第一篇：淺談在德育中對學生創造性人格的培養

優秀論文評選材料

題目：

淺談在學科教學中對學生 創造性人格的培養

科目：德

育 單位：湖口中心小學 姓名：盧

桂

蘭

電話：***

淺談在學科教學中對學生 創造性人格的培養

內容摘要：創造性是主體性發展的最高形式。在如今知識經濟高速發展的社會中，我們需要的是創造性的人才，因此，培養創造性學生是我們學校教育的主要任務。在學科教學中，教師在傳授知識的同時有機地滲透對學生創造性人格的培養，抓住一切有利契機，利用各種手法，培養學生的自主意識，鍛煉學生的意志品質，激發學生的情感。

關鍵詞：創造性、人格、創造意識、主動性、創造性是主體性發展的最高形式。在如今知識經濟高速發展的社會中，我們需要的是創造性的人才，因此，培養創造性學生是我們學校教育的主要任務。在學科教學中，教師在傳授知識的同時有機地滲透對學生創造性人格的培養，抓住一切有利契機，利用各種手法，培養學生的自主意識，鍛煉學生的意志品質，激發學生的情感。我認為主要做法有如下幾點：

一、鼓勵和保護學生的創造意識和創造行為，發揮學生的主動性。

在傳統教學中，教師出于管理的方便，往往用統一的標準來要求所有的學生，學生是被動的接受者，即使教給他們一些創造思維的方法和技巧，也無助于他們創造性和創造力的直接提高。因此，在具體的教學中，教師應為他們營造創造的環境，使學生積極、踴躍、大膽地參于到學習活動中來，對未知事物進行主動的了解、認識，從而親身體驗探索的艱辛和成功的喜悅。如鼓勵學生大膽提問，也可以學

生之間互相問答，激發學生對問題進行主動探索。還可以為他們提供通暢的信息環境、民主的人際環境、適當的物質獎勵等，使他們能體驗到因創造而得到的成功的喜悅，從而強化學生的創造意識和創造能力，培養創造性人格。

二、建立新型的師生關系，營建一個允許質疑、討論、探索的公平競爭的環境。

創造是對未知領域的探索，它需要突破現有的圈子，打破思維常規，要求人們思想解放，思路開闊，想象豐富，具有一種敢想敢說敢干的精神，并且勇于對現成的問題提出質疑。但在傳統的教學中，教師是絕對的權威，在這樣的環境下，學生只能處于被動服從的地位，這樣的師生關系只能扼殺學生的創造性。研究表明，師生關系主要有三種：專斷型、民主型和放任自流型。在這三種師生關系中，只有主型的師生關系才有利于學生創造性的發揮和創造性人格的培養。因為在民主型的師生關系下，師生之間可以平等對話，教師對學生的行為給予客觀的評價，只有這樣，學生才敢于并積極地進行各種創新活動，才能有效地培養學生的創造性才能。這也就求我們教師要擺正自己的位置，還學生以教學的主體地位，教師還應創造出一種民主平等的教學氣所氛，發展學生的獨立思考的能力和批判的能力，使學生形成不盲從的人格素養。因此，建立新型的師生關系，營造自由民主的公平競爭的環境對培養學生創造性人格是至關重要的。

三、尊重學生的個性特點，謹慎對待那些“非從眾”的學生。

一般來說，創造性強的學生往往具有鮮明的個性特點，這些個性

特點通常是不容易為人們所接受的，所以，“非從眾”的學生被視為是不受歡迎的人。因此，教師應尊重學生的個性特點，對待這樣的學生的行為不要簡單地加以否定，而是應該獨具慧眼，識別其“廬山真面目”，分清他們的行為是創造意識還是真的搗亂，并用多元價值的觀點評價學生的各類活動。教師還應該理解和寬容學生在不經意間所犯的錯誤，而不應一味地指責和抱怨他們。心理學上著名的“羅森塔爾效應”表明，來自教師的理解、寬容和期待，極有利于創造熱情的激發和榮譽感、自尊心、進取心的培養，能夠把學生原有的一點創造思維的火花燃成永不熄滅的熊熊烈火。

