第一篇：人格智能的培養

人格智能的培養

1、通過游戲的方法來培養人際智力和內省智力

幼兒的自我意識和社會化除了受親子關系的影響外，在游戲中建立的良好的同伴關系，以及從中學到的人際交往技巧對人格智能的發展也有積極影響。

幼兒在游戲中可以學習參與、分享，扮演各種角色，協商游戲情節的發展，共同制定游戲規則，用動作、體語和口語表達自己的思想情感，協調不同角色的地位等，這些都是人格智能中人際智力和內省智力的表現。因此，讓幼兒參加游戲對其人格智能的發展十分有益。

2、讓幼兒學習接受挫折

父母對孩子的不合理要求，要說“不行”、“不可以”。當幼兒情緒激動時，可用“忽視、不理會”、“轉移注意力”等策略讓其平息怒氣，之后再說明道理。另外，必須鼓勵孩子做通過努力才能完成的事情。當他失敗時，要支持鼓勵他或提供適當的幫助，讓他體會通過努力獲得成功的喜悅。變挫折為挑戰，變失敗為成功，使孩子的自信、自尊與內省智能得到培養和發展。

3、讓孩子學會愛，學會關心別人

人格智能更多地反映一個人對自己的存在及他人的存在的認識，它與情感、個性特征的關系尤為密切。為了發展孩子的人格智能，父母需要幫助孩子克服單向情感的缺陷，讓他從小懂得愛父母、愛同伴；學習關心別人、尊重別人，使他們在愛和關心的互動過程中健康成長。

我是通過經常的交流，培養孩子的表達能力。我擔心我的孩子性格比較內向，膽子小，不喜歡講話，上課回答問題不主動，因此，生活中有意安排其多與外界接觸，多講話，多讓她主動提問題。通過努力，現在我覺得孩子還是比較活潑、好動，但我又擔心新的問題，怕上課不該講話的時候，主動與鄰居同學講話。哎，教子真難！

首先，每天晚飯之后，基本上做到與孩子一道上街逛逛，在安全的前提下，她想干什么就讓她干什么，并適時融入她的活動，通過其所作所為，觀察她，了解她，對其正確的行為給予贊譽和鼓勵，培養孩子的自信心，對其不正確的行為，給予愛心教育，規范其行為。其次，每逢雙休日，只要天氣允許，盡量帶孩子去城區或城外看看，給孩子創造更廣闊的活動空間，讓孩子走出幼兒園、家庭等有限空間，開闊孩子的眼界，既增長了知識，又增進了相互感情。尊重孩子，做父母的一定不要把孩子看成自己的私有財物，想打就打，想罵就罵。小孩子也有自己的尊嚴，你只有尊重她，她才會學會尊重你，尊重別人。這樣她才會在以后的人生路上能得到更多的朋友。

多與孩子為伴，多與孩子一起學習。我對孩子的學習，沒有過分的要求。一是注重孩子在興趣中學習，不是強制性的灌輸。孩子還小，經常強制性的學習會適得其反，有可能最終導致對學習的厭惡，我覺得讓孩子隨著自己的興趣學習，會學得比較快，而且也會有一個輕松的、愉快的學習環境。但孩子的興趣波動較大，她可能此時想學寫字，可能一會兒就要看動畫片等，作為父母要表現出極大的耐心和愛心，要根據她的興趣轉移而轉移，要不厭其煩。二是注重寓教于平時活動之中。在戶外活動時，經常針對遇到的事或物，有意提出問題讓其動腦筋回答。比如她參加幼兒園興趣班認識了“小、紅、黃、骨、狗、吃”等一些常用字，有一次我帶她去圖書城的廁所，她把墻上的“小心地滑”讀成“小狗吃骨頭”我就把“小狗吃骨頭”幾個字寫出來，讓她自己看出這幾個字的不同，從中獲得知識。至于小孩在生活中提出的許許多多的為什么，更要不厭其煩地耐心回答，有些可能對大人來說是最簡單不過的事情，但對孩子來說可能就是點點滴滴的知識。

總之，生活中處處都是孩子學習的題材，只要多一份耐心，再加上一份恒心，我想都會有收獲的。希望大家能給我多多提意見，一起探討教子心得。

第二篇：淺談創造性人格的培養

淺談創造性人格的培養

隨著素質教育的深入發展，教師應該在教學中實施創造性教育，要培養學生的創造性人格，要把學生當成一個完整的“人”來教育，要培養學生的創造性思維。這就需要我們教師在教學課堂中去培養學生的創造性人格，讓學生有機會、有能力去對所學的知識進行再創造。我在多年的小學語文教學中是這樣逐步培養學生的創造性人格的，下面就簡單的談一談我的做法。

首先，培養學生的質疑精神，讓學生學會獨立的思考和判斷。

質疑，是學生學習的動力，是再創造的基礎。

古代哲學家費爾巴哈曾經說過：“新知識是從懷疑中產生的。”由此可見，質疑精神對創造力的培養是多么的重要。

小學生的求知欲十分旺盛，而且閱讀興趣也很廣泛。如果教師不加以指導，學生的閱讀也只能算是簡單的閱讀，興趣也只是停留在看文中的熱鬧的興趣之上，而得不到很大的提高和發展。如果教師能在學生閱讀中加以指導，引導學生保持必要的懷疑精神，培養學生自己去獨立思考的習慣，加強學生自己去分析和判斷的能力，然后要求學生自己去找資料，查書籍，去求證自己的懷疑和判斷，這樣才能讓學生在求知的道路上越走越遠。例如：我在講毛澤東主席的七律《長征》時，有個學生提出了一個問題，“三軍過后盡開顏”中的“三軍”，指的是什么？而當時，我沒有直接按照教參上的答案告訴他們。我就在班中提出問題，誰知道這里的三軍是指什么？有的同學說，海陸空三軍，因為現在我國解放軍的三軍就是指這三軍。有的同學說，不對，當時紅軍沒有海軍和空軍……當時的辯論很激烈，我首先肯定了提出這個問題的同學的質疑精神，然后讓學生自己課下去找資料，尋答案。過了一天后，學生們不僅自己找出了答案，而且還了解了不少紅軍長征中的故事。

