第一篇：語文教學必須培養學生的創造性學習能力

激發興趣，培養學生創造性學習語文的能力

澗河小學畢會榮

當前，中國基礎教育改革的步伐不斷加大。培養和造就大批高素質的創造性人才，已成為這個時代對教育的迫切要求。在這種背景下，素質教育對語文教學提出了更高的要求。語文教學必須適應人的發展規律和社會發展需要，傳承文明、播撒智慧，在創造性人才的培養中做出自己應有的的貢獻。

在語文教學改革實踐中，我深切的體會到，要培養創造性人才，必須著重培養學生的創造性學習能力。那么，如何培養學生的創造性學習能力呢？

心理學認為，學生的學習目的、意志與興趣，這三者是相輔相成的。在語文教學中，應注意啟發和培養學生的興趣，因為興趣是學習的直接動機，在多數情況下，直接動機更能推動學生去學習，教師要根據這個特點，隨時啟發學生學習并在學習過程中養成良好的思維習慣，培養學生的創造性學習能力。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系??教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。因此，培養學生創造性學習能力的關鍵在于激發學生主體參與的積極性，使學生在教學過程中愿學、樂學、會學，真正成為學習的主人。

一、激發興趣

在小學語文教學中，激發興趣的方法有很多，這里著重談以下幾點：

1、導入激趣：好的開始是成功的一半，上課伊始，教師設計一個引人入勝的開頭，能使學生進入課堂學習的最佳狀態。例如教學《小橋流水人家》開頭可以這樣引入，播放流水音響，出示小橋流水人家畫面，然后請學生說說看到畫面、聽到音響，你眼前出現了怎樣的畫面？有什么感覺?請你展開想象的翅膀描繪出一幅幅充滿詩情畫意的畫面。

這樣開頭使學生有盡快進入課文情景，為本文學習創下良好的情感基調，增強閱讀課文的欲望。

2、故事激趣：敘述性較強的課文，采用故事激趣能使學生盡快地了解課文的故事梗概，總體把握課文內容，為閱讀文章，作好鋪墊。例如《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文都可選用這種方法。

3、表演激趣：表演是學生極感興趣的事。教學過程中，把易于角色扮演，故事性較強，表演難度不大的課文由學生自主改編成課本劇，自導自演，在無限興趣之中掌握課文內容。例如《小苗與大樹的對話》，課前讓學生按不同的角色，分別扮小苗、大樹。使學生在表演中體會人物的語言，把握課文內容和思想。

4、競賽激趣：課堂上利用學生爭強好勝的心理特點，在教學過程中采用比賽的形式來活躍氣氛，增加興趣。特別在教說話訓練課時，采用這些方法，讓學生踴躍發言，積極參與，使課堂充滿活力，提高了學生的學習興趣，同時也培養了學生的競爭意識和積極進取的精神。如讓學生進行“這就是我”說話訓練時，先把全班同學分成若干個活動小組，讓同學們在小組中介紹自己。然后由各小組推薦幾位同學在全班作自我推薦或自我介紹，看誰最能說出新意，說出個性。

5、模仿寫一段話，并請同學們做出評價。例如，一本你喜愛的書就是______________________，也是_______________________；一本你喜愛的書就 是_____________________也是_________________________________________。

二、營造氣氛

1、民主氣氛：學生的學習只有在民主、平等、輕松、愉快的環境中，才能獲得最佳的效果。正如陶行知先生所說：“只有民主才能解放最大多數的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”要充分調動學生學習的積極性，教師的教學作風必須民主，課堂氛圍要相對寬松自由，充分尊重學生在學習中的主體地位，即充分尊重學生的學習權利和學習個性，讓學生有自己讀書，自己尋找答案的機會和時間。讓學生讀有所思，讀有所得，讀有所創。教師要以平等的姿態同學生一道質疑答題，相互討論。教師對學生的見解、感受，只要言之成理、自圓其說，有創新價值，哪怕只是一點，都應給予肯定表揚。

2、討論氣氛：語文課堂上多進行討論，能夠營造一種民主、平等、溫馨、競爭的學習氛圍，學生興趣濃厚，學習效率明顯提高，學生在熱烈的討論中積極思維，相互啟發，智力得以開發，語言表達能力得以增強。教師要參與學生討論，并適時給予幫助，指導學生對課文進行深入探討。課堂上師生之間，生生之間在信息的交流和流動中，產生碰撞和置換，不斷進發出智慧的火花和實現新的思想、新的觀念。實踐證明，討論方式是優化語文課堂教學，徹底扭轉單一的教師講學生聽，教師問學生答這種狀況有益方式。

三、激勵措施

1、鼓勵質疑：不斷地質疑問難，并挑起爭辯，創設一種思考的情境，改變學生在課堂通常有的那種松馳的心理，讓他們的思維始終處于一種緊張的、活躍的狀態，“迫使”他們主動去思考、去探索、去調動已有的知識儲備來解決面臨的問題，并且把思維的觸覺從課堂延伸到課外。教師要經常鼓勵學生發表不同的見解，特別是不同于教師和教材的見解，改變學生總是跟著教師和教材轉，不敢越雷池一步的局面，使學生敢于打破思維定勢，發展求異思維。

2、激勵表揚：激勵教育的實質，就是激發學生的潛能，調動學生主動學習的內嫗力。教師要及時正確地對學生進行激勵、鼓勵、表揚。“說得真好”“太精彩了”“你一定會成功”……不知不覺中，學生的信心增強了，積極性也會隨之調動起來。一次表揚勝過千次批評。物品轟動學習較差的學生，注意設計一些淺顯的題目，讓他們回答，只要回答出來，就立即給予表揚、鼓勵。久而久之，學生學習語文的興趣就濃厚了。

3、享受成功：在課堂教學中，不斷使學生享受成功的喜悅、發現的歡樂。布魯納提倡用“發現法”來學習，他認為學習的方法是“發現”，或者是探索。他指出：“發現不限于尋求人類未知曉的行為，正確地說，發現包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”“發現法”的基本點在于培養學生獨立思考和分析創造能力，運用發現法進行語文教學，分析課文時，不是用傳統的“老三段”的分析方法，而是盡力引導學生探討理解分析課文的途徑，也就是說盡力把教學過程變成學生自己去探索，去發現、去研究的過程，并對學生的“發現成果”做恰當的評價，對學生的點滴進步給予肯定和鼓勵，讓學生享受發現的歡樂，從而激起強烈的參與欲。

