第一篇：淺談創造性人格的培養

淺談創造性人格的培養

隨著素質教育的深入發展，教師應該在教學中實施創造性教育，要培養學生的創造性人格，要把學生當成一個完整的“人”來教育，要培養學生的創造性思維。這就需要我們教師在教學課堂中去培養學生的創造性人格，讓學生有機會、有能力去對所學的知識進行再創造。我在多年的小學語文教學中是這樣逐步培養學生的創造性人格的，下面就簡單的談一談我的做法。

首先，培養學生的質疑精神，讓學生學會獨立的思考和判斷。

質疑，是學生學習的動力，是再創造的基礎。

古代哲學家費爾巴哈曾經說過：“新知識是從懷疑中產生的。”由此可見，質疑精神對創造力的培養是多么的重要。

小學生的求知欲十分旺盛，而且閱讀興趣也很廣泛。如果教師不加以指導，學生的閱讀也只能算是簡單的閱讀，興趣也只是停留在看文中的熱鬧的興趣之上，而得不到很大的提高和發展。如果教師能在學生閱讀中加以指導，引導學生保持必要的懷疑精神，培養學生自己去獨立思考的習慣，加強學生自己去分析和判斷的能力，然后要求學生自己去找資料，查書籍，去求證自己的懷疑和判斷，這樣才能讓學生在求知的道路上越走越遠。例如：我在講毛澤東主席的七律《長征》時，有個學生提出了一個問題，“三軍過后盡開顏”中的“三軍”，指的是什么？而當時，我沒有直接按照教參上的答案告訴他們。我就在班中提出問題，誰知道這里的三軍是指什么？有的同學說，海陸空三軍，因為現在我國解放軍的三軍就是指這三軍。有的同學說，不對，當時紅軍沒有海軍和空軍……當時的辯論很激烈，我首先肯定了提出這個問題的同學的質疑精神，然后讓學生自己課下去找資料，尋答案。過了一天后，學生們不僅自己找出了答案，而且還了解了不少紅軍長征中的故事。

其次，培養學生的閱讀興趣，增強學生自己人格塑造。

“興趣是最好的老師。”一直以來，我就是從培養學生的興趣出發的，當學生對某一事物產生興趣的時候，他們就會主動地，執著地去探索，去學習。在興趣中培養學生的創造性思維能力，是以豐富的知識為基礎的，依靠眾多有關事物的啟發、觸發和聯想，產生“頓悟”，從而實現認識的飛躍。古人所說的：“博觀而約取，厚積而薄發”，說的就是這個道理。所以，培養學生的閱讀興趣，積累學生的知識，并從閱讀中去體會古今中外的偉人所具有的偉大人格，讓他們去塑造自己的人格，培養自身的能力。

最后，培養學生的想像力，讓學生在想像中發展自己的創造能力。

想像力是創造的源泉，是創造力培養的平臺。

從“嫦娥奔月”的神話，到“神七”飛天的成功；從神行太保“日行千里”的傳說，到鐵路鋪到西藏的實現；從莊子“化蝶”夢想，到飛機上天的成真……

“只有想不出的，沒有做不到的”。

無論是神話，是傳說，還是夢想，首先都代表了人類那天馬行空的想像力，有了這些神話，傳說，夢想，人們才會有創造的動力。所以，培養學生的想像力，是培養學生創造能力的基礎之一。我在教學過程中，常常讓學生去運用想像甚至是幻想的方法，去續寫故事，去編寫作文。如：學習了王維的《送元二使安西》之后，我讓學生充分展開自己的想像力，去想像這首詩所描繪的意境，并把這首詩改寫成一篇優美的散文。這些都對學生的思維能力和創造能力都是一個很好的鍛煉。

總之，未來的世界是創造的世界，未來的社會是飛躍發展的社會，這就要求我們教師去培養一批批有創造能力的人才。創造性人格的培養，就要從基礎抓起，讓學生學會用質疑的眼光去發現問題，用科學的態度去思考問題，用創新的精神去創造更輝煌的明天。

第二篇：青少年創造性人格的培養

姓 名：李 歡

班 級：外國語學院0802班 聯系方式：*** 青少年創造性人格的培養

【摘要】創造性人格是指創造者所具有的對完成創造任務和創造力發展起促進或保證作用的個性特征。如：好奇心強、勤奮熱情、堅定自信、不迷信權威、執著追求、勇于進取等。創造性人格是創造性的重要組成部分，是創造力發展的動力因素和方向保證。然而，青少年普遍存在著過于嚴謹和尊崇權威的傾向, 對創造與個人的關系持消極態度, 對發明創造過程中個人因素的重要性認識不足。應從轉變教育觀念、改革教學內容、提高教師素質等方面著手培養青少年的創造性人格。

【關鍵詞】 創造性 人格 青少年 培養 必要性 現狀 途徑 【正 文】

一、青少年創造性人格培養的必要性 培養創造性人格是教學改革的需要

傳統的課堂教學在教學方法上形式單一, 以教師的灌輸為主;教學內容上, 從書本到書本, 把生動活潑的思想教育當成呆板的知識教學;教學觀念上, 老師不愿放棄自己的“權威”地位, 未把自己放在與學生平等的位置;教學評價上, 注重知識的考核, 忽視學生能力、個性的考核, 缺乏對學生創造能力的評價。長期以來學生習慣于被動的接受, 缺乏主動學習精神、創新精神;缺乏明確的學習目的、探索求知的興趣、應有的批判意識、思維的獨立性、發散性和新穎性。因此, 必須改革課堂教學模式, 創造良好的教學環境, 培養學生的創造性人格。這就要求教師拋棄陳舊的教學觀念, 改革傳統的教學模式和落后的教學方法, 構建新的教學評價體系, 提供豐富多彩的教學內容, 促使學生將知識技能內化成自身的能力和人格。培養創造性人格是確立學生學習主體性地位的需要 強調人的主體性是21 世紀教育的主要特征。“對人的主體、地位應如何理解? 當代人應具備哪些素質才能在現代社會中發揮主體作用?教育與社會和人三者的關系究竟如何? 這些都是對教育提出的重要課題。”[ 2 ]教育哲學和教學論明確提出了學生在學習中的主體地位, 即學生在認知活動中的主觀能動性。教育心理學提出, 學生的學習過程不是被動接受刺激的過程, 而是主動構建的過程。在這個過程中, 只要學生充分發揮自己的主觀能動性, 按照自己的想法去解釋所學的內容, 用新觀點修正舊的觀點和看法, 使新知識與原有知識相互作用, 即可生成新的知識結構。學生的主體性主要表現為主觀能動性、自主性、創造性。其中創造性是主體性的最高表現。高度創造性的人也是高度能動性、自主性的人。創造性人格是由先天創造素質轉化而來的自身獨特的創造素養和品質, 是創造行為產生的源泉, 是最能體現人的創造性的人格品質。所以, 培養創造性人格是落實學生主體地位的需要。培養創造性人格是素質教育的要求