其次，培養學生的閱讀興趣，增強學生自己人格塑造。

“興趣是最好的老師。”一直以來，我就是從培養學生的興趣出發的，當學生對某一事物產生興趣的時候，他們就會主動地，執著地去探索，去學習。在興趣中培養學生的創造性思維能力，是以豐富的知識為基礎的，依靠眾多有關事物的啟發、觸發和聯想，產生“頓悟”，從而實現認識的飛躍。古人所說的：“博觀而約取，厚積而薄發”，說的就是這個道理。所以，培養學生的閱讀興趣，積累學生的知識，并從閱讀中去體會古今中外的偉人所具有的偉大人格，讓他們去塑造自己的人格，培養自身的能力。

最后，培養學生的想像力，讓學生在想像中發展自己的創造能力。

想像力是創造的源泉，是創造力培養的平臺。

從“嫦娥奔月”的神話，到“神七”飛天的成功；從神行太保“日行千里”的傳說，到鐵路鋪到西藏的實現；從莊子“化蝶”夢想，到飛機上天的成真……

“只有想不出的，沒有做不到的”。

無論是神話，是傳說，還是夢想，首先都代表了人類那天馬行空的想像力，有了這些神話，傳說，夢想，人們才會有創造的動力。所以，培養學生的想像力，是培養學生創造能力的基礎之一。我在教學過程中，常常讓學生去運用想像甚至是幻想的方法，去續寫故事，去編寫作文。如：學習了王維的《送元二使安西》之后，我讓學生充分展開自己的想像力，去想像這首詩所描繪的意境，并把這首詩改寫成一篇優美的散文。這些都對學生的思維能力和創造能力都是一個很好的鍛煉。

總之，未來的世界是創造的世界，未來的社會是飛躍發展的社會，這就要求我們教師去培養一批批有創造能力的人才。創造性人格的培養，就要從基礎抓起，讓學生學會用質疑的眼光去發現問題，用科學的態度去思考問題，用創新的精神去創造更輝煌的明天。

第三篇：如何培養小學生健全的人格

如何培養小學生健全的人格

【內容摘要】教師——人類靈魂的工程師。教師正確的教育觀將直接關系的小學生健全的人格，影響他們對師生關系、學習的態度、學習效率、社會態度、社會行為、心理健康等都有很大的影響。小學生是“一張白紙，好畫最新最美的畫”。而教育工作者如何培養小學生健全的人格？這是每個教育工作者肩負的重任。

【關鍵詞】健全的人格 教師 學生 課程資源

教育的目的之一是培養健康優秀的國民，健康這一概念可分為身體健康和心理健康兩部分。對于教育工作者來說，培養學生長大成人，身體和心理健康同等重要、缺一不可。一位哲人說：“成才必先成人。一個人只有把知識和崇高的國格，高尚的品格，優秀的性格，健康的人格結合在一起，才能成為真正意義上的人才”。可見，培養學生健全人格是何等重要。教師的任務是為祖國培養人才。教師不僅要傳授科學知識,還要肩負起培養學生健全人格的重任。對于小學生的教育,培養小學生健全的人格尤為重要。但在我國以前“應試教育”形式下，重智育輕德育體育，不重視對人格的養成教育的現象，在家長和部分教師的思想中還存在。教育界依然存在“重智育、輕德育、重分數、輕人格”的現象。在廣播電視和我們周圍的人和事，我們常看到了一個個血淋淋的悲劇：高考失利跳樓，父母一句話不順心，跳河??不如果學生有健全人格，教育中進行健全人格的培養，完全可避免類似事件的發生。因此，在競爭異常激勵的今天，要在現代社會中生存與發展，就必須具有良好的心理素質——健全的人格。

一、健全人格所包括的內容

基于小學階段小學生的認知水平，我認為健全的人格應包括以下內容：要有撥博大的愛心，它包括強烈的愛國精神，對父母的孝心，對他人的同情心等；要有積極向上的現實的人生目標；了解自我、結納自我、體驗自身存在的價值；心地善良，接納他人，善于協調和處理人際關系；有獨立自主意識，不依賴他人；不迷信、講科學、有創新精神。二．教師方面

（一）教師要有正確的教育觀

教師的正確的教育觀對師生關系，對小學生的學習效率，社會態度，社會行為及心理健康等都有很大的影響。教師的教育觀是教師對整個教育的認識所決定的。其中正確的“學生觀”是關鍵。每個教師都有自己的“學生觀”，并支配他們的教育行為與方式。如：學校里有的教師覺得“調皮搗蛋，作業拖拉的學生”難教育，就對那幾類學生產生膽怯，厭煩的情緒，最后導致他們采取兩種極端的教育方式：“放任、高壓”。這樣會對學生的心理產生不良的影響。其實教師應正確，全面，客觀地認識這些學生，既要看到學生的缺點，又要看到他們的優點。只要細心，教師就不難發現他們尊重、崇敬老師，樂意接受老師的教育，只是希望引起老師的注意，關心，鼓勵（特別是那些有心理健康問題的學生）的一面；還要看到學生有各自的思想，生活經歷和行為習慣，也有自尊，自信（獨立性）的一面。他們可能會為了展示、證明自己有某種能力而拒絕老師的指導、幫助。因此在教

