第一篇：淺談學生創造性學習品質培養的研究

淺談學生創造性學習品質培養的研究

伊通十二中 張麗萍

創造性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發展和科學進步，起到了靈魂的作用。學校如何改革人才培養模式，深化教育教學改革，在加強學生全面素質培養的同時，注重創造性思維能力的培養，使培養出來的人對，具有高素質、富有創造力，以適應知識經濟發展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。

創造性人才培養的一個重要方面是對學生創造性思維的培養。創造性思維是創造力的核心，是人們完成創造活動的基礎，所以培養學生的創造性思維是一項極其重要的教育任務，須從以下幾個方面努力：

一、培養創造性思維的品質

1．獨立性思維品質

培養學生從小學到中學的學習幾乎完全依賴教師，從思維的培養方面，只要求按教師和書本之導向去記憶和容納知識。學生既缺少創造性思維的要求和壓力，也缺少相應的訓練，因此創造心理逐漸淡化，養成了依賴思維心理，基于此，培養獨立思維的心理對一個學生來說是當務之急。

培養獨立性思維品質，應在教學過程注意強化學生三個方面的心理意識：

（1）大膽而合理地懷疑。

（2）增加其不盲從于大多數的抗壓心理。獨立思維往往會有別眾人，有異于常規，因而會產生無形的心理壓力，培養不隨波逐流的抗壓心理是非常重要的。

（3）培養不斷否定自己的健康心理。

2．發散性思維品質的培養

在學生的創造心理諸品質中，發散性思維是至關重要的方面。發散性思維即求異思維，是一種從不同途徑，不同角度去探索多種可能性，探求答案的思維過程。

學生發散性思維品質的培養應循序漸進著力于三個層次：

（1）流暢性。流暢性是發散思維的第一層次，即培養學生的思維速度，使其在短時間內表達較多的概念，枚舉較多的解決問題方案，探索較多的可能性。

（2）變通性。變通性是較多層次的發散特征，即培養學生從不同的角度靈活考慮問題的良好品質。

（3）新穎性。是發散思維的最高層次，也是求異的本質所在。即培養學生大膽突破常規，敢于創新的創造精神。

3．想像力的培養

“創造”一般是運用自己的知識和經驗，通過有意識的想象產生出以前尚不存在的事物，因而想象是創造心理活動的起點和必經過程。事實上，大多數創造都是經過“想象－－假設－－實踐”這樣的三段式遞進實現的。

進一步培養學生的想像力是完善其創造心理品質的重要環節，想像力對于創造的作用，正如哲學家康德所說：“想像力是一股強大的創造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創造出第二自然”。為此。想像力的培養則應落實在兩個方面：

（1）保持和發展好奇心。

（2）拓寬知識面。想像力是多種知識相互啟發而生的。為此，要引導學生涉獵多領域的知識，努力形成合理的知識結構。

二、優化教學過程，為激發學生積極思維創造有利條件教學過程的一切條件、環境、手段和管理都對學生思維能力的培養與發展直接有關。所以我們應使整個教學過程更符合學生的思維規律，因勢利導，富有啟發性，使學生的思維處于積極狀態。為此，目前最主要的是：

1．改進教學方法。教學方法是實現教學目標，落實人才培養模式，提高教育質量的重要因素。我們認為，要結合時代和社會發展特征、趨勢，來重新審視過去的教學方法，過去太強調課程的系統性、完整性，講細講透的教學方法。事實上，在現代科技加速發展，知識量激增以及信息化的時代背景下，即使在一個很窄的專業領域，也不可能把所有的知識都“輸”給學生。不給學生留有自己思考的時空，就不可能培養創新能力，而且，隨著信息技術和教育技術的發展，必將帶來教學方法上的革命；其次，要從傳統的文化角度研究和改革教學方法。楊振寧先生根據中西文化系統的不同，比較了中美的教學方法。他指出，中國傳統教學方法重演繹、推理、按部就班，嚴肅認真、基礎扎實，但缺乏創新意識；而美國的教學方法重歸納、分析和滲透、綜合，是一種“體會式”的教學法，其優點是獨立思考能力和創造能力強，易于較快進入科學發展前沿，但基礎不夠扎實。

因此，我們在發揚自己優秀傳統文化的同時，要吸收和借鑒外國教學方法的優點，取長補短。采用雙向教學法，提倡課堂討論，開設研究型、計算型實驗，采用案例教學法、發現教學法、學導式教學法、創造性教學法等行之有效的新教學法。

2．轉變傳統教育中的考試觀念。教育需要評估，沒有評估的教育是盲目的教育，切不可因應試教育向素質教育的轉向而廢棄考試。考試作為測試人的素質差異的一種手段，在人才培養選拔和使用中發揮著重大作用。它作為素質教育不可忽視的教學環節，與教學大綱、教學計劃、教學方法等因素密切相關，并對教育的培養目標承擔著具體責任。教育的功能和目標，從根本上說是要提高學生迎接挑戰的生存能力和自我發展的能力，因此考試的內容與之相適應，從考核知識的記憶、定向理解、運用，轉變為考核捕獲、處理的能力和創新的能力，這會促使原有考試方式的轉變，逐步建立和完善與素質教育協調，有利于人才全面成長和發展的現代化的考試體系。

3．在教學內容方面以學習方法、研究方法和思維方法等方法的培養訓練為主，多種具體知識的傳授為輔。壓縮課本，使它由“厚而精”變為“少而精”。

前蘇聯劇作家克思雅日寧告訴大家說：“讀書要讀懂書上所沒有的東西”。這就是說要懂得從明看出暗，從靜看出動，從是看出非，這是讀書的最佳境界，需要發散性思維的參與，從各個角度觀察問題、深化問題。

4．加強課堂討論

從課堂討論入手，強化學生的競爭意識和創造意識，培養學生提出問題和解決問題的能力。當代學生都有一定的競爭欲和表現欲，在課堂討論中，對不同觀念和見解的爭論，正是引導他們展現健康的競爭欲和表現欲的極好機會。

5．積極參加多種社會實踐活動，不斷豐富實際經驗和體驗目前在教育界存在的一個問題是不能很好地組織和實現實踐性教學環節。從小學、中學到大學，學校的課程設置，教材編寫，課堂活動等都比較注意于語言材料、符合材料、抽象材料的學習，忽視圖形材料、形象材料、非語言材料的學習。因此，加強教學實踐環節，著重培養形象思維能力十分重要。要在教學觀念上進行變革，在讓學生學好抽象理論的同時，要加強實踐環節訓練，建立創新基地，為學生提供創新的機會，重視課程設計和畢業設計在培養學生創造性方面所起的重要作用。要改變實驗方法，減少驗證性試驗，增加設計性、創新性試驗。鼓勵學生參加課外科技制作活動。

6．為學生營造寬松的學習環境

應適度為學生提供一個寬松的學習環境，創造學術上自由爭鳴的氣氛，有了寬松的學習環境，才會有自主學習，才會有創新意識和創新精神，還有更重要的一點是要保護學生的好奇心和創造激情。愛因斯坦在回憶他的學生生活時曾這樣感慨道：“現代的教學方法，竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個奇跡；因為這株脆弱的幼苗除了需要鼓勵以外，主要需要自由，要是沒有自由，它不可避免地會夭折。認為用強制和責任感就能增進觀察和探索的樂趣，那是一種嚴重的錯誤”。