素質教育是相對于“應試教育”而言的。其內涵是面向全體學生, 全面提高學生素質, 培養學生的創新精神和實踐能力。有人認為, 基礎教育的主要目的和任務是向學生傳授現成的確定的基礎知識, 培養創新精神和創造性人格是高等教育的事。這是一種誤區。基礎教學必須改革傳統教育觀念、教學內容、教育過程和方法, 把傳授知識和培養青少年的創造力結合起來,“每一個學校都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲, 幫助學生自主學習, 獨立思考, 保護學生的探索精神、創新思維, 營造崇尚真知、追求真理的氛圍, 為學生稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。

二、青少年創造性人格現狀

過于嚴謹和盲目尊崇權威 解決每一個具體問題講究嚴格的步驟，常為自己無意中說話傷人而悶悶不樂，不愿提那種顯得無知的問題，對于老師或課本上的說法, 我時常表示懷疑，不會去做可能給自己帶來風險的事，有強烈的興趣與好奇心，對新事物想象的敏感性與流暢性，知識基礎與信息收集能力，以升學為目的的教育體制使得應試教育影響了青少年創造性人格的培養，教科書內容太多, 為了完成教學進度, 教師、學生壓力都很大，高考、升學是學校排在最重要位置的事，不打算在任何領域進行創造發明，對創造發明的重要性認識不足，覺得與那與自己關系不大，少數青少年面對轉型時期的社會變化感到困惑, 對科技、經濟、社會的飛速發展倍感壓力,缺乏自信心和參與競爭的勇氣，對科學精神的認識還遠遠落后于科技與社會的發展與要求。教育觀念滯后

第一, 在巨大的升學壓力下, 無論是家庭還是學校, 在教育過程中, 普遍關注知識的傳授, 而忽視了能力的培養;第二, 注重整齊劃一, 忽視個性的發展。受傳統教育觀念的影響, 學校和教師過分強調學生的統一行動、統一思想, 而對那些敢于標新立異、勇于創新的學生卻施以不同程度的約束和限制, 嚴重地壓抑了青少年個性的發展, 束縛了學生潛能的開挖, 不利于學生創造性人格的形成;第三, 缺乏大教育觀念。教育本身是一個體系, 它需要各方面的協同與配合。而目前, 由于各類教育之間缺乏銜接和溝通, 學校教育、家庭教育、社會教育相互抵消。教育者自身素質有待提高

第一, 教育觀念落后。許多教師還局限于“師者,所以傳道、授業、解惑也”的傳統觀念上, 不注重教授學生學習方法, 引導學生自主學習、獨立思考。部分教師對于好學生的標準把握不準,習慣于把那些順從老師、不善于標新立異的學生看作是“乖”學生、“好”學生。而把那些敢于提出不同見解、懷疑教師權威作用的視為不安分守己的學生, 不愛護和培養學生的好奇心、求知欲, 扼殺了學生的創新意識和創新精神;第二, 知識結構不合理。現代教育要求教師不僅有精湛的專業知識, 還要有廣博的相關學科知識。但現實中部分教師對本專業的前沿知識知之甚少, 缺乏一定的教育學、心理學知識;第三, 教學活動缺乏創新。部分教師教學方法單一, 不愿對新的教學方法進行嘗試。

三、青少年創造性人格培養的途徑 轉變教育觀念

“教育作為人類一種最富特色的自覺行為, 是在一定的思想觀念指導下進行的。有什么樣的教育觀念, 就有什么樣的教育活動。”[ 4 ]培養青少年的創造性人格, 必須從觀念上進行創新。首先, 樹立正確的教育觀。要善于發現蘊藏在學生身上的創造性品質, 開發人的潛能, 發展人的個性, 活躍人的思想, 激發人的熱情。我們要確立大教育觀念。將學校教育、社會教育和家庭教育相互結合, 注重學生創造性人格的培養;其次, 確立正確的人才觀。什么是人才? 適應國家和社會發展需要、能為國家和社會服務的就是人才。國家和社會對人才的需要是多方面、多層次的, 人才培養也應是多方面、多層次的。要確立人才層次性觀念,樹立人的全面發展觀, 把奉獻精神、創造精神和實踐能力的培養作為素質教育的主要內容。2 改革教學內容

首先, 教學內容要充分吸納自然科學和人文科學的最新成果, 把學生注意力引向當代科學的前沿。其次, 教學內容的調整要最大限度地滿足學生創造性人格培養的需求。教師可根據學生發展的要求對教學內容的前后順序進行適當的調整和補充, 以滿足學生求知與發展的需求。此外, 課堂教學內容的調控應以學生個性的有效發展為前提, 凡對學生發展產生積極作用的教學內容和行為就應強化和肯定。提高教師素質

