第一篇：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力

江蘇省邳州市第二中學(xué)王子玲

中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)世界，了解化學(xué)基本知識(shí)、提高化學(xué)素養(yǎng)的主渠道。教師除了傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能外還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性人格、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使他們想創(chuàng)新，敢創(chuàng)新，會(huì)創(chuàng)新。在教學(xué)中我們?cè)撛鯓咏Y(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有意識(shí)地不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提供創(chuàng)新的環(huán)境，提高他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力呢？研究表明，從可能性上看，任何一個(gè)有智力的人都有創(chuàng)造力，但并非任何一個(gè)有智力的人都能發(fā)揮出創(chuàng)造力，即并不具備有現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力，也就是說(shuō)創(chuàng)造力猶如人的智力中的寶藏，需要進(jìn)行開(kāi)采和挖掘。由此可見(jiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的提高需要我們?nèi)ビ?xùn)練和培養(yǎng)。本文就化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，談點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一.掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),提高培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的針對(duì)性。

從心理學(xué)和教育學(xué)的角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)大體分為兩種類型：一類是記憶型，這類學(xué)生主要通過(guò)記憶來(lái)學(xué)習(xí)，聽(tīng)、讀、看、記為其學(xué)習(xí)的主要手段。記憶型學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般隨著年齡的增長(zhǎng)呈逐漸下降趨勢(shì)，如許多初中階段很優(yōu)秀的學(xué)生，到高中后成績(jī)下滑到一般，是何原因？筆者認(rèn)為主要是這些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)被動(dòng)地接受知識(shí)，很注意老師的結(jié)論，但不善于探索，不敢大膽質(zhì)疑，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，一般不敢“出格”,在低年級(jí)教材內(nèi)容淺顯易學(xué)的情況下顯示了他們的優(yōu)勢(shì)，而隨著年級(jí)升高與教材內(nèi)容的加深，需要?jiǎng)?chuàng)造性解決問(wèn)題時(shí)則暴露出很不適應(yīng)的弱點(diǎn)。因此要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性意識(shí)的訓(xùn)練，特別是發(fā)散思維的訓(xùn)練。在教學(xué)中要教育他們克服死記硬背,被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象,給他們開(kāi)創(chuàng)主動(dòng)探索知識(shí)的條件,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí),使他們充分意識(shí)到對(duì)教師的結(jié)論不能僅停留在記憶的水平,更重要的是通過(guò)認(rèn)真分析,深入鉆研把知識(shí)化為己有,使他們明白學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用。如果知識(shí)學(xué)得死，學(xué)得再多也沒(méi)有用，所以在學(xué)習(xí)時(shí)必須考慮到能對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行歸類嗎？對(duì)于所學(xué)的原理能自己舉例嗎？對(duì)相同、相通、相似的事物能用所學(xué)的理論來(lái)加以區(qū)分、解釋與說(shuō)明嗎？還有哪些不同的見(jiàn)解以及能提出新的問(wèn)題嗎？等等，使學(xué)生經(jīng)常想想這類問(wèn)題就能逐漸養(yǎng)成善于自我探索，大膽創(chuàng)新的良好習(xí)慣，并逐漸由記憶型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)化。另一類是創(chuàng)造型，這些學(xué)生是通過(guò)思考進(jìn)行學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)效率意識(shí)。創(chuàng)造型學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)一般隨著年級(jí)的升高而呈逐漸上升的趨勢(shì)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑，大有打破砂鍋問(wèn)到底的精神，善于獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，有尋求多種方案解決問(wèn)題的習(xí)慣，思路比較開(kāi)闊，對(duì)問(wèn)題鉆的較深，解決問(wèn)題的方法較多。但有時(shí)存在問(wèn)題處理不果斷，在多種方案面前舉棋不定，甚至認(rèn)死理，愛(ài)鉆牛角尖的現(xiàn)象。因此對(duì)他們進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的同時(shí)，更應(yīng)著重加強(qiáng)集中思維訓(xùn)練。如對(duì)他們的善思、好問(wèn)、愛(ài)向老師質(zhì)疑問(wèn)難的情況，教師不能有厭煩情緒，相反應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)這種精神，即使對(duì)那些愛(ài)鉆牛角尖的學(xué)生也不能壓制他們的探索熱情，而要善于引導(dǎo)他們從鉆研問(wèn)題的誤區(qū)走到正確探索問(wèn)題的途徑中。

二、通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在科技創(chuàng)造發(fā)明史上，凡是做出輝煌成就與突出貢獻(xiàn)的偉人，他們都有著無(wú)與倫比的創(chuàng)造力，也都有著創(chuàng)造發(fā)明的濃厚興趣與好奇心。由此可見(jiàn)，創(chuàng)造力同濃厚的興趣、好奇心是有著必然的聯(lián)系。這種必然聯(lián)系可表示為：興趣是創(chuàng)造力的原動(dòng)力與維持力，好奇心理是創(chuàng)造力的推動(dòng)力與激發(fā)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)與興趣更是有著極為密切的聯(lián)系，如我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)不感興趣的那一門(mén)學(xué)科，就

是拚命學(xué)也不可能學(xué)好；相反對(duì)感興趣的內(nèi)容學(xué)得又快又好。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的興趣并不是天生的，更不是頭腦中固有的，要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，需要教師自身的影響、啟發(fā)和誘導(dǎo)，采用直觀的方法，生動(dòng)的語(yǔ)言，創(chuàng)造激發(fā)興趣的良好情景。如教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)特別是探索性的實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容充滿思維性、挑戰(zhàn)性、探索性、創(chuàng)造性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如在做鈉與乙醇反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，將鈉投入乙醇時(shí)，學(xué)生觀察到鈉投入的瞬間沉于試管的底部，但很快又浮至了上面。有學(xué)生很快就聯(lián)想到鈉與水的反應(yīng)，并開(kāi)始討論原因何在？有的想到了密度問(wèn)題，有的想到了產(chǎn)生的氣體在推動(dòng)著鈉向上浮動(dòng)，有的則想到了類似魚(yú)漂的問(wèn)題。學(xué)生的思維是多么的活躍，加以引導(dǎo)和討論，不是很多問(wèn)題都可以解決嗎？在課堂演示實(shí)踐中，要留有“空白”、“開(kāi)發(fā)區(qū)”讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，鍛煉他們的創(chuàng)造實(shí)踐能力。例如在做“乙醇的催化氧化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出只給大家一根銅絲和酒精燈，能否完成實(shí)驗(yàn)？讓學(xué)生自己思考，設(shè)計(jì)方案，解釋原理并讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，領(lǐng)略“創(chuàng)新”成功的滋味。