7．建立寬松的目標管理機制

從管理角度而言，寬松的環境應建立在目標管理基礎之上。我們現在實行的過程管理，卡得學生過死，不宜于創造性人才培養。應建立科學的評價體系，實施目標管理，形成強有力的激勵機制，調動廣大學生內在積極性、主動性，激發創新意識，提高創新能力。教育學生創新，教育者本身應有創新的素質和創新的教學內容。要做到這一點教師要參與科研，將科研與教學相結合。

第二篇：課堂教學培養學生創造性思維能力案例研究

課堂教學培養學生創造性思維能力案例研究

摘要

創造性思維是一種特殊的思維形式，亦稱為創造性的問題解決，即通過思維不僅要揭示客觀事物的本質和內在聯系，而且要在此基礎上產生新穎的、獨特的和具有一定社會價值的思維成果。

現今，我們國家的大力提倡素質教育，要求改變過去傳統的教育模式，在這種背景下，要求我們站在教育第一線的教師轉變教育觀念，在課堂教學培養學生創造性思維能力。本文實際出發，通過教育與疑、悟、延、新等四個方面來說明在中學課堂教學中如何進行創造性思維的訓練。

關鍵詞：創造性思維能力

培養

發展

課堂教學

教育

導言

人類創造智慧的核心是創造性思維。創造性思維作為思維的最高境界，是人類意識的本質屬性，創造力乃是人的最高本質力量。惟有創造，才有日益發達的科學技術；惟有創造，才有日臻完善的物質和精神產品；惟有火炬接力般生生不息的發明創造，人類才從刀耕火種時代走向現代的信息時代。勞動創造了人，而人的智慧創造了光芒四射的世界文明。

素質教育是以人的發展為中心，以提高受教育者素質為目的的新的教育模式，它是社會高度發展的必然產物。21世紀是以信息為特征的社會，我國學術界也認為，要想在信息爆炸的社會中求生存、求發展、求強大，要想順利地實現四個現代化的宏偉目標，能力的培養是一個生死攸關的問題，我們應認識到教育的重要性已不僅是知識的本身，而是獲得知識的過程。為此，要讓學生充分參與教育過程，積極培養自我訓練和自我教育的能力，培養創造性思維能力。

一.創造性思維能力的相關理論

（一）什么是創造性思維能力

1、何為創造性思維能力？人們從不同的角度分析得出不同的含義。有人從創造性思維的特點來概括創造性思維，認為創造或創造性活動是提供新的、第一次的、新穎而具有社會意義的產物的活動。因此，凡是與創造性活動有關的思維，無論是什么類型或形式，不論是高級的、中級的、低級的，都是創造性思維。有人從從思維的心理狀態來定義，認為創造性

思維是指人們在最佳的心理構成和心理合力作用下的種種思維狀態，如直覺靈感和創造想象、幻想等。

因此，我們可以認為：創造性思維是一種特殊的思維形式，亦稱為創造性的問題解決，即通過思維不僅要揭示客觀事物的本質和內在聯系，而且要在此基礎上產生新穎的、獨特的和具有一定社會價值的思維成果。

2、創造性思維的特征

（1）創造性。創造性是指創造性思維的結果必須突破已有的結構類型或認識水平，而且符合認識規律，具有一定社會意義。按創造性思維結果模式，創造性表現在運用新的觀點，采用新的信息和加工形式，多方法、多渠道、強能量、高效益、多反饋地進行辨證思考。

在人類認識過程中，思維實現著從現象到本質、從感性到理性的轉化，使人達到對客觀事物的理性認識，從而構成了人類認識的高級階段。創造性思維作為認識的一種特殊過程，除了具有一般思維的概括性與間接性的特征外，還具有鮮明的創造性。

（2）求異性。人們在進行思維活動時的思維方式是多種多樣的。創造性思維的求異性是指其思維方式的求異性。它指的是對司空見慣的現象或者已有的權威性理論始終保持一種懷疑的、分析的、批判的態度，而不是盲從與輕信，并用新的方式來對待與思考所遇到的一切問題。其主要表現為：選題的標新立異，假設的異想天開，方法的另辟蹊徑，對異常的敏感性以及思維的獨立性。

（3）靈感性。人們進行創造性思維不是連續的，而是間斷的。其思維進程往往在某一個特定的時間中斷，而在某一不確定的時刻所需要的思維結果會突然降臨，從而表現為一種突發性。這種非邏輯性的突變一般的表現形式就是我們通常所說的靈感頓悟。這種突發性就是靈感性。靈感性的思維成果的出現，并不是偶然的，而是在長期的量的基礎上實現質的飛躍，是以經驗和知識為基礎，在意識高度集中之后產生的一種極為活躍的精神狀態。

（4）靈活性。創造性思維的靈活性是指其思維結構是靈活多變的，其思路能及時的轉換與變通。只有多方探索，反復實驗，才能增加成功的紀律。主要表現在：思維的主體性、思路的變通性、方法的多樣性。

（5）多維性。創造性思維具有多維性的特征，這種多維性又使創造性思維具有流暢性，它使不同的思路猶如發源于高山的江河，奔流而下，最后又殊途同歸，匯入創造的汪洋大海。

（6）綜合性。在創造性思維中，既要善于智慧雜交，大量吸收別人的知識經驗，又要善于思維統攝，把大量的信息綜合在一起，加以概括整理，形成科學的概念和系統，還要善于辨證分析，對已有的信息進行深入分析，把握它們的個性特征，然后從這些特征中概括出

事物的規律，此外，還要善于形象組合，把不同的形象有效地綜合在一起。

(二)創造性思維能力的表現和類型 1.抽象思維和形象思維

抽象思維是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現實進行間接的、概括的反映的過程。屬于理性認識階段。抽象思維憑借科學的抽象概念對事物的本質和客觀世界發展的深遠過程進行反映，使人們通過認識活動獲得遠遠超出靠感覺器官直接感知的知識。科學的抽象是在概念中反映自然界或社會物質過程的內在本質的思想，它是在對事物的本質屬性進行分析、綜合、比較的基礎上，抽取出事物的本質屬性，撇開其非本質屬性，使認識從感性的具體進入抽象的規定，形成概念。空洞的、臆造的、不可捉摸的抽象是不科學的抽象。科學的、合乎邏輯的抽象思維是在社會實踐的基礎上形成的。

形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。形象思維是對形象信息傳遞的客觀形象體系進行感受、儲存的基礎上，結合主觀的認識和情感進行識別（包括審美判斷和科學判斷等），并用一定的形式、手段和工具（包括文學語言、繪畫線條色彩、音響節奏旋律及操作工具等）創造和描述形象（包括藝術形象和科學形象）的一種基本的思維形式。

抽象思維與形象思維不同，它不是以人們感覺到或想象到的事物為起點，而是以概念為起點去進行思維，進而再由抽象概念上升到具體概念——只有到了這時，豐富多樣、生動具體的事物才得到了再現，“溫暖”取代了“冷冰冰”。可見，抽象思維與具體思維是相對而言、相互轉換的。只有穿透到事物的背后，暫時撇開偶然的、具體的、繁雜的、零散的事物的表象，在感覺所看不到的地方去抽取事物的本質和共性，形成概念，才具備了進一步推理、判斷的條件。沒有抽象思維，就沒有科學理論和科學研究。然而，抽象思維不能走向極端，而必須與具體思維相結合，由抽象上升到具體。

2.直覺思維和靈感思維

由感塊導出的思維叫“直覺思維”，你看到一個人，馬上就可以看出他的基本特征：高矮，肥胖，乖丑，性格等等，這種“看”，就是感覺，同時，也是人的思維特征之一；你無須任何思維，就可以唱出你孩童時代的一首非常熟悉的歌；你可以輕松辨別狗和貓，這些都是感覺思維（也可以叫直覺思維），也無須他人教。