第一, 觀念創新。“現代的、創新型教師是知識經濟教育的第一要素。”[ 5 ]教育創新的根本在于教師的觀念創新。事實證明只有高素質的教師, 才能培養高素質的學生;只有“富有創新精神的教師, 才能培養出創新型人才”。教師在創新教育中, 必須樹立“以人為本“、“師生平等” 的教育觀念。要善于培養“人人善問“的習慣, 激發“人人求新”的欲望, 提供“人人動手“的機會, 給予“人人成功” 的條件, 創設和諧的教育氛圍, 形成有利于培養學生創新精神、創新能力的“氣候“和“土壤”。每一個教師都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲, 引導學生自主學習、獨立思考, 特別是要以自己教學和科研中創造性的工作影響和啟迪學生;第二, 知識創新。當今時代, 新知識層出不窮, 知識更新周期不斷縮短。這就要求教師要“嚴謹篤學、與時俱進”, 加強學習和科學研究, 提高創新能力, 不斷以新的知識充實自已,“成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模”;第三, 教學創新。教師創造性教學水平的高低, 決定著教師教學活動的有效性, 也決定了他們對學生創造性人格培養的程度。這就要求教師在課堂教學中充分體現求異性、新穎性。根據學生學習情況合理組織教學內容, 設計教學活動, 采取靈活多樣的教學方法, 將自己的發明創造賦于課堂教學中。要善于以獨特的方法處理教學中可能出現的問題, 用自己特有的方式方法創造性地設計、安排教學活動, 以高超的教學藝術促進教學目標的實現。

4、激發學生的好奇心和求知欲

好奇心是創造活動的原動力，它能使學生對未知的東西進行主動的嘗試與探索。一些偉大的科學家、發明家童年時就表現出強烈的好奇心、求知欲。不過，兒童的好奇心、求知欲在早年未得到支持與扶持，是會衰退的。許多心理學家的研究表明，有利于激發好奇心、求知欲進行創造活動的最起碼的條件是“心理自由”，即心理上沒有不安全感、壓抑和恐懼感，而感到充分的安全、自動、自信。1982年。第一屆全國青少年科學創造發明比賽和科學討論會上，獲獎的100名

5、培養青年學生的獨立性

獨立性是創新的先決條件，要創新必須先確立獨立性人格。因為沒有獨立思考，就不可能有新發現和創新。沒有獨立性的人，即便偶爾有創作靈感，亦不敢超越常規和堅持自己的獨特見解，創新就無從談起。具有創新型人格的青年擁有比一般水平的人有更大程度的觀念靈活性（思想開闊）、個人獨立性和對環境約束與限制的相對自由。

創造型學生有著與一般學生不完全一樣的特點，他們對記憶性的內容不感興趣，喜歡對未知世界進行探索，思考問題不被教師所左右；敢于打破框框，尋找缺點和進行批判，不墨守成規；興趣廣泛，對創造有強烈的好奇心，喜歡探索各種關系；喜歡獨立行事，不依附他人，不隨大流；對創造充滿熱情，有高度責任感，感情易沖動，甚至放蕩不羈。因此，高校的教育工作者要充分認識這些特點，注重對學生獨立性的培養。在教學中要鼓勵學生獨立思考，養成獨立思考的習慣。創造意味著自由，自由的精神在自由的時空中才會產生思維創造的火花，教育工作者應給學生更多的自由度，給予他們充分的自學時間和活動空間，給予他們充分地思考問題和回答問題的時間，自由選課的權利，自愿參加各種興趣、科技、學科小組的活動的機會等等。

6、培養青年學生的意志力

創造性人格的基本特征之一是：取得最后結果的堅持力；為實現目標不斷積累成果的能力。這需要良好的意志品質，如果沒有意志力的參與，創新活動難以達到目的。具有創新人格的青年大都學習、工作刻苦，在其學習和工作中能享受到極大的樂趣，并持之以恒。青年學生不受傳統觀念的束縛，對自己確定的目標堅定追求，持之不懈，不達目的不罷休的特點，為其創新的成功提供了重要的心理保證。

7、培養青年學生的自信心

自信心也是創造型人才產生意志力和毅力的基礎，它促使人體不斷充實自己的知識，提高自己的能力，彌補自己的不足，從而增強自己成功的體驗，使自己產生愉悅感，以及精神振奮、歡欣鼓舞等積極的情感體驗，并進一步產生創造的動力。在他們還沒有真正走入社會時，往往自命不凡，而缺少一種腳踏實地的實干精神。當自信心變成盲目自高自大時，則不利于大學生的個性發展。因此，還應倡導學生參與社會，加強社會實踐鍛煉，將社會的積極教育作用提前至大學的學習時期進行，讓他們樹立正確的自我意識和良好的創造性特質。參考文獻: [ 1 ] 馬抗美, 翟立原.2000 年全國青少年創造能力培養情況調查報告[N ].中國教育報, 2001-05-06(3).[ 2 ] 黃 濟, 陸有銓.我國教育哲學建設的回顧與前瞻[A ].中國教育的回顧與展望[C ].北京: 教育科學出版社, 1988.115-119.[ 3 ] 江澤民.在第三次全國教育工作會議上的講話[R ].北京: 人民教育出版社, 1999.[ 4 ] 袁貴仁.創新是教育發展的靈魂[J ].求是, 2003(1): 34-36.[ 5 ] 吳季松.知識經濟[M ].北京: 科學技術出版社, 1998

第三篇：中學語文教學“創造性人格”的培養論文

摘 要：創造性人格是學生具有善于提問，勤于思考、想象；勇于肯定自我，樹立自信，表現自我；具有持之以恒、好奇心和探究心理的個性品質。“中學語文教學是學校教育的重要組成部分，它以學生的全面發展為中心，對學生的發展產生重要的影響”，在培養學生創造性人格上有著得天獨厚的優勢。