化學(xué)教材中有很多內(nèi)容單憑教師干巴巴地講解和平鋪直敘，學(xué)生往往無(wú)興趣，感到枯燥乏味，難學(xué)難記，如果將其設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)饒有興趣的問(wèn)題，則可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而真正達(dá)到了愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

三、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。

教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)地掌握知識(shí)，而且更要著眼于學(xué)生的會(huì)學(xué)和善思。因?yàn)閷?shí)現(xiàn)教育任務(wù)最可靠的方法是善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，讓學(xué)生用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做，使學(xué)生的聰明智慧用在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上。為此，在教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：

1.讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知

學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)使理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。遷移理論告訴我們，學(xué)生已有的知識(shí)和技能對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有著重要的影響，因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探求新知識(shí)。例如教師在備課設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，都要把功夫下在引導(dǎo)思路和學(xué)法上。教學(xué)程序的設(shè)計(jì)不應(yīng)該受固定模式的限制，要具有開(kāi)放性，要根據(jù)不同內(nèi)容、學(xué)生的具體情況靈活設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)出有梯度、有較高思考價(jià)值、富有啟發(fā)性、有深度和較大思維空間的新問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生參與不同梯度的問(wèn)題，重在讓學(xué)生都有成就感，激發(fā)全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。要改變用“對(duì)不對(duì)”、“是不是”的簡(jiǎn)單問(wèn)題提問(wèn)的舊習(xí)慣，避免學(xué)生齊答的場(chǎng)面，精心探索提問(wèn)的內(nèi)容、方式，要錘煉設(shè)問(wèn)語(yǔ)言和激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性。要熱情鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，提出不同的答案，特別要高度評(píng)價(jià)有創(chuàng)意的學(xué)生，對(duì)于答錯(cuò)的學(xué)生要引導(dǎo)慢慢思考，自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和糾正的方法。教學(xué)程序的安排要以有利于全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，如分小組討論，反饋意見(jiàn)后針對(duì)性挑選學(xué)生進(jìn)行辨析，同桌相互交流等等。教師的每一個(gè)安排都要落到實(shí)處，更要關(guān)注不愛(ài)說(shuō)話及后排學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，力爭(zhēng)營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助、輕松愉快、全員參與的課堂氣氛。另外探究性學(xué)習(xí)能最大程度上提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、科學(xué)態(tài)度和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)探究情景、提供必要的動(dòng)手操作和思維操作的工具，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出問(wèn)題-實(shí)驗(yàn)探究-討論評(píng)價(jià)”的思維習(xí)慣，在提出研究課題、制定研究計(jì)劃、開(kāi)展探究活動(dòng)、完成研究成果、展示分享研究成果各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要起到

引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。但是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，何況傳授式教學(xué)在班級(jí)授課體制下無(wú)疑是一種高效的教學(xué)方式。所以我們必須明確講授的目的是為了幫助學(xué)生思考，認(rèn)真研究“為什么講、講什么、如何講、講多深多淺”等，在課堂教學(xué)中通過(guò)實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)與傳授學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的融合，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2.多讓學(xué)生提問(wèn)題

在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，做學(xué)習(xí)的真正主人，也是確保學(xué)生主體地位的一條措施。學(xué)生能否提出問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。有些教師缺乏這方面的研究，認(rèn)為學(xué)生提不出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，或者提出的問(wèn)題不符合教師的要求，耽誤講課的時(shí)間。誠(chéng)然，學(xué)生提出的問(wèn)題是不恰當(dāng)?shù)模袝r(shí)甚至是荒唐錯(cuò)誤的，但是他們只要提出了問(wèn)題，說(shuō)明他們動(dòng)過(guò)一番腦筋進(jìn)行了思考，已向理解邁進(jìn)了一步，況且提出問(wèn)題本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)造性的火花，不可能提出的問(wèn)題都是錯(cuò)誤的。所以對(duì)學(xué)生的這種積極性應(yīng)給予鼓勵(lì)，并積極支持學(xué)生多提問(wèn)題，每一節(jié)課都盡量給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)題的機(jī)會(huì)，即使在教學(xué)任務(wù)較緊的情況下，教師也應(yīng)給學(xué)生騰一方質(zhì)疑問(wèn)難的天地，以激發(fā)學(xué)生積極探索知識(shí)的興趣，使學(xué)生的思維處于非常活躍的狀態(tài)，特別是創(chuàng)造性思維得到了充分發(fā)揮和鍛煉。

3.多讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律

歸納、綜合是學(xué)習(xí)中的重要組成部分。綜合不僅是科學(xué)家發(fā)明的手段，也是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只要善于發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)規(guī)律，就會(huì)在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上有新的發(fā)現(xiàn)和新的創(chuàng)造。并且綜合的對(duì)象越多，范圍越廣，見(jiàn)解也就愈普遍、愈深刻。因此，教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。

在新授課學(xué)習(xí)某些新概念、原理時(shí)，最好不要上來(lái)就講，也不要把一切都講完，而要讓學(xué)生結(jié)合舊知識(shí)先去自學(xué)，去自我探究和總結(jié)規(guī)律。化學(xué)教科書(shū)是經(jīng)過(guò)專家精心編寫(xiě)，廣大教師學(xué)生使用、修訂、再修訂的知識(shí)寶庫(kù)。教師應(yīng)該重視發(fā)揮課本功能，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。

提倡學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)讀書(shū)的好習(xí)慣，這就邁出了主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一步，課前預(yù)習(xí)讀書(shū)可以在開(kāi)學(xué)前的假期中，也可以在前天晚上或上課前。學(xué)生必然要獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)其中要探究的新問(wèn)題，上課時(shí)心中有數(shù)，明確新課知識(shí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，激發(fā)出主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的激情。教師要根據(jù)不同的內(nèi)容教給學(xué)生閱讀的方法，做好讀書(shū)筆記，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。隨著新課程改革的不斷深入，教科書(shū)更加體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)理念，新教科書(shū)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、圖文更富有新意，更有利于吸引學(xué)生，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看彩圖、看邊圖、認(rèn)真分析運(yùn)用圖表等。同時(shí)也要認(rèn)真落實(shí)教科書(shū)中的討論、閱讀、研究性學(xué)習(xí)等各部分內(nèi)容等。

教材中很多概念、原理都可在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的前提下，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表述，這不僅能檢查自己是否真正理解，而且還可以幫助其他學(xué)生更好地理解，把知識(shí)真正化為己有，與此同時(shí)還鍛煉了歸納、總結(jié)的能力。再如習(xí)題課或復(fù)習(xí)課上，有的教師習(xí)慣于上來(lái)就講，然后讓學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢模仿著練，或者把正確答案完全將出來(lái)，讓學(xué)生記住就行了，把能力要求降低到記憶的層次。而有經(jīng)驗(yàn)的教師則是先讓學(xué)生用已有的知識(shí)去分析、鉆研，然后再啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，重點(diǎn)講解，這種講解針對(duì)性強(qiáng)，多數(shù)已是水到渠成了，這不僅克服了教師的硬性灌輸、包辦代替現(xiàn)象，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己總結(jié)的能力，進(jìn)而提高了自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力論文