四、應重視的問題

1、努力提高教師的素質，使教師成為有創造性教學能力的人

首先，轉變觀念，確立學生主體觀。要從根本上激發學生參與的積極性，改變傳統的以教師為中心的教學方式，最重要的是觀念的轉變。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在學生觀上的一個重要轉變是意識到學生是學習的 主人。教師除了要讓學生理解所教的內容之外，還增大學生自己去發現……”“教師追求卓越和專業成熟，他們保持一種開放的心態，接納新的教育思想和觀念。”教學中教師要建立民主、平等、尊重、理解師生關系，并把這種關系滲透到教學工作的各個環境。教師要充分相信學生，放開手腳，讓學生真正成為學習的主人，改變課堂教學模式，鼓勵學生積極主動參與。

其次，具有廣博的知識和終身學習的理念。隨著科學技術的日新月異，高新技術的不斷涌現，教師的知識結構的更新和優化需求越來越強烈，因此，要求語文教師不但要有過硬的專業知識，而且還要拓展學科以外的廣博的知識，使自己的知識不僅“專”而且“廣”。更要明確教師知識結構發展的重點轉移到了學科教法知識的應用上來，轉移到了研究學生的學法上來。只有這樣才能改變傳統的思維方式，用全新的視角進行教學。同時，教師應樹立終身教育的思想，不斷豐富更新自己的專業知識，完善教學藝術，提高育人能力。

再次，教師要做一個有情的人。很難想象，一個感情麻木、上課毫無激情、對任何事情都無動于衷的老師，能調動學生學習的積極性，使學生自主的參與到學習中來。教師的情感是學生學習興趣的催化劑，是學生思維的激活劑，教師應用他充滿的感情，飛揚的激情，感染學生，點燃學生情感的火花，從而使學生對教學活動產生濃厚的興趣，主動地參與教學活動。要做到這樣，教師必須對自己的工作充滿熱情，兢兢業業，任勞任怨，勤勤懇懇；必須對學生充滿愛心，關心、愛護每一個學生，做學生的知心朋友。

最后，教師要公平地對待每一個學生。作為一個有素養的教師，要面向全體學生，公平地對待每一個學生。承認學生中知識、智力水平發展的不平衡，有差距；允許學生參與程度的快慢不一。教師要了解每一個學生，課堂上既要讓先進生吃飽，又要讓學困生吃好。要特別關愛學困生，創設機會，讓他們展示自己的優勢。例如提問，設計一些相對容易的問題，讓他們回答。也可根據他們各自的特長，讓他們有機會動手，動口。如有的學生擅長朗讀，可以讓他多朗讀；有的學生擅長表演，可以讓他參加課本劇的表演；有的學生字寫得好，多讓他上黑板練習……總之，盡量挖掘他們的長處，多給他們的長處，多給他們機會，每個學生都會找到自己的位置，最終有所發展。只有這樣，我們才能充分調動所有學生學習的積極性。

2、加強學生的主體意識和積極參與意識，使學生成為有創造性學習能力的人

（1）加強學生的主體意識。首先學生是學習的主體，我們要想讓學生感興趣就要研究學生的特點。我們的學生正處于信息、觀念迅速發展的時代，他們的一切行為都是從“自我”出發的，是以展示自身的能力和價值為目的的，他們非常渴望別人對自己的認同，個性、表現欲非常強烈，凡是具有自我肯定性質的工作都樂于去做。因此，我們在教學中，就要創設平臺，讓他們展示自己，讓他們得到他人的認可，那么，他們就會“我要學”了。其次，在教學過程中，一切教育教學的影響，只有通過學生自身的活動才能為其接受。課堂上必須把學生放在主體的位置上，在教師的啟發引導下，讓他們自己去學，獨立探討，獵取知識，從中真正體驗到親自參與知識的情感，產生自我肯定的體驗，把學習看成一種既緊張又愉快的求知增能的活動，自覺積極地投入到學習中去。如有語文閱讀教學中，要重視培養學生的主體意識，在教學方法的選擇上可征求學生的意見，喜歡怎樣上，不喜歡怎樣上，教師根據此對教案作適當調整。還可以在一定的時間段里，把講臺讓給學生，先讓學生利用已有的資料，充分的研讀課文，自行解決一些疑 難問題，并借登臺之機解答他人的疑難，讓他們充分體現自己的價值。

（2）培養學生的參與意識。首先，鼓勵學生積極參與課堂教學的全過程，積極思考，大膽回答問題；參與討論，踴躍發言。其次，鼓勵學生積極參與課外活動，激發學生對社會和科學的濃厚興趣。培養學生嚴謹、細致的態度和百折不撓的精神。把課堂教學過程擴大到社會實踐中，溝通學校與社會生活的聯系，把課堂知識與社會實踐有機結合。開發學生的智力，增強學生的參與意識，培養學生的創造性學習能力，為學生將來走向社會打下堅實的基礎，達到語文教學的目的。

事實證明，培養學生的創造性學習能力的方法和渠道是多種多樣的，只要我們在教學實踐中不斷地挖掘、總結，我們的課堂就會充滿生氣、活力，我們的語文就會成為學生愿學、樂學、會學的語文，我們的學生就會成為高素質的創造性人才。

第二篇：語文教學必須培養學生的創造性學習能力論文

摘要：學生的學習目的、意志與興趣，這三者是相輔相成的,教師要根據這個特點，培養學生的創造性學習能力。培養學生創造性學習能力的關鍵在于激發學生主體參與的積極性，使學生在教學過程中愿學、樂學、會學，真正成為學習的主人。

關鍵詞：創造性學習能力激發興趣主體參與

本世紀初，科技發展日新月異，國際競爭更趨激烈，中國基礎教育改革的步伐也不斷加大。培養和造就大批高素質的創造性人才，已成為這個時代對教育的迫切要求。在這種背景下，素質教育對語文教學提出了更高的要求。語文教學必須適應人的發展規律和社會發展需要，傳承文明、播撒智慧，在創造性人才的培養中做出自己應有的的貢獻。

在語文教學改革實踐中，我深切的體會到，要培養創造性人才，必須著重培養學生的創造性學習能力。那么，如何培養學生的創造性學習能力呢？

心理學認為，學生的學習目的、意志與興趣，這三者是相輔相成的。在語文教學中，應注意啟發和培養學生的興趣，因為興趣是學習的直接動機，在多數情況下，直接動機更能推動學生去學習，教師要根據這個特點，隨時啟發學生學習并在學習過程中養成良好的思維習慣，培養學生的創造性學習能力。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系……教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。因此，培養學生創造性學習能力的關鍵在于激發學生主體參與的積極性，使學生在教學過程中愿學、樂學、會學，真正成為學習的主人。