育教學的過程中教師應走進學生的心靈，采取正確的教育態度，積極采取“因材施教”，努力促進學生身心的健康發展。

（二）教師要有積極的的情緒感染力

小學教師是影響小學生的最積極、最活躍的因素，因此，小學教師就應該很好地利用自身的魅力，以積極樂觀的情緒去感染學生，使學生在求知的過程中，形成一種積極的、健康的心理。在教育教學過程中，當教師向小學生提出某種行為和活動的要求時，教師則通過自身情緒的感染，讓他們體會到活動過程中的愉快和成功，并引導他們主動參與到活動中。如，小學低年級的學生特別喜歡老師的表揚和鼓勵。只要你給他們一個五角星、一朵小紅花、一個“獎”字，他們都會欣喜若狂，在教師熱情的贊揚聲中，他們感受到了教師對他們真誠的關心和愛護。從而，使學生的學習興趣變得越來越濃，心里變得越來越輕松，毫無壓力，身心就得到健康地發展。

教師通過積極的情緒感染，還能使學生產生正面情緒體驗，提高學習效率，并且增強他們解決問題的勇氣和信心，擺脫由于受到挫折而產生的心理壓力和消極情緒。怎樣充分發揮自己積極的情緒感染力呢？一方面，教師要學會正確控制自己的情緒，不面若冰霜，不兇神惡煞，不表露不快，隨時有個好心情，隨時臉上有笑容；另一方面，教師要學會正面表達自己的情感，也就是我們平時所說的教態自然、語言親切，隨時有個好心情，隨時臉上有笑容。

（三）摸清“樂學”度，分層滿足“需要”

老師在平時授課中時，常會遇到一些學生不認真聽講，隨便講話，東張西望搞小動作等情況，對這種學生老師批評聽不進，甚至同老師產生對立情緒。事后教師調查得知其原因是“聽不懂，不想聽”。多數班主任會認為其“品行”有問題，不可否認其“品行”層面上是有一些問題，但更多的肯是心理健康問題。該同學在課堂上或許并不是有意搗亂課堂紀律，而是因為他聽不懂，不適應新環境、新要求、新知識的體系，在學習遇到了困難，不能夠很好地解決問題，適應新環境，從而得不到學習上的滿足感，他的學習心態上出現了問題，而我們有的老師總是從認識或品德層面出發，不知道從心理健康層面去解決問題。這樣學生不健康的心理狀態將會越來越嚴重。

其實，我們每位班主任或任課老師都要堅信一個事實：每個學生都有“學習需要”，他們都“樂學”，只是保持在什么“度”上的問題。所以，班主任要深入學生的學習、生活實際，了解每一個學生的發展狀況，分析他們已有的知識基礎，分析他們各學科現有層次水準，準確預測在這個基礎上，他們可能獲得怎樣的發展。然后按照各個層次，指導他們根據自已的發展情況來學習，不能提出整齊劃一的學習要求，讓不同層面的學生都能得到學習上滿足感，都能在原來基礎上有較大的發展。教師應該明白，學生有了發展，他們就有積極的體驗，就能進一步形成健康積極的“樂學”心理。當然，這項工作除了班主任積極參與外，任課老師也應主動配合，分析摸清學生各學科的發展

狀況，制定切實可行的措施，讓不同層面的學生都“跳一跳摘到蘋果”，讓每一個層面上的學生“樂學”的心態得到足夠的發展。

三、學生方面

（一）構建“悅納同學，尊敬師長”人際關系。

隨著年齡的增長，學生的知識不斷豐富，到了高年級階段，他們渴望與人交往，渴望友誼，渴望有廣闊的交際領域，他們大致要處理好三個關系：同學之間關系，與父母之間的關系，與老師之間的關系。

1.同學之間的交往，要有“悅納對方”的心理。這個悅納不是無原則的。對方的優點要接納、贊揚，對方的缺點要批評指正。不過同學之間的交往中，不是所有的學生都能和其他同學們發展好彼此間的關系的。有的人可能是“幸運兒”、“有人緣”，有的人可能成為“嫌棄兒”，后者不能被同學接受、悅納，原因可能怪自己，也可能怪對方。這時班主任就要幫助其正確認識自我，正確認識別人，重新調整自我，進行再償試，力爭打通諸多“關節”，建立友好的同學關系。另外，隨著學生心理和生理的成熟，還有男女交往的問題，關于這一點很多人諱莫如深，其實男女生交往是一個必然趨勢，不僅在學校里需要，而且將來走向社會男女之間也很需要。因此，在學校里男女生彼此接納對方是很正常的，這也是人心理健康的重要標志之一。對此，班主任既不能武斷禁止其交往，也不能不聞不問，而要進行正確引導，強調必須建立真誠的友誼，防止演化、變味。

2.學生與家長的交往。隨著學生的一天天長大，他們體現自我、表現自我的意識逐漸增強，家庭關系的那種老模式已不適應其成長的要求，而大多的父母對其孩子的成長心理準備不足，還是用原先的一套教育管理方法，這樣必然要“碰”出一些火花，甚至公然表現出“對抗”父母的情緒。這時，班主任必須做好學生與其父母雙方的思想工作，要讓父母知道孩子長大要用新的方式來管理、交往，否則，會適得其反。教育學生首先要尊重父母，同時學會讓父母了解自己，重新認識自己，讓父母接納一個全新的我。