直覺出現的時機，是在大腦功能處于最佳狀態的時候，形成大腦皮層的優勢興奮中心，使出現的種種自然聯想順利而迅速地接通，因此，直覺在創造活動中有著非常積極的作用。其功能體現在下面兩個方面：（1）幫助人們迅速作出優化選擇；（2）幫助人們作出創造性的預見。

靈感思維也稱做頓悟。它是人們借助直覺啟示所猝然迸發的一種領悟或理解的思維形式。詩人、文學家的“神來之筆”，軍事指揮家的“出奇制勝”、思想戰略家的“豁然貫通”、科學家、發明家的“茅塞頓開”等，都說明了靈感的這一特點。它是在經過長時間的思索，問題沒有得到解決，但是突然受到某一事物的啟發，問題卻一下子解決的思維方法。“十月懷胎，一朝分娩”，就是這種方法的形象化的描寫。靈感來自于信息的誘導、經驗的積累、聯想的升華、事業心的催化。

靈感思維是人們在文藝創作、科學研究中因創造力突然達到超水平發揮的一種特定心理狀態。錢學森說:“如果把非邏輯思維視為形象思維，那么靈感思維就是頓悟，實際上是形象思維的特例。靈感的出現常常帶給人們渴求已久的智慧之光。”例如，德國化學家凱庫勒長期從事苯分子結構的研究，一天由于夢見蛇咬住了自己的尾巴形成環形而突發靈感，得出苯的六角形結構式。因此，靈感不是唯心的、神秘的東西,它是客觀存在的，是思維的特殊形式，是一種使問題一下子澄清的頓悟。科學史上許多重大難題往往就是靠這種靈感的頓悟，奇跡般地得到解決的。所謂“眾里尋她千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。”就是這樣一種意境。

3.發散思維和收斂思維

發散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養發散思維能力。不少心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一。

收斂思維又稱“聚合思維”、“求同思維”、“輻集思維”或“集中思維”。特點是使思維始終集中于同一方向，使思維條理化、簡明化、邏輯化、規律化。收斂思維與發散思維，如同“一個錢幣的兩面”，是對立的統一，具有互補性，不可偏廢。實踐證明：在教學中，既重視培養學生發散思維，又重視收斂思維的培養，才能較好地促進學生思維發展，提高學習能力，培養高素質人才。

收斂思維與發散思維的思維指向相反。收斂思維是由四面八方指向問題的中心，發散思維是由問題的中心指向四面八方。

收斂思維與發散思維的作用不同，收斂思維是一種求同思維，要集中各種想法的精華，達到對問題的系統全面的考察，為尋求一種最有實際應用價值的結果而把多種想法理順、篩選、綜合、統一。發散思維是一種求異思維，為在廣泛的范圍內搜索，要盡可能地放開，把各種不同的可能性都設想到。

4.逆向思維

逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創立新形象。當大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時，而你卻獨自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。人們習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化。

二.課堂教學培養學生創造性思維能力

（一）課堂教學中促進學生創造性思維能力的發展 培養思維的創造性應注意：

l、加強學習的獨立性，保持應有的好奇心。

2．增強問題意識，在課堂聽講和讀書學習中，注意發現問題，提出問題。

3、注重思維的發散，在解題練習中進行多解、多變。

創造性思維是人類的高級心理活動。創造性思維是政治家、教育家、科學家、藝術家等各種出類拔萃的人才所必須具備的基本素質。心理學認為：創造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。

創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是后天培養與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。”因此，我們可以運用心理上的“自我調解”，有意識地從幾個方面培養自己的創造性思維。

（1）展開“幻想”的翅膀

心理學家認為，人腦有四個功能部位：一是以外部世界接受感覺的感受區；二是將這些感覺收集整理起來的貯存區；三是評價收到的新信息的判斷區；四是按新的方式將舊信息結合起來的想象區。只善于運用貯存區和判斷區的功能，而不善于運用想象區功能的人就不善于創新。據心理學家研究，一般人只用了想象區的15%，其余的還處于“冬眠”狀態。開墾這塊處女地就要從培養幻想入手。想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想象的參與，思考就發生困難。特別是創造想象，它是由思維調節的。青年人愛幻想，要珍惜自己的這一寶貴財富。幻想是構成創造性想象的準備階段，今天還在你幻想中的東西，明天就可能出現在你創造性的構思中。

（2）培養發散思維

所謂發散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說：“涉獵多方面的學問可以開闊思路......對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維。”比如我們思考“磚頭有多少種用途”。我們至少有以下各式各樣的答案：造房子、砌院墻、鋪路、剎住停在斜坡的車輛、作錘子、壓紙頭、代尺劃線、墊東西、搏斗的武器......如此等等。

（3）發展直覺思維

所謂直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。很多心理學家認為它是創造性思維活躍的一種表現，它即是發明創造的先導，也是百思不解之后突然獲得的碩果，在創造發明的過程中具有重要的地位。物理學上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入澡缸的一瞬間，發現澡缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了著名的比重定律。又如，達爾文在觀察到植物幼苗的頂端向太陽照射的方向彎曲現象時，就想到了它是幼苗的頂端因含有某種物質，在光照下跑向背光一側的緣故。但在他有生之年未能證明這是一種什么物質。后來經過許多科學的反復研究，終于在1933年找到了這種物質植物生長素。直覺思維在學習過程中，有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答，有時表現為解決一個問題，設想出多種新奇的方法、方案等等。為了培養我們的創造性思維，當這些想象紛至沓來的時候，可千萬別怠慢了他們。青年人感覺敏銳，記憶力好，想象極其活躍，在學習和工作中，在發現和解決問題時，可能會出現突如其來的新想法、新觀念，要及時捕捉這種創造性思維的產物，要善于發展自己的直覺思維。

（4）培養思維的流暢性、靈活性和獨創性

流暢性、靈活性、獨創性是創造力的三個因素。流暢性是針對刺激能很流暢地作出反應的能力。靈活性是指隨機應變的能力。獨創性是指對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。這三性是建筑在廣泛的知識的基礎之上的。60年代美國心理學家曾采用所謂急驟的聯想或暴風雨式的聯想的方法來訓練大學生們思維的流暢性。訓練時，要求學生像夏天的暴風雨一樣，迅速地拋出一些觀念，不容遲疑，也不要考試質量的好壞，或數量的多少，評價在結束后進行。速度愈快表示愈流暢，講得越多表示流暢性越高。這種自由聯想與迅速反應的訓練，對于思維，無論是質量，還是流暢性，都有很大的幫助，可促進創造思維的發展。

（5）培養強烈的求知欲

古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過，哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所

有存在的驚奇。他們認為：積極的創造性思維，往往是在人們感到“驚奇'時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。因此要激發自己創造性學習的欲望，首先就必須使自己具有強烈的求知欲。而人的欲求感總是在需要的基礎上產生的。沒有精神上的需要，就沒有求知欲。要有意識地為自己出難題，或者去”啃“前人遺留下的不解之迷，激發自己的求知欲。青年人的求知欲最強，然而，若不加以有意識地轉移地發展智力，追求到科學上去，就會自然萎縮。求知欲會促使人去探索科學，去進行創造性思維，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知欲，使之不枯不竭，永為活水。一個人，只有當他對學習的心理狀態，總處于”躍躍欲試“階段的時候，他才能使自己的學習過程變成一個積極主動”上下求索"的過程。這樣的學習，就不僅能獲得現有的知識和技能，而且還能進一步探索未知的新境界，發現未掌握的新知識，甚至創造前所未有的新見解、新事物。