一、激發興趣

在中學語文教學中，激發興趣的方法有很多，這里著重談以下幾點：

1、導入激趣：好的開始是成功的一半，上課伊始，教師設計一個引人入勝的開頭，能使學生進入課堂學習的最佳狀態。例如《安塞腰鼓》一課，可做如下導入設計：

同學們：你們看過賽龍舟嗎？那么你們又有沒有看過安塞腰鼓？現在讓我們隨著課文一起去領略黃土高原的風土人情吧！

這里以學生熟悉的賽龍舟導入不熟悉的安塞腰鼓，使學生有盡快閱讀課文的欲望。

2、故事激趣：敘述性較強的課文，采用故事激趣能使學生盡快地了解課文的故事梗概，總體把握課文內容，為人物分析，賞析文章，作好鋪墊。例如《守財奴》《陳奐生上城》《我的叔叔于勒》等課文都可選用這種方法。

3、表演激趣：表演是學生極感興趣的事。教學過程中，把易于角色扮演，故事性較強，表演難度不大的課文由學生自主改編成課本劇，自導自演，在無限興趣之中掌握課文內容。例如《皇帝的新裝》，課前讓學生按不同的角色，分別扮演皇帝、大臣、騙子、小孩、老百姓。使學生在表演中體會人物的語言，把握人物的性格。

4、競賽激趣：課堂上利用學生爭強好勝的心理特點，在教學過程中采用比賽的形式來活躍氣氛，增加興趣。特別在教說話訓練課時，采用這些方法，讓學生踴躍發言，積極參與，使課堂充滿活力，提高了學生的學習興趣，同時也培養了學生的競爭意識和積極進取的精神。如讓學生進行“這就是我”說話訓練時，先把全班同學分成若干個活動小組，讓同學們在小組中介紹自己。然后由各小組推薦幾位同學在全班作自我推薦或自我介紹，看誰最能說出新意，說出個性。

5、媒體激趣：隨著改革開放的不斷深入，教學改革的不斷更新，多媒體已作為一種現代化教學手段引入課堂，激發了學生濃厚的興趣。在課堂中，利用多媒體輔助教學，能加強直觀形象，充分發揮學生的想象力，訓練思維力，從而激發學習的興趣。如教《看云識天氣》可讓學生觀看“天上的云，姿態萬千，變化無常”的資料片，然后請學生熟讀第1段，盡情想象藍天白云的奇妙變化，最后讓學生模仿寫一段話，并請同學們做出評價。

二、營造氣氛

1、民主氣氛：學生的學習只有在民主、平等、輕松、愉快的環境中，才能獲得最佳的效果。正如陶行知先生所說：“只有民主才能解放最大多數的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”要充分調動學生學習的積極性，教師的教學作風必須民主，課堂氛圍要相對寬松自由，充分尊重學生在學習中的主體地位，即充分尊重學生的學習權利和學習個性，讓學生有自己讀書，自己尋找答案的機會和時間。讓學生讀有所思，讀有所得，讀有所創。教師要以平等的姿態同學生一道質疑答題，相互討論。教師對學生的見解、感受，只要言之成理、自圓其說，有創新價值，哪怕只是一點，都應給予肯定表揚。

2、討論氣氛：語文課堂上多進行討論，能夠營造一種民主、平等、溫馨、競爭的學習氛圍，學生興趣濃厚，學習效率明顯提高，學生在熱烈的討論中積極思維，相互啟發，智力得以開發，語言表達能力得以增強。教師要參與學生討論，并適時給予幫助，指導學生對課文進行深入探討。課堂上師生之間，生生之間在信息的交流和流動中，產生碰撞和置換，不斷進發出智慧的火花和實現新的思想、新的觀念。實踐證明，討論方式是優化語文課堂教學，徹底扭轉單一的教師講學生聽，教師問學生答這種狀況有益方式。

三、激勵措施

1、鼓勵質疑：不斷地質疑問難，并挑起爭辯，創設一種思考的情境，改變學生在課堂通常有的那種松馳的心理，讓他們的思維始終處于一種緊張的、活躍的狀態，“迫使”他們主動去思考、去探索、去調動已有的知識儲備來解決面臨的問題，并且把思維的觸覺從課堂延伸到課外。教師要經常鼓勵學生發表不同的見解，特別是不同于教師和教材的見解，改變學生總是跟著教師和教材轉，不敢越雷池一步的局面，使學生敢于打破思維定勢，發展求異思維。

2、激勵表揚：激勵教育的實質，就是激發學生的潛能，調動學生主動學習的內嫗力。教師要及時正確地對學生進行激勵、鼓勵、表揚。“說得真好”“太精彩了”“你一定會成功”……不知不覺中，學生的信心增強了，積極性也會隨之調動起來。一次表揚勝過千次批評。物品轟動學習較差的學生，注意設計一些淺顯的題目，讓他們回答，只要回答出來，就立即給予表揚、鼓勵。久而久之，學生學習語文的興趣就濃厚了。

3、享受成功：在課堂教學中，不斷使學生享受成功的喜悅、發現的歡樂。布魯納提倡用“發現法”來學習，他認為學習的方法是“發現”，或者是探索。他指出：“發現不限于尋求人類未知曉的行為，正確地說，發現包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”“發現法”的基本點在于培養學生獨立思考和分析創造能力，運用發現法進行語文教學，分析課文時，不是用傳統的“老三段”的分析方法（即段落大意，中心思想，寫作特點），而是盡力引導學生探討理解分析課文的途徑，也就是說盡力把教學過程變成學生自己去探索，去發現、去研究的過程，并對學生的“發現成果”做恰當的評價，對學生的點滴進步給予肯定和鼓勵，讓學生享受發現的歡樂，從而激起強烈的參與欲。

四、應重視的問題

1、努力提高教師的素質，使教師成為有創造性教學能力的人

首先，轉變觀念，確立學生主體觀。要從根本上激發學生參與的積極性，改變傳統的以教師為中心的教學方式，最重要的是觀念的轉變。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在學生觀上的一個重要轉變是意識到學生是學習的主人。教師除了要讓學生理解所教的內容之外，還增大學生自己去發現……”“教師追求卓越和專業成熟，他們保持一種開放的心態，接納新的教育思想和觀念。”教學中教師要建立民主、平等、尊重、理解師生關系，并把這種關系滲透到教學工作的各個環境。教師要充分相信學生，放開手腳，讓學生真正成為學習的主人，改變課堂教學模式，鼓勵學生積極主動參與。