3.與老師的交往。這是學生人際交往中的重要一環，處理不慎，有可能導致抵制教育，或造成緊張，對抗的師生關系。這時，班主任要引導學生學會接納老師，同時也要通過自己的努力讓老師接納自己，這對一個學生的發展是至關重要的，因為，學生只有“親其師”，才能“信其道”。師生彼此相融、接納，不僅有利于學生目前的發展，更有利于學生未來的發展。

（二）建立健康的自我意識

在平時的教育活動中有兩類學生，一類平時表現好偶犯錯誤的，經老師教育效果好，他們從此很少或不再犯類似錯誤，而另一類平時表現欠佳的學生，犯了同樣的錯誤，老師問其是否愿意悔改，他們表示愿意改，而其結果是類似錯誤繼續犯，究其原因是兩者的認識和態度不同。前者能夠接受、悅納自己，所以能“自尊、自重”，注意努力克服自己的缺點，后者不能真正接受自己，必然產生自卑心理，因

而不能自愛，所以對自己所犯錯誤顯得麻木，給人以“老油條”的印象。

作為教育工作者要培養學生健康的自我，使他們能夠接納自我、悅納自我。學生雖然有比較強烈的脫離長者的自我意識，但實際上長者們對他的自我意識影響力還是很大的。他們為了擺脫這種影響，往往把參照物轉向自己的同學，希望以此得到獨立的自我，殊不知在不知不覺中將自我又交給了同學，成了受他們左右的人。此時，班主任應鼓勵他們“自我認識、自我評價”的權力就在自己手中，請相信自己吧！這樣他們才能充滿自信地去發展自我意識。

另外，很多學生自卑心理的產生，與我們一度時期自我評價標準單一化也是不無關系的。在應試教育的年代里，學生唯一的價值就是考試成績，事實已經證明這一單一的標準是極其有害的，現在實行素質教育，培養學生德、智、體、美、勞全面發展，這樣，學生的價值觀是多元的，我們評價的標準也應是多元的，班主任應鼓勵學生從社會需要出發，不斷地發現自我價值。同時班主任必須對每一個學生有一種接納的態度，讓每一個學生都感覺到，自己有值得老師接納的東西，最終使每一個學生都建立起健康的自我意識。

（三）減輕學生的課業負擔

課業學習是學生完成學習任務的主要途徑，大家也深知課業在學生學習知識過程中的重要作用。但是如果課業負擔過重，反而會影響

學生的學習，更會影響學生的心理健康。

有一則廣告：一個學生的書包越來越重，學生背著它，腰越來越彎，腳步越來越沉重，學生的眼神是呆滯的。其實它從一個側面告訴我們過重的課業負擔給學生帶來心理方面的危害有多大。

現在有些教師片面地追求平均分、及格率，優秀率，采取的是“題海戰”、“人盯人戰術”，除了作業還是作業，并且經常占用學生的課余時間。最后成績是上去了，但是這個班的學生卻別人稱之為“圈養雞”——呆板，不活潑。這種情況告訴我們在過重的課業負擔下，學生的心理受到了極大的影響。

素質教育提到：根據小學生的身心特點，為保證小學生的心理健康，在課業學習安排上，每天總時間不超過六小時，小學低年級一般不留書面回家作業，中高年級不超過半小時。教師應該在教育教學工作中落實到實處，給學生合理的課業負擔。同時還應該與家庭教育相結合，要求家長積極配合學校，共同來完成這一任務。四．要充分利用課程資源

在新課改革不斷完善今天，其的顯著特點是開齊了各種學科。特別是綜合實踐活動課，它充分體現“以人為本”的教育理念。活動的內容包括研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面，同時也將班隊活動、學校傳統活動、學生心理健康活動容入其中。活潑、愉快的生活體驗對小學生的身心健康特別有

益。因為活潑好動本身就是小學生的身心特點之一，也是他們身心健康的要求和表現。而綜合實踐活動課以實踐性、開放性、自主性、生成性的豐富多彩的活動內容，給學生提供了體會愉快、歡笑、成功的情緒機會。在活動中學生還能夠釋放掉多余的能量，緩解緊張心理，陶冶自己的情操。這對于促進學生身心健康都十分有必要。因此我們可以充分利用好“綜合實踐活動”這一課程資源。

比陸地更廣闊的是海洋，比海洋 更廣闊的天空，比天空更廣闊的是人的 心靈。未來的國際競爭將不單是知識和創新的競爭，也必將是“心靈”的競爭。也就是擁有健康的體魄和健全人格的人才的競爭。只要我們教育工作者，根據學生發展的特點，明確他們不同階段的具體任務，從而對于他們的學習、與他人的交往和對待自我三個方面進行科學合理的疏導，充分利用課程資源進行有效的教育，我深信小學生一定會形成健全的人格。

周育素 小學高級教師 重慶市江北區國際學校魚嘴實驗校 *** 本人從事小學語文教學工作和班主任工作30年來，教學工作成績突出，所教班級學生成績優異，有十幾篇語數教學論文獲得重慶市一二三等獎；教育工作優秀，深受學校學生家長的好評，一篇教育論文獲重慶市二等獎，曾獲得區優秀輔導員和優秀班主任光榮稱號。

