完成一幅圖畫等，要予以肯定，由

此來提高發明創造的欲望，培養創造的意識。

5、讓孩子從失敗到成功的過程中獲得經驗

在指導孩子時要注意使孩子不怕失敗，不鬧情緒。失敗從創造過程來講，是走向成功的道路。這種失敗不是作為結果的失敗，而是過程中間的失敗，它實際是創造的基石。因失敗了不要就此結束，而應該指導孩子進一步努

力，使他們嘗到最后成功的歡樂。

五、積極評估，鼓勵創新，促進孩子自身獨立學習的能力

創造的內容是獨創的、有個性的。創造活動從創造過程的角度看，都

是單獨進行的，要訓練孩子自己思考。要重視孩子在學習時與其他人不同的見解、觀點和活動，尊重孩子的個性和獨創性，要使其養成不斷改進創

新的態度，訓練思維的靈活性。家長要善于創設問題情境，調動孩子進行思維的積極性，讓其生動、活潑、主動地學習知識，發展能力。孩子的創造性思維正是在實踐中由于經常獨立地處理問題中逐漸發展起來的。

學生在大膽創新的嘗試中也有可能理解失誤或思路不當，對于這種情況，教師要善于欣賞的角度，肯定學生能獨立思考并引導其思路向正確的方向發展。學生需要體驗成就感，在教學中，教師對學生的標新立異、異想天開加以保護，對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識，增強創新信心，有著不可估量的力量。“你的理解是個創造？”“你有獨立見解”“老師還沒有想出你就想出來了，真了不起”這一聲聲的贊揚像股股暖流流入學生心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動。

六、發展直覺思維

直覺思維是指沒有完整的傳統邏輯過程，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維過程。它可以幫助人們從大量事實提供的各種信息中迅速作出抉擇，抓住時機，把握方向，作出預測，一步就看到問題的結果或答案。科學研究中的發明創造，多數始之于直覺思維。在課堂教學活動中，學生也經常表現出直覺思維。如猜測題意、應急性回答，提出種種不合常規卻含有合理性成分的想法等等。對于這一現象，教師應給予適當的鼓勵與積極的引導，以促使學生直覺思維的發展。但是，在鼓勵學生直覺思維的同時，還要注意引導學生運用推理判斷等邏輯思維形式來論證和檢驗自己的直覺思維是否正確。讓直覺思維與分析思維結合使用、相得益彰。

七、善待學生的“偏常”行為

作為教師，當然希望自己的學生今后能有一番大作為，能夠在某一領域取得創造性的成就。但是，當學生在學校中表現出具有創造性萌芽的“偏常”行為時，教師又每每感到無法接受。研究表明，創造性強的學生多數

有以下三個特征：淘氣、頑皮和放蕩不羈；所作所為時逾常規；處事不固執，較幽默，但難免持有嬉戲的態度。由于傳統觀念的影響，許多教師都喜歡循規蹈矩、從不與教師唱反調，也不提出“怪異”問題的學生。恰恰那些具有高度創造性的學生卻常常有意無意地出現種種叛逆行為。愛因斯坦上小學時，就因為頑皮，上課時有破壞性而被開除學籍。愛迪生小時侯就由于問了“二加二為什么等于四”，被認為是故意搗蛋而被趕出校門。其實在兒童頑皮、淘氣甚至荒唐越軌的行動中，就孕育著創造性思維的幼芽。正是從這種意義上，我們建議教師要對兒童的“不軌之舉”作出分析，善待其中包含有創造性思維成分的“偏常”行為。

總之，在培養學生創造性思維 能力的過程中，我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質量。這樣，才能真正達到培養其創造思維能力的目的，否則，至多只是培養興趣而已，甚至可能養成不好的思維習慣，影響創造性能力的培養。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力”。創新思維的培養，需要教師利用語文教學這塊有力的陣地，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，保護學生的創造性，為培養具有創新能力的人才奠定基礎。

第四篇：培養造就青年人才

培養造就青年人才

人才問題，是事關黨和國家前途命運的重大問題。鄧小平同志曾說：“人才不斷涌現，我們的事業才有希望。”江澤民同志在黨的十五大報告中指出：“人才是科技進步和經濟社會發展最重要的資源，要建立一套有利于人才培養和使用的激勵機制。”當前我國的青年人才資源儲備還不能適應未來發展需求，這就需要我們學習鄧小平人才理論，深刻領會十五大精神，加快人才隊伍建設，把培養造就青年人才作為一項重要戰略任務抓緊抓好。