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、意志與興趣，這三者是相輔相成的,教師要根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力激發(fā)興趣主體參與

本世紀(jì)初，科技發(fā)展日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈，中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的步伐也不斷加大。培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，已成為這個(gè)時(shí)代對(duì)教育的迫切要求。在這種背景下，素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。語(yǔ)文教學(xué)必須適應(yīng)人的發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展需要，傳承文明、播撒智慧，在創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)中做出自己應(yīng)有的的貢獻(xiàn)。

在語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中，我深切的體會(huì)到，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，必須著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力呢？

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、意志與興趣，這三者是相輔相成的。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注意啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)，在多數(shù)情況下，直接動(dòng)機(jī)更能推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，隨時(shí)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系……教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、激發(fā)興趣

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)興趣的方法有很多，這里著重談以下幾點(diǎn)：

1、導(dǎo)入激趣：好的開(kāi)始是成功的一半，上課伊始，教師設(shè)計(jì)一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭，能使學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。例如《安塞腰鼓》一課，可做如下導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

同學(xué)們：你們看過(guò)賽龍舟嗎？那么你們又有沒(méi)有看過(guò)安塞腰鼓？現(xiàn)在讓我們隨著課文一起去領(lǐng)略黃土高原的風(fēng)土人情吧！

這里以學(xué)生熟悉的賽龍舟導(dǎo)入不熟悉的安塞腰鼓，使學(xué)生有盡快閱讀課文的欲望。

2、故事激趣：敘述性較強(qiáng)的課文，采用故事激趣能使學(xué)生盡快地了解課文的故事梗概，總體把握課文內(nèi)容，為人物分析，賞析文章，作好鋪墊。例如《守財(cái)奴》《陳奐生上城》《我的叔叔于勒》等課文都可選用這種方法。

3、表演激趣：表演是學(xué)生極感興趣的事。教學(xué)過(guò)程中，把易于角色扮演，故事性較強(qiáng)，表演難度不大的課文由學(xué)生自主改編成課本劇，自導(dǎo)自演，在無(wú)限興趣之中掌握課文內(nèi)容。例如《皇帝的新裝》，課前讓學(xué)生按不同的角色，分別扮演皇帝、大臣、騙子、小孩、老百姓。使學(xué)生在表演中體會(huì)人物的語(yǔ)言，把握人物的性格。

4、競(jìng)賽激趣：課堂上利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用比賽的形式來(lái)活躍氣氛，增加興趣。特別在教說(shuō)話訓(xùn)練課時(shí)，采用這些方法，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與，使課堂充滿活力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極進(jìn)取的精神。如讓學(xué)生進(jìn)行“這就是我”說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，先把全班同學(xué)分成若干個(gè)活動(dòng)小組，讓同學(xué)們?cè)谛〗M中介紹自己。然后由各小組推薦幾位同學(xué)在全班作自我推薦或自我介紹，看誰(shuí)最能說(shuō)出新意，說(shuō)出個(gè)性。

5、媒體激趣：隨著改革開(kāi)放的不斷深入，教學(xué)改革的不斷更新，多媒體已作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。在課堂中，利用多媒體輔助教學(xué)，能加強(qiáng)直觀形象，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練思維力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如教《看云識(shí)天氣》可讓學(xué)生觀看“天上的云，姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)常”的資料片，然后請(qǐng)學(xué)生熟讀第1段，盡情想象藍(lán)天白云的奇妙變化，最后讓學(xué)生模仿寫(xiě)一段話，并請(qǐng)同學(xué)們做出評(píng)價(jià)。

二、營(yíng)造氣氛

1、民主氣氛：學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在民主、平等、輕松、愉快的環(huán)境中，才能獲得最佳的效果。正如陶行知先生所說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師的教學(xué)作風(fēng)必須民主，課堂氛圍要相對(duì)寬松自由，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，即充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，讓學(xué)生有自己讀書(shū)，自己尋找答案的機(jī)會(huì)和時(shí)間。讓學(xué)生讀有所思，讀有所得，讀有所創(chuàng)。教師要以平等的姿態(tài)同學(xué)生一道質(zhì)疑答題，相互討論。教師對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解、感受，只要言之成理、自圓其說(shuō)，有創(chuàng)新價(jià)值，哪怕只是一點(diǎn)，都應(yīng)給予肯定表?yè)P(yáng)。

2、討論氣氛：語(yǔ)文課堂上多進(jìn)行討論，能夠營(yíng)造一種民主、平等、溫馨、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生在熱烈的討論中積極思維，相互啟發(fā)，智力得以開(kāi)發(fā)，語(yǔ)言表達(dá)能力得以增強(qiáng)。教師要參與學(xué)生討論，并適時(shí)給予幫助，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入探討。課堂上師生之間，生生之間在信息的交流和流動(dòng)中，產(chǎn)生碰撞和置換，不斷進(jìn)發(fā)出智慧的火花和實(shí)現(xiàn)新的思想、新的觀念。實(shí)踐證明，討論方式是優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，徹底扭轉(zhuǎn)單一的教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答這種狀況有益方式。

三、激勵(lì)措施

1、鼓勵(lì)質(zhì)疑：不斷地質(zhì)疑問(wèn)難，并挑起爭(zhēng)辯，創(chuàng)設(shè)一種思考的情境，改變學(xué)生在課堂通常有的那種松馳的心理，讓他們的思維始終處于一種緊張的、活躍的狀態(tài)，“迫使”他們主動(dòng)去思考、去探索、去調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解決面臨的問(wèn)題，并且把思維的觸覺(jué)從課堂延伸到課外。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，特別是不同于教師和教材的見(jiàn)解，改變學(xué)生總是跟著教師和教材轉(zhuǎn)，不敢越雷池一步的局面，使學(xué)生敢于打破思維定勢(shì)，發(fā)展求異思維。

2、激勵(lì)表?yè)P(yáng)：激勵(lì)教育的實(shí)質(zhì)，就是激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)嫗力。教師要及時(shí)正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。“說(shuō)得真好”“太精彩了”“你一定會(huì)成功”……不知不覺(jué)中，學(xué)生的信心增強(qiáng)了，積極性也會(huì)隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)。一次表?yè)P(yáng)勝過(guò)千次批評(píng)。物品轟動(dòng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，注意設(shè)計(jì)一些淺顯的題目，讓他們回答，只要回答出來(lái)，就立即給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就濃厚了。