第四篇：青少年創造性人格的培養

姓 名：李 歡

班 級：外國語學院0802班 聯系方式：*** 青少年創造性人格的培養

【摘要】創造性人格是指創造者所具有的對完成創造任務和創造力發展起促進或保證作用的個性特征。如：好奇心強、勤奮熱情、堅定自信、不迷信權威、執著追求、勇于進取等。創造性人格是創造性的重要組成部分，是創造力發展的動力因素和方向保證。然而，青少年普遍存在著過于嚴謹和尊崇權威的傾向, 對創造與個人的關系持消極態度, 對發明創造過程中個人因素的重要性認識不足。應從轉變教育觀念、改革教學內容、提高教師素質等方面著手培養青少年的創造性人格。

【關鍵詞】 創造性 人格 青少年 培養 必要性 現狀 途徑 【正 文】

一、青少年創造性人格培養的必要性 培養創造性人格是教學改革的需要

傳統的課堂教學在教學方法上形式單一, 以教師的灌輸為主;教學內容上, 從書本到書本, 把生動活潑的思想教育當成呆板的知識教學;教學觀念上, 老師不愿放棄自己的“權威”地位, 未把自己放在與學生平等的位置;教學評價上, 注重知識的考核, 忽視學生能力、個性的考核, 缺乏對學生創造能力的評價。長期以來學生習慣于被動的接受, 缺乏主動學習精神、創新精神;缺乏明確的學習目的、探索求知的興趣、應有的批判意識、思維的獨立性、發散性和新穎性。因此, 必須改革課堂教學模式, 創造良好的教學環境, 培養學生的創造性人格。這就要求教師拋棄陳舊的教學觀念, 改革傳統的教學模式和落后的教學方法, 構建新的教學評價體系, 提供豐富多彩的教學內容, 促使學生將知識技能內化成自身的能力和人格。培養創造性人格是確立學生學習主體性地位的需要 強調人的主體性是21 世紀教育的主要特征。“對人的主體、地位應如何理解? 當代人應具備哪些素質才能在現代社會中發揮主體作用?教育與社會和人三者的關系究竟如何? 這些都是對教育提出的重要課題。”[ 2 ]教育哲學和教學論明確提出了學生在學習中的主體地位, 即學生在認知活動中的主觀能動性。教育心理學提出, 學生的學習過程不是被動接受刺激的過程, 而是主動構建的過程。在這個過程中, 只要學生充分發揮自己的主觀能動性, 按照自己的想法去解釋所學的內容, 用新觀點修正舊的觀點和看法, 使新知識與原有知識相互作用, 即可生成新的知識結構。學生的主體性主要表現為主觀能動性、自主性、創造性。其中創造性是主體性的最高表現。高度創造性的人也是高度能動性、自主性的人。創造性人格是由先天創造素質轉化而來的自身獨特的創造素養和品質, 是創造行為產生的源泉, 是最能體現人的創造性的人格品質。所以, 培養創造性人格是落實學生主體地位的需要。培養創造性人格是素質教育的要求

素質教育是相對于“應試教育”而言的。其內涵是面向全體學生, 全面提高學生素質, 培養學生的創新精神和實踐能力。有人認為, 基礎教育的主要目的和任務是向學生傳授現成的確定的基礎知識, 培養創新精神和創造性人格是高等教育的事。這是一種誤區。基礎教學必須改革傳統教育觀念、教學內容、教育過程和方法, 把傳授知識和培養青少年的創造力結合起來,“每一個學校都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲, 幫助學生自主學習, 獨立思考, 保護學生的探索精神、創新思維, 營造崇尚真知、追求真理的氛圍, 為學生稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。

二、青少年創造性人格現狀

過于嚴謹和盲目尊崇權威 解決每一個具體問題講究嚴格的步驟，常為自己無意中說話傷人而悶悶不樂，不愿提那種顯得無知的問題，對于老師或課本上的說法, 我時常表示懷疑，不會去做可能給自己帶來風險的事，有強烈的興趣與好奇心，對新事物想象的敏感性與流暢性，知識基礎與信息收集能力，以升學為目的的教育體制使得應試教育影響了青少年創造性人格的培養，教科書內容太多, 為了完成教學進度, 教師、學生壓力都很大，高考、升學是學校排在最重要位置的事，不打算在任何領域進行創造發明，對創造發明的重要性認識不足，覺得與那與自己關系不大，少數青少年面對轉型時期的社會變化感到困惑, 對科技、經濟、社會的飛速發展倍感壓力,缺乏自信心和參與競爭的勇氣，對科學精神的認識還遠遠落后于科技與社會的發展與要求。教育觀念滯后

第一, 在巨大的升學壓力下, 無論是家庭還是學校, 在教育過程中, 普遍關注知識的傳授, 而忽視了能力的培養;第二, 注重整齊劃一, 忽視個性的發展。受傳統教育觀念的影響, 學校和教師過分強調學生的統一行動、統一思想, 而對那些敢于標新立異、勇于創新的學生卻施以不同程度的約束和限制, 嚴重地壓抑了青少年個性的發展, 束縛了學生潛能的開挖, 不利于學生創造性人格的形成;第三, 缺乏大教育觀念。教育本身是一個體系, 它需要各方面的協同與配合。而目前, 由于各類教育之間缺乏銜接和溝通, 學校教育、家庭教育、社會教育相互抵消。教育者自身素質有待提高