四、保護好學生的好奇心和滿足學生的求知欲。

好奇心和求知欲是創造性人格的典型特征之一，也是創造性人才的重要標志。好奇心和求知欲是創造力的原動力和推動力。創造性強的學生發展了兒童時代強烈的好奇心，他們對自己不了解、不熟悉的事物及其狀態常常會產生一種新奇感和興奮感，表現出深厚的探求和學習的興趣，為了弄清事物之間的因果關系而提出各種問題。對于一個創造性強的學生來說，好奇心的滿足會激起他們進一步創造的欲望，從而更能堅定其探索的信心。這就要求我們教師在教學中保護好學生的好奇心和滿足學生的求知欲。給學生創造一個心靈自由的學習空間，也給學生提供展示才能的機會，讓學生在自由的空間里探索，并充分提供探索的平臺，讓他們在自己的空間里遨游，然后讓他們展示自己的成果，讓他們體驗成功，走向成功。

在教學中，我們教師要以學生為主體，必須從教學的組織形式上

尋找突破口，發揮學生的主體作用，增強學生創造意識和創造能力，以培養學生創造性人格為出發點，在教學中多挖掘出學生的閃光點，加以放大再而培養。

第二篇：淺談創造性人格的培養

淺談創造性人格的培養

隨著素質教育的深入發展，教師應該在教學中實施創造性教育，要培養學生的創造性人格，要把學生當成一個完整的“人”來教育，要培養學生的創造性思維。這就需要我們教師在教學課堂中去培養學生的創造性人格，讓學生有機會、有能力去對所學的知識進行再創造。我在多年的小學語文教學中是這樣逐步培養學生的創造性人格的，下面就簡單的談一談我的做法。

首先，培養學生的質疑精神，讓學生學會獨立的思考和判斷。

質疑，是學生學習的動力，是再創造的基礎。

古代哲學家費爾巴哈曾經說過：“新知識是從懷疑中產生的。”由此可見，質疑精神對創造力的培養是多么的重要。

小學生的求知欲十分旺盛，而且閱讀興趣也很廣泛。如果教師不加以指導，學生的閱讀也只能算是簡單的閱讀，興趣也只是停留在看文中的熱鬧的興趣之上，而得不到很大的提高和發展。如果教師能在學生閱讀中加以指導，引導學生保持必要的懷疑精神，培養學生自己去獨立思考的習慣，加強學生自己去分析和判斷的能力，然后要求學生自己去找資料，查書籍，去求證自己的懷疑和判斷，這樣才能讓學生在求知的道路上越走越遠。例如：我在講毛澤東主席的七律《長征》時，有個學生提出了一個問題，“三軍過后盡開顏”中的“三軍”，指的是什么？而當時，我沒有直接按照教參上的答案告訴他們。我就在班中提出問題，誰知道這里的三軍是指什么？有的同學說，海陸空三軍，因為現在我國解放軍的三軍就是指這三軍。有的同學說，不對，當時紅軍沒有海軍和空軍……當時的辯論很激烈，我首先肯定了提出這個問題的同學的質疑精神，然后讓學生自己課下去找資料，尋答案。過了一天后，學生們不僅自己找出了答案，而且還了解了不少紅軍長征中的故事。

其次，培養學生的閱讀興趣，增強學生自己人格塑造。

“興趣是最好的老師。”一直以來，我就是從培養學生的興趣出發的，當學生對某一事物產生興趣的時候，他們就會主動地，執著地去探索，去學習。在興趣中培養學生的創造性思維能力，是以豐富的知識為基礎的，依靠眾多有關事物的啟發、觸發和聯想，產生“頓悟”，從而實現認識的飛躍。古人所說的：“博觀而約取，厚積而薄發”，說的就是這個道理。所以，培養學生的閱讀興趣，積累學生的知識，并從閱讀中去體會古今中外的偉人所具有的偉大人格，讓他們去塑造自己的人格，培養自身的能力。

最后，培養學生的想像力，讓學生在想像中發展自己的創造能力。

想像力是創造的源泉，是創造力培養的平臺。

從“嫦娥奔月”的神話，到“神七”飛天的成功；從神行太保“日行千里”的傳說，到鐵路鋪到西藏的實現；從莊子“化蝶”夢想，到飛機上天的成真……

“只有想不出的，沒有做不到的”。

無論是神話，是傳說，還是夢想，首先都代表了人類那天馬行空的想像力，有了這些神話，傳說，夢想，人們才會有創造的動力。所以，培養學生的想像力，是培養學生創造能力的基礎之一。我在教學過程中，常常讓學生去運用想像甚至是幻想的方法，去續寫故事，去編寫作文。如：學習了王維的《送元二使安西》之后，我讓學生充分展開自己的想像力，去想像這首詩所描繪的意境，并把這首詩改寫成一篇優美的散文。這些都對學生的思維能力和創造能力都是一個很好的鍛煉。