3、享受成功：在課堂教學(xué)中，不斷使學(xué)生享受成功的喜悅、發(fā)現(xiàn)的歡樂(lè)。布魯納提倡用“發(fā)現(xiàn)法”來(lái)學(xué)習(xí)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的方法是“發(fā)現(xiàn)”，或者是探索。他指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知曉的行為，正確地說(shuō)，發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。”“發(fā)現(xiàn)法”的基本點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析創(chuàng)造能力，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，分析課文時(shí)，不是用傳統(tǒng)的“老三段”的分析方法（即段落大意，中心思想，寫(xiě)作特點(diǎn)），而是盡力引導(dǎo)學(xué)生探討理解分析課文的途徑，也就是說(shuō)盡力把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)、去研究的過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)成果”做恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受發(fā)現(xiàn)的歡樂(lè)，從而激起強(qiáng)烈的參與欲。

四、應(yīng)重視的問(wèn)題

1、努力提高教師的素質(zhì)，使教師成為有創(chuàng)造性教學(xué)能力的人

首先，轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生主體觀。要從根本上激發(fā)學(xué)生參與的積極性，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，最重要的是觀念的轉(zhuǎn)變。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在學(xué)生觀上的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變是意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師除了要讓學(xué)生理解所教的內(nèi)容之外，還增大學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)……”“教師追求卓越和專業(yè)成熟，他們保持一種開(kāi)放的心態(tài)，接納新的教育思想和觀念。”教學(xué)中教師要建立民主、平等、尊重、理解師生關(guān)系，并把這種關(guān)系滲透到教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)境。教師要充分相信學(xué)生，放開(kāi)手腳，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，改變課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與。

其次，具有廣博的知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的理念。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，高新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和優(yōu)化需求越來(lái)越強(qiáng)烈，因此，要求語(yǔ)文教師不但要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，而且還要拓展學(xué)科以外的廣博的知識(shí)，使自己的知識(shí)不僅“專”而且“廣”。更要明確教師知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了學(xué)科教法知識(shí)的應(yīng)用上來(lái)，轉(zhuǎn)移到了研究學(xué)生的學(xué)法上來(lái)。只有這樣才能改變傳統(tǒng)的思維方式，用全新的視角進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)樹(shù)立終身教育的思想，不斷豐富更新自己的專業(yè)知識(shí)，完善教學(xué)藝術(shù)，提高育人能力。

再次，教師要做一個(gè)有情的人。很難想象，一個(gè)感情麻木、上課毫無(wú)激情、對(duì)任何事情都無(wú)動(dòng)于衷的老師，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師的情感是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，是學(xué)生思維的激活劑，教師應(yīng)用他充滿的感情，飛揚(yáng)的激情，感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。要做到這樣，教師必須對(duì)自己的工作充滿熱情，兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，勤勤懇懇；必須對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。

最后，教師要公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。作為一個(gè)有素養(yǎng)的教師，要面向全體學(xué)生，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。承認(rèn)學(xué)生中知識(shí)、智力水平發(fā)展的不平衡，有差距；允許學(xué)生參與程度的快慢不一。教師要了解每一個(gè)學(xué)生，課堂上既要讓先進(jìn)生吃飽，又要讓學(xué)困生吃好。要特別關(guān)愛(ài)學(xué)困生，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他們展示自己的優(yōu)勢(shì)。例如提問(wèn)，設(shè)計(jì)一些相對(duì)容易的問(wèn)題，讓他們回答。也可根據(jù)他們各自的特長(zhǎng)，讓他們有機(jī)會(huì)動(dòng)手，動(dòng)口。如有的學(xué)生擅長(zhǎng)朗讀，可以讓他多朗讀；有的學(xué)生擅長(zhǎng)表演，可以讓他參加課本劇的表演；有的學(xué)生字寫(xiě)得好，多讓他上黑板練習(xí)……總之，盡量挖掘他們的長(zhǎng)處，多給他們的長(zhǎng)處，多給他們機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)找到自己的位置，最終有所發(fā)展。只有這樣，我們才能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和積極參與意識(shí)，使學(xué)生成為有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的人

（1）加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。首先學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要想讓學(xué)生感興趣就要研究學(xué)生的特點(diǎn)。我們的學(xué)生正處于信息、觀念迅速發(fā)展的時(shí)代，他們的一切行為都是從“自我”出發(fā)的，是以展示自身的能力和價(jià)值為目的的，他們非常渴望別人對(duì)自己的認(rèn)同，個(gè)性、表現(xiàn)欲非常強(qiáng)烈，凡是具有自我肯定性質(zhì)的工作都樂(lè)于去做。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓他們展示自己，讓他們得到他人的認(rèn)可，那么，他們就會(huì)“我要學(xué)”了。其次，在教學(xué)過(guò)程中，一切教育教學(xué)的影響，只有通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)才能為其接受。課堂上必須把學(xué)生放在主體的位置上，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓他們自己去學(xué)，獨(dú)立探討，獵取知識(shí)，從中真正體驗(yàn)到親自參與知識(shí)的情感，產(chǎn)生自我肯定的體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)看成一種既緊張又愉快的求知增能的活動(dòng)，自覺(jué)積極地投入到學(xué)習(xí)中去。如有語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，在教學(xué)方法的選擇上可征求學(xué)生的意見(jiàn)，喜歡怎樣上，不喜歡怎樣上，教師根據(jù)此對(duì)教案作適當(dāng)調(diào)整。還可以在一定的時(shí)間段里，把講臺(tái)讓給學(xué)生（特別是古詩(shī)文的教學(xué)），先讓學(xué)生利用已有的資料，充分的研讀課文，自行解決一些疑難問(wèn)題，并借登臺(tái)之機(jī)解答他人的疑難，讓他們充分體現(xiàn)自己的價(jià)值。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。首先，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，積極思考，大膽回答問(wèn)題；參與討論，踴躍發(fā)言。其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)和科學(xué)的濃厚興趣。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的態(tài)度和百折不撓的精神。把課堂教學(xué)過(guò)程擴(kuò)大到社會(huì)實(shí)踐中，溝通學(xué)校與社會(huì)生活的聯(lián)系，把課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

事實(shí)證明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的方法和渠道是多種多樣的，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地挖掘、總結(jié)，我們的課堂就會(huì)充滿生氣、活力，我們的語(yǔ)文就會(huì)成為學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的語(yǔ)文，我們的學(xué)生就會(huì)成為高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

1、朱智賢，林崇德《思維發(fā)展心理學(xué)》北京：北京師范大學(xué)出版社，19862、吉爾福特《創(chuàng)造性才能》北京：人民教育出版社，19913、俞國(guó)良《創(chuàng)造力心理學(xué)》杭州：浙江人民出版社，19974、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，北京，教育部2001年6月7日