關鍵詞：中學語文 創造性 人格 培養 能力

語文學科是基礎教育的基礎學科，而基礎學科在二十一世紀的基本任務就是培養大批的具有創新素質的“創造性人格”的中學生。

一、培養學生的學習興趣是培養創造性人格的前提和原動力

激發學生對語文的學習興趣，是把語文審美能力傳遞給他們的先決條件，培養學生學習語文的興趣，必然成為他們熱愛生活、陶冶情操的助長劑。當學生對某一領域或某一事物產生濃厚的興趣時，才會愿意主動地去學習和了解，進而深入的探究它，于是產生了學習的動機，所以說，學習興趣和學習動機緊密相連，當學生的學習興趣能夠轉化為激勵學生的學習動機時，我們才能引導學生輕松地走進語文的圣殿，去感受文學的美。因此，興趣是培養學生創新精神和創造性人格的重要前提和原動力。

二、創設寬松的環境營造和諧的學習氛圍是培養學生良好的創造性人格的重要條件

培養學生善于提出問題，敢于發表與眾不同的意見和具有強烈表現欲望的前提是：要創設一個寬松的學習環境，營造一個民主和諧的學習氛圍，建立平等、和諧的師生關系。現代教學論認為，教學應該是教師與學生，教材與學生，學生與學生之間的多向信息傳遞。不允許學生犯錯誤是壓抑學生創造性人格的形成的，教師應多給學生一些鼓勵和關懷，讓他們具有自信心，大膽地去表現。

正如德國教育家第斯惠所說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，我們應該用信任和鼓勵多給學生創設一些自我表現的空間，多發現孩子們的優點，及時表揚和肯定，不是用燭光照亮學生，而是用火柴點燃學生的智慧。

三、充分發揮學生的主動性，培養學生的探索能力

語文是語言的藝術，審美的學科，因發于心，故能動心。每個學生對語言文字的理解都與自己的內心情感體驗有關，因而會產生差異。重視差異，在語文教學中，教師要創設寬松的創造空間，把學習主動權交給學生，師生共同參與教學實踐活動。在教學中，讓學生收集查找與課文有關的資料、照片、錄音、光盤、實物器具、網上圖片資料等，共同享受體驗，甚至還可以讓學生通過對話、歌曲、舞蹈、小品等表演形式去感悟理解。這種互動式參與教學，整理信息的能力成為形成學生創造性人格的有效途徑之一。

四、通過小組合作，培養學生的求異思維的能力

現代心理學研究認為，課堂上有三種學習情境，分別是：合作、競爭和個人學習，其最佳的是合作學習，學生在合作中交流，交流中合作，通過交流與合作學生獲得了知識和探求知識的方法，在與人共處中，激發學生創作的火花。教學中把不同成度，不同能力，不同性格個性的學生分組，可以取長補短，互相啟發，便于交流，便于個性互補。通過對交流結果的比較，學生學會了自信地表現自我，敢于發表與眾不同的意見，樂于探索，學生的創造性思維得到啟發。教師要善于捕捉、發現學生的即興創作、交流成果，及時進行評價引導，把這些閃光的成果進行歸納、整理、積累。這是培養學生創造性人格的有效途徑。

五、以隱性課堂教育為基本點，塑造創造性人格品質

塑造學生的人格品質，語文課堂中隱性教育的滲透是重要的途徑。文明、向上、和諧的課堂氣氛，教師的示范作用，互動、民主、平等的師生關系，能為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”。

教師端莊大方的儀表，全身心投入的工作態度，豐富、文明、富于感染力的語言，公平待人的印象等，用這些看似平淡的細微之處去影響和感化學生，使學生在無聲、平淡中感受教師的品質，長此以往，便會轉化為自覺的行為，終身受益。

師生關系的民主、平等，體現了師生在教學過程中相互尊重人格和權利、相互開放、平等對話、相互理解、相互接納等關系。交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是有人格價值的人，師生間只有價值的平等，而沒有高低強弱之分。“學生的人格成長主要取決于師生關系在內的隱性課堂。師生關系緊張會傷害學生自尊，影響他們自由個性和健全人格的養成發展”。因此，語文教師在課堂教學中，要尊重學生的主體地位，尊重學生的自尊心，尊重學生的個性，最大限度的發揮民主，創設寬松、自如、民主、平等的教學氛圍，以隱性課堂為基本點，塑造學生的人格品質。

六、以語文活動課為平臺，引發學生完善自我人格

人格教育是強化與內化的統一，需要教育與自我教育相結合。通過指導學生開展豐富多彩的語文教學活動，來剖析自身人格的弱點，提出人格自我改造和完善的設想和措施，從知行統一角度來重塑、完善自身人格。如舉辦采風、影評、生活聚焦討論、詩歌創作朗誦、自辦手抄報、編小《文學報》、書法比賽、演課本劇、社會調查等活動。學生在這些活動中會更多地關注自己的生命價值和創造性人格，在尋找自我閃光點和自我價值的同時，樹立自信心，不斷完善自我創造性人格，在有趣的交往活動中學會理解尊重同伴，接納他人，寬容差異，與人合作，“修已善群”，使自己有良好的適應性素質，進取性素質，完善創造性人格。

七、以語文課堂教學為中心，培養學生的創造性人格

語文教育的目的是“人”的培養。通過語文課堂教學“師生共處一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受，充分激活本來凝固的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人化情境”，從而達到語言立人，培養創造性人格的目的。

具體來說，語文課堂教學，學生面對人文性很強的范文文本，這些文本或熱情純真，或優美典雅，或令人感奮，或啟人思索，學生在欣賞、贊佩的同時，觸發了思想和情感，從而潛移默化地構建創造性人格。另外，語文課堂上通過審美鑒賞，學生對語言材料的感知，獲取新的信息，經頭腦加工，想象和聯想，受到語言藝術美的熏陶，物神合一，再與心謀。審美教育觸發了學生的靈感思維與藝術再現。