總之，未來的世界是創造的世界，未來的社會是飛躍發展的社會，這就要求我們教師去培養一批批有創造能力的人才。創造性人格的培養，就要從基礎抓起，讓學生學會用質疑的眼光去發現問題，用科學的態度去思考問題，用創新的精神去創造更輝煌的明天。

第三篇：青少年創造性人格的培養

姓 名：李 歡

班 級：外國語學院0802班 聯系方式：*** 青少年創造性人格的培養

【摘要】創造性人格是指創造者所具有的對完成創造任務和創造力發展起促進或保證作用的個性特征。如：好奇心強、勤奮熱情、堅定自信、不迷信權威、執著追求、勇于進取等。創造性人格是創造性的重要組成部分，是創造力發展的動力因素和方向保證。然而，青少年普遍存在著過于嚴謹和尊崇權威的傾向, 對創造與個人的關系持消極態度, 對發明創造過程中個人因素的重要性認識不足。應從轉變教育觀念、改革教學內容、提高教師素質等方面著手培養青少年的創造性人格。

【關鍵詞】 創造性 人格 青少年 培養 必要性 現狀 途徑 【正 文】

一、青少年創造性人格培養的必要性 培養創造性人格是教學改革的需要

傳統的課堂教學在教學方法上形式單一, 以教師的灌輸為主;教學內容上, 從書本到書本, 把生動活潑的思想教育當成呆板的知識教學;教學觀念上, 老師不愿放棄自己的“權威”地位, 未把自己放在與學生平等的位置;教學評價上, 注重知識的考核, 忽視學生能力、個性的考核, 缺乏對學生創造能力的評價。長期以來學生習慣于被動的接受, 缺乏主動學習精神、創新精神;缺乏明確的學習目的、探索求知的興趣、應有的批判意識、思維的獨立性、發散性和新穎性。因此, 必須改革課堂教學模式, 創造良好的教學環境, 培養學生的創造性人格。這就要求教師拋棄陳舊的教學觀念, 改革傳統的教學模式和落后的教學方法, 構建新的教學評價體系, 提供豐富多彩的教學內容, 促使學生將知識技能內化成自身的能力和人格。培養創造性人格是確立學生學習主體性地位的需要 強調人的主體性是21 世紀教育的主要特征。“對人的主體、地位應如何理解? 當代人應具備哪些素質才能在現代社會中發揮主體作用?教育與社會和人三者的關系究竟如何? 這些都是對教育提出的重要課題。”[ 2 ]教育哲學和教學論明確提出了學生在學習中的主體地位, 即學生在認知活動中的主觀能動性。教育心理學提出, 學生的學習過程不是被動接受刺激的過程, 而是主動構建的過程。在這個過程中, 只要學生充分發揮自己的主觀能動性, 按照自己的想法去解釋所學的內容, 用新觀點修正舊的觀點和看法, 使新知識與原有知識相互作用, 即可生成新的知識結構。學生的主體性主要表現為主觀能動性、自主性、創造性。其中創造性是主體性的最高表現。高度創造性的人也是高度能動性、自主性的人。創造性人格是由先天創造素質轉化而來的自身獨特的創造素養和品質, 是創造行為產生的源泉, 是最能體現人的創造性的人格品質。所以, 培養創造性人格是落實學生主體地位的需要。培養創造性人格是素質教育的要求

素質教育是相對于“應試教育”而言的。其內涵是面向全體學生, 全面提高學生素質, 培養學生的創新精神和實踐能力。有人認為, 基礎教育的主要目的和任務是向學生傳授現成的確定的基礎知識, 培養創新精神和創造性人格是高等教育的事。這是一種誤區。基礎教學必須改革傳統教育觀念、教學內容、教育過程和方法, 把傳授知識和培養青少年的創造力結合起來,“每一個學校都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲, 幫助學生自主學習, 獨立思考, 保護學生的探索精神、創新思維, 營造崇尚真知、追求真理的氛圍, 為學生稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。

二、青少年創造性人格現狀

過于嚴謹和盲目尊崇權威 解決每一個具體問題講究嚴格的步驟，常為自己無意中說話傷人而悶悶不樂，不愿提那種顯得無知的問題，對于老師或課本上的說法, 我時常表示懷疑，不會去做可能給自己帶來風險的事，有強烈的興趣與好奇心，對新事物想象的敏感性與流暢性，知識基礎與信息收集能力，以升學為目的的教育體制使得應試教育影響了青少年創造性人格的培養，教科書內容太多, 為了完成教學進度, 教師、學生壓力都很大，高考、升學是學校排在最重要位置的事，不打算在任何領域進行創造發明，對創造發明的重要性認識不足，覺得與那與自己關系不大，少數青少年面對轉型時期的社會變化感到困惑, 對科技、經濟、社會的飛速發展倍感壓力,缺乏自信心和參與競爭的勇氣，對科學精神的認識還遠遠落后于科技與社會的發展與要求。教育觀念滯后

