第一篇：語文教學隨筆——學生能力的培養

教學隨筆

學生能力的培養

新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢？像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求？

我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。

因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：

1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極

引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是“以人為本”最本質的含義。

對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：

一、主動學習，刻苦學習的習慣；

二、細心認真、一絲不茍的習慣。

三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；

四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；

五、愛惜書本文具的習慣；

六、好問的習慣；

七、在合作學習中積極參與的習慣；

八、規范、整潔寫字的習慣。

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。

2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書；拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學

生對教師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！

3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。

一、學生要會朗讀，要動情地讀書；

二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等；

三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。

四、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。

與此同時，還要讓學生在讀書中學會說話，學會寫，學會交際。即具有一定的表達，交際能力，要求達到不同標尺下的能說、能寫和與人交際的的標準。

教學隨筆

課堂語言運用表現

不時在深入課堂第一線，發現每當學生回答問題后，其總是望著老師，目不轉睛??當老師給予表揚時，學生臉上一定是燦爛的笑容，充滿了自豪感，老師沒有給予回答，學生的表情是麻木，一種失落感。結合課堂教學了解的情況教師在學生回答問題后的處理有以下幾種方式：

一、不理不睬

教師對學生的答案不置可否，既不判斷正確也不判斷錯誤，給學生留下了不知怎么辦這種懸念，學生也不知所以然，一頭云里霧里的感覺。在時下的課堂上不時出現，美其名尊重學生獨特的想法。

二、表揚過于泛濫

一堂課，不管學生回答的是否正確，都非常肯定地說“好”，混淆了是非曲直，從整個課堂看來，有可能小手林立，看似氣氛熱烈，實則學生是為了得到“表揚”的心理在作祟。請看滿堂泛濫的表揚，不僅達不到激勵學生向上的熱情，反而給學生造成不良的攀比心理。

三、看不慣學生

只要學生稍微有點不合老師的口味，輕則批評，重則懲罰，更有甚則對學生的身心造成傷害。君不見課堂上學生費力的朗讀，得到的就是“讀得這么差，重讀一遍、兩遍??”，學生帶著傷心的淚水，耷拉著腦袋，帶著似哭非哭、似笑非笑的表情戰戰兢兢地、疙疙瘩瘩的讀完了，談不上通順，更談不上理解，又何談得上學生的語文素養

得到提高呢？數學課上，只錯了一個標點時，罰超10遍，大罵一通。學生苦，教師累，學生的學習還有何興趣可談。

四、激勵的表揚

“孩子，你太富有想象力了！”、孩子、你朗讀得太感人了！“、孩子，你的心思太細膩了”、“你是一個用心的孩子”、你是一個愛思考的孩子“、你是一個善于提問的孩子”等等用不同的語言，在課堂教學中根據學生的實際表現，挖掘出學生回答問題中的閃光點，而且給予及時的肯定和鼓勵，這就是教學的結合點、興奮點，學生注意力會更加集中，學習的興趣就會更加濃厚，其主動性會得到最大限度的發揮。給學生一點鼓勵，會帶給課堂一片精彩。

教學隨筆

愛是一種藝術

多少年來，有一個問題一直在困擾著我，這就是到底什么是對孩子真正的愛。自從今年暑期開學接了一個新班后，這個問題愈加強烈了。促使我從做家長和教師這個雙重角色對孩子的愛進行認真反思。以便更有利地和家長一起擔負起教育孩子的責任。魏書生說：“光強調教師要愛學生是不全面的，還應該具體研究怎樣去愛。想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛，后來也會變得不愛。”是啊，魏書生老師說的真好。我想用愛是一種藝術來涵概我反思的結果。這種藝術在我們的學習和生活中無處不在，大到一件事的處理，小到一句話一個細節，在我們的舉手投足之間。教育無小事，處處是教育。我不成熟的把這種愛的藝術歸結為以下幾點。

一、愛是一種魅力

做為新世紀的父母和教師，我們給予孩子的愛不再是豐厚的物質生活，而應該是一種高尚的精神食糧。“望子成龍”、“望女成鳳”“望生成器”這是家長和教師共同的期待。可是我們從自身反省過嗎？作為家長也好，老師也好，我們自身的魅力值有多高呢？這個魅力值帶給孩子的效應是正面的還是負面的？有一句話說的不錯，從孩子身上能夠看到家長的影子，從學生身上能夠看到教師的影子，可見在一定程度上孩子就是我們的一面鏡子。從孩子的穿著打扮上，我們非常容易找到家長的影子，比如一些女孩的打扮和裝飾，小男孩的名牌和運動鞋。在孩子幼小的心靈中不能播下攀比穿著打扮的種子。我們應該