其次，具有廣博的知識和終身學習的理念。隨著科學技術的日新月異，高新技術的不斷涌現，教師的知識結構的更新和優化需求越來越強烈，因此，要求語文教師不但要有過硬的專業知識，而且還要拓展學科以外的廣博的知識，使自己的知識不僅“專”而且“廣”。更要明確教師知識結構發展的重點轉移到了學科教法知識的應用上來，轉移到了研究學生的學法上來。只有這樣才能改變傳統的思維方式，用全新的視角進行教學。同時，教師應樹立終身教育的思想，不斷豐富更新自己的專業知識，完善教學藝術，提高育人能力。

再次，教師要做一個有情的人。很難想象，一個感情麻木、上課毫無激情、對任何事情都無動于衷的老師，能調動學生學習的積極性，使學生自主的參與到學習中來。教師的情感是學生學習興趣的催化劑，是學生思維的激活劑，教師應用他充滿的感情，飛揚的激情，感染學生，點燃學生情感的火花，從而使學生對教學活動產生濃厚的興趣，主動地參與教學活動。要做到這樣，教師必須對自己的工作充滿熱情，兢兢業業，任勞任怨，勤勤懇懇；必須對學生充滿愛心，關心、愛護每一個學生，做學生的知心朋友。

最后，教師要公平地對待每一個學生。作為一個有素養的教師，要面向全體學生，公平地對待每一個學生。承認學生中知識、智力水平發展的不平衡，有差距；允許學生參與程度的快慢不一。教師要了解每一個學生，課堂上既要讓先進生吃飽，又要讓學困生吃好。要特別關愛學困生，創設機會，讓他們展示自己的優勢。例如提問，設計一些相對容易的問題，讓他們回答。也可根據他們各自的特長，讓他們有機會動手，動口。如有的學生擅長朗讀，可以讓他多朗讀；有的學生擅長表演，可以讓他參加課本劇的表演；有的學生字寫得好，多讓他上黑板練習……總之，盡量挖掘他們的長處，多給他們的長處，多給他們機會，每個學生都會找到自己的位置，最終有所發展。只有這樣，我們才能充分調動所有學生學習的積極性。

2、加強學生的主體意識和積極參與意識，使學生成為有創造性學習能力的人

（1）加強學生的主體意識。首先學生是學習的主體，我們要想讓學生感興趣就要研究學生的特點。我們的學生正處于信息、觀念迅速發展的時代，他們的一切行為都是從“自我”出發的，是以展示自身的能力和價值為目的的，他們非常渴望別人對自己的認同，個性、表現欲非常強烈，凡是具有自我肯定性質的工作都樂于去做。因此，我們在教學中，就要創設平臺，讓他們展示自己，讓他們得到他人的認可，那么，他們就會“我要學”了。其次，在教學過程中，一切教育教學的影響，只有通過學生自身的活動才能為其接受。課堂上必須把學生放在主體的位置上，在教師的啟發引導下，讓他們自己去學，獨立探討，獵取知識，從中真正體驗到親自參與知識的情感，產生自我肯定的體驗，把學習看成一種既緊張又愉快的求知增能的活動，自覺積極地投入到學習中去。如有語文閱讀教學中，要重視培養學生的主體意識，在教學方法的選擇上可征求學生的意見，喜歡怎樣上，不喜歡怎樣上，教師根據此對教案作適當調整。還可以在一定的時間段里，把講臺讓給學生（特別是古詩文的教學），先讓學生利用已有的資料，充分的研讀課文，自行解決一些疑難問題，并借登臺之機解答他人的疑難，讓他們充分體現自己的價值。

（2）培養學生的參與意識。首先，鼓勵學生積極參與課堂教學的全過程，積極思考，大膽回答問題；參與討論，踴躍發言。其次，鼓勵學生積極參與課外活動，激發學生對社會和科學的濃厚興趣。培養學生嚴謹、細致的態度和百折不撓的精神。把課堂教學過程擴大到社會實踐中，溝通學校與社會生活的聯系，把課堂知識與社會實踐有機結合。開發學生的智力，增強學生的參與意識，培養學生的創造性學習能力，為學生將來走向社會打下堅實的基礎，達到語文教學的目的。

事實證明，培養學生的創造性學習能力的方法和渠道是多種多樣的，只要我們在教學實踐中不斷地挖掘、總結，我們的課堂就會充滿生氣、活力，我們的語文就會成為學生愿學、樂學、會學的語文，我們的學生就會成為高素質的創造性人才。

參考文獻：

1、朱智賢，林崇德《思維發展心理學》北京：北京師范大學出版社，19862、吉爾福特《創造性才能》北京：人民教育出版社，19913、俞國良《創造力心理學》杭州：浙江人民出版社，19974、《基礎教育課程改革綱要（試行）》，北京，教育部2001年6月7日

第三篇：在教學中培養學生創造性的學習能力

在教學中培養學生創造性的學習能力

江蘇省邳州市第二中學王子玲

中學化學課堂教學是學生認識化學世界，了解化學基本知識、提高化學素養的主渠道。教師除了傳授化學基礎知識，基本技能外還應注重培養學生創新性人格、創新意識和創新能力，使他們想創新，敢創新，會創新。在教學中我們該怎樣結合學科特點，有意識地不失時機地給學生提供創新的環境，提高他們創造性的學習能力呢？研究表明，從可能性上看，任何一個有智力的人都有創造力，但并非任何一個有智力的人都能發揮出創造力，即并不具備有現實的創造力，也就是說創造力猶如人的智力中的寶藏，需要進行開采和挖掘。由此可見學生創造力的提高需要我們去訓練和培養。本文就化學教學中如何培養學生創造能力，談點粗淺認識。