第一, 在巨大的升學壓力下, 無論是家庭還是學校, 在教育過程中, 普遍關注知識的傳授, 而忽視了能力的培養;第二, 注重整齊劃一, 忽視個性的發展。受傳統教育觀念的影響, 學校和教師過分強調學生的統一行動、統一思想, 而對那些敢于標新立異、勇于創新的學生卻施以不同程度的約束和限制, 嚴重地壓抑了青少年個性的發展, 束縛了學生潛能的開挖, 不利于學生創造性人格的形成;第三, 缺乏大教育觀念。教育本身是一個體系, 它需要各方面的協同與配合。而目前, 由于各類教育之間缺乏銜接和溝通, 學校教育、家庭教育、社會教育相互抵消。教育者自身素質有待提高

第一, 教育觀念落后。許多教師還局限于“師者,所以傳道、授業、解惑也”的傳統觀念上, 不注重教授學生學習方法, 引導學生自主學習、獨立思考。部分教師對于好學生的標準把握不準,習慣于把那些順從老師、不善于標新立異的學生看作是“乖”學生、“好”學生。而把那些敢于提出不同見解、懷疑教師權威作用的視為不安分守己的學生, 不愛護和培養學生的好奇心、求知欲, 扼殺了學生的創新意識和創新精神;第二, 知識結構不合理。現代教育要求教師不僅有精湛的專業知識, 還要有廣博的相關學科知識。但現實中部分教師對本專業的前沿知識知之甚少, 缺乏一定的教育學、心理學知識;第三, 教學活動缺乏創新。部分教師教學方法單一, 不愿對新的教學方法進行嘗試。

三、青少年創造性人格培養的途徑 轉變教育觀念

“教育作為人類一種最富特色的自覺行為, 是在一定的思想觀念指導下進行的。有什么樣的教育觀念, 就有什么樣的教育活動。”[ 4 ]培養青少年的創造性人格, 必須從觀念上進行創新。首先, 樹立正確的教育觀。要善于發現蘊藏在學生身上的創造性品質, 開發人的潛能, 發展人的個性, 活躍人的思想, 激發人的熱情。我們要確立大教育觀念。將學校教育、社會教育和家庭教育相互結合, 注重學生創造性人格的培養;其次, 確立正確的人才觀。什么是人才? 適應國家和社會發展需要、能為國家和社會服務的就是人才。國家和社會對人才的需要是多方面、多層次的, 人才培養也應是多方面、多層次的。要確立人才層次性觀念,樹立人的全面發展觀, 把奉獻精神、創造精神和實踐能力的培養作為素質教育的主要內容。2 改革教學內容

首先, 教學內容要充分吸納自然科學和人文科學的最新成果, 把學生注意力引向當代科學的前沿。其次, 教學內容的調整要最大限度地滿足學生創造性人格培養的需求。教師可根據學生發展的要求對教學內容的前后順序進行適當的調整和補充, 以滿足學生求知與發展的需求。此外, 課堂教學內容的調控應以學生個性的有效發展為前提, 凡對學生發展產生積極作用的教學內容和行為就應強化和肯定。提高教師素質

第一, 觀念創新。“現代的、創新型教師是知識經濟教育的第一要素。”[ 5 ]教育創新的根本在于教師的觀念創新。事實證明只有高素質的教師, 才能培養高素質的學生;只有“富有創新精神的教師, 才能培養出創新型人才”。教師在創新教育中, 必須樹立“以人為本“、“師生平等” 的教育觀念。要善于培養“人人善問“的習慣, 激發“人人求新”的欲望, 提供“人人動手“的機會, 給予“人人成功” 的條件, 創設和諧的教育氛圍, 形成有利于培養學生創新精神、創新能力的“氣候“和“土壤”。每一個教師都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲, 引導學生自主學習、獨立思考, 特別是要以自己教學和科研中創造性的工作影響和啟迪學生;第二, 知識創新。當今時代, 新知識層出不窮, 知識更新周期不斷縮短。這就要求教師要“嚴謹篤學、與時俱進”, 加強學習和科學研究, 提高創新能力, 不斷以新的知識充實自已,“成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模”;第三, 教學創新。教師創造性教學水平的高低, 決定著教師教學活動的有效性, 也決定了他們對學生創造性人格培養的程度。這就要求教師在課堂教學中充分體現求異性、新穎性。根據學生學習情況合理組織教學內容, 設計教學活動, 采取靈活多樣的教學方法, 將自己的發明創造賦于課堂教學中。要善于以獨特的方法處理教學中可能出現的問題, 用自己特有的方式方法創造性地設計、安排教學活動, 以高超的教學藝術促進教學目標的實現。