第一, 教育觀念落后。許多教師還局限于“師者,所以傳道、授業、解惑也”的傳統觀念上, 不注重教授學生學習方法, 引導學生自主學習、獨立思考。部分教師對于好學生的標準把握不準,習慣于把那些順從老師、不善于標新立異的學生看作是“乖”學生、“好”學生。而把那些敢于提出不同見解、懷疑教師權威作用的視為不安分守己的學生, 不愛護和培養學生的好奇心、求知欲, 扼殺了學生的創新意識和創新精神;第二, 知識結構不合理。現代教育要求教師不僅有精湛的專業知識, 還要有廣博的相關學科知識。但現實中部分教師對本專業的前沿知識知之甚少, 缺乏一定的教育學、心理學知識;第三, 教學活動缺乏創新。部分教師教學方法單一, 不愿對新的教學方法進行嘗試。

三、青少年創造性人格培養的途徑 轉變教育觀念

“教育作為人類一種最富特色的自覺行為, 是在一定的思想觀念指導下進行的。有什么樣的教育觀念, 就有什么樣的教育活動。”[ 4 ]培養青少年的創造性人格, 必須從觀念上進行創新。首先, 樹立正確的教育觀。要善于發現蘊藏在學生身上的創造性品質, 開發人的潛能, 發展人的個性, 活躍人的思想, 激發人的熱情。我們要確立大教育觀念。將學校教育、社會教育和家庭教育相互結合, 注重學生創造性人格的培養;其次, 確立正確的人才觀。什么是人才? 適應國家和社會發展需要、能為國家和社會服務的就是人才。國家和社會對人才的需要是多方面、多層次的, 人才培養也應是多方面、多層次的。要確立人才層次性觀念,樹立人的全面發展觀, 把奉獻精神、創造精神和實踐能力的培養作為素質教育的主要內容。2 改革教學內容

首先, 教學內容要充分吸納自然科學和人文科學的最新成果, 把學生注意力引向當代科學的前沿。其次, 教學內容的調整要最大限度地滿足學生創造性人格培養的需求。教師可根據學生發展的要求對教學內容的前后順序進行適當的調整和補充, 以滿足學生求知與發展的需求。此外, 課堂教學內容的調控應以學生個性的有效發展為前提, 凡對學生發展產生積極作用的教學內容和行為就應強化和肯定。提高教師素質

第一, 觀念創新。“現代的、創新型教師是知識經濟教育的第一要素。”[ 5 ]教育創新的根本在于教師的觀念創新。事實證明只有高素質的教師, 才能培養高素質的學生;只有“富有創新精神的教師, 才能培養出創新型人才”。教師在創新教育中, 必須樹立“以人為本“、“師生平等” 的教育觀念。要善于培養“人人善問“的習慣, 激發“人人求新”的欲望, 提供“人人動手“的機會, 給予“人人成功” 的條件, 創設和諧的教育氛圍, 形成有利于培養學生創新精神、創新能力的“氣候“和“土壤”。每一個教師都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲, 引導學生自主學習、獨立思考, 特別是要以自己教學和科研中創造性的工作影響和啟迪學生;第二, 知識創新。當今時代, 新知識層出不窮, 知識更新周期不斷縮短。這就要求教師要“嚴謹篤學、與時俱進”, 加強學習和科學研究, 提高創新能力, 不斷以新的知識充實自已,“成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模”;第三, 教學創新。教師創造性教學水平的高低, 決定著教師教學活動的有效性, 也決定了他們對學生創造性人格培養的程度。這就要求教師在課堂教學中充分體現求異性、新穎性。根據學生學習情況合理組織教學內容, 設計教學活動, 采取靈活多樣的教學方法, 將自己的發明創造賦于課堂教學中。要善于以獨特的方法處理教學中可能出現的問題, 用自己特有的方式方法創造性地設計、安排教學活動, 以高超的教學藝術促進教學目標的實現。

4、激發學生的好奇心和求知欲

好奇心是創造活動的原動力，它能使學生對未知的東西進行主動的嘗試與探索。一些偉大的科學家、發明家童年時就表現出強烈的好奇心、求知欲。不過，兒童的好奇心、求知欲在早年未得到支持與扶持，是會衰退的。許多心理學家的研究表明，有利于激發好奇心、求知欲進行創造活動的最起碼的條件是“心理自由”，即心理上沒有不安全感、壓抑和恐懼感，而感到充分的安全、自動、自信。1982年。第一屆全國青少年科學創造發明比賽和科學討論會上，獲獎的100名

5、培養青年學生的獨立性

獨立性是創新的先決條件，要創新必須先確立獨立性人格。因為沒有獨立思考，就不可能有新發現和創新。沒有獨立性的人，即便偶爾有創作靈感，亦不敢超越常規和堅持自己的獨特見解，創新就無從談起。具有創新型人格的青年擁有比一般水平的人有更大程度的觀念靈活性（思想開闊）、個人獨立性和對環境約束與限制的相對自由。

創造型學生有著與一般學生不完全一樣的特點，他們對記憶性的內容不感興趣，喜歡對未知世界進行探索，思考問題不被教師所左右；敢于打破框框，尋找缺點和進行批判，不墨守成規；興趣廣泛，對創造有強烈的好奇心，喜歡探索各種關系；喜歡獨立行事，不依附他人，不隨大流；對創造充滿熱情，有高度責任感，感情易沖動，甚至放蕩不羈。因此，高校的教育工作者要充分認識這些特點，注重對學生獨立性的培養。在教學中要鼓勵學生獨立思考，養成獨立思考的習慣。創造意味著自由，自由的精神在自由的時空中才會產生思維創造的火花，教育工作者應給學生更多的自由度，給予他們充分的自學時間和活動空間，給予他們充分地思考問題和回答問題的時間，自由選課的權利，自愿參加各種興趣、科技、學科小組的活動的機會等等。