第三篇：在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

美國(guó)人拉瑪說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造性思維能力是最主要的競(jìng)爭(zhēng)力，沒(méi)有創(chuàng)造性思維，勢(shì)必會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中失敗。”培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)新能力”，正是素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)造性思維能力，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中做了一些嘗試，收益頗豐。

一、巧用多媒體,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，而強(qiáng)烈的求知欲可使學(xué)生積極地探索。學(xué)生有對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到入迷的程度，才會(huì)產(chǎn)生靈感，才能形成創(chuàng)造性思維的內(nèi)在動(dòng)力。這就要求我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又有趣味性的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的渴望和熱情，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于高度的激發(fā)狀態(tài)，達(dá)到不吐不快的境界。巧用媒體，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，能改變過(guò)去把作文當(dāng)成是一個(gè)沉重包袱的畏懼情緒，從而使學(xué)生主動(dòng)，積極地在廣闊的思維空間中馳騁，寫(xiě)出更好的文章。如：為了寫(xiě)好一種植物，上課時(shí)，我首先播放了一段“昆明世界園藝博覽會(huì)”開(kāi)幕的鏡頭，再播放了場(chǎng)里的情況，大家所見(jiàn)的植物多不勝數(shù)，聽(tīng)著解說(shuō)員的解說(shuō)，對(duì)那些珍稀植物真好奇極了，喚起了學(xué)生想方設(shè)法要弄清該植物和把看到的告之于眾的欲望，激發(fā)了寫(xiě)作的興趣。又如：寫(xiě)表?yè)P(yáng)稿前，我把事先錄制好的有關(guān)同學(xué)們熱心幫助別人，拾金不昧，為同學(xué)、老人送溫暖等的感人場(chǎng)面重現(xiàn)在大家的面前，同學(xué)心中除了有敬佩之意，不約而同地表示要寫(xiě)一份表?yè)P(yáng)稿表?yè)P(yáng)一下這些身邊的好榜樣。可見(jiàn)，巧妙地使用媒體，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和創(chuàng)造欲望。如：在寫(xiě)《一次有意義的活動(dòng)》中，我們錄制了學(xué)生籃球比賽的全過(guò)程，并編輯、剪接好配上字幕制成軟件，上課時(shí)學(xué)生在各自的計(jì)算機(jī)屏幕上自由觀察動(dòng)態(tài)畫(huà)面，主動(dòng)地接受信息，不知不覺(jué)地融入到比賽的全過(guò)程中，活動(dòng)的開(kāi)始、經(jīng)過(guò)、結(jié)果更清楚無(wú)遺，場(chǎng)內(nèi)、場(chǎng)外熱鬧氣氛，同學(xué)們一言一行更令人興奮，激起了寫(xiě)作愿望。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要重點(diǎn)描寫(xiě)某位運(yùn)動(dòng)員，可以單擊按鍵與該運(yùn)動(dòng)員有關(guān)的畫(huà)面又重新出現(xiàn)在眼前，便于更細(xì)致地觀察寫(xiě)出逼真的場(chǎng)面。

二、倡導(dǎo)批判精神，激活學(xué)生創(chuàng)新的潛能

批判性是創(chuàng)造性思維的特征之一。創(chuàng)造性思維的生命力在于懷疑和批判。沒(méi)有懷疑和批判就不會(huì)有創(chuàng)造。創(chuàng)造型人才就是有懷疑和批判精神、開(kāi)拓和創(chuàng)新精神的人才。在作文教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的往往是多向思維，這種思維苗頭，雖然稚嫩，卻頗具生命力，不可輕易否認(rèn)與扼殺，對(duì)于其中蘊(yùn)含的懷疑批判精神應(yīng)予以倡導(dǎo)。因此，教師要千方百計(jì)地把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生不要“迷信”前人既成的定勢(shì)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，提出自己的不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中敢于評(píng)判前人的得失。這樣，作為寫(xiě)作主體的學(xué)生，只有對(duì)所要寫(xiě)的對(duì)象、對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)本身有真情實(shí)感，有自己的看法，作文才不致于落入窠臼。

怎樣把握時(shí)機(jī)呢？教師要千方百計(jì)使學(xué)生將自己的親身經(jīng)歷和前人的感受作對(duì)比，使他們?cè)陬^腦里產(chǎn)生激烈的碰撞，然后接納一個(gè)自己認(rèn)為可以接受的主張，把它“外化”出來(lái)，作文自然有其創(chuàng)造性，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考，運(yùn)用“批判的眼光”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。從選材來(lái)看，異向思維就是一個(gè)新路子。例如：寫(xiě)《我的一家》，大多數(shù)學(xué)生都可能會(huì)寫(xiě)家庭的和睦幸福、尊老愛(ài)幼、互敬互愛(ài)等。如果反向?qū)懠彝ジ改钢g，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來(lái)，這將會(huì)給人以耳目一新之感。又如：寫(xiě)《我們的學(xué)校》，要求通過(guò)對(duì)學(xué)校人、事、景物的具體描寫(xiě)來(lái)反映學(xué)校的美。大多數(shù)學(xué)生只會(huì)寫(xiě)校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，抓住學(xué)校的一些不良現(xiàn)象進(jìn)行批評(píng)并提出自己解決問(wèn)題的辦法，這樣既激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，又體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁意識(shí)。

我每接新班時(shí)，就給學(xué)生強(qiáng)調(diào)：先學(xué)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，再用批判的眼光互相指出作文中的缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。教師評(píng)出優(yōu)秀習(xí)作讓學(xué)生評(píng)賞，與自已的作文比較。對(duì)帶有共性錯(cuò)誤提出來(lái)讓大家分析、比較，總結(jié)出教訓(xùn)，擬定修改方案。然后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析自已的作文，綜合同學(xué)、老師意見(jiàn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用人家作文優(yōu)點(diǎn)，改出高質(zhì)量的作文。這樣也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、憑借想象，拓寬學(xué)生創(chuàng)新的空間

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，通俗地說(shuō)，就是引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子們想得遠(yuǎn)些，想得快些，想得與自己過(guò)去不一樣，想得與別人不一樣；因此需要給孩子一個(gè)寬闊的思維空間。所謂思維空間的“寬闊”，就是可以隨意地想，甚至可以想入非非，想錯(cuò)了也無(wú)妨，不受約束，沒(méi)有規(guī)定，不需剪裁，讓兒童的思維活動(dòng)都在無(wú)拘無(wú)束中自由自在地進(jìn)行。