4、激發學生的好奇心和求知欲

好奇心是創造活動的原動力，它能使學生對未知的東西進行主動的嘗試與探索。一些偉大的科學家、發明家童年時就表現出強烈的好奇心、求知欲。不過，兒童的好奇心、求知欲在早年未得到支持與扶持，是會衰退的。許多心理學家的研究表明，有利于激發好奇心、求知欲進行創造活動的最起碼的條件是“心理自由”，即心理上沒有不安全感、壓抑和恐懼感，而感到充分的安全、自動、自信。1982年。第一屆全國青少年科學創造發明比賽和科學討論會上，獲獎的100名

5、培養青年學生的獨立性

獨立性是創新的先決條件，要創新必須先確立獨立性人格。因為沒有獨立思考，就不可能有新發現和創新。沒有獨立性的人，即便偶爾有創作靈感，亦不敢超越常規和堅持自己的獨特見解，創新就無從談起。具有創新型人格的青年擁有比一般水平的人有更大程度的觀念靈活性（思想開闊）、個人獨立性和對環境約束與限制的相對自由。

創造型學生有著與一般學生不完全一樣的特點，他們對記憶性的內容不感興趣，喜歡對未知世界進行探索，思考問題不被教師所左右；敢于打破框框，尋找缺點和進行批判，不墨守成規；興趣廣泛，對創造有強烈的好奇心，喜歡探索各種關系；喜歡獨立行事，不依附他人，不隨大流；對創造充滿熱情，有高度責任感，感情易沖動，甚至放蕩不羈。因此，高校的教育工作者要充分認識這些特點，注重對學生獨立性的培養。在教學中要鼓勵學生獨立思考，養成獨立思考的習慣。創造意味著自由，自由的精神在自由的時空中才會產生思維創造的火花，教育工作者應給學生更多的自由度，給予他們充分的自學時間和活動空間，給予他們充分地思考問題和回答問題的時間，自由選課的權利，自愿參加各種興趣、科技、學科小組的活動的機會等等。

6、培養青年學生的意志力

創造性人格的基本特征之一是：取得最后結果的堅持力；為實現目標不斷積累成果的能力。這需要良好的意志品質，如果沒有意志力的參與，創新活動難以達到目的。具有創新人格的青年大都學習、工作刻苦，在其學習和工作中能享受到極大的樂趣，并持之以恒。青年學生不受傳統觀念的束縛，對自己確定的目標堅定追求，持之不懈，不達目的不罷休的特點，為其創新的成功提供了重要的心理保證。

7、培養青年學生的自信心

自信心也是創造型人才產生意志力和毅力的基礎，它促使人體不斷充實自己的知識，提高自己的能力，彌補自己的不足，從而增強自己成功的體驗，使自己產生愉悅感，以及精神振奮、歡欣鼓舞等積極的情感體驗，并進一步產生創造的動力。在他們還沒有真正走入社會時，往往自命不凡，而缺少一種腳踏實地的實干精神。當自信心變成盲目自高自大時，則不利于大學生的個性發展。因此，還應倡導學生參與社會，加強社會實踐鍛煉，將社會的積極教育作用提前至大學的學習時期進行，讓他們樹立正確的自我意識和良好的創造性特質。參考文獻: [ 1 ] 馬抗美, 翟立原.2000 年全國青少年創造能力培養情況調查報告[N ].中國教育報, 2001-05-06(3).[ 2 ] 黃 濟, 陸有銓.我國教育哲學建設的回顧與前瞻[A ].中國教育的回顧與展望[C ].北京: 教育科學出版社, 1988.115-119.[ 3 ] 江澤民.在第三次全國教育工作會議上的講話[R ].北京: 人民教育出版社, 1999.[ 4 ] 袁貴仁.創新是教育發展的靈魂[J ].求是, 2003(1): 34-36.[ 5 ] 吳季松.知識經濟[M ].北京: 科學技術出版社, 1998