給孩子以正確的導向，用我們自身的魅力去感染孩子，影響教育孩子。作為家長和教師都應該注重自己的形象魅力。風度儀表是一個人的氣質性格，文化素養，審美觀念的外部表現，是美好心靈的表露。

二、愛是一種關注

教師和家長要做孩子生活中的細心人，時刻關注孩子，發現問題及時與孩子溝通，進行疏導，使孩子沿著正確的軌道活潑健康成長。而有些家長正是對孩子成長過程關注不夠，對其生活中的不良行為采取漠視的態度，才使孩子養成不良的行為習慣。有這樣一個學生，據說他是上三年級的時候轉到我們現在這個班上來的。該生學習習慣，思想品德等都很不好。我在努力尋找使這個孩子徹底轉化的突破口。做為教師更要做一個有心人，常和學生進行心與心的交流，做學生平等對話的好朋友，要關注學生的異常情緒反映，關注學生的行為變化，盡最大可能為學生打開心靈之鎖，把問題的苗頭解決在萌芽狀態，把工作做實做細，讓學生心悅誠服。

三、愛是一種責任

做為小學教師，經常解決孩子之間雞毛蒜皮之事。張三先打了李四一下，李四還手打了張三一巴掌。王五碰了趙六，趙六不服。等等，于是孩子之間鬧起摩擦，有時覺得受了委屈哭哭啼啼，事情鬧到老師這里。老師聽到的首先是打架的同學各自充足的理由，聽起來好像每個人都有理。每當這時我都在想，為什么在缺點錯誤面前我們的學生都在推卸責任，努力澄清自己呢？在我們對孩子的教育中太缺乏責任意識了，要教育我們的孩子有這種責任意識，首先要從我們的理念中

樹立起這種責任意識。有了這種理念，才能指導我們的言行。和我們的孩子們一起在頭腦中樹立起責任意識，敢于擔當責任，做一個正直誠實敢擔當的人。讓孩子明白犯了錯誤并不可怕，可怕的是在錯誤面前猥瑣懦弱，推卸責任。要敢作敢當，勇于改過，有責任感的人才是值得信賴的人。做為家長和教師再也不能給孩子一份糊涂的愛了，在對孩子施愛的過程中要多講究一些方法，用愛的藝術給孩子一份真真正正的愛。

第二篇：語文教學中培養學生提問能力

語文教學中培養學生學會提問的能力

十堰市文錦學校

曾競

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。在新課改的理念下，語文教學應采用自主、合作、探究的學習方式，重視語文的熏陶感染作用，保護學生的好奇心、求知欲，珍視個人的獨特感受，鼓勵學生自由表達和有創意地表達，喚起學生的問題意識，培養學生提問的能力，讓學生自由表達，提出自己獨特的感受和體驗。但在現實教學中，許多課堂更多關注教師教，教師忙于課前深掘教材，精心設計每一個教學環節，幾乎都圍繞著一條規律教學，那就是:提出問題、分析問題、解決問題。這樣的教學，學生處于被動的地位，教師是主宰者，教師教什么，學生就學什么，教師提出什么樣的問題，學生就思考什么樣的問題，雖然整堂課達到了預定的效果，但學生的思維，提出問題的能力受到限制，培養出的人才也缺乏創造性的思維和創新意識。

那么，怎樣才能培養學生的提出問題的能力呢?我認為應該從以下幾方面著手:

一、和諧的教學氛圍，使學生敢于提問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出懼怕提問的心理：一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除害怕提問的心理障礙，創造一個寬松、和諧的教學氛圍。教師應放下架子，讓學生無拘無束地將自己對課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護學生的發言，尤其對那些基礎較差而提出比較幼稚問題的學生要滿腔熱情地給以鼓勵，幫助他們樹立積極進取的自信心，切忌指責和嘲笑。鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，勇于探索，異想天開，不唯教材，不唯師，甚至可以“班門弄斧”。這樣才能激發學生提出問題的意識，更進一步去探索問題，從而敢于提出更多的問題，真正做到讓學生帶者問題來，又帶著問題走出去。

二、創設問題情境，喚起學生質疑欲望

在語文課堂教學中，教師除了創設民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于提問外，還有努力創設提出問題的情境。俗話說思考從疑問開始，對新知識的出現，教師要有意識地為學生創設提出問題的情境，以引發學生好奇、期待，積極思考的探究質疑欲望，促使他們對問題進行深入思考和分析。例如，教學《向命運挑戰》一文時，教師談話激趣導入：大家都知道張海迪，從小學起患高位截癱，胸部以下失去了知覺。但她以頑強的毅力戰勝了疾病和困難，出色地完成了小學到大學的學業，掌握了好幾種外語，翻譯、創作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們再來了解一位像張海迪這樣向命運挑戰的英雄人物。（出示課題）他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人，這樣的事。在這樣的情境下，學生讀題目后，自然很想知道文章寫誰？挑戰什么？怎樣挑戰的？通過這樣的情景導入自然而然引導學生主動地去發現問題和提出問題，創設問題情景即可打開學生的思維，進而促使他們產生探究問題的濃厚興趣。