第一：培養造就青年人才，要注重青年人才思想道德素質的培養。具體地講，就是要教育引導青年學習和掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本觀點和精神實質，用科學的理論武裝自己，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，熱愛社會主義祖國等等，而最要緊的是，要樹立崇高的理想和堅定的信念。

第二：培養造就青年人才，要創新機制體制，為優秀青年人才開辟“綠色通道”，讓有覺悟、有知識、有為人民服務決心的年輕人脫穎而出，更早更快進入組織視野。

第三：培養造就青年人才，就要努力營造青年成才環境，根據青年成才的規律，把握青年成才的關鍵

環節，定期召開青年座談會，及時了解青年思想動態、推動與青年成才工作的相關措施，解決影響和制約青年成才的相關問題，營造有利于青年成才的環境。

第四：培養造就青年人才，要在對待青年人才的使用上多一點膽量。俗話說：“疑人不用，用人不疑”。

青年人才總有有不成熟的地方，如果忌諱他們的不成熟，而疑神疑鬼，他們就不可能放開手腳去工作，他們的最大才能就不可能得到發揮。因此，要大膽使用青年人才，提供良好的工作、生活環境，給他們鍛煉的機會，在工作中不斷培養他們，幫助他們解決自身存在的不足，使他們在實踐中走向成熟。

第五篇：語文教師培養創造性思維能力作用

語文教師培養創造性思維能力作用

發散思維是和求同思維完全對立的一種思維方式，是創造性思維的主要形式。語文課堂教學中有著發散思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀教學，還是寫作教學，或者是語文知識的教學都可以進行發散思維的訓練。比如教學小說《項鏈》，為了讓學生體會小說結尾安排的巧妙，可以讓學生續寫結尾，教學《七根火柴》可以讓學生想象無名戰士要對盧進勇說的話，而教學《祝福》可以讓學生想象祥林嫂死去的情景。作文教學更是便利于發散思維的訓練。記敘文的審題，供料議論文觀點的提煉，都是訓練發散思維的極好機會。寫作記敘文“朋友”為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感，為什么只能寫“先國家之急而后私仇”而不能寫“人要有寬闊的胸懷”呢？語法、修辭等基礎知識的教學同樣可以進行發散思維的訓練。比如比喻的運用，教師就大可不必大講它的定義、作用及其運用的注意點，只要確定適當的話語環境讓學生自由組成比喻，然后教師稍加點撥就可以了。寧鴻彬老師讓全班同學用“無邊無垠”造句，要求每個人的角度不一樣，于漪老師教學《晉祠》導入新課時讓學生每人說一處祖國的名勝，培養學生發散思維能力的效果是非常理想的。遺憾的是我們許多教師無論什么情況都強調唯一性，都喜歡從一個已有的定論出發，秋天來了樹葉只能“落”了，而不能“黃”了，雪化了只能變成“水”而不能變成“春天”，失去了培養學生發散思維能力的好機會，扼殺了學生創造性思維的才能。

求異處：讓學生的思維和現成“結論”對抗

中國的“一言堂”歷史悠久，似乎語文課堂教學中情形優勝。老師總是千方百計把學生引人現成的答案中，歷來容不得不同意見。學生聽老師的，老師看參考的，參考承襲前人的。我們常常看到在語文教學課堂中教師苦費心機用盡手段的把學生引人既定的答案之中。其實，讓學生大膽說出他們自己的見解，無論對于不對，都是對他們求異能力的培養，更何況我們教師，我們的參考，以及我們的前人，并不是完全正確，一貫正確的。因此，我們應該鼓勵學生大膽提出自己的不同于教師、不同于前人的見解，積極培養他們的求異思維能力。首先在教材有“異”之處，要積極鼓勵學生求異。我們的教材無論是注釋，還是提示和練習都有許多很值得推敲的地方。在這些地方，我們要讓學生大膽的發揮他們的獨立見解。比如《陳涉世家》中有這樣一個句子：“陳勝吳廣乃謀曰：”今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？?“這里的標點和內容的關系就不夠清楚，很值得推敲。再如高中課文《廉頗藺相如列傳》中”以戲弄臣“朗讀時怎么停頓，《勸學》中”以絕江河“的”絕“到底怎樣理解。不同教材，不同參考的說法常有不同。我們應該鼓勵學生進行求異，提出不同的看法。有時候學生的求異未必多少道理，但是學生大膽求異的過程，不僅加深了對教學內容的理解，更重要的是養成了他們愛思考不盲從的好習慣。其次是課文的有誤處。我們的教材所選的大多是名家的作品，就總體說都是好”例子“，但這不是說他們就沒有問題。事實上有些大家的文章里的問題還不少。就以正在手邊的高中語文第五冊吳組緗先生的《我國古代小說的發展及其規律》為例，其中也許多問題是很值得推敲的（當然也許是我們的理解能力達不到）。比如下面的兩個例子：”唐代的文化出現了很多新的的東西，文人的思想也有所發展、開闊；這時傳奇小說應運而生，如白居易寫《長恨