第四篇：淺談在初中語文教學中如何培養學生人格

淺談在初中語文教學中如何培養學生人格

摘要：在新的教育發展規劃綱要下要求學校培養的學生不僅要有豐富的知識，還應具備健全高尚的人格。這樣才能實現“中國夢”，在社會發展中不被掉隊。學校為學生健全人格的培養提供了得天獨厚的環境，而初中語文在人格教育方面具有其他學科無法比擬的優勢，筆者結合自己多年初中語文教學經驗通過師生關系，初中語文課堂教學、作文教學以及語文實踐活動四個方面來培養學生人格，從而為學生身心健康全面發展創造條件。

關鍵詞：中學語文

語文教學

人格教育方法

“語文是人類交際的工具，是人類文化的載體。”只因為語文學科是一門基礎性學科，是學生學習基礎理論、基本知識和基本技能的學科，作為學生學習和掌握專業知識、科學技術、發展相應能力的基礎。語文學科在學校基礎教育課程體系中占有主導地位、基礎地位，是工具性和人文性的有機結合。語文學科的這些性質決定了它在培養學生健全人格中具有其它學科無法比擬的優勢。那么，在中學語文教學中如何進行學生人格培養呢？

第一，通過發揮教師的榜樣作用來培養學生人格

班杜拉認為，“人類的大多數行為是通過榜樣作用而習得的，個體通過觀察他人行為會形成怎樣從事某些新行為的觀念，并在以后用這種編碼信息指導行動”。因此，他的這種學習理論又稱“觀察學習”理論。所以在教學過程中，教師是學生心中的地位是至高無上的，在師生互動、生生交流反饋中，學生通過在一邊觀察教師和同伴的一言

一行，進行著“觀察學習”，促進著自身的心理品質與人格發展，不斷完善自我。在觀察學習的過程中，教師的人格和同伴人格的發展引導著學生同化，因為學生在人際交往互動學習中時刻都將他人發出的信息拉入并整合到已有的規模中進行同化，加強和完善自己原有的認知規模結構，以適應教育教學活動的需要。一位教師的素質直接影響著一個班全體學生的綜合素質。因此，要增強和提高學生的素質，培養學生人格，必須全面提高教師自身的綜合素質，真正做到為人師表。

第二，利用語文課堂教學開發教材資源培養學生人格

在中學語文教材中，大部分課文的內容提及古今中外成功人士的人生遭遇和挫折、如何克服困難取得成功的范例。充分利用語文教學課堂活動開展培養學生人格是實施學生自主學習、拓展學習的重要環節，是構建信息技術教育條件下的合作交流的學習的平臺，語文教學課堂中不但蘊含著許多培養學生良好素質、高尚人格的因素，而且結合當今新課程改革綱要中提出的“加強對學生思維能力、情感態度和價值觀三方面的培養目標”，在語文教學過程中，提高每位學生的心理素質，突破學生的心理障礙，從而達到全面培養學生的人格。只因為語文教材蘊含著豐富的人格教育素材，所以在教學課堂中，教師應積極創新、充分開發，培養學生高尚人格及良好的心理素質。

現在新的中學語文教材當中很多課文呈現給學生們的，除了基本理論知識、社會價值觀等問題，還有在遇到困難和挫折時，如何采取良好的心態面對和解決問題的能力和本領知識。只有一個健康自信的心理，刻苦認真的學習態度，那么學生將會全面發展。所以，語文教

師一定要循循善誘，耐心引導點撥學生融入課文，進入作者心靈，品讀感悟，滋補大腦，熱衷于祖國悠久的文化歷史，使他們深深地愛上語文課。通過介紹名家名著，聯系學生生活實際，樹立榜樣，培養學生人格。

第三，利用語文教學中的作文教學點評來培養學生的人格。初中語文教學中作文教學的點評，不但有利于學生樹立科學的人生觀和價值觀，而且在具體的作文訓練指導點評中能促進培養健全學生人格。其實作文教學在整個語文教學框架中，對于提高學生的實踐寫作能力，培養出全面健康發展的高素質人才均具非常重要的意義。作文教學中教師要扣住“文如其人”這一點，就會在寫作教學中進行人格培養方面具有鮮明的優勢。在初中語文作文教學中重點培養學生的自塑能力．這說明是塑造培養健全人格的關鍵人是自己，每個人都具有認識自己、解釋自己、完善自己、創造自己、改變自己等能力。他們都在不同程度上，以不同的速度和方式塑造著自己本身，塑造著自己良好的人格素質特征。在作文習作點評時促進學生人格的培養，對于學生心理素質的提高也非常重要．