一.掌握學生學習特點,提高培養創造性思維能力的針對性。

從心理學和教育學的角度分析，學生的學習大體分為兩種類型：一類是記憶型，這類學生主要通過記憶來學習，聽、讀、看、記為其學習的主要手段。記憶型學生學習成績一般隨著年齡的增長呈逐漸下降趨勢，如許多初中階段很優秀的學生，到高中后成績下滑到一般，是何原因？筆者認為主要是這些學生在學習時被動地接受知識，很注意老師的結論，但不善于探索，不敢大膽質疑，缺乏創新意識，一般不敢“出格”,在低年級教材內容淺顯易學的情況下顯示了他們的優勢，而隨著年級升高與教材內容的加深，需要創造性解決問題時則暴露出很不適應的弱點。因此要對這些學生進行創造性意識的訓練，特別是發散思維的訓練。在教學中要教育他們克服死記硬背,被動接受知識的現象,給他們開創主動探索知識的條件,激發他們的創新意識,使他們充分意識到對教師的結論不能僅停留在記憶的水平,更重要的是通過認真分析,深入鉆研把知識化為己有,使他們明白學習的目的全在于應用。如果知識學得死，學得再多也沒有用，所以在學習時必須考慮到能對所學概念進行歸類嗎？對于所學的原理能自己舉例嗎？對相同、相通、相似的事物能用所學的理論來加以區分、解釋與說明嗎？還有哪些不同的見解以及能提出新的問題嗎？等等，使學生經常想想這類問題就能逐漸養成善于自我探索，大膽創新的良好習慣，并逐漸由記憶型向創造型轉化。另一類是創造型，這些學生是通過思考進行學習，有較強的學習效率意識。創造型學習的學生成績一般隨著年級的升高而呈逐漸上升的趨勢。他們在學習中善于質疑，大有打破砂鍋問到底的精神，善于獨立分析問題和解決問題，有尋求多種方案解決問題的習慣，思路比較開闊，對問題鉆的較深，解決問題的方法較多。但有時存在問題處理不果斷，在多種方案面前舉棋不定，甚至認死理，愛鉆牛角尖的現象。因此對他們進行發散思維訓練的同時，更應著重加強集中思維訓練。如對他們的善思、好問、愛向老師質疑問難的情況，教師不能有厭煩情緒，相反應當積極鼓勵這種精神，即使對那些愛鉆牛角尖的學生也不能壓制他們的探索熱情，而要善于引導他們從鉆研問題的誤區走到正確探索問題的途徑中。

二、通過學習興趣的培養，激發學生的創造性思維

在科技創造發明史上，凡是做出輝煌成就與突出貢獻的偉人，他們都有著無與倫比的創造力，也都有著創造發明的濃厚興趣與好奇心。由此可見，創造力同濃厚的興趣、好奇心是有著必然的聯系。這種必然聯系可表示為：興趣是創造力的原動力與維持力，好奇心理是創造力的推動力與激發力。學生的學習與興趣更是有著極為密切的聯系，如我們常常發現有的學生對不感興趣的那一門學科，就

是拚命學也不可能學好；相反對感興趣的內容學得又快又好。因此我們在教學實踐中，應當注重培養和發展學生的學習興趣，還要認識到學生的興趣并不是天生的，更不是頭腦中固有的，要使學生對學習產生濃厚的興趣，需要教師自身的影響、啟發和誘導，采用直觀的方法，生動的語言，創造激發興趣的良好情景。如教學中的實驗特別是探索性的實驗，其內容充滿思維性、挑戰性、探索性、創造性，能夠激發學生的好奇心和求知欲。例如在做鈉與乙醇反應的實驗時，將鈉投入乙醇時，學生觀察到鈉投入的瞬間沉于試管的底部，但很快又浮至了上面。有學生很快就聯想到鈉與水的反應，并開始討論原因何在？有的想到了密度問題，有的想到了產生的氣體在推動著鈉向上浮動，有的則想到了類似魚漂的問題。學生的思維是多么的活躍，加以引導和討論，不是很多問題都可以解決嗎？在課堂演示實踐中，要留有“空白”、“開發區”讓學生去發現去創新，鍛煉他們的創造實踐能力。例如在做“乙醇的催化氧化”實驗時，提出只給大家一根銅絲和酒精燈，能否完成實驗？讓學生自己思考，設計方案，解釋原理并讓學生親自動手操作，親自實踐，領略“創新”成功的滋味。

化學教材中有很多內容單憑教師干巴巴地講解和平鋪直敘，學生往往無興趣，感到枯燥乏味，難學難記，如果將其設計成一個個饒有興趣的問題，則可以大大激發學生的學習興趣和求知欲望，使他們在學習中體驗到樂趣，學習不再是一種負擔，而真正達到了愿學、樂學。

三、引導學生獨立思考，培養學生創造性的學習能力。

教師不僅要幫助學生學會系統地掌握知識，而且更要著眼于學生的會學和善思。因為實現教育任務最可靠的方法是善于引導學生去發現、去探究，讓學生用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做，使學生的聰明智慧用在創造性學習上。為此，在教學中要做到以下幾點：

1.讓學生自己發現新知

學習知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現使理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。遷移理論告訴我們，學生已有的知識和技能對后續學習有著重要的影響，因此，我們可以引導學生利用已有的知識去發現新問題，探求新知識。例如教師在備課設計教學程序時，都要把功夫下在引導思路和學法上。教學程序的設計不應該受固定模式的限制，要具有開放性，要根據不同內容、學生的具體情況靈活設計。教學設計的重點是設計出有梯度、有較高思考價值、富有啟發性、有深度和較大思維空間的新問題，讓不同層次的學生參與不同梯度的問題，重在讓學生都有成就感，激發全體學生主動學習的積極性。要改變用“對不對”、“是不是”的簡單問題提問的舊習慣，避免學生齊答的場面，精心探索提問的內容、方式，要錘煉設問語言和激勵評價語言的藝術性。要熱情鼓勵學生暢所欲言，提出不同的答案，特別要高度評價有創意的學生，對于答錯的學生要引導慢慢思考，自主發現錯誤的原因和糾正的方法。教學程序的安排要以有利于全體學生主動學習為目的，如分小組討論，反饋意見后針對性挑選學生進行辨析，同桌相互交流等等。教師的每一個安排都要落到實處，更要關注不愛說話及后排學生學習主動性的發揮，力爭營造團結互助、輕松愉快、全員參與的課堂氣氛。另外探究性學習能最大程度上提高學生的參與度，培養學生的問題意識、科學態度和解決實際問題的能力。教師要通過設計問題、創設探究情景、提供必要的動手操作和思維操作的工具，培養學生的探究意識，使學生養成“發現問題-提出問題-實驗探究-討論評價”的思維習慣，在提出研究課題、制定研究計劃、開展探究活動、完成研究成果、展示分享研究成果各個環節，教師要起到

引導和點撥的作用。但是并不是所有的教學內容都適合進行探究性學習，何況傳授式教學在班級授課體制下無疑是一種高效的教學方式。所以我們必須明確講授的目的是為了幫助學生思考，認真研究“為什么講、講什么、如何講、講多深多淺”等，在課堂教學中通過實現探究性學習與傳授學習兩種學習方式的融合，實現有效教學。

2.多讓學生提問題

在教學中鼓勵學生大膽質疑，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人，也是確保學生主體地位的一條措施。學生能否提出問題，關鍵在于教師的啟發和引導。有些教師缺乏這方面的研究，認為學生提不出恰當的問題，或者提出的問題不符合教師的要求，耽誤講課的時間。誠然，學生提出的問題是不恰當的，有時甚至是荒唐錯誤的，但是他們只要提出了問題，說明他們動過一番腦筋進行了思考，已向理解邁進了一步，況且提出問題本身就蘊含著創造性的火花，不可能提出的問題都是錯誤的。所以對學生的這種積極性應給予鼓勵，并積極支持學生多提問題，每一節課都盡量給學生創造提問題的機會，即使在教學任務較緊的情況下，教師也應給學生騰一方質疑問難的天地，以激發學生積極探索知識的興趣，使學生的思維處于非常活躍的狀態，特別是創造性思維得到了充分發揮和鍛煉。