歌》。.....“”在封建社會制度的上升時期，《詩經》、樂府、神話傳說都是政府為了了解民情，從民間搜集來的。.....“讀到這里，很自然地就會產生一些疑問：白居易的《長恨歌》是傳奇小說嗎？《詩經》是產生于封建社會制度的上升時期嗎？神話傳說也是政府為了了解民情，從民間搜集來的嗎？。讓同學們去發現這些問題，并不是要找教材的碴，而是培養學生用批評的甚至是批判的的眼光看問題。

空白處：讓學生的思維在有限“空間”中放飛

所謂空白處，主要是指敘事作品、文學作品中，作者為了行文簡潔、文章節奏變化，以及閱讀審美感受的需要，將一些內容省略以后，使文章的展開過程形成的“斷裂”。這些“斷裂地帶”，正是我們訓練和培養學生發散思維能力、創造性思維能力的有利空間。比如《為了六十一個階級弟兄》中，作者寫到藥品送到平陸以后，便很快結束全文，對平陸醫生如何搶救的情況，幾乎沒有交代，更沒有具體的描寫，對被救民工的心情也未作任何描述。這些都是作品中的空白。我們可以讓學生根據對課文內容的理解把握，調動自己的想象，進行補充。再如《祝福》中，魯四老爺聽說祥林嫂被婆家槍走以后憤憤地說：“可惡！然而。......”“然而”什么呢？作者沒有說，給我們留下了一片空白。《裝在套子里的人》寫別里科夫在華連卡的笑聲中從樓梯上滾下來，接下去就寫到：“過了一個月，別里科夫死了。”這中間都有著大片的空白。而戲劇、詩歌的語言中空白則更多。教學中，我們可以讓學生根據特定的情節、人物或有關因素來補充這些空白之處。這一方面可

以加深對課文的理解，同時能夠培養學生的想象能力和創造性思維能力。

以上我們從三個方面說明了培養學生創造性思維能力教師作為教學主導角色所要做的“激活”的工作（當然實遠遠不止這三方面）。但從某種意義上說，“激活”僅僅是一個方面，甚至是相對次要的一個方面；更重要的是在“激活”的基礎上做好“導引”的工作。這樣幾種情況教師必須充分發揮“導引”的作用：

一、目的不明時，將其引向思維目標

無論什么方式的思維都應該有明確的目的性，無目的思維是沒有價值的。因此又叫無價值思維。只有當思維具有明確的目標并沿著明確的方向運行時，才有價值。所以我們在課堂中不僅要為學生的思維活動提供廣闊的空間，更要為其思維的展開提供明確的目標，尤其是當他們的思維在進行無目標“漫游”時，要及時進行調控，而不是一味地喊好鼓勵。在強調創造性思維能力培養的今天，注意到前者的老師還是比較多的，而不少老師對后者卻注意不夠，造成的后果令人十分擔心。比如，有一節課的教學內容是聯想和想象。任課老師為了完成教學任務并培養學生的創造性思維能力，便進行了一項思維訓練，要求同學們用一個比喻來說明青年需要知識的道理。學生的思維確實是活躍的，但不少同學的思維是漫無目的的，一部分同學的答案是：天空需要白云火車需要軌道/機器需要發動機/自行車需要鏈條/電腦需要軟件等等。應該說這些同學的思維展開過程中，目的是比較模糊的，他們不清楚這個思維的過程的價值在什么地方，而只是為了思維而思維。這時候，教師就要及時進行引導。教師的引導就是要讓學生明確他們思維走向的偏差，并采用強化思維目的等有效手段把學生的思維引向既定的目標。