八、以閱讀教學為渠道，培養學生的創造性人格

1.重視質疑能力的培養

創造性人格應具有創造性思維，而創造性思維是從質疑開始的。語文學科比其他任何學科更具有質疑的條件，更具有發展學生創造思維的特征。語文閱讀教學中的作品大多是經典名篇，有很強的思想性和藝術性，其注釋經過許多專家學者審訂，無疑是要相信的，但相信不等于迷信。名家作品中也會有一些不合語法，表意不確切的句子或注釋不準確的條文，不少篇目受特殊時代和地域的局限，思想和主旨與新時代不符，同時文學本身往往帶有多義性。語文閱讀教學中通過學生質疑，培養他們同中求異，異中求同，平中見奇，一般中見特殊，特殊中見一般的能力。使學生認識到任何學者、權威、教師都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發現新知識的可能，要樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想，敢于懷疑經典與權威，去從自我的視角分析問題。

2.重視發散思維能力的培養

打破傳統的單向思維定勢，把學生從長期形成的思維定勢中解放出來，敏捷、靈活、多角度地思考問題，真正提高學生思考問題、解決問題的能力，培養創新意識。如學習《愚公移山》時有學生提出：為什么不搬房而要移山？難道真要幾代人在終日移山的勞苦中度過？幾代人就為移山而活著？難道非要通過移山破壞環境而換取出門順利嗎？這些理解雖有些以今律古，但難能可貴。只有這樣才能增強學生的創新意識，有效地培養創造性人格。

九、以作文教學為載體，塑造學生心靈，建造人格品質

寫作是學生精神生活的一部分。作文教學引導學生創造并表述真善美，鞭撻假惡丑，不斷地審視自己，校正自己，使自己健康發展。讓學生明確自己生活在一個充滿愛的溫暖環境中，引導他們熱愛生活、熱愛人生，成為一個真情貫注的人，懂得珍惜愛心，尊重他人，關心、同情、幫助困難的人、弱小的人，懂得把愛心回報他人，回報社會，成為有責任感的人。也可以讓學生拋棄自卑、自負，激發自強意識，改變當代學生慵懶怠惰、不思進取、怯于競爭、意志軟弱的個性品質……。總之，讓學生在作文中自塑，可以達到規范行為，培養創造性人格的目的。

總而言之，創造性人才必須具有創造性人格品質，創造性人格品質不是“教”出來的，而是通過培養逐漸成長發展起來的。只要我們對語文教學在培養學生創造性人格上的條件、途徑有了充分的認識，只要我們高高舉起“創新”大旗，努力培養學生的創造志向、創新精神、創造毅力和創造性品質，語文教學的明天必然會更加燦爛輝煌。

參考文獻

<1>陳建偉，《中學語文課程與教學論》，暨南大學出版社，2003年6月版

<2>謝貴榮，《創造性人格的培養和語文教學》、《福建教學研究》，2004年01期

<3>全國十二所重點師范大學聯合編寫，《教育學基礎》，教育科學出版社，2002年7月版

第四篇：淺談學生創造性人格的培養與中學語文教學

淺談學生創造性人格的培養與

中學語文教育

潮州市湘橋區開元初級中學吳素芳

據報道，美籍華人科學家、諾貝爾獎得主楊振寧教授，在答記者問及中國留學生與外國學生有哪些不同時說：中國留學生成績非常出色，但膽子小，不敢想，創造性差。甚至還明確表示，如果他不是后來留美學習的話，不可能成為諾貝爾得獎者。這一番話，不得不發人深思：的確，中國幾千年來的求同思維的教育思想已經大大束縛了人才的培養了，更不能適應當今世界日新月異的科技飛躍發展需求。因為它只能培養出眾多的服從式的杰出人才，而不能造就出領軍式的杰出人才。這也是促使當前中國教育改革的極為重要的原因。

誠然，求同思維的教育能使學生獲得比較踏實的基礎知識，然而，我認為更重要的是在求同思維教育的同時，應該強調學生的求異思維能力（創造力）的培養和發展，而要培養和發展學生的創造力，首先必須先培養學生的創造性人格。在培養學生創造性人格的教育中，中學語文教育起著重要的作用。

人格，從心理學的角度理解，指個性，即各人各種特征所組成的綜合體。人格是個體在行為上的內部傾向，它表現為個體適應環境時在能力、氣質、性格、需要、動機、價值觀和體質等方面的整合，是具有動力一致性和連續性的自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的身心組織。創造性人格的特征，著名心理學家克尼洛（Kneller）歸納出 12項：中等以上智力、覺察力、流暢力、變通力、獨創力、精密性、懷疑性、堅毅性、游戲心、幽默感、非依從性及自信心。美國心理學家、著名研究創造力專家托蘭斯通過研究發現，創造力高的兒童，多具有以下三種人格特征：頑皮、淘氣、放蕩不羈；所做所為可能逾越常規；處處待人不固執，較幽默，但難免帶有嬉戲。威廉斯更把創造性人格特質歸納為：好奇心、冒險性、挑戰性、豐富的想象力。從以上研究結果，我們不難得到啟示：要培養學生的創造性人格，首先必須重視學生非智力因素的培養，在“情和意”的心理特質培養中完善其人格的發展，這也是促素質教育得以更好的施行的重要方面。

語文，作為“基礎的基礎”學科，它既是知識創新、知識傳播、知識應用的基礎，也是培養創新精神和創新人才的基礎，更是培養創造性人格的基礎。著名語文教育家于漪先生曾說過：“語文既是一門實用而多彩的人文學科，又是一門多功能的育人學科。”語文的豐富多彩，推陳出新的內涵，對培養學生創造性人格起重要作用。所以語文學科的教育應該把語文知識、思想文化內涵、審美陶治滲透在聽說讀寫能力的訓練和培養之中，語文學習應該成為學生學做人的根本，語文知識更應該成為學生思想、情感、靈魂升華的豐富養料。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科，今后工作和繼續學習，弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質，都具有重要意義。語文教學的目的應該努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情