三、創造性思維能力的培養在實際課堂的設計、操作和應用

（一）寓教于疑的創造性思維訓練

在課堂上設置或尋求教學沖突，在對比思考中得到能力提升，這是創造性思維訓練之必需。教學沖突會使學生思維急劇撞擊，聚合輻散，縱橫捭闔，突發奇想，不斷迸發創造火花。

如在教授《〈吶喊〉自序》一課時，讓學生圍繞“為什么林賢治說‘魯迅生在二十世紀而死在二十一世紀'”、“為什么王朔說魯迅成為文豪不單單靠幾篇雜文和幾部小說”、“魯迅的消沉是否意味著他‘沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡'”等問題進行討論。

這些問題顯示出對課文的深入把握，如投石激浪，引起學生思維在沖突中高速運轉。

沖突過程的流暢。教學沖突既要有一定的自由度，又不是散漫無序，教師要善于抓住時機把沖突引向深入，走向高潮，最大限度地發揮學生的創造力。

如教授《花未眠》一課時，教師可這樣設計問題：作者說“它盛放，含有一種哀傷的美”的原因是什么？為什么作者不厭其煩地說“一朵花很美”、“一朵花也是好的”？根據文意，發現美都需具備哪些條件？在作者看來，什么才是真正的美？

這樣的問題有一定的深度，需經歷一個沖突的過程。而沖突過程的流暢會使學生探索保持極大的熱情。

教學沖突是師生雙向交流和諧共振的一種體現。作用在于：之一，沖突使學生樂于投入，有參與意識，激發創造熱情；之二，沖突使學生創造性地吸收、處理和加工信息，增強思維的深度和力度；之三，沖突能培養學生獨立思考的習慣，在智力上不斷躍進。

（二）寓教于悟的創造性思維訓練

閱讀中的創造性思維訓練需要學生對課文的深刻領悟。學貴有悟，領悟是思維的最高境界，“沿波討源”“虛心涵泳”伴隨的是創造性思維活動。領悟中的創造性思維訓練主要是直覺思維和頓悟思維的訓練，當然也伴隨形象思維訓練。

直覺思維在閱讀中有著重要作用。閱讀的直覺思維不經過明顯的推理過程，而是憑已有的知識和經驗對語文材料進行迅速直接的感知理解和整體上的判斷把握。

如在指導閱讀朱自清散文《綠》時，引導學生思考：作者在寫梅雨潭水的綠之前為何要不厭其祥地寫梅雨亭、梅雨瀑？對表現中心景物有何益處？為什么寫梅雨潭水的綠時要采用第二人稱？作者的感情如何 ?

這樣使學生在直覺感知的基礎上得以領悟“景為情設，因情為文”的寫作藝術。他們就可以進而聯系到《琵琶行》、《燈》，甚至是張潔的《青菜》等名篇自主對比，完成深創造。

頓悟思維是對信息的選擇加工和優化。蘋果落地這一平常現象，使牛頓產生頓悟，發現地心有引力作用。洗澡浴缸水面上升外溢，使阿基米德頓悟，解答了任意形狀物體所受浮力究竟有多大的難題。學生“涵泳”課文常有這樣的情形，經過緊張的思考和專注的探索，迷惑不解中瞬間發生奇特的設想和見解，茅塞頓開，豁然開朗。

頓悟思維對體味課文有重要作用，在對課文領悟的過程中，時常會“山重水復”；而專注思索后的頓悟會“柳暗花明”。頓悟思維以知識的積淀為基礎，是對信息的重新組合。教學中一是“積學以儲寶”，不斷豐富學生學識；二是培養創造性思維習慣，善于轉換加工信息；三是創設情境，促使頓悟思維產生。這樣使思維突變，靈活而深刻。

（三）寓教于延的創造性思維訓練

教學中為了使知識深化，深刻理解問題，常常需要拓展。由此而彼，或由此而引申。拓展有較大的思維空間和思維難度，鼓勵學生對知識縱橫聯系，探求發現。拓展中的創造性思維訓練主要表現在：

1、創造想像。想像是對表象進行加工改造的形象思維形式。康德說：“想象像力是個創造認識的功能。”創造想像相對于再造想像更具有獨創性，對于激發創新意識有較大的推動作用。目前學生創造力薄弱的表現之一就是想像力薄弱，想像的翅膀凝重滯澀，不能自由地撲向無際的空間。培養創造想像能力，其一，注重課本練習的訓練。教材設計了許多創造想像的練習，需要訓練到位，不能認為“虛”，一掠而過。其二，根據教學內容激發創造想像。

如陶淵明《歸園田居》，全詩涉取十好幾種景物，展現了一幅多么深厚闊遠而又清新自然的生活圖景啊，顯示出作者恬淡閑適的人生趣味和淡泊名利的可貴精神。僅根據“開荒南野際”一句，學生就可創造性地想像出作者開荒的情景、南野的美態、禾苗的長勢、勞動的

歡愉、人與自然的和融等多幅畫面 ,思維能力得到了自由放縱的滿足而大有所獲。

2、連接比較。教學拓展中的創造思維訓練還需要學生善于將知識縱橫聯系，并對其進行分類比較。

如學生由《琵琶行》奇妙逼真的音樂描寫，聯想到《李憑箜篌引》中對樂聲清晰可見的生動描摹，正是“狀難寫之景如在眼前”；或由《孔雀東南飛》中“孔雀東南飛，五里一徘徊”水到渠成地聯想到《關雎》中“關關雎鳩，在河之洲”；由《琵琶行》中琵琶女的出場自然而然地聯想到《紅樓夢》中王熙鳳的出場；由《藥》里面康大叔刺老栓的眼光想到《祝福》里祥林嫂的眼光。

（四）寓教于新的創造性思維訓練

經濟與科技的迅速發展需要有創新精神，具有創新精神是現代人應具備的品質。有的見解不同凡響，有的產品獨領風騷，有的科研處于領先地位，都在于思維的深刻與開放，不斷創新。

語文創新的思維訓練主要有側向、逆向、多向、求異等。比如多向思維，“橫看成嶺側成峰”，對問題進行多角度或不同方式的思考，另辟蹊徑，以求新解。

如教授《中國現代詩三首》時，引導學生奇中設疑，疑中求因。“為什么編著者要將這三首不同作者的詩歌放在同一課？”“這三首詩的思想內容有何不同？”讓學生自由討論，大膽發言，各抒新見。結果有不少同學提出了自己的真知灼見：①這三首詩都有明顯的愛國傾向，都講究使用豐富的意象，表達深刻的思想；②《再別康橋》中流露的多是理想與現實的對立沖突，《死水》中流露的多是對社會黑暗的憤懣和詛咒，而《贊美》中流露的則是強烈的愛國主義感情；③前兩首詩感情的抒發相對委婉，而第三首詩的感情抒發則噴薄直出。

總而言之，在語文課堂進行創造性思維能力訓練要以“活、闊、新、樂”為導向，力求避免以下幾點：

l、教師不要“統得過死”，而應該給學生更多的主動權。語文教學必須改變以往的教師“一統天下”的局面。為此，在教學中必須放得開，讓學生成為“主演”，使他們進入“角色”，積極主動地動腦、動口、動手，去參加獲得知識能力的活動，參與知識的發明創造。而教者應起“導演”的作用，只為學生開拓思路、指導方法，任憑學生去質疑、去討論、去爭辯，愈激烈愈好。