6、培養青年學生的意志力

創造性人格的基本特征之一是：取得最后結果的堅持力；為實現目標不斷積累成果的能力。這需要良好的意志品質，如果沒有意志力的參與，創新活動難以達到目的。具有創新人格的青年大都學習、工作刻苦，在其學習和工作中能享受到極大的樂趣，并持之以恒。青年學生不受傳統觀念的束縛，對自己確定的目標堅定追求，持之不懈，不達目的不罷休的特點，為其創新的成功提供了重要的心理保證。

7、培養青年學生的自信心

自信心也是創造型人才產生意志力和毅力的基礎，它促使人體不斷充實自己的知識，提高自己的能力，彌補自己的不足，從而增強自己成功的體驗，使自己產生愉悅感，以及精神振奮、歡欣鼓舞等積極的情感體驗，并進一步產生創造的動力。在他們還沒有真正走入社會時，往往自命不凡，而缺少一種腳踏實地的實干精神。當自信心變成盲目自高自大時，則不利于大學生的個性發展。因此，還應倡導學生參與社會，加強社會實踐鍛煉，將社會的積極教育作用提前至大學的學習時期進行，讓他們樹立正確的自我意識和良好的創造性特質。參考文獻: [ 1 ] 馬抗美, 翟立原.2000 年全國青少年創造能力培養情況調查報告[N ].中國教育報, 2001-05-06(3).[ 2 ] 黃 濟, 陸有銓.我國教育哲學建設的回顧與前瞻[A ].中國教育的回顧與展望[C ].北京: 教育科學出版社, 1988.115-119.[ 3 ] 江澤民.在第三次全國教育工作會議上的講話[R ].北京: 人民教育出版社, 1999.[ 4 ] 袁貴仁.創新是教育發展的靈魂[J ].求是, 2003(1): 34-36.[ 5 ] 吳季松.知識經濟[M ].北京: 科學技術出版社, 1998

第五篇：人格培養 事例 辯論賽

正例

1、莫洛是美國紐約最著名的摩根銀行的董事長兼總經理，他那總經理的寶座，使他年收入高達100萬美元。他最初不過在一個小法庭做書記員而已，后來他的事業得以如此驚人的發展，究竟靠的是什么法寶作后盾呢？莫洛一生中最重大的一件事就是他博得了大財團摩根的青睬，從而一蹴而就，成為全國矚目的商業巨子摩根挑選莫洛擔任這一要職，不僅是因為他在經濟界享有盛譽，而且更重要的是因為他的人格非常高尚的緣故。

2、范登里普出任聯邦紐約市銀行行長之時，他挑選手下重要的行政助理，首先便是以人格高尚為挑選的重要標準。

3、杰弗德便是一個從地位卑微的會計，步步高升，后來任美國電報電話公司總經理的例子。他常對人說，他認為“人格”是事業成功的最重要的因素之一。他說：“沒有人能準確地說出‘人格’是什么，但如果一個人沒有健全的特性，便是沒有人格。人格在一切事業中都極其重要，這是勿庸諱言的。” 像摩根、范登里普、杰弗德等領袖人物，都非常看重“人格”，認為一個人的最大財產，便是“人格”。

4、一位有名的商店經理曾經說：“有些人生來就有與人交往的天性，他們無論對人對己，處世待人，舉手投足與言談行為都很自然得體，毫不費力便能獲得他人的注意和喜愛。可有些人便沒有這種天賦，他們必須加以努力，才能獲得他人的注意和喜愛。但不論是天生的還是努力的，他們的結果，無非是博得他人的善意，而那獲得善意的種種途徑和方法，便是‘人格’的發展。” 只有健全的人格，才能獲得人們的喜愛和合作。因此。世間凡是智者賢人，常把人格的特征極力地表現出來。

5、因為知識的掌握比較簡單，它主要靠記憶來實現，是一種層次較低的智力活動，所以人們把長于記憶、懶于思考的人譏為兩腳書櫥；但是人格的養成卻相當復雜，它不僅需要豐富的知識，還需要健康的體魄、良好的教養、廣泛的興趣、高尚的情操和真正的智慧。因此健全的人格應該是自由思想、獨立精神、誠實作風、仁愛品德的綜合體現。如果只有知識的灌輸而沒有人格的養育，所謂知識就很可能成為爭名奪利的武器，危害社會的工具。對于這個問題，前人早有申述。比如辛亥革命以后，蔡元培便認為既然革命已經成功，所謂愛國精神就“不在提倡革命，而在養成完全之人格。”擔任北京大學校長以后，他又反復強調：“大學并不是販賣畢業的機關，也不是灌輸固定知識的機關，而是研究學理的機關。……研究學理的結果，必要影響于人生。”因此他常常對自己的學生說：你們應“當有研究學問之興趣，尤當養成學問家之人格。”