趣，發展健康個性，逐步形成健全人格。這一教學大綱的修訂實施，為中學語文教育培養學生創造性人格提供了先進的理論依據。

綜上所述，我們在中學語文教育中應該如何培養學生的創造性人格呢？

1、根據語文教學的要求和語文教學活動的特點，以及初中生自我意識發展心理特點，我們應努力創設民主、寬松的語文學習環境，運用啟發、討論、點撥、合作等方法，開拓師生交流、生生交流渠道，鼓勵學生提出自己的不同見解，讓學生自己覺得思維有用。充分調動學生運用語文知識、生活感知和實踐積累，激活其創造性思維，引發創造性思維動機，使其創造性人格得以培養和發展。

2、挖掘教材內涵，把握關健之處，激發學生的語文學習興趣，指導學生研究探索融會貫通，大膽進行知識的聯系、延展、擴充、綜合、重組，以達到通過語文學科學習又把其他科學習聯系起來，使知識能順暢遷移。同時，在學習中，努力誘導學生質疑，爭辯。教師要摒棄“不放心”心理，努力讓學生練成“鐵嘴”，放手放膽去組織各種語文活動，創設寬容的氛圍，使大家融洽相處。教師應以鼓勵、表揚、關注為主，努力培養學生的流暢性、靈活性、獨特性的思維特質。對《語文》課本上的課文，應改變過去那種把語文科看成純工具性學科的作法，淡化技術層面的訓練，防止把理解和鑒賞變成支離破碎的作品分析和孤立的文學知識的傳授。要啟發引導學生自我閱讀和理解，從整體上把握作者表達的思想感情，表現的角度及其深層的內涵，從中領略美文的審美情趣，鼓勵發表獨特的見解、感受。敏銳捕捉學生學習的亮點，觸發學生標新立異的新思想、新方法，樹立沒有無特長的學生觀念，讓每一個學生都能活龍活現，各揮其長，各得其所。

3、語文是一門人文學科，語文教學必須以人為本，語文學科極其豐富多彩的內涵，又有極大的包容性。教導學生從大量的美文欣賞中學會評價別人進而評價自己。根據初中學生“自我評價能力一般落后于評價別人的能力”的心理特點，中學語文教育應教育學生善待、尊重他人的意見，學會正確評價、總結他人的成功經驗，一分為二地評價他人。很多時候，他們總會拿自己的優點去比別人的缺點，在教學過程中，教師應巧妙地引導：要拿自己的缺點去比別人的優點才會不斷進步。初中生對自制力等意志品質的培養上已開始重視并達到很高的程度，所以教師在語文教學過程應該有意強化這些意志品質的培養，使其人格完善化。

4、讓學生樹立自信自強的思想，樹立和培養他們的自信心。初中生處于世界觀、人生觀的重要時候，應該讓每一個學生隨時看到自己的作用、自己的信心。教師應該讓每個學生都明白：自信是成功的良好開端。不要隨便否認他們所提出的每一個觀點，鼓勵他們自己去找證據、理由，包括事實根據和理論根據，并告訴他們“凡能自圓其說的就叫學說”，要打破他們對權威的迷信、崇拜，大膽聯想、想象，以探索性的態度去求知、去學習。要放開學生的身心和手腳，讓他們敢想、敢寫，寫出自己的個性，用自己的眼睛去看世界，用自己的心去感受生活，做生活的有心人。把自己的感受如實寫下來，努力使自己寫出來的文章有自己的特色。

同時，我認為教師也應該樹立正確的教育觀，不倦學習，做創造性思維教學的開拓者，不斷開發、鞏固、提高創造性思維的教學能力，優化創造個性和創造品格，以自己的創造性人格去影響和培養學生，以人格培養人格，真正地起到一種身教言傳的作用。

總之，中學語文教育應立足從“知識本位”向“創造性人格”的培養的轉變。因為創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特質。語文教育應把“知識化”的東西化為“生活化、實踐化、人格化”的東西，激發學生的探索欲、好奇心、進取心、自信心等創造性人格的形成，從而產生遠大的理想、鍥而不舍的意志和堅韌不拔的創造精神。

2011年 4月 13日

第五篇：論大學生創造性人格塑造

論大學生創造性人格塑造

創新是人類社會發展的內驅力，一部人類社會的發展史，實則是人類不斷創新的歷史。一個國家創新人才的數量是其整體創新能力和創新水平的反映，對該國的綜合國力具有重要的影響。而創新能力和創新水平離不開創新人格，創新人格是創新的動力系統，是非智力因素中最重要的要素，是體現在創新活動中的個體心理特征，它雖然不對創新活動起直接的決定作用，但它為個體創新能力的發揮提供心理狀態和動力支持。

一、創新人格的內涵

“人格”作為一個學科研究的對象性范疇，已被引入許多學科，成為跨學科的范疇。心理學意義上的人格泛指一個人具有一定傾向性的心理特征的總和，是一個人在社會化過程中所表現和形成的思想自我，是一個人長期行為所表現和形成的穩定的、恒久的、整體的心理狀態，它包括動機、興趣、理想、信念、氣質、性格、意志力、觀察力等多種心理因素構成的有機整體，從而使一個人成為有別于他人的獨特的個體。心理學研究表明，創新人格屬于非智力因素，是創新素質中比智力因素更為重要的素質方面，在智力因素相近的情況下，人格因素往往成為創造力的關鍵因素。

德育視野下的“人格”主要是指道德人格，它是“個體人格的道德規定性，是作為人的全部尊嚴、價值、品格和行為范式的總和，是由個體特定的道德認識、道德情感、道德意志、道德信念和道德習慣的有機結合［1］。創新人格是指人的諸多人格特征中，能使人長久地保持創新欲望和創新能力的個性品質。它主要包括強烈的創新欲望和創新激情、嚴謹求真的學術態度、堅定的信念、頑強的意志力、敢于標新立異、不為環境所拘、能經受挫折和失敗的良好心態、勇往直前的人生態度、敢為天下先的勇氣、富有批判精神、完善和超越自我、堅韌不拔的性格等個體特征。好奇心、自信心、探索欲、熱情、想象力、求新求異、質疑能力和意志力是其核心品質。