2、課堂上應多給學生提供求異思維的機會，激發他們的創造性。為此，可允許學生自由想像，互相爭辯，教師不要怕亂。只有這樣，才能發展其創造性思維。

3、教師在教學中，也應有創造性。教師的創造性主要表現在教學方法上靈活多樣，不

因循守舊，有創新精神，從而來誘發學生的創造意識。

結語：人貴在創造，創造性思維是創造力的核心。培養有創新意識和創造才能人才是中華民族振興的需要。讓我們共同從課堂做起。教師要更新教育觀念，在數學意識上要緊緊聯系學生的生活實際，重視教學情境的創設，精心設計每一個教學環節，為學生創造廣闊的發展空間，激發學生的多種思維，重視學生創新思維習慣的培養；在教學方法上要有利于學生創新能力的形成與發展。

參考文獻：

[1]齊憲代.《開展創造教育的內容、途徑和方法》[J].北京教育.2001年5月 [2]張志勇.《關于創新教育的理論構想》[J].教育研究 2003年3月.[3]宋乃慶，等.《中國基礎教育新課程的理念與創新》［M］.北京：中國人事出版社，2002.[4]熊生貴.《語文教學實施指南》[M].華中師范大學出版社 [5]《青少年教育論》[M]興盛出版社, 2001。

第三篇：培養學生創造性思維能力

培養學生創造性思維能力，激發學習興趣

儀征市青山中心學校宣小梅21世紀的教育強調知識學習的探索性和創造性，培養學生創新精神，發展創造力，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。創造性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發展和科學進步，起到了靈魂的作用。學校如何改革人才培養模式，深化教育教學改革，在加強學生全面素質培養的同時，注重創造性思維能力的培養，使培養出來的人對，具有高素質、富有創造力，以適應知識經濟發展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。

創造性人才培養的一個重要方面是對學生創造性思維的培養。創造性思維是創造力的核心，是人們完成創造活動的基礎，所以培養學生的創造性思維是一項極其重要的教育任務。那何為創造性思維？創造性思維是指個人在頭腦中發現事物之間的新關系、新聯系或新答案，用以組織某種活動或解決某個問題的思維過程。它要求人們在已有知識經驗的基礎上，重新組合并產生新穎的、前所未有的、具有社會價值的思維成果。創造性思維有以下三個特點：其一，表現在思維結果和產物上的新穎性與效用性。其二，創造性思維既要有發散型思維，又需要集中思維，但更多地表現在發散型思維上。其三，在創造性思維活動中，必須有想象尤其是創造性想象的參與。

針對創造性思維的特點，教師在教學過程中應從以下幾個方面入手：

一、激發學生的學習動機和求知欲

正確的學習動機是激發學生學習主動性與積極性的強大動力，也是發展創造性思維的必要條件。教師要引導學生把當前的學習與祖國的前途、命運聯系起來，與個人的前途、命運聯系起來，促進他們自覺、主動地學習，積極開展創造性思維活動。