第四，通過語文實踐活動培養學生人格

當今社會是一個競爭激烈的社會，只有那些敢于挑戰和改變自我的人才有可能適應于社會，則在失敗和挫折中改變自己命運的這些人才能成為生活的強者，真正實現自己的“中國夢”。現階段我們語文教師必須適應社會快速的發展和時代對高素質人才的需求方向去努力培養學生的競爭意識。如在進行人格教育的過程中，教師要多組織

一些競賽活動，培養學生的競爭拼搏意識。如語文知識競賽、作文競賽、主題辯論賽、演講比賽等，通過類似活動，學生既可以體驗到失敗的滋味，也能讓學生意識到什么是競爭什么是拼搏。在此同時，教師要讓學生消除疑慮，引導學生充分展示自己的潛能和優勢，學會調節控制自己的情緒和心態，從而達到培養學生完美人格的目的。

總之，中學語文教學中培養學生人格除了語文教學課堂外，還要發揮社會家庭教育的作用。常言道：“父母是學生最好的老師”.讓學生家長給孩子創造民主和諧的學習環境，為孩子完美人格的塑造創造首要條件。現如今，國家為我們創造了有利于青少年兒童健康成長的和諧社會這個大環境，倡導公平競爭，形成公平合理的競爭機制．這就要求學生廣泛接觸社會、了解社會，了解社會競爭的客觀現實，充分認識到將來不管做什么工作，只要有高尚完美的人格和良好的心理素質，在社會上一定能體現自己的人生價值。

參考文獻：

1.劉會霞.語文教學與人格培養[J].《才智》.2013（5）;2.余志芳.論高中語文隱性知識教學[J]《教育與教學研究》.2011(3);3.趙可云/薛慶文.教師的“博客觀” [J] 《中小學電教》.2006(11).

第五篇：淺談學生創造性人格的培養與中學語文教學

淺談學生創造性人格的培養與

中學語文教育

潮州市湘橋區開元初級中學吳素芳

據報道，美籍華人科學家、諾貝爾獎得主楊振寧教授，在答記者問及中國留學生與外國學生有哪些不同時說：中國留學生成績非常出色，但膽子小，不敢想，創造性差。甚至還明確表示，如果他不是后來留美學習的話，不可能成為諾貝爾得獎者。這一番話，不得不發人深思：的確，中國幾千年來的求同思維的教育思想已經大大束縛了人才的培養了，更不能適應當今世界日新月異的科技飛躍發展需求。因為它只能培養出眾多的服從式的杰出人才，而不能造就出領軍式的杰出人才。這也是促使當前中國教育改革的極為重要的原因。

誠然，求同思維的教育能使學生獲得比較踏實的基礎知識，然而，我認為更重要的是在求同思維教育的同時，應該強調學生的求異思維能力（創造力）的培養和發展，而要培養和發展學生的創造力，首先必須先培養學生的創造性人格。在培養學生創造性人格的教育中，中學語文教育起著重要的作用。

人格，從心理學的角度理解，指個性，即各人各種特征所組成的綜合體。人格是個體在行為上的內部傾向，它表現為個體適應環境時在能力、氣質、性格、需要、動機、價值觀和體質等方面的整合，是具有動力一致性和連續性的自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的身心組織。創造性人格的特征，著名心理學家克尼洛（Kneller）歸納出 12項：中等以上智力、覺察力、流暢力、變通力、獨創力、精密性、懷疑性、堅毅性、游戲心、幽默感、非依從性及自信心。美國心理學家、著名研究創造力專家托蘭斯通過研究發現，創造力高的兒童，多具有以下三種人格特征：頑皮、淘氣、放蕩不羈；所做所為可能逾越常規；處處待人不固執，較幽默，但難免帶有嬉戲。威廉斯更把創造性人格特質歸納為：好奇心、冒險性、挑戰性、豐富的想象力。從以上研究結果，我們不難得到啟示：要培養學生的創造性人格，首先必須重視學生非智力因素的培養，在“情和意”的心理特質培養中完善其人格的發展，這也是促素質教育得以更好的施行的重要方面。

語文，作為“基礎的基礎”學科，它既是知識創新、知識傳播、知識應用的基礎，也是培養創新精神和創新人才的基礎，更是培養創造性人格的基礎。著名語文教育家于漪先生曾說過：“語文既是一門實用而多彩的人文學科，又是一門多功能的育人學科。”語文的豐富多彩，推陳出新的內涵，對培養學生創造性人格起重要作用。所以語文學科的教育應該把語文知識、思想文化內涵、審美陶治滲透在聽說讀寫能力的訓練和培養之中，語文學習應該成為學生學做人的根本，語文知識更應該成為學生思想、情感、靈魂升華的豐富養料。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科，今后工作和繼續學習，弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質，都具有重要意義。語文教學的目的應該努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情