創新人格是大學生創新素質發展的動力系統和方向性保證，是創新意識和創新精神在個人心理層面的積淀，是創新能力形成的內在動力源，是實現創新所表現出來的特定的心理特征。大學生只有在創新活動中體現出有別于其他人格特質的，才能稱之為創新人格。

二、大學生創新人格危機現狀及成因

當代大學生的創新人格現狀不容樂觀，存在著一定程度的創新人格危機，具體表現在：

1.缺乏創新欲望和激情

我國進入社會轉型期以來，部分大學生的人生價值觀和生活方式發生了巨大的變化。道德觀出現缺位，理想信念淡薄，道德精神淡化，社會責任感下降，“高消費”、“不承擔”、“不作為”是“80后”的大學生中較為突出的現象。一些大學生不僅知識貧乏，心靈也“貧瘠”。他們在父輩們創造的舒適安逸的生活條件下，貪圖吃喝玩樂，追求金錢至上，缺乏追求科學真理的欲望和熱情，不思進取，不求上進，渴望不勞而獲。據調查，在“智慧與真理”、“權力與金錢”這兩組未來可能的獲得物中，如果可以自由選擇，90%以上的學生選擇后者，而進入社會的知識階層幾乎100%地選擇后者。這樣的人即便擁有再高的智商，獲得再高的學位，在創新上也難有大作為。

2.缺乏獨立自主性

進入大學后，大學生們主觀上渴望獨立，希望擺脫父母的控制，迫切要求獨立地安排自己的學習和生活，積極組織并參與各種社會活動，要求取得與成人同等的權利，喜歡自我表現和發表自己的看法，關注自我，開始了解、接納和掌握更多的行為規范、價值標準和社會角色，喜歡獨自探索和思考一些問題。但客觀上，他們難以做到獨立。因為，獨立意識是建立在個體擁有的獨立生活能力和社會經驗之上的，而這兩點正是當代大學生所缺少的。進入大學之前，他們長期生活在家庭中，交際面窄，即使遇到問題和矛盾也往往是父母大包大攬，出面幫助解決，客觀上造成大學生獨立解決問題的能力得不到很好的鍛煉。同時，當代大學生大都是從學校到學校，生活經歷簡單，社會閱歷和經驗十分缺乏，尚未完成社會化過程，他們的認知水平、思維方式、情感、判斷力和抉擇力都帶有較大的主觀性、片面性和不成熟性，難以獨立客觀地處理好各種事情。這些因素抑制了他們創新人格的形成和發展。

3.缺乏大膽懷疑的質疑精神

應試教育追求的是唯一標準答案和高升學率，只注重對學生的知識灌輸，強調死記硬背，從而阻礙了

學生探究意識的建立和探究行為的養成，使學生迷信書本、迷信教師、迷信教材、迷信權威，容易受思維定勢的束縛，不能從“確信無疑”的答案或結論中發現破綻，大膽質疑、追求新奇、獨樹一幟、逾越常規的意識和魄力有限，往往只能人云亦云。大部分學生普遍善于接受、總結，而不善于發現、求異、創新。有調查顯示，大學生們認為自己創造力較差的主要表現是：思維空間狹窄，循規蹈矩，缺乏變化；易接受現成的事物，對事物很少有疑問；局限于事物表面涵義的理解，不能深入事物內部，不能舉一反三；習慣于常規方法解題，奇特的方法很少想得出來等［3］。

華東師范大學對3445名大一本科生和2207名研究生做過心理測試，測試報告顯示，40%的學生懷疑性低，遇事比較容易認同師長、權威的意見，反映出一種固化的思維和保守的心態，缺乏創新意識［4］。

4.缺乏堅強的意志力

創新需要有堅強的意志和百折不撓、不達目的誓不罷休的奮斗精神，任何缺乏自覺性、堅韌性、勇敢性、自制力的人，都無法取得創新的成就。然而，有些大學生將“及時行樂”作為人生的目標，沉溺于物質生活的享受，產生了嚴重的拜金主義思想，崇尚“金錢萬能”，惟利是圖，相互攀比，揮霍浪費。在這種思想的影響下，部分學生缺乏艱苦奮斗、堅韌不拔、自強不息、迎難而上、持之以恒、百折不撓、勇于創新的精神和越挫越堅的斗志以及面對困難富于挑戰性的品質。因此，有的整日留連于花前月下，沉迷于游戲網吧，學業、功課則拋至腦后。華東師范大學的心理測試報告還顯示，39.8%的學生敢為性高，30.8%的學生有恒性低，這表示學生遇事勇于嘗試，但往往難以堅持到底，毅力和恒心不夠［5］。

面對當代大學生創新人格的現狀，加強大學生創新人格的培養勢在必行。

三、大學生創新人格塑造的途徑

培養大學生的創新人格，對養成健全人格、提升國家的創新能力意義重大。鑒于此，我們應從以下幾個方面來培養、塑造大學生的創新人格。

1.改變傳統的德育范式，從“接受教育”走向“創新教育”

傳統教育有三大特征，這就是：“課堂中心”、“教師中心”、“學科中心”。長期以來，我國的德育教育一直沒有走出以知識傳授為中心的傳統教育的窠臼，以課堂教學為中心，以教師傳授德育知識為根本，“我講你聽”、“我說你服”、“我說你做”，學生長期處于被動接受的學習狀態，沒有養成善于思考、質疑的習慣，師生之間是權威與服從的關系。這種德育模式是一種以知識的接受和繼承為主的“接受教育”，重視的是教育的繼承性功能，而忽視了教育的發展、創新功能。這使得學生厭惡學習，害怕走進課堂，想方設法缺課、逃課，從而扼殺了學生的主動性、主體性、獨立性、能動性、開拓性和創造性，嚴重阻礙了學生創新思維的發展、創新能力的提高和創新人格的形成，很難使學生養成具有獨立見解、勇于創新的人格品質。因此，高校德育教學必須適應時代的發展，改變和轉換這種傳統的德育范式：從“教師中心”走向“學生為本”；從“知識中心”走向“能力為本”；從“課堂中心”走向“實踐活動”；從“接受教育”走向“創新教育”［6］。教師要充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，充分尊重學生的個性，引導學生在輕松愉快的氛圍中主動、積極地表達自己的思想感情，在老師的引導、點撥下，師生共同探究新知，營造民主、平等、互助、友愛、寬容、和諧的環境，只有如此，大學生才敢于異想天開，敢于突破常規，敢于標新立異，人格自由舒展，思維活躍激蕩，從“接受性學習”轉變為“創造性學習”，創新潛能自由迸發，創新人格最終形成。