孩子的求知欲對于發展創造性思維有極其重要的作用，這種欲望在幼

兒時期就已萌芽。人們都想了解新事物，取得新經驗，但如果對這種新事

物完全一無所知時，反而引不起興趣，或者覺得有些惴惴不安。如果是與

已知的事物有某些不同，又有新的資料可供了解它時，求知欲就會增加了。

因此，要通過孩子實際獲得的經驗來啟發興趣，依靠各種視聽手段給予間

接經驗，或者提供資料，說明它與已掌握的知識之間的聯系，來促使孩子

求知欲的產生。

二、培養學生的集中思維與發散思維

培養集中型思維主要是通過訓練學生的抽象概括、判斷和推理的能力而

實現的。在課堂教學中應引導學生對新概念、新原理產生實質性的理解，真切地掌握概念的內涵與外延以及事物之間的必然聯系。并指導他們運用

概念進行判斷、推理，應用一般原理解決練習題和實際問題。這樣，學生

不僅掌握了學科知識，也能學會正確的思維方法，漸進形成集中型思維能

力。

培養發散型思維的途徑是：其一，教師應經常提供一些具有多種答案可

能性的題目，經常讓學生做一些一題多解的練習。教師的提問也應盡量做

到激發學生的發散型思維活動。一般說來，提出述理性問題和擴散性問題

更富有成效。述理性問題有“為什么？”、“你為什么要這樣想？”提問的目的是讓學生不僅知其然，還要知其所以然。擴散性問題是：“你想到了哪

些可能？還有沒有其他方法？”其二，排除定勢干擾，訓練思維的靈活性。

在教學中教師要破除定勢對學生思維的干擾，引導他們的思維向新的或多

個方向探索。如果學生思維受定勢干擾時，可讓學生說出他是用什么方法

解決的？為什么？再啟發他們嘗試用新的方法。如果還是想不出來，教師

可指出定勢干擾的情況，讓學生有意識地予以克服，從而讓學生的思維順

利地向新的方向發散，直至創造性地解決問題。其三，可采用國外心理學

家提出的急驟的聯想式或暴風雨式的聯想訓練法。具體方法是：要求學生

迅速地提出一些觀念與想法，不要猶豫遲疑，也不要考慮質量好壞與數量

多少，待到結束后再加以評價。研究表明，這種訓練方法對培養學生的創

造性思維有很大幫助。

三、以課文為“原型”，引導學生進行創造性想象

所謂創造性想象是根據一定的目的、任務，獨立地創造出新事物形象的心理過程。在教學中，結合課文，運用幻燈投影的形象性，對學生進行

創造性想象的培養十分重要。

例如，在講完《狐假虎威》這一課后，我們提出“有一天，老虎又碰

到了狐貍------”的問題，引導學生想象他們之間會發生的情形，讓其將

想象的情形畫在玻璃片上，然后映示在銀幕上，再讓他們發揮想象根據自

己的畫面講出故事來。現僅舉有代表性的三例，來說明學生確實發揮了豐

富的想象，畫出了各異的畫面，講出了生動的故事。學生甲在畫面上畫了

狐貍捂著肚子，他講的故事是：狐貍看到老虎以后，就捂著肚子假裝生病

了，老虎問它得了什么病，狐貍說：“我得了非典------”狐貍的話還沒說

完，老虎已跑的無影無蹤了。學生乙畫了一棵大樹，他講的故事是：狐貍

看到老虎后，裝做對老虎很親熱的樣子，老虎說：“你別想再騙我了，這次

我一定要吃了你。”狐貍眼珠一轉，對老虎說“老虎大王，我們來比賽，你

能先跑到前面那棵大樹下，我就讓你吃。”老虎一聽，撒腿就向前面跑去。

狐貍悄悄地從后面逃跑了。老虎跑到大樹下很高興，心想：這回狐貍沒話

說了吧！它掉頭想看看狐貍跑到什么地方了，哪里還有狐貍的影子呦？老

虎氣得------這里以課文中的內容為原型，引導學生進行創造性想象，不

僅開發了學生的創造潛能，而且又鍛煉了學生的口頭表達能力和書畫能力，真可謂“一舉兩得”。

四、指導學生運用經驗培育創造性思維及能力

1、通過細心觀察，自由操作來豐富經驗

孩子們都想摸摸，動動或擺弄一個東西，也喜歡仔細地觀察、操作物

件，想了解它們，這是創造活動的基礎。喜歡玩玩具的兒童，長大以后思

路就比較開闊活躍，遇到問題想出的主意辦法也多，富有獨創精神。在這

方面加以培養，就是培養創造性的品質。

2、開辟活動內容豐富的場所，備齊充足的設備讓孩子自由地探索，啟發他

們的思想、觀點。

在準備有用的充足材料和設備時，不要把半成品或破舊物品扔掉，它

們也是有用的。讓孩子拆卸這些破舊東西也能有新發現，或者用這些破舊

東西想出新的玩法，或者制造出重新組合的新玩具來。

3、對孩子的探索要有反應

對孩子的探索活動，要作出適當的反應，這能促進孩子好奇心的發展。

家長首先要給予鼓勵，其次是要準備有關的材料如圖書、視聽教材給予幫

助，也可以讓自己的孩子和別的孩子討論，通過他們相互之間交流，更促

進好奇心，豐富信息。

4、讓孩子嘗到創造活動的樂趣

在培養孩子創造性時，要讓其進行創造活動，嘗到創造的樂趣，體會到

創造活動的價值。例如，讓孩子試著發明一些東西，體驗創造的快樂；自己

總結出某數學公式，寫出有創意的作文，完成一幅圖畫等，要予以肯定，由

此來提高發明創造的欲望，培養創造的意識。

5、讓孩子從失敗到成功的過程中獲得經驗

在指導孩子時要注意使孩子不怕失敗，不鬧情緒。失敗從創造過程來講，是走向成功的道路。這種失敗不是作為結果的失敗，而是過程中間的失敗，它實際是創造的基石。因失敗了不要就此結束，而應該指導孩子進一步努

力，使他們嘗到最后成功的歡樂。

五、積極評估，鼓勵創新，促進孩子自身獨立學習的能力

創造的內容是獨創的、有個性的。創造活動從創造過程的角度看，都

是單獨進行的，要訓練孩子自己思考。要重視孩子在學習時與其他人不同的見解、觀點和活動，尊重孩子的個性和獨創性，要使其養成不斷改進創

新的態度，訓練思維的靈活性。家長要善于創設問題情境，調動孩子進行思維的積極性，讓其生動、活潑、主動地學習知識，發展能力。孩子的創造性思維正是在實踐中由于經常獨立地處理問題中逐漸發展起來的。

學生在大膽創新的嘗試中也有可能理解失誤或思路不當，對于這種情況，教師要善于欣賞的角度，肯定學生能獨立思考并引導其思路向正確的方向發展。學生需要體驗成就感，在教學中，教師對學生的標新立異、異想天開加以保護，對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識，增強創新信心，有著不可估量的力量。“你的理解是個創造？”“你有獨立見解”“老師還沒有想出你就想出來了，真了不起”這一聲聲的贊揚像股股暖流流入學生心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動。

六、發展直覺思維

直覺思維是指沒有完整的傳統邏輯過程，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維過程。它可以幫助人們從大量事實提供的各種信息中迅速作出抉擇，抓住時機，把握方向，作出預測，一步就看到問題的結果或答案。科學研究中的發明創造，多數始之于直覺思維。在課堂教學活動中，學生也經常表現出直覺思維。如猜測題意、應急性回答，提出種種不合常規卻含有合理性成分的想法等等。對于這一現象，教師應給予適當的鼓勵與積極的引導，以促使學生直覺思維的發展。但是，在鼓勵學生直覺思維的同時，還要注意引導學生運用推理判斷等邏輯思維形式來論證和檢驗自己的直覺思維是否正確。讓直覺思維與分析思維結合使用、相得益彰。

七、善待學生的“偏常”行為

作為教師，當然希望自己的學生今后能有一番大作為，能夠在某一領域取得創造性的成就。但是，當學生在學校中表現出具有創造性萌芽的“偏常”行為時，教師又每每感到無法接受。研究表明，創造性強的學生多數

有以下三個特征：淘氣、頑皮和放蕩不羈；所作所為時逾常規；處事不固執，較幽默，但難免持有嬉戲的態度。由于傳統觀念的影響，許多教師都喜歡循規蹈矩、從不與教師唱反調，也不提出“怪異”問題的學生。恰恰那些具有高度創造性的學生卻常常有意無意地出現種種叛逆行為。愛因斯坦上小學時，就因為頑皮，上課時有破壞性而被開除學籍。愛迪生小時侯就由于問了“二加二為什么等于四”，被認為是故意搗蛋而被趕出校門。其實在兒童頑皮、淘氣甚至荒唐越軌的行動中，就孕育著創造性思維的幼芽。正是從這種意義上，我們建議教師要對兒童的“不軌之舉”作出分析，善待其中包含有創造性思維成分的“偏常”行為。

總之，在培養學生創造性思維 能力的過程中，我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質量。這樣，才能真正達到培養其創造思維能力的目的，否則，至多只是培養興趣而已，甚至可能養成不好的思維習慣，影響創造性能力的培養。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力”。創新思維的培養，需要教師利用語文教學這塊有力的陣地，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，保護學生的創造性，為培養具有創新能力的人才奠定基礎。

第四篇：如何加強學生創造性思維能力培養

如何加強學生創造性思維能力培養

姓名：田富強

單位：內蒙古鄂爾多斯市東勝區東聯現代中學 聯系方式：***或*** 電子郵箱：dstfq@sina.com

時間：2012年4月10日

如何加強學生創造性思維能力培養

內蒙古鄂爾多斯市東聯現代中學田富強

初中階段是青少年思維發展的最重要時期，在這一時期他們能否初步具有一定的創造性思維，這對他們將來能否成為創造型的人才至關重要。語文作為一門基礎學科，在創造性的培養上起著重要的作用。那么，初中語文教學中如何加強學生創造性思維能力的培養呢？

一、注重學生個性思維能力的培養

大凡創造型人才，都有一種鮮明的個性。個性雖不屬于智力和思維，但它與一個人的思維品質的形成卻有著密切的關系。我們很難想象一個平時沒有事業心、思想保守、唯唯諾諾、缺乏主見的人，能夠在事業上有什么新的發明和創造。從創造心理學和人才學的研究看創造型人才的個性培養主要應包括以下幾個方面：（1）遠大的理想和強烈的事業心；

（2）個性的獨立性；（3）意志的堅定性；（4）一絲不茍的態度。

針對學校教育中普遍存在的問題，我想著生談談個性獨立的培養問題。由于受封建倫理道德和舊的教育觀念的影響，在師生關系上、教學方法上以及各項規章制度上，目前在一些學校和教師身上仍舊存在著許多不利于或壓抑學生個性發展的問題。以課堂教學為例，有的教師仍習慣于一言堂和滿堂灌，滿足于教師講和學生聽，整個課堂缺乏民主，缺少活力，沒有學生積極參與和論辯的機會，怎么能談得上個性獨立的發展呢？于漪、錢夢龍、魏書生等優秀教師的一個共同經驗，就是都把學生真正看是學習的主人，充分發揚教學民主，創設輕松和諧的教學氣氛，充分調動學生參與意識，鼓勵他們發問和爭辯，這才有利于學生個性獨