優(yōu)化的情境，本身的美感，意境的廣遠(yuǎn)，情感的驅(qū)動(dòng)，則是最適宜兒童想天說(shuō)地的寬闊的思維空間，都會(huì)有效地激起學(xué)生的想象，神往。憑借想象，孩子同樣可以“視通萬(wàn)里”、“思接千載”。例如在教《賣(mài)火柴的小女孩》后，為了加深孩子的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)孩子們對(duì)賣(mài)火柴的小女孩的關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)今天生活的幸福，我讓孩子們寫(xiě)了《假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間》的想象性作文。當(dāng)孩子們說(shuō)到希望賣(mài)火柴的小女孩在什么時(shí)候來(lái)到我們中間時(shí)，一個(gè)個(gè)馬上聯(lián)想到他們覺(jué)得特別美好的日子：“我希望她在除夕之夜來(lái)”，“我想讓她在我過(guò)生日那天來(lái)”，“最好在八月中秋來(lái)，”；于是又想到“六一兒童節(jié)來(lái)，我們一起歡度節(jié)日”，“在我們春游的時(shí)候來(lái)，讓她和我們一起去找春天”；當(dāng)討論賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，我們?cè)趺唇哟龝r(shí)，孩子們更是動(dòng)情了，有說(shuō)“如果在大雪紛飛的時(shí)候來(lái)，我給她穿上新棉襖，新皮靴”“節(jié)日里來(lái)，我要送她一份精美的禮品”“我要把她當(dāng)作妹妹，和她一起去上學(xué)”??真情的交融，培養(yǎng)起孩子善良美好的情感，在孩子們真心地從各個(gè)不同的角度去關(guān)愛(ài)賣(mài)火柴的小女孩的同時(shí)，想象的翅膀也隨之展開(kāi)了，他們求異的思維品質(zhì)也得到發(fā)展。

有一次，我讓學(xué)生看完雜技表演后寫(xiě)一篇日記，大部分同學(xué)是寫(xiě)雜技表演的過(guò)程，千篇一律，于是我就啟發(fā)：“看了這場(chǎng)表演，難道你的內(nèi)心沒(méi)有一種沖動(dòng)，沒(méi)有什么幻想？礎(chǔ)，還可以寫(xiě)什么文章呢？”聽(tīng)到這個(gè)奇怪的問(wèn)題，學(xué)生們有的互相對(duì)視，有的竊笑。看來(lái)他們中有不好意思發(fā)表“幼稚想法”的人，我趕緊鼓勵(lì)道：“你想到了什么就盡管說(shuō)出來(lái)，有自己想法的同學(xué)才是最有創(chuàng)造性的人。”過(guò)了一會(huì)兒，一學(xué)生緩緩站起：“能不能以《假如我會(huì)變魔術(shù)》為題來(lái)寫(xiě)我的心愿——為受災(zāi)人民變衣服和食品，讓他們免受饑餓和寒冷的威脅？”“奇妙的想法！可貴的愛(ài)心！你的思維真活躍，真了不起！”此后，學(xué)生互相從別人的思維中受到啟發(fā)。尤其是《我愿做“小丑”》，寫(xiě)“小丑”將苦悶藏于胸，把歡樂(lè)帶給人們的精神，思路新穎，立意深刻，與眾不同。

四 ．沖破定勢(shì)，插上學(xué)生思維的翅膀

學(xué)生作文為什么會(huì)出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象？這與學(xué)生作文時(shí)的思維定勢(shì)有著密切的關(guān)系。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢(shì)的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路變換角度，學(xué)會(huì)多向立意，多方選材，力爭(zhēng)寫(xiě)出富有創(chuàng)新性的文章。例如：以《我的家》為題，可進(jìn)行如下發(fā)散性立意：（1）家是你流浪在外最想念的地方，是你碰到挫折最覺(jué)得溫暖的地方；（2）家是快樂(lè)時(shí)的安樂(lè)窩，痛苦時(shí)的避難所；（3）家是地球上最安全的所在，為我們遮擋著風(fēng)風(fēng)雨雨；（4）家是一座不須戴面具的舞臺(tái)，每個(gè)人都可以在此自由表演；（5）家是喜怒哀樂(lè)的儲(chǔ)藏室，當(dāng)你失去它，才知道它的可愛(ài)。再如以《朋友》為例，從體裁上可以寫(xiě)記事、寫(xiě)人、抒情散文、小議論文、詩(shī)歌等，選材料的時(shí)候，可以從時(shí)間、空間、含義三方面來(lái)寫(xiě)，如：時(shí)間上，可寫(xiě)以前的朋友，也可寫(xiě)現(xiàn)在的朋友。或年輕的朋友或年老的朋友。從空間看可寫(xiě)鄉(xiāng)村的朋友，也可寫(xiě)城鎮(zhèn)的朋友。從含義看可寫(xiě)寫(xiě)有生命的朋友，也可以沒(méi)有生命的朋友。學(xué)生能從不同角度思考，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，又發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

五、感受審美愉悅，培育學(xué)生創(chuàng)新的土壤

審美感受的愉悅，影響著兒童的想象、聯(lián)想、情感及行為動(dòng)作。因此一切教學(xué)活動(dòng)中，美，無(wú)處不顯示出一種積極的驅(qū)動(dòng)，無(wú)處不產(chǎn)生對(duì)兒童智慧的啟迪，對(duì)兒童心靈的潤(rùn)澤。情境教學(xué)、情境教育之所以能受到孩子的歡迎，逐漸走向成功，在很大的程度上是“美”的恩賜。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)美去熏陶、感染學(xué)生的幼小心靈，進(jìn)而在學(xué)生獲得美感的過(guò)程中，產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和動(dòng)力。就拿教學(xué)《荷花》一課來(lái)說(shuō)，上課時(shí)，我在學(xué)生面前展示了一幅畫(huà)，滿池塘的荷花盛開(kāi)著，老師的語(yǔ)言描述，把學(xué)生帶到荷花池邊，學(xué)生仿佛真的聞到了荷花的清香，看到碧綠的荷葉，亭亭玉立的荷花以及那藏在荷花里的小蓮蓬。課文的描寫(xiě)伴隨著學(xué)生的視覺(jué)所得，與他們?cè)谏钪性?jīng)獲得的荷花的圖畫(huà)、真實(shí)的荷塘都聯(lián)系在一起，很自然地產(chǎn)生審美意象。孩子們紛紛用最美的詞句去描述荷花、荷葉??在移情的作用下，伴隨著一段充滿幻想的音樂(lè)旋律，在“現(xiàn)在你們就是一朵荷花了”的提示下，他們深情地美美地描述著：“站在荷花池邊，我久久地看著荷花，看著，看著，我仿佛變成了一朵荷花??”這“仿佛”就把他所獲得的荷花美的內(nèi)心的體驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)言把它表達(dá)出來(lái)，甚至下了課許多孩子還擠到我身邊，爭(zhēng)先恐后地表述他（她）成為荷花的想象中的畫(huà)面和感受。如果在純客觀的分析下，老師以一串串提問(wèn)，讓學(xué)生回答，大概只有照本宣科的機(jī)械答語(yǔ)，不會(huì)有這種創(chuàng)造美的沖動(dòng)和生動(dòng)語(yǔ)言的表述。當(dāng)學(xué)生隨著情境的連續(xù)，學(xué)生置身于作家創(chuàng)作時(shí)那個(gè)情境中，老師的提示、描述：“我們仿佛來(lái)到??”“我們仿佛看見(jiàn)了??”“我們仿佛聽(tīng)到了??”“現(xiàn)在你們就是課文中的×××”這些推動(dòng)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生在獲得真切感知的同時(shí)，也進(jìn)入了想象的情境中了。