二、過程不當時，將其引入思維正軌

所謂思維過程不當，一是指思維過程不清楚，二是指思維過程不正確，三是指思維過程不合邏輯。思維是一個線性的過程，也許有時候這條“線”似乎是時斷時續，但實質上它是連續不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要合乎邏輯規律.創造性思維的一個重要特點便是用批判的眼光看問題，敢于對前人的說法提出不同的觀點，敢于提出自己的獨立見解。其思維的過程常常突破一般的思維模式，但這不等于說思維可以處于無序的混亂狀況；盡管它在思維的角度上可以不同一般，在思維的過程上可以有一些跳躍，但每一個思維環節之間又必須有它的必然性和邏輯性，尤其是結論和過程應該有必然的因果關系。可是有時候我們同學們的思維就會出現思路混亂不清、因果牽強的情況。像解教學題，答案正確，并不代表思維過程正確。語文課中這樣的情況也是很多的。比如，學習莫泊桑的小說《項鏈》，有的同學對小說的主題提出質疑，認為主題是“一件小事可以影響人的一生”。應該說這是富有創造性思維能力的的表現，可是讓他陳述理由，他卻只是說，這是某位專家的某篇文章中的觀點，卻不能從自己對教材的理解進行分析；也有的同學也只是說，作者在那樣的時代根本不可能有鮮明的階級意識，編教材的人是牽強附會。所有這些回答，對問題的分析，對自己觀點的論證，思維過程都不夠正確，邏輯上都有明顯的漏洞，因果關系更不能成立：專家的觀點就都對嗎？編教材的不就是專家嗎？對作品的理解就只是限于作者的創作原意嗎？別人的意見和自己的不同就是牽強附會嗎？“因為專家這么說，所以就是正確的”的思維模式和創造性思維是風牛馬不相及的。這時候，就要及時地指出他們思維過程中的問題，分析有關事物之間的因果關系，把他們的思維引導到正確的思路之中。必要時還要介紹邏輯思維的一些基本常識和一些基本規律。用理論指導他們的思維實踐。

三、質量不高時，將其引入思維縱深

創造性思維是一種高質量的思維，必須有一定的思維廣度和深度，淺嘗輒止的思維，即使具有創造性，其價值意義也不大。由于受知識積累、生活閱歷、心理條件等因素的限制，中學生的思維常缺乏一定的廣度和深度。教師要相機誘導，使他們的思維向縱深發展和多向發展。教學蘇軾的《石鐘山記》，常常有同學對蘇軾的“事非目見耳聞而臆斷其有無，可乎”提出不同看法。但是這些同學的思維大多停留在“事非目見耳聞就不能得出結論了嗎”？其實這并不是正確的求異，而是偷換話題，因為作者說的是“臆斷其有無”而不是一般意義上的“得出結論”。（這也反映了前面所說的邏輯思路不正確的問題。）因此我們要充分利用學生提出的問題，首先要引導他們認識自己思維過程中的問題，進而再引導他們思考：蘇軾的觀點有沒有值得推敲的地方呢？事情“目見耳聞”就能“斷其有無”嗎？“目見耳聞”會受到那些限制呢？怎樣才能得到正確的認識呢？按照這個思路一步步認真分析和思考，思維的質量就會有所提高；經常進行這樣的訓練，就能提高思維向縱深發展和多向發展的能力。如果再提供一些關于探索石鐘山得名的資料，那么對于培養學生的創造性思維能力和

勇于探索的精神則更有價值了。而后者對于前者也的確是非常重要的。

四、是非迷失時，將其引入思維準則

創造性思維的最大特點和最高價值就在于不受傳統思維和習慣思維模式的束縛，敢于想人之所未想，從而開拓廣闊的思維空間，有所發現，有所創造。然而，從某種意義上說，突破是相對的。失去一切規范，甚至丟棄最起碼的是非準則，必然會陷入荒謬。這既是思維的方法問題，也是思維品質的問題。從一定意義上說，也是培養什么人的問題。比如，有同學在討論《祝福》中到底誰害死了祥林嫂這個問題時，竟然認為是祥林嫂自己害死了自己。這樣的觀點不能說不新，但無論從對作品理解還是思想方法的角度看都是無法站得住腳的。更有甚者，有同學對《誰是最可愛的人》中志愿軍的可愛也提出質疑，對李登輝的兩國論態度也比較曖昧，這除了思維方法本身的問題以外，實際上是一種是非標準的迷失。導致這些問題的產生或許有很多原因，但思維無原則地求新求異形成了一種思維的下意識逆反是很重要的原因。我們當然不能從政治角度否定這些看法，而主要應該從思維方法，思維的基本準則的角度進行引導，讓他們懂得即使是求異思維、逆向思維有一些基本的準則是不可違背的。

總之，在培養學生創造性思維能力的過程中，我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質量。這樣，才能真正達到培養其創造思維能力的目的，否則，至多只是培養興趣而已，甚至可能養成不好的思維習慣，影響創造性能力的培養。