立性的發展和創造性思維的培養。比如《陳涉世家》中有這樣一個名子：“陳勝吳廣乃謀曰：、‘今亡亦死，舉大計亦死，等死、等國可乎？’”這里的標點和內容的關系就不夠清楚，很值得推敲。再如課文《廉頗藺相如列傳》中“以戲弄臣”朗讀時怎么停頓，《勸學》中“以絕江河”的絕到底怎樣理解。不同教材，不同參考的說法常用有不同。我們應該鼓勵學生進行求異，提出不同的看法。有時候學生的求異未必多少道理，但是學生大膽求異的過程，不僅加深了對教學內容的理解，更重要的是養成了他們愛思考不盲從的好習慣。其次是課文的有誤處。我們的教材所選的大多是名家的作品，就總體說都是好“例子”，但這不是說他們就沒有問題。事實上有些大家的文章里的問題還不少。以初中語文《花兒為什么這樣紅》為例，文章在舉虞美人這個例子時存在前后矛盾的現象，同是人工培育，文章先說“從來沒有出現過藍色”，到下文卻又說“到20世紀初，使育成了各種深淺不同的藍色虞美人”。引導學生對此：你怎么看？如果你也認為有問題應該怎么辦？讓同學們去發現這些問題，并不是要找教材的碴，而是培養學生用批評的甚至是批判的眼光看問題。

二、為學生創設有利于創造性思維的環境

學生創造性思維的發展，總是與創造性活動相聯系，因而為學生創設有利于創造的客觀環境是十分重要的。（1）加強課堂討論。從課堂討論入手，強化學生的競爭意識和創造意識，培養學生提出問題和解決問題的能力。當代學生都有一定的競爭欲和表現欲，在課堂討論中，應該結合聽說讀寫活動盡量為學生提供創造性思維的機會，例如創造性復

述、質疑發問和互相答疑、小組討論、課堂辯論即席演講、口頭作文、作文互改和集體評改等，都是有利于激發學生創造性思維的有效方式

（2）是積極參加社會實踐。從課外環境來說，像組織文學社、辦班級日報和文學刊物、開展小記者活動、舉辦校園文學廣播、開展語文智力競賽等，也都是有利于學生創造性思維發展的好形式。從課堂到課外如果能形成一個良好的創造環境，就會時時處處激起學生創造的興趣，在豐富多樣的創造活動中使學生的創造性思維得到發展。

三、重點加強學生發散性思維 能力的培養

由于發散——輻合思維和非邏輯思維在創造性思維過程中起著特殊的作用，因而這兩類思維我們應該作為重點加以培養。發散思維之所以能夠具有很大的創造性，就是因為它可以使人在遇到問題時使用權思維迅速而靈活地朝著多個角度、多個層次發散開來，從給定的信息中獲得多個新穎性的答案。但是，發散思維的創造性又離不開輻合思維，只有通過思維的輻合才能從對各種答案的分析、比較中選擇出其中一種最佳的答案。所以，培養學生的創造性思維，這兩種思維都應該重視。只是由于學生受傳統思維方式的影響和束縛，在遇到問題時思路狹窄，拓展不開，成為影響創造性思維的首要障礙,因而在實踐訓練中對發散思維的訓練又應該給以特別的注意.比如教學小說《項鏈》，為了讓學生體會小說結尾安排的巧妙，可以讓學生繼續寫結尾，教學《七根火柴》可以讓學生想象無名戰士要對盧進勇說的話，而教學《祝福》可以讓學生想象祥林嫂死去的情景。作文教學更是便利于發散思維的訓練。記敘文的審題，供料議論文觀點的提煉，都是訓練發散思維的極好機會。寫記

敘文“朋友”為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感，為什么只能寫“先國家之急而后私仇”而不能寫“人要有寬闊的胸懷”呢？語法、修辭等基礎知識的教學同樣可以進行發散思維的訓練。比如比喻的運用，教師就大可不必大講它的定義、作用及其運用的注意點，只要確定適當的話語環境讓學生自由組成比喻，然后教師稍加點撥就可以了。

第五篇：學生學習品質的培養[范文模版]

學生學習品質的培養

房山五中

羅志娟

學生學習品質的培養

教學工作中，我們時常發現這樣的情況：有的學生學習成績很好，但寫字潦草，作業本又臟又亂；有的學生學習成績不穩定，忽高忽低；有的學生花了很多時間學得又苦又累卻效果不佳；還有的學生腦瓜子很聰明，思維也很活躍，但是學習成績并不理想。還有些學生當學習遇到困難時無法調整自己的狀態，更多的情況是放棄。有些孩子學習的精神非常可嘉，幾乎把所有的時間都用在了學習上，但是學習效果卻一般，偶爾考得好一點，但基本上都是平平淡淡，沒有突破。我把有這種情況的孩子稱之為“苦學無效”型。之所以存在這些問題，往往是教師在傳授知識以外忽略了對學生良好學習品質的培養。仔細梳理，他們有著這樣的表現：

1、學習態度是認真的、端正的，上課專心聽講，認真記筆記，積極思考，回答問題，課后按時完成作業，并且大量地做課外練習題，基礎知識比較扎實、漏洞也較少。

2、考試中遇到綜合能力題就是發揮不出水平，成績遭遇瓶頸，只能把握住基礎分，能 力分大部分被扣，無法突破階段性上限。

3、學習無計劃；不求甚解，死記硬背；不會科學利用時間；不能形成系統型知識結構。

4、“刻苦、刻苦、再刻苦”卻體會不到學習中的樂趣。

5、學習無規律：學習僅憑一時的熱情和興趣，導致時間上的無謂浪費。

6、學習無計劃：學習盲目、漫無目的，沒有詳細的規劃，想到什么就做什么，學到哪就是哪，興趣來了就學，沒了就不學，想學什么就什么，完全沒計劃。

我在實際工作中注意到，教師如果從一開始就重視培養學生養成良好的學習習慣，教給正確的學習方法，培養學生認真、細致、嚴謹、求實等良好學習品質，學生的學習效率將大有提高，收到事半功倍的意想不到的效果。

一、培養學生良好的學習習慣

1.預習的習慣。預習能夠讓學生聯系以前的知識，發現新問題，思考怎樣解決問題，能把自己理解不了的問題帶到課堂上更好地聽老師講解。這樣既能培養學生的自學能力，又能提高學生聽講的興趣和效果。2.記筆記并事后整理的習慣。隨著中學課程內容的增多和復雜化，記筆記有助于抓住重點。如果因時間限制，當堂記的東西較零亂，那么課后還要進行整理，使之全面、有條理。整理的過程是一個很有效的過程，而且還能鍛煉自己分析、歸納的能力，一舉多得。所以應養成整理筆記的習慣。

3.課后復習的習慣。復習的目的是“溫故而知新”。復習要與遺忘作斗爭，德國心理學家艾賓浩斯創制的“遺忘速度曲線”表明遺忘是有規律的，即先快后慢，剛記住的東西最初幾小時內遺忘速度最快，兩天后就較緩慢。因此，要鞏固所學知識，必須及時復習，加以強化，并養成習慣。

4.獨立解決問題的習慣。學生學習上有困難請求老師幫助時，老師不能置之不理或敷衍了事，應用熱情的語言鼓勵學生自己“試一試”。學生實在無法獨立解決時，也不能包辦代替，而要一步一步地耐心啟發，使他能在你機智而不露痕跡的引導下，覺得是靠他自己的力量完成的，讓他嘗到勝利的甘甜，對自己增加信心，勇敢地迎接下一個問題的挑戰。5.及時改錯的習慣。讓學生準備一支紅筆。隨時改正自己練習本、試卷上面的錯誤，以鮮艷的紅色加深錯誤在腦海中的印象，然后用一個本子，將這些錯誤收集起來，用“錯別字舉例”、“錯題匯編”等形式分類記載，以警示自己，避免出現類似錯誤。