第四篇：在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)知和將外在的知識(shí)觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財(cái)富的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的一種共識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何依據(jù)學(xué)科本身規(guī)律，找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生自主能力的突破口，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主能力的目的呢？

一、充分利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師和學(xué)生之間，最主要是通過(guò)教材這個(gè)載體來(lái)實(shí)現(xiàn)交流、對(duì)話，讓學(xué)生獲得知識(shí)。教學(xué)時(shí)我們不妨就地取“材”，從教材中挖掘出可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主能力的素材，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主能力的目的。

1.引導(dǎo)聯(lián)想

教學(xué)中教師要充分挖掘?qū)W生已有的知識(shí)技能，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，展開(kāi)聯(lián)想，拓展思維空間，使學(xué)生的思維得到全方位的鍛煉。如，《青海高原一株柳》以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜想與想象，描寫(xiě)青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力。教學(xué)課文第六、七自然段時(shí)，可讓學(xué)生跟隨作者想象的翅膀，走入“嚴(yán)寒酷暑”，感受文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。可以抓住“這是一株神奇的樹(shù)”這一線索，先讓學(xué)生個(gè)別讀，想象畫(huà)面；然后集體讀，邊讀邊想象；最后，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子，反復(fù)朗讀品味，要突出“年復(fù)一年??”“經(jīng)歷過(guò)??”“一次又一次??”“一回又一回??”等句子，想象青海高原柳樹(shù)的生命力之頑強(qiáng)，讀出柳樹(shù)的“神奇”。

2.學(xué)會(huì)質(zhì)疑

教材中的課文大部分是成人所撰寫(xiě)的。學(xué)生與成人在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷上肯定存在差距；況且大部分的課文與學(xué)生所處的時(shí)代不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免存在疑惑；再者，教材里的文章也不可能是十全十美的。因此，在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑課文，勇于提出自己的見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。如，教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》時(shí)，有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：文章中有幾個(gè)句子：“我想，灰椋鳥(niǎo)尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”“這上萬(wàn)只灰椋鳥(niǎo)是在舉行盛大的聯(lián)歡會(huì)，還是在慶祝自己的節(jié)日？要不怎么會(huì)這樣熱鬧？”“沒(méi)有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，沒(méi)有這幾年大規(guī)模的植樹(shù)造林，我到哪兒去觀賞這鳥(niǎo)兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢？”意思明明是非常肯定的，在這里為什么要用問(wèn)號(hào)呢？我馬上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀這幾個(gè)帶問(wèn)號(hào)的句子，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中探求答案。這樣，他們明白了反問(wèn)句的用法，是用疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)與字面相反的意義，不用回答，起到強(qiáng)調(diào)的作用。這樣促使學(xué)生在深思中獲取結(jié)果，加深認(rèn)識(shí)。

3.描摹形象

語(yǔ)文教材中的文本，作者用優(yōu)美的文字描繪了多姿多彩的人、物、景的形象。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以充分挖掘并利用豐富多彩的形象，讓學(xué)生用心、用情并用筆畫(huà)出來(lái)。在作畫(huà)時(shí)，要求學(xué)生融入自己合情合理的想象。這樣，經(jīng)過(guò)由文字到圖畫(huà)的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思維的能力。課文《燕子》描寫(xiě)了燕子的外形和它在燦爛無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、河面上、電線上休息的情景。課文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文的描述及自己的理解，把燕子在天空中、河面上輕快靈活的飛行姿態(tài)，在電線上休息的文靜優(yōu)雅的情景用筆畫(huà)出來(lái)。這樣課文所描寫(xiě)的燕子的形象躍然紙上；同時(shí)圖畫(huà)里流露出小作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

二、通過(guò)作文訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主的基礎(chǔ)是想象。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)想象作文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是一種很好的辦法。

1.口頭作文

教學(xué)時(shí)，教師要用心引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)想象寶庫(kù)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有一座很大的潛在的想象資源。如讓學(xué)生口頭編童話、編寓言，把古詩(shī)編成一篇篇美文等。古詩(shī)《宿新市徐公店》描繪了幽靜安逸的田園風(fēng)光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動(dòng)畫(huà)面，具有濃烈的鄉(xiāng)村生活情趣，非常接近我們農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，把古詩(shī)《宿新市徐公店》變成一篇美文。這樣不但讓學(xué)生感悟古詩(shī)語(yǔ)言的自然質(zhì)樸，詩(shī)意濃郁，意境高遠(yuǎn)，也幫助學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.書(shū)面作文

（1）注意作文題目的選擇。教師給作文題目讓學(xué)生習(xí)作時(shí)，要給出能夠讓學(xué)生產(chǎn)生想象的題目，并切合學(xué)生的實(shí)際，比如，《假如我是??》、《長(zhǎng)大以后的我》、《河流的訴說(shuō)》、《奇妙的??》等。

（2）伴隨著音樂(lè)進(jìn)行習(xí)作。聽(tīng)著動(dòng)人的旋律，學(xué)生習(xí)作時(shí)就情不自禁地進(jìn)入一種情境，自由自在地遐想，放飛自己想象翅膀。隨著音樂(lè)的變化，學(xué)生的思維時(shí)而馳騁在大海邊，時(shí)而馳騁在高山上，時(shí)而馳騁在田野里，時(shí)而馳騁在鄉(xiāng)村中??