6、我想起了張元濟先生。民國初年，他負責商務印書館時，因為病休便要求停發自己的工資。董事會不同意，他就拒絕領取。公司將錢存入銀行，幾年后連本帶息達到5000多元，他又建議把這筆錢當作教育基金，為公司低收入職工的子女繳納學費。此外，張元濟在1949年參加新政協會議時，也有許多事讓人感動。比如當時他曾往上海發過一份電報，電報費本來已經由大會招待處代他結算，但他認為這是私事，一定要自己出這筆錢。又如為了照顧其生活起居，有關方面允許他的兒子張樹年到會陪伴，并給張樹年送來零花錢，但是張元濟卻堅決不受。再如會議期間毛澤東約他去游天壇，并一起攝影留念，事后他寫信要照片，還一定要洗相費。一封電報，一份補助、一張相片，雖然是些小事，卻展現了張元濟的人格風范。值得一提的是這種人格取向在他們那些人中非常普遍。比如梁實秋曾在一篇文章中說，他的老同學吳景超在學校時循規蹈矩、刻苦用功，后來在南京政府經濟部任職，“所用郵票分置兩紙盒，一供公事，一供私函，決不混淆。可見其為人之一斑。”另一個老同學張心一在抗日戰爭時擔任銀行總稽核，他“外出查賬，一向不受招待，某地分行為他設盛筵，他聞聲逃匿，到小吃攤上果腹而歸。”難怪蔣夢麟要說，到了抗日戰爭前夕，中國現代大學制度以及銀行、海關、郵政、鐵路、鹽務等部門“對公款處理的態度已經起了根本的變化”，從而比較有效地扼制了腐敗。與蔣夢麟相比，張元濟看到的是問題的另外一面。抗戰前夕，他用白話文寫

過一本小冊子，名為《中華民族的人格》。他認為：“社會上迷漫著一種驕奢、淫逸、貪污、詐偽、頹惰、寡廉鮮恥的風氣”，與大家“只注重新知識，將人格扶植、德性的涵養都放在腦后”有關；如果只注重知識的灌輸而把人格的扶植放在腦后，那就很容易誘導人們置良心于不顧，去竭力追求物質的享受；在這種情況下，許多人便以為“只要搶得富貴，免得貧賤，……什么都可以不管了”；長此下去，只能造成整個民族的墮落。知識，在詞典中的解釋是人們通過階級斗爭、生產斗爭和科學實驗活動獲得的對事物的認識。看來，知識指的只是對事物的了解。但對事物的了解難道只有通過大學這種教育形式才能獲得嗎？顯然不是。既然知識在今后的日子里一樣可以獲得，那么作為一個大學生，現階段就應該充分利用大學里良好的風氣來塑造自己優秀的品格。這樣才能在魚蛇混雜的社會中做一個真正有大學氣質的大學生，才能更好的發揮學來的知識。因此，我方認為塑造人品更重要。在當今社會中，為人處世的基本點就是要具備人格魅力。何為人格魅力？首先要弄清什么是人格。人格是指人的性格、氣質、能力等特征的總和，也指個人的道德品質和人的能作為權力、義務的主體的資格。而人格魅力則指一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的很能吸引人的力量。在今天的社會里一個人能受到別人的歡迎、容納，他實際上就具備了一定的人格。

7、俗話說：三歲看大，七歲看老。這就告訴我們，一個人的人格塑造早在少兒時期就該進行了，在小學階段就應該養成一個人的良好品質。“司馬光砸缸”培養的是敏捷的思維、友愛的精神；“囊熒映雪”培養的是勤奮好學的精神；……正是因為周恩來從小就有“為中華之崛起而讀書”的崇高志向，所以他博覽群書，勤奮好學，才成就為一代偉人；正是因為毛澤東少年時代就胸懷大志，所以他能做到身處鬧市，靜心讀書……無論是凡人還是偉人，任何人的人格塑造其實是從小就開始，而終其一生也不能完成的。塑造人格如果還得遲遲推到中學階段才進行的話，我想我們的社會出現一些人格分裂的個例，也就不足為怪了；而如果僅僅依靠中學階段來完成一個人的人格塑造，那我們的社會恐怕不堪設想！

只有健全的人格，才能獲得人們的喜愛和合作。因此。世間凡是智者賢人，常把人格的特征極力地表現出來。

反例

1、清華大學高材生劉海洋用火堿和硫酸傷害黑熊是因為知識積累不夠嗎？

2、中國的省級干部受賄是知識不夠多么

3、前不久《南方周末》報道說，安徽阜陽地區出現一種怪現象：領導干部為了收受賄賂，積累了一套“無病住院”的經驗。他們住院時，由于許多人要去看望，所以“一次住院的?純收入?，少則5萬元，多則數十萬”

4、武漢中院執行局受賄窩案：武漢市中級人民法院6名執行局法官集體落馬 涉案4億元

5、《半月談》報道，天津多名法官落馬，事件的緣由可上溯至盤錦市合作銀行兩高管挪用公款到天津“炒地皮”的事件。天津南大律師事務所主任、天津市新生清算事務所主任、天津嘉利拍賣行有限公司董事長姜志君在多起企業破產案中，有向以孫偉民為首的天津高院、天津一中院多名法官行賄拉關系的情況。天津中院法官受賄“窩案”由此浮出水面。法院查明，孫偉民在任天津市高級法院民事審判第二庭審判員期間，利用其主審天津新生清算事務所代理的天津宏商發展有限公司破產案、天津海倫鋁業有限公司破產案、天津鋁品廠破產案的職務便利，接受姜志君及其妻弟的請托，在審理案件過程中，在立案、指定臨時接管人、指定清算辦公室、指定拍賣機構等環節，對天津新生清算事務所和天津嘉利拍賣行有限公司給予關照。為此孫偉民先后6次收受賄賂款91萬元。盤錦市中級法院一審判處孫偉民有期徒刑10年。

6、云南大學學生馬加爵僅僅因為同學之間玩撲克牌時別人說他“作弊”，發生了爭吵，就激發出殺人的動機，一連殺了4名同學。據說有的同學與他的關系還是不錯的。事件的發生令一些人感到困惑。該案已于2004年4月2日經昆明市中級人民法院審理完畢，判處馬加爵死刑，并剝奪政治權利終身。其實，公眾和社會應該從中得到的啟示是非常多的。