6.認真書寫的習慣。相當一部分學生和老師不重視書寫，認為它只是形式，對學習沒有多大影響，這種認識是錯誤的。書寫的好壞直接影響到人們對書寫者學習態度、學習質量甚至個人的素質的評價，卷面就是學生呈現在老師面前的面孔，老師就常常自覺不自覺地據此來打“印象分”。從另一個方面看；一個能夠認真對待書寫的學生，往往也能認真對待學習及其他許多事情。相反，一個連字都不愿好好寫的學生，很難做好別的事情。因此，重視并及早提出對學生書寫方面的要求，不僅能提高書寫質量，得到眾多良好評價，而且還能促使其養成凡事認真仔細的好習慣，提高學生的整體素質。

7.認真觀察、思索的習慣。進人中學后，每門學科都要求學生具備觀察力。語文的寫作訓練就不用說了；數學的能力培養要以學生對自然界數量關系與圖形關系的觀察為基礎；物理的實驗和化學的演示都離不開精確的觀察；生物則要求學生對生命現象和動植物進行持久的觀察。這些觀察要求學生不僅能感知事物的外部特征，還要能抓住事物的本質特征。光看不想難以得出結論，因此，還需要養成邊觀察邊思索的習慣，勤于觀察的同時還要勤于思考。老師要引導學生從身邊的生活小事開始觀察，經常向學生提出問題并與之討論，促使他去觀察思索，并能自己發現問題，提出問題，解決問題。

8.積極閱讀、寫作的習慣。閱讀是學生獲取知識的主渠道，應鼓勵學生在反復閱讀課本內容的基礎上，廣泛吸收課外的知識和信息，養成積極閱讀的習慣。老師要為他們的閱讀創造物質條件，積極購買有關書籍和訂報刊雜志。讀和寫是互相促進的，寫作過程不僅是運用語言文字技巧的訓練，也是一種嚴格的觀察、思維和想象等認識能力的訓練。在養成觀察、思索、閱讀習慣的同時，要養成勤于寫作的習慣。老師可要求學生勤寫讀書筆記、讀后感、觀后感和日記。

9.養成有條理的習慣。學習用具的收拾要有規律，書本存放在書包或書桌上要有一定的次序，做各科作業要預先安排好時間等等。東西存放無規律，要用時東尋西找，心煩意亂，極易影響學習情緒；做作業不講條理，東一榔頭西一棒子，學習效率就低。

二、培養學習樂趣，養成自主學習好習慣。

興趣是做成事的益友，也是重要條件，培養學習樂趣，學會調節，把學習當成探尋新知識、追求遨游新領域的“冒險”游戲，當然這有個前提，就是根據實情、根據基礎定目標，不可貪快，不可貪多。同時，要關于利用零碎時間、別人玩的時間多讀書，豐富、完善、錘煉、提高自已，養成主動學習、自主學習的能力與習慣，這是考驗大家能否成功的一個重要指標。

三、培養學生相信自已，挖掘潛力，保持不服輸、永不放棄的信念。通過勵志故事，心理輔導等方式培養學生永不服輸的信念。1.用智慧引導學生思考。

著名德育教育專家張萬祥老師在《班主任要善于講故事》一文中說，“當今青少年存在三不特點，既不迷信宣傳，不崇拜權威，不輕易服從。”因此在進行教育時要采用以情感人、以理服人、循循善誘的教育方法。培根曾這樣說過：“用名人的事例激勵孩子，勝過一切教育”。孫蒲遠在《美麗的教育》一書中寫到只有學生相信并且感動時，我們的教育才說服力。我想班主任要做學生希望的“經銷商”，讓學生從我們這里獲得對成功渴望，并相信自己一定能夠成功。

鏡頭一：勵志故事鼓舞人——給自己一個堅持下去的理由。

隨著時間的推移，初三的學生對于少了一份激情和執著，亞運會給我很大的啟示，我認為學生缺少的是一份信念和堅持，因此，我把劉翔2004年奧運會奪冠，2008年因傷退賽，2010年亞運會奪冠，三段視頻放在一起，讓學生思考，劉翔已經是世界冠軍，他為什么還堅持訓練比賽，如果你是他，你是否依然選擇堅持，相對于他所面臨的困難和壓力，我們的困難太微不足道了，給自己一個堅持下去的理由，這就是你的追求。

鏡頭二：勵志圖片激勵人——我們要和別人比明天

初三學生的心理是敏感的，臨近期末考試和元旦學生的心理較為浮躁,針對學生這一情況，我們召開了一次主題班會《我們要和別人比明天》,班會開始我讓孩子們思考，你幸福嗎？你認為什么是幸福？孩子們多的是幾分抱怨和無奈，當孩子們看到許多學生在簡陋的教室里上課時，當孩子們看到失學兒童那渴望知識的眼神的時候，當看到父母那期待的眼神的時候，喧鬧的教室變得鴉雀無聲，孩子們的抱怨沒有了，我告訴孩子們這個世界生沒有最不幸的人，但有最幸福的人，而我們就是最幸福的人。孩子們在班會后的日記中寫到，其實我們很幸福，珍惜今天的生活吧，多一份努力，少一點抱怨，我們要和別人比明天，加油！

鏡頭三：勵志事件啟發人——茄子、土豆撐起一片天空

2012年舉世矚目的奧運會在倫敦召開了，在奧運會中，中國男子體操隊在面臨重重困難的時候，義無反顧的以零失誤的優異成績取得了奧運會金牌的好成績，通過這個事例我告訴我的孩子們，戰勝一千個敵人一千次不如戰勝自己一次，我們在學習生活中會遇到很多困難，那我們怎么樣去撐起屬于我們的天空呢，在平時我們要盡量讓自己做到零失誤，在面臨困難時，我們需要的是義無返顧的勇氣和魄力。從此零失誤這個概念經常出現在孩子們考試后的總結中，與此同時也激勵著孩子們在學習和生活中不斷地戰勝自己。

鏡頭四：勵志人物引領人——別對自己說不可能（約翰·庫提斯）班會中先讓學生觀看約翰·庫提斯的宣傳片，影片中展示了沒有雙腿的他如何用雙手自如地行走、游泳、舉重、打球，這讓學生驚嘆不已！接下來他所說的話給學生帶來了很大的震撼，他說道：“不管你覺得自己是多么的不幸這個世界上永遠還有人比你更加不幸，如果我可以做到，那么你也可以做到！別對自己說不可能”。這次班會激發了學生的熱情，鼓舞了學生的斗志，使班級始終保持著良好的學習狀態。

教學追求的目標，不只是讓學生學會，還要讓學生會學。教給學生學習方法，培養學生獨立獲取知識的能力，已成為當今教學的一個突出任務。當學生掌握了學習的技巧，教師便不再感到“教得累”，學生也不再感到“學得苦”。也只有擁有學習方法，學生才能終身掌握開啟學習和創造之門的鑰匙，才能真正自主地踏上學習和創造的征途。

教師應改變教學過程中傳統的、單純的師生接受模式，強調學生主動參與學習活動的時間及程度，讓每個學生在預習、提問、聽講、討論、質疑、作業、總結、評價等全部教學環節中，都有自主學習的機會，培養自覺、自律、自制的品質。擺正學習過程中教師主導、學生主體的師生關系，引導學生掌握學習過程，指導學生進行主動地發現學習，進行自我的主動探索與調控，為學法的遷移創造條件。著眼學習能力，指導學生掌握學習策略。只有掌握了有效的學習策略，學生在學習中才能知道促進知識理解記憶的認知方法，才能根據具體的學習情境對自己的認知過程適當的調節和控制，從而提高學習效率，取得最佳的學習效果。