趣，發展健康個性，逐步形成健全人格。這一教學大綱的修訂實施，為中學語文教育培養學生創造性人格提供了先進的理論依據。

綜上所述，我們在中學語文教育中應該如何培養學生的創造性人格呢？

1、根據語文教學的要求和語文教學活動的特點，以及初中生自我意識發展心理特點，我們應努力創設民主、寬松的語文學習環境，運用啟發、討論、點撥、合作等方法，開拓師生交流、生生交流渠道，鼓勵學生提出自己的不同見解，讓學生自己覺得思維有用。充分調動學生運用語文知識、生活感知和實踐積累，激活其創造性思維，引發創造性思維動機，使其創造性人格得以培養和發展。

2、挖掘教材內涵，把握關健之處，激發學生的語文學習興趣，指導學生研究探索融會貫通，大膽進行知識的聯系、延展、擴充、綜合、重組，以達到通過語文學科學習又把其他科學習聯系起來，使知識能順暢遷移。同時，在學習中，努力誘導學生質疑，爭辯。教師要摒棄“不放心”心理，努力讓學生練成“鐵嘴”，放手放膽去組織各種語文活動，創設寬容的氛圍，使大家融洽相處。教師應以鼓勵、表揚、關注為主，努力培養學生的流暢性、靈活性、獨特性的思維特質。對《語文》課本上的課文，應改變過去那種把語文科看成純工具性學科的作法，淡化技術層面的訓練，防止把理解和鑒賞變成支離破碎的作品分析和孤立的文學知識的傳授。要啟發引導學生自我閱讀和理解，從整體上把握作者表達的思想感情，表現的角度及其深層的內涵，從中領略美文的審美情趣，鼓勵發表獨特的見解、感受。敏銳捕捉學生學習的亮點，觸發學生標新立異的新思想、新方法，樹立沒有無特長的學生觀念，讓每一個學生都能活龍活現，各揮其長，各得其所。

3、語文是一門人文學科，語文教學必須以人為本，語文學科極其豐富多彩的內涵，又有極大的包容性。教導學生從大量的美文欣賞中學會評價別人進而評價自己。根據初中學生“自我評價能力一般落后于評價別人的能力”的心理特點，中學語文教育應教育學生善待、尊重他人的意見，學會正確評價、總結他人的成功經驗，一分為二地評價他人。很多時候，他們總會拿自己的優點去比別人的缺點，在教學過程中，教師應巧妙地引導：要拿自己的缺點去比別人的優點才會不斷進步。初中生對自制力等意志品質的培養上已開始重視并達到很高的程度，所以教師在語文教學過程應該有意強化這些意志品質的培養，使其人格完善化。

4、讓學生樹立自信自強的思想，樹立和培養他們的自信心。初中生處于世界觀、人生觀的重要時候，應該讓每一個學生隨時看到自己的作用、自己的信心。教師應該讓每個學生都明白：自信是成功的良好開端。不要隨便否認他們所提出的每一個觀點，鼓勵他們自己去找證據、理由，包括事實根據和理論根據，并告訴他們“凡能自圓其說的就叫學說”，要打破他們對權威的迷信、崇拜，大膽聯想、想象，以探索性的態度去求知、去學習。要放開學生的身心和手腳，讓他們敢想、敢寫，寫出自己的個性，用自己的眼睛去看世界，用自己的心去感受生活，做生活的有心人。把自己的感受如實寫下來，努力使自己寫出來的文章有自己的特色。

同時，我認為教師也應該樹立正確的教育觀，不倦學習，做創造性思維教學的開拓者，不斷開發、鞏固、提高創造性思維的教學能力，優化創造個性和創造品格，以自己的創造性人格去影響和培養學生，以人格培養人格，真正地起到一種身教言傳的作用。

總之，中學語文教育應立足從“知識本位”向“創造性人格”的培養的轉變。因為創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特質。語文教育應把“知識化”的東西化為“生活化、實踐化、人格化”的東西，激發學生的探索欲、好奇心、進取心、自信心等創造性人格的形成，從而產生遠大的理想、鍥而不舍的意志和堅韌不拔的創造精神。

2011年 4月 13日