（3）改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)課文。可以把詩(shī)歌改成散文，也可以把優(yōu)美的散文改成詩(shī)歌，還可以把第一人稱改為第三人稱等。有些文章雖然已結(jié)束，但意味猶存，這樣的文章可以讓學(xué)生加以想象并進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如教學(xué)《云雀的心愿》第十五自然段 “這也是媽媽的心愿。到時(shí)候，我跟你們一起去”時(shí)，可讓學(xué)生以《云雀的春天》為題，描繪明年春天云雀暢游沙漠的情景。凡此種種，讓學(xué)生“思接千載，視通萬(wàn)里”。

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（責(zé)編 韋 雄）

第五篇：在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程理念下的語(yǔ)文課堂要求突出學(xué)生的主體地位，特別強(qiáng)調(diào)：要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的學(xué)習(xí)的狀態(tài)下解出來(lái)。作為教師，必須改變以教師為中心的種種教學(xué)方式，提倡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。在近期的國(guó)培研修中，我校語(yǔ)文教師，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同時(shí)，以“語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力”為主題，在年輕坊主李海婷老師和教研組長(zhǎng)張翠燕老師的組織下，結(jié)合自身和學(xué)校實(shí)際，邊學(xué)習(xí)邊研討，邊實(shí)踐。現(xiàn)將自己線下研修后對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力”這一主題的體會(huì)、收獲進(jìn)行梳理，以期與同仁們共享。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主走路。

“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”美國(guó)教育家布盧姆這段話就充分說(shuō)明環(huán)境和學(xué)生的熱情對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。盡可能為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生主動(dòng)介入主動(dòng)參與；讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識(shí)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，做好學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)尤其重要。首先要交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身能力和積極性。教師在課堂上應(yīng)盡量少講；有些問(wèn)題稍加點(diǎn)撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。其次，給學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑的情境。學(xué)起于思，思源于疑，教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問(wèn)，“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在無(wú)“疑”狀態(tài)下被動(dòng)接受，盲從依附，思維就被束縛在教學(xué)的圈子里，個(gè)性受到壓抑。俄國(guó)作家杜勃羅留波夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無(wú)須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識(shí)的猿猴，而絕不能是獨(dú)立思考的人。”老師的教學(xué)目標(biāo)很明確，因此在教學(xué)中老師要精心設(shè)疑，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)參與、主動(dòng)思維的個(gè)性。教師不但要善于提問(wèn)，還要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問(wèn)的學(xué)生往往思路敏捷，思考問(wèn)題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動(dòng)地位，這樣學(xué)生就學(xué)著自己走路，而且越走越順。

二、老師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)腦。

怎樣引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和自主動(dòng)腦？老師可以通過(guò)各種各樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生。比如：講名篇和名人故事，或把其他學(xué)科的優(yōu)秀內(nèi)容引到語(yǔ)文課堂中等。在講課中引導(dǎo)學(xué)生去想去思考，讓學(xué)生在思考中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不能完全脫離教師，只有通過(guò)教師有序的引導(dǎo)，采用有效的策略，才能真正促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)能力。

有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，許多成名人士，在學(xué)校時(shí)大多并非是一流的學(xué)生，甚至是根本不起眼的落后學(xué)生。是什么原因使得這些并不冒尖甚至是落后的學(xué)生在以后的日子里能成為拔尖的人才？這就是依靠了他們后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神就是源自于自主學(xué)習(xí)的能力。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中要著眼于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到學(xué)生從小就養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

語(yǔ)文課有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。擁有豐富多彩的文學(xué)作品，生動(dòng)多樣的教學(xué)方式，又與學(xué)生生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師要做的是：要讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)看作是他們生命成長(zhǎng)的重要部分；興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、思想性、靈活性，打破課堂教學(xué)多年形成的有害規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；教師要注意每個(gè)學(xué)生原有語(yǔ)文水平的差異性，因材施教引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)。對(duì)語(yǔ)文水平相對(duì)較差的學(xué)生要降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘樹(shù)立學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)榜樣以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性；支持、鼓勵(lì)學(xué)生采用創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有思想、有創(chuàng)造的問(wèn)題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。初中生的感情勝于理智，他們的行動(dòng)不只受認(rèn)識(shí)的支配，更多的還是受感情的支配。所以，老師在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上還要注重師生之間的感情培育，使學(xué)生樂(lè)于接受老師的引導(dǎo)、樂(lè)于樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。這些都需要依靠老師在平時(shí)的教育中去完成。

三、營(yíng)造開(kāi)放式課堂，拓展學(xué)生自主意識(shí)。

營(yíng)造開(kāi)放式課堂，拓展學(xué)生自主意識(shí)，就要求有教學(xué)的新理念，老師要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來(lái)改變教學(xué)的方式。希爾伯曼認(rèn)為開(kāi)放式課堂包括空間上的靈活性，學(xué)生討論活動(dòng)的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。教師要致力于還學(xué)生以心靈自由，發(fā)揮群體相互激勵(lì)機(jī)制，大膽地拓展課堂時(shí)空，創(chuàng)設(shè)“無(wú)拘無(wú)束的氣氛”，讓學(xué)生“自由地呼吸”，使其自主意識(shí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)能力。成功感是學(xué)生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說(shuō):“人的心靈深處，會(huì)有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師要善于捕捉來(lái)自學(xué)生思維的靈感，智慧的火花，不失時(shí)機(jī)地將其延伸為自主思維過(guò)程，拓展為一種自主學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)設(shè)情境式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生在廣度和深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開(kāi)想象翅膀，在想象的自由王國(guó)里遨游。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，從抓差生入手。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最重要一點(diǎn)應(yīng)從抓差生入手，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，每一個(gè)人的知識(shí)層面不同，各自的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的能力不同，老師對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的要求也應(yīng)該不同。老師要從剛進(jìn)入中學(xué)就開(kāi)始，作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的起點(diǎn)。由于個(gè)人能力存在差異性，對(duì)學(xué)生的要求要從實(shí)際出發(fā)，慢慢來(lái)培養(yǎng)其習(xí)慣。這時(shí)老師教學(xué)中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。如培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的習(xí)慣，剛開(kāi)始老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言更不用提了。剛開(kāi)始對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要自主寫(xiě)兩段、三段就可以。主要寫(xiě)自己的所見(jiàn)、所聞和自己的心情。因?yàn)檫@是自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始，有一定的難度，老師要讓學(xué)生克服這種開(kāi)頭難的現(xiàn)象。學(xué)生克服了這種習(xí)作的恐懼心理，就為以后自主習(xí)作的習(xí)慣培養(yǎng)起了關(guān)鍵的作用。因此在這階段，老師對(duì)學(xué)生要有耐心，使學(xué)生對(duì)自己有信心，有信心才有自主學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。老師對(duì)學(xué)生其余的知識(shí)學(xué)習(xí)要求也要相應(yīng)降低臺(tái)階，為各種類型的學(xué)生設(shè)下不同的知識(shí)臺(tái)階，這樣學(xué)生都可以攀得上。這樣看起來(lái)很慢，但是每一個(gè)學(xué)生的大腦都自動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)了，比起原來(lái)有的停，有的轉(zhuǎn)，還是有進(jìn)步了。經(jīng)過(guò)一、兩個(gè)月慢而不快的自主訓(xùn)練后，學(xué)生的腦筋也開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了，最差的學(xué)生也適應(yīng)了這種習(xí)慣，當(dāng)差生有了進(jìn)步，其他學(xué)生就更在預(yù)料之中。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，老師要持之以恒，學(xué)生要循序漸進(jìn)。只要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，就能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。