3.多讓學生自己總結規律

歸納、綜合是學習中的重要組成部分。綜合不僅是科學家發明的手段，也是創造性學習的手段。學生在學習中只要善于發現、歸納、總結規律，就會在原有的知識基礎上有新的發現和新的創造。并且綜合的對象越多，范圍越廣，見解也就愈普遍、愈深刻。因此，教學中必須注意培養學生的這種能力。

在新授課學習某些新概念、原理時，最好不要上來就講，也不要把一切都講完，而要讓學生結合舊知識先去自學，去自我探究和總結規律。化學教科書是經過專家精心編寫，廣大教師學生使用、修訂、再修訂的知識寶庫。教師應該重視發揮課本功能，要教育學生學會讀書。

提倡學生養成課前預習讀書的好習慣，這就邁出了主動學習的第一步，課前預習讀書可以在開學前的假期中，也可以在前天晚上或上課前。學生必然要獨立思考發現其中要探究的新問題，上課時心中有數，明確新課知識中的疑點、難點、重點，激發出主動參與教學活動的激情。教師要根據不同的內容教給學生閱讀的方法，做好讀書筆記，培養學生的自學能力。隨著新課程改革的不斷深入，教科書更加體現現代化教學理念，新教科書的結構、內容設計、圖文更富有新意，更有利于吸引學生，教師要適時引導學生看彩圖、看邊圖、認真分析運用圖表等。同時也要認真落實教科書中的討論、閱讀、研究性學習等各部分內容等。

教材中很多概念、原理都可在指導學生閱讀的前提下，讓學生用自己的語言來表述，這不僅能檢查自己是否真正理解，而且還可以幫助其他學生更好地理解，把知識真正化為己有，與此同時還鍛煉了歸納、總結的能力。再如習題課或復習課上，有的教師習慣于上來就講，然后讓學生照葫蘆畫瓢模仿著練，或者把正確答案完全將出來，讓學生記住就行了，把能力要求降低到記憶的層次。而有經驗的教師則是先讓學生用已有的知識去分析、鉆研，然后再啟發、引導和點撥，重點講解，這種講解針對性強，多數已是水到渠成了，這不僅克服了教師的硬性灌輸、包辦代替現象，更重要的是培養了學生自己總結的能力，進而提高了自學能力和創造能力。

第四篇：培養學生創造性思維能力

培養學生創造性思維能力，激發學習興趣

儀征市青山中心學校宣小梅21世紀的教育強調知識學習的探索性和創造性，培養學生創新精神，發展創造力，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。創造性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發展和科學進步，起到了靈魂的作用。學校如何改革人才培養模式，深化教育教學改革，在加強學生全面素質培養的同時，注重創造性思維能力的培養，使培養出來的人對，具有高素質、富有創造力，以適應知識經濟發展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。

創造性人才培養的一個重要方面是對學生創造性思維的培養。創造性思維是創造力的核心，是人們完成創造活動的基礎，所以培養學生的創造性思維是一項極其重要的教育任務。那何為創造性思維？創造性思維是指個人在頭腦中發現事物之間的新關系、新聯系或新答案，用以組織某種活動或解決某個問題的思維過程。它要求人們在已有知識經驗的基礎上，重新組合并產生新穎的、前所未有的、具有社會價值的思維成果。創造性思維有以下三個特點：其一，表現在思維結果和產物上的新穎性與效用性。其二，創造性思維既要有發散型思維，又需要集中思維，但更多地表現在發散型思維上。其三，在創造性思維活動中，必須有想象尤其是創造性想象的參與。

針對創造性思維的特點，教師在教學過程中應從以下幾個方面入手：

一、激發學生的學習動機和求知欲

正確的學習動機是激發學生學習主動性與積極性的強大動力，也是發展創造性思維的必要條件。教師要引導學生把當前的學習與祖國的前途、命運聯系起來，與個人的前途、命運聯系起來，促進他們自覺、主動地學習，積極開展創造性思維活動。