2.激發大學生的好奇心，提高大學生的創新意識

好奇心是主體具有創新意識的前提。創新意識表現為一種內在的創新欲望，表現為在創新活動中高度的熱情、足夠的自信心、獨立思考和勇于探索的品質。好奇心是對新、特、奇事物進行探索的一種心理傾向，是人類本性中最大的驅動力，是一種要求去理解、認識和發現的欲望，是創新性人才最重要的素質，它影響大學生創新人格的形成。因此，高校在培養大學生創新人格的過程中，應該激發大學生的好奇心，提高大學生的創新意識。為提高創新意識，教師要從權威式的傳授知識轉變為指導學生學會求知、學會生活、學會做事、學會發展；要培養大學生的各種興趣愛好，引導和鼓勵他們積極參與教學活動、科研開發、學術探討和研究；愛護和調動學生的創新熱情和積極性；激發學生提出問題、分析問題和解決問題的內在動機和欲望；激活學生重視研究和解決教學過程中面臨的各種新情況、新問題的學習主動性。除此之外，教師自身要具備創新素質，努力發揮自己的創造精神，在教學過程中始終以激活學生的學習主動性為基本目的，營造樂于討論、敢于競爭的課堂內外的教學環境，促使學生經常處于一種追求創新的境況，形成勇于探索、勇于提問、勇于求異的人格品質。

3.重視社會實踐，增強大學生的創造力

知識是學生發展的基礎，不是教育的終極目的。教育的根本目的是促進學生能力的發展。愛因斯坦曾說過，想象力和創造性比知識更為重要。大學生創新人格的形成離不開實踐活動。社會實踐活動是創新能力養成的重要環節。因此，高校的德育教學除了課堂傳授必要的德育知識之外，還應該創造條件，加強實踐環節，比如，校內進行科學實驗、科技創新、專業設計、學術辯論，創辦學術刊物和組織學術講座等等；還要打開校門，讓學生走向社會，到農村、街道、企業、軍營等進行社會調查，注意觀察，從中發現社會科學和自然科學中的熱點、難點和疑點等問題，訓練他們的創新思維，激發他們的創新欲望，磨練他們的創新意志，養成他們的創新行為習慣，最終形成創新人格。

4.設置創新環境和機制

高校的創新環境和創新機制，是培養學生創新人格重要的外部力量，是塑造創新人格的保障因素之一。

在課堂教學中，教師要營造一種鼓勵學生進行批判性、創造性思維的“課堂文化”，培養學生的批判精神、超越意識和勇于向教師挑戰、向課本挑戰、向權威挑戰的超越意識，形成自由、民主、平等、寬松的創新氛圍，讓學生在輕松愉快的環境中學習；在教學內容上，教師不能恪守以往所教的內容，應該及時反映社會發展的脈搏，更新教學內容；在教學方法上，應多啟發、多提問學生，培養學生大膽的質疑精神，鼓勵學生提出不同的看法；在考試內容上，教師要加大有關獨立思考和創新能力方面試題的分量，少出死記硬背的試題；在成績評定上，應以學生課堂內外的創新為第一標準和首要目標，只會死記硬背的人應成為落伍者；在課外實踐中，鼓勵學生個性化的發展，鼓勵各種學術思想的自由討論，鼓勵不同專業、不同類型的學生之間進行不同觀點的對話、交流，鼓勵文理科交叉滲透，鼓勵學生跨學科、多領域的學術探究和科學的創造性活動的開展，引導開展各種創意競賽，以提高學生的競爭意識和創新能力；在評價方式上，要引進激勵機制，采取開放多元的評價方式，重獎有突出業績的開拓創新者，并把它與高校的學生綜合測評成績和獎學金評比結合起來；用人單位應優先錄用那些在學術研究、科技創新中取得好成績的學生，讓那些墨守成規、無所作為的人難以立足。只有形成這種創新的環境和機制，才能促進大學生創新人格的形成、創新能力的提高和創新思維的發展。

5.加強對大學生意志力和耐挫力的培養

意志力和耐挫力是大學生在實現創新目標過程中所表現出來的自覺克服人性弱點及不良因素的頑強毅力和堅持精神。它是認知、情感轉化為行動的關節點，是人格形成的關鍵環節，是創新成功的決定因素。在創新人格的培養過程中，特別需要這種堅韌不拔意志力的支撐。因為，創新過程是一個漫長而艱苦的過程，漫長的創新實踐會遇到許多意想不到的困難和障礙，這就需要創新者有異乎尋常的恒心和毅力，才能專心致志，堅持不懈，戰勝自我，克服困難，最終取得創新的成功。尤其是當代大學生面臨的生活空間和社會舞臺越來越復雜多變，外在的誘惑太多，他們往往很難把握自己、戰勝自己、超越自己，容易被環境所同化，缺乏毅力和堅持精神。因此，高校要加強對大學生意志力和耐挫力的培養，在課堂教學中，不時地對他們進行挫折感的教育，讓他們認識到挫折是人生的必經階段，勇于從挫折中站立；在實踐活動中，人為地設置一些障礙，讓他們遭遇失敗，從而提高他們戰勝挫折的心理承受能力，養成創新的習慣。

總之，培養大學生創新人格是當代高等教育的重中之重，任重道遠，需要我們以高度的緊迫感和自覺性，積極并切實地付諸行動。