孩子的求知欲對于發展創造性思維有極其重要的作用，這種欲望在幼

兒時期就已萌芽。人們都想了解新事物，取得新經驗，但如果對這種新事

物完全一無所知時，反而引不起興趣，或者覺得有些惴惴不安。如果是與

已知的事物有某些不同，又有新的資料可供了解它時，求知欲就會增加了。

因此，要通過孩子實際獲得的經驗來啟發興趣，依靠各種視聽手段給予間

接經驗，或者提供資料，說明它與已掌握的知識之間的聯系，來促使孩子

求知欲的產生。

二、培養學生的集中思維與發散思維

培養集中型思維主要是通過訓練學生的抽象概括、判斷和推理的能力而

實現的。在課堂教學中應引導學生對新概念、新原理產生實質性的理解，真切地掌握概念的內涵與外延以及事物之間的必然聯系。并指導他們運用

概念進行判斷、推理，應用一般原理解決練習題和實際問題。這樣，學生

不僅掌握了學科知識，也能學會正確的思維方法，漸進形成集中型思維能

力。

培養發散型思維的途徑是：其一，教師應經常提供一些具有多種答案可

能性的題目，經常讓學生做一些一題多解的練習。教師的提問也應盡量做

到激發學生的發散型思維活動。一般說來，提出述理性問題和擴散性問題

更富有成效。述理性問題有“為什么？”、“你為什么要這樣想？”提問的目的是讓學生不僅知其然，還要知其所以然。擴散性問題是：“你想到了哪

些可能？還有沒有其他方法？”其二，排除定勢干擾，訓練思維的靈活性。

在教學中教師要破除定勢對學生思維的干擾，引導他們的思維向新的或多

個方向探索。如果學生思維受定勢干擾時，可讓學生說出他是用什么方法

解決的？為什么？再啟發他們嘗試用新的方法。如果還是想不出來，教師

可指出定勢干擾的情況，讓學生有意識地予以克服，從而讓學生的思維順

利地向新的方向發散，直至創造性地解決問題。其三，可采用國外心理學

家提出的急驟的聯想式或暴風雨式的聯想訓練法。具體方法是：要求學生

迅速地提出一些觀念與想法，不要猶豫遲疑，也不要考慮質量好壞與數量

多少，待到結束后再加以評價。研究表明，這種訓練方法對培養學生的創

造性思維有很大幫助。

三、以課文為“原型”，引導學生進行創造性想象

所謂創造性想象是根據一定的目的、任務，獨立地創造出新事物形象的心理過程。在教學中，結合課文，運用幻燈投影的形象性，對學生進行

創造性想象的培養十分重要。

例如，在講完《狐假虎威》這一課后，我們提出“有一天，老虎又碰

到了狐貍------”的問題，引導學生想象他們之間會發生的情形，讓其將

想象的情形畫在玻璃片上，然后映示在銀幕上，再讓他們發揮想象根據自

己的畫面講出故事來。現僅舉有代表性的三例，來說明學生確實發揮了豐

富的想象，畫出了各異的畫面，講出了生動的故事。學生甲在畫面上畫了

狐貍捂著肚子，他講的故事是：狐貍看到老虎以后，就捂著肚子假裝生病

了，老虎問它得了什么病，狐貍說：“我得了非典------”狐貍的話還沒說

完，老虎已跑的無影無蹤了。學生乙畫了一棵大樹，他講的故事是：狐貍

看到老虎后，裝做對老虎很親熱的樣子，老虎說：“你別想再騙我了，這次

我一定要吃了你。”狐貍眼珠一轉，對老虎說“老虎大王，我們來比賽，你

能先跑到前面那棵大樹下，我就讓你吃。”老虎一聽，撒腿就向前面跑去。

狐貍悄悄地從后面逃跑了。老虎跑到大樹下很高興，心想：這回狐貍沒話

說了吧！它掉頭想看看狐貍跑到什么地方了，哪里還有狐貍的影子呦？老

虎氣得------這里以課文中的內容為原型，引導學生進行創造性想象，不

僅開發了學生的創造潛能，而且又鍛煉了學生的口頭表達能力和書畫能力，真可謂“一舉兩得”。

四、指導學生運用經驗培育創造性思維及能力

1、通過細心觀察，自由操作來豐富經驗

孩子們都想摸摸，動動或擺弄一個東西，也喜歡仔細地觀察、操作物

件，想了解它們，這是創造活動的基礎。喜歡玩玩具的兒童，長大以后思

路就比較開闊活躍，遇到問題想出的主意辦法也多，富有獨創精神。在這

方面加以培養，就是培養創造性的品質。

2、開辟活動內容豐富的場所，備齊充足的設備讓孩子自由地探索，啟發他

們的思想、觀點。

在準備有用的充足材料和設備時，不要把半成品或破舊物品扔掉，它

們也是有用的。讓孩子拆卸這些破舊東西也能有新發現，或者用這些破舊

東西想出新的玩法，或者制造出重新組合的新玩具來。

3、對孩子的探索要有反應

對孩子的探索活動，要作出適當的反應，這能促進孩子好奇心的發展。

家長首先要給予鼓勵，其次是要準備有關的材料如圖書、視聽教材給予幫

助，也可以讓自己的孩子和別的孩子討論，通過他們相互之間交流，更促

進好奇心，豐富信息。

4、讓孩子嘗到創造活動的樂趣

在培養孩子創造性時，要讓其進行創造活動，嘗到創造的樂趣，體會到

創造活動的價值。例如，讓孩子試著發明一些東西，體驗創造的快樂；自己

總結出某數學公式，寫出有創意的作文，完成一幅圖畫等，要予以肯定，由

此來提高發明創造的欲望，培養創造的意識。

5、讓孩子從失敗到成功的過程中獲得經驗

在指導孩子時要注意使孩子不怕失敗，不鬧情緒。失敗從創造過程來講，是走向成功的道路。這種失敗不是作為結果的失敗，而是過程中間的失敗，它實際是創造的基石。因失敗了不要就此結束，而應該指導孩子進一步努

力，使他們嘗到最后成功的歡樂。

五、積極評估，鼓勵創新，促進孩子自身獨立學習的能力

創造的內容是獨創的、有個性的。創造活動從創造過程的角度看，都

是單獨進行的，要訓練孩子自己思考。要重視孩子在學習時與其他人不同的見解、觀點和活動，尊重孩子的個性和獨創性，要使其養成不斷改進創

新的態度，訓練思維的靈活性。家長要善于創設問題情境，調動孩子進行思維的積極性，讓其生動、活潑、主動地學習知識，發展能力。孩子的創造性思維正是在實踐中由于經常獨立地處理問題中逐漸發展起來的。

學生在大膽創新的嘗試中也有可能理解失誤或思路不當，對于這種情況，教師要善于欣賞的角度，肯定學生能獨立思考并引導其思路向正確的方向發展。學生需要體驗成就感，在教學中，教師對學生的標新立異、異想天開加以保護，對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識，增強創新信心，有著不可估量的力量。“你的理解是個創造？”“你有獨立見解”“老師還沒有想出你就想出來了，真了不起”這一聲聲的贊揚像股股暖流流入學生心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動。

六、發展直覺思維

直覺思維是指沒有完整的傳統邏輯過程，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維過程。它可以幫助人們從大量事實提供的各種信息中迅速作出抉擇，抓住時機，把握方向，作出預測，一步就看到問題的結果或答案。科學研究中的發明創造，多數始之于直覺思維。在課堂教學活動中，學生也經常表現出直覺思維。如猜測題意、應急性回答，提出種種不合常規卻含有合理性成分的想法等等。對于這一現象，教師應給予適當的鼓勵與積極的引導，以促使學生直覺思維的發展。但是，在鼓勵學生直覺思維的同時，還要注意引導學生運用推理判斷等邏輯思維形式來論證和檢驗自己的直覺思維是否正確。讓直覺思維與分析思維結合使用、相得益彰。

七、善待學生的“偏常”行為

作為教師，當然希望自己的學生今后能有一番大作為，能夠在某一領域取得創造性的成就。但是，當學生在學校中表現出具有創造性萌芽的“偏常”行為時，教師又每每感到無法接受。研究表明，創造性強的學生多數

有以下三個特征：淘氣、頑皮和放蕩不羈；所作所為時逾常規；處事不固執，較幽默，但難免持有嬉戲的態度。由于傳統觀念的影響，許多教師都喜歡循規蹈矩、從不與教師唱反調，也不提出“怪異”問題的學生。恰恰那些具有高度創造性的學生卻常常有意無意地出現種種叛逆行為。愛因斯坦上小學時，就因為頑皮，上課時有破壞性而被開除學籍。愛迪生小時侯就由于問了“二加二為什么等于四”，被認為是故意搗蛋而被趕出校門。其實在兒童頑皮、淘氣甚至荒唐越軌的行動中，就孕育著創造性思維的幼芽。正是從這種意義上，我們建議教師要對兒童的“不軌之舉”作出分析，善待其中包含有創造性思維成分的“偏常”行為。

總之，在培養學生創造性思維 能力的過程中，我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質量。這樣，才能真正達到培養其創造思維能力的目的，否則，至多只是培養興趣而已，甚至可能養成不好的思維習慣，影響創造性能力的培養。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力”。創新思維的培養，需要教師利用語文教學這塊有力的陣地，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，保護學生的創造性，為培養具有創新能力的人才奠定基礎。

第五篇：如何加強學生創造性思維能力培養

如何加強學生創造性思維能力培養

姓名：田富強

單位：內蒙古鄂爾多斯市東勝區東聯現代中學 聯系方式：***或*** 電子郵箱：dstfq@sina.com

時間：2012年4月10日

如何加強學生創造性思維能力培養

內蒙古鄂爾多斯市東聯現代中學田富強

初中階段是青少年思維發展的最重要時期，在這一時期他們能否初步具有一定的創造性思維，這對他們將來能否成為創造型的人才至關重要。語文作為一門基礎學科，在創造性的培養上起著重要的作用。那么，初中語文教學中如何加強學生創造性思維能力的培養呢？

一、注重學生個性思維能力的培養

大凡創造型人才，都有一種鮮明的個性。個性雖不屬于智力和思維，但它與一個人的思維品質的形成卻有著密切的關系。我們很難想象一個平時沒有事業心、思想保守、唯唯諾諾、缺乏主見的人，能夠在事業上有什么新的發明和創造。從創造心理學和人才學的研究看創造型人才的個性培養主要應包括以下幾個方面：（1）遠大的理想和強烈的事業心；

（2）個性的獨立性；（3）意志的堅定性；（4）一絲不茍的態度。

針對學校教育中普遍存在的問題，我想著生談談個性獨立的培養問題。由于受封建倫理道德和舊的教育觀念的影響，在師生關系上、教學方法上以及各項規章制度上，目前在一些學校和教師身上仍舊存在著許多不利于或壓抑學生個性發展的問題。以課堂教學為例，有的教師仍習慣于一言堂和滿堂灌，滿足于教師講和學生聽，整個課堂缺乏民主，缺少活力，沒有學生積極參與和論辯的機會，怎么能談得上個性獨立的發展呢？于漪、錢夢龍、魏書生等優秀教師的一個共同經驗，就是都把學生真正看是學習的主人，充分發揚教學民主，創設輕松和諧的教學氣氛，充分調動學生參與意識，鼓勵他們發問和爭辯，這才有利于學生個性獨

立性的發展和創造性思維的培養。比如《陳涉世家》中有這樣一個名子：“陳勝吳廣乃謀曰：、‘今亡亦死，舉大計亦死，等死、等國可乎？’”這里的標點和內容的關系就不夠清楚，很值得推敲。再如課文《廉頗藺相如列傳》中“以戲弄臣”朗讀時怎么停頓，《勸學》中“以絕江河”的絕到底怎樣理解。不同教材，不同參考的說法常用有不同。我們應該鼓勵學生進行求異，提出不同的看法。有時候學生的求異未必多少道理，但是學生大膽求異的過程，不僅加深了對教學內容的理解，更重要的是養成了他們愛思考不盲從的好習慣。其次是課文的有誤處。我們的教材所選的大多是名家的作品，就總體說都是好“例子”，但這不是說他們就沒有問題。事實上有些大家的文章里的問題還不少。以初中語文《花兒為什么這樣紅》為例，文章在舉虞美人這個例子時存在前后矛盾的現象，同是人工培育，文章先說“從來沒有出現過藍色”，到下文卻又說“到20世紀初，使育成了各種深淺不同的藍色虞美人”。引導學生對此：你怎么看？如果你也認為有問題應該怎么辦？讓同學們去發現這些問題，并不是要找教材的碴，而是培養學生用批評的甚至是批判的眼光看問題。

二、為學生創設有利于創造性思維的環境

學生創造性思維的發展，總是與創造性活動相聯系，因而為學生創設有利于創造的客觀環境是十分重要的。（1）加強課堂討論。從課堂討論入手，強化學生的競爭意識和創造意識，培養學生提出問題和解決問題的能力。當代學生都有一定的競爭欲和表現欲，在課堂討論中，應該結合聽說讀寫活動盡量為學生提供創造性思維的機會，例如創造性復

述、質疑發問和互相答疑、小組討論、課堂辯論即席演講、口頭作文、作文互改和集體評改等，都是有利于激發學生創造性思維的有效方式

（2）是積極參加社會實踐。從課外環境來說，像組織文學社、辦班級日報和文學刊物、開展小記者活動、舉辦校園文學廣播、開展語文智力競賽等，也都是有利于學生創造性思維發展的好形式。從課堂到課外如果能形成一個良好的創造環境，就會時時處處激起學生創造的興趣，在豐富多樣的創造活動中使學生的創造性思維得到發展。

三、重點加強學生發散性思維 能力的培養

由于發散——輻合思維和非邏輯思維在創造性思維過程中起著特殊的作用，因而這兩類思維我們應該作為重點加以培養。發散思維之所以能夠具有很大的創造性，就是因為它可以使人在遇到問題時使用權思維迅速而靈活地朝著多個角度、多個層次發散開來，從給定的信息中獲得多個新穎性的答案。但是，發散思維的創造性又離不開輻合思維，只有通過思維的輻合才能從對各種答案的分析、比較中選擇出其中一種最佳的答案。所以，培養學生的創造性思維，這兩種思維都應該重視。只是由于學生受傳統思維方式的影響和束縛，在遇到問題時思路狹窄，拓展不開，成為影響創造性思維的首要障礙,因而在實踐訓練中對發散思維的訓練又應該給以特別的注意.比如教學小說《項鏈》，為了讓學生體會小說結尾安排的巧妙，可以讓學生繼續寫結尾，教學《七根火柴》可以讓學生想象無名戰士要對盧進勇說的話，而教學《祝福》可以讓學生想象祥林嫂死去的情景。作文教學更是便利于發散思維的訓練。記敘文的審題，供料議論文觀點的提煉，都是訓練發散思維的極好機會。寫記

敘文“朋友”為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感，為什么只能寫“先國家之急而后私仇”而不能寫“人要有寬闊的胸懷”呢？語法、修辭等基礎知識的教學同樣可以進行發散思維的訓練。比如比喻的運用，教師就大可不必大講它的定義、作用及其運用的注意點，只要確定適當的話語環境讓學生自由組成比喻，然后教師稍加點撥就可以了。