三、探尋質疑途徑，使學生善于提問

敢問不難，善問不易。學生存在個性差異，思維能力、理解水平各不相同，要使他們能從“平常中看出異常”而善于提問質疑是一項比較艱巨的任務，需要反復訓練，絕不是一蹴而就的。因此在培養學生提問能力的過程中，教師要幫助他們總結質疑的方法并從中找尋規律。語文教學中提高學生提問能力，首先可以從語文教學中找方法：

1、看題目提出疑問。課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質疑，往往可以一下子抓住文章的主要內容。尤其在低年級的語文教學中，引導學生對課題進行質疑則是培養其問題意識和質疑能力，促使其思維向深刻性發展的有效方法。

2．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里。”（《三味書屋》）“堅定的信念”指什么？這句話是什么意思？

3．對重復語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節！多么令人難忘啊，1961年潑水節！”（《難忘的潑水節》）為什么要重復說“1961年的潑水節”？

4．對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？

5．對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？

6、對結構的安排，內容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

7、可針對修辭手法進行質疑、可針對不明白的現象進行質疑、可針對難點處進行質疑等等。

質疑的方法還有很多，比如找原因，找依據，找聯系，抓重復處，抓含蓄處等。這樣經過方法的指導及訓練，才能逐步由“敢問”到“善問”，真正使學生提出富有個性化的疑問。在實踐中，我經常鼓勵學生大膽地、毫不拘束地提問，敢于向權威挑戰，不迷信教材、老師，沖破標準答案，這樣才可以使學生作為獨立的個性，去發現、認識有意義的新知識，新思路，新方法。

四、深入思考，引導學生有效提問

在課堂上給予學生足夠的展示個性，提出問題的空間，但是并不是每個學生都能從文本中獲取有價值的信息進行有效提問。我們倡導學生自由發問，大膽提問，但是更有價值的提問可以提高課堂的效率。那么，如何引導學生進行有效提問呢？首先，在語文教學中教師要培養學生深入思考問題的習慣，對別人提出的問題要有自己獨特的見解，不要遇到難題就打退堂鼓，期待別人，要懂得深入思考。因為在語文教學中問題的形成是思考的結果，而沒有相當的知識支撐，問題就缺乏深度，喪失價值和意義，所以只有正確地思考才能提出深刻的問題。其次，語文教學中要培養學生發散思維。發散思維是學生創新能力的基礎，它要求我們轉換角度去思考問題，在同中求異，思維不局限于一種模式，一個方面，是多向的、變通的。在語文課中要常常用這樣一些語言來開啟學生發散思維的智慧大門。比如，除此之外你還有那些思考?還有什么新鮮獨到的見解?有沒有比書上更好的方法?等等，讓學生從多角度地去思考，探索問題，從而培養學生的提問能力。再次，幫助學生樹立批判意識，才能培養學生創造性思維和提出問題的能力。語文知識并不是一成不變的，知識的本質不斷變化，不斷地推陳出新，對于語文知識的學習和接受，如果不經過自己的思考，就會出現盲從，就會人云亦云。長期以來，許多教師都把語文教科書信奉為權威而全盤接受，哪怕對不正確的問題，也不敢置疑，對于現狀，我們的教師要幫助學生樹立起批判意識，做到有自己的思考，敢于否定前人的觀點，挑戰權威，不迷信與盲從，才能培養出創新的人才。

由此可見，要使學生真正成為學習的主人，那就必先讓其擁有問題，要使我們的教學具有創新的意義，那就必須由過去“為問題而教”轉變為今天的“教而生問題”，促使學生主動去探究。問題能力在于學生，而能不能從問題貫穿教學卻在教師，教師為了保護和發展學生的問題意識，培養學生提出問題的能力，必須要創設民主、和諧的課堂氛圍，最佳的問題教學情境，喚起學生提問的欲望，“授學生以漁”，使學生學會提問，并能引導學生深入思考，提出有價值的問題。培養學生的提問能力，不僅能使學生主動地參與學習，并促進學生相互提問，通過學生的問題逐步引導他們完成由舊知識向新知識的過渡，鍛煉了學生的獨立思考的問題意識，培養了學生提出問題的能力。

第三篇：語文教學與學生探究能力的培養

語文教學與學生探究能力的培養

學生在教師的指導下，以探索的方式去研讀語文學習中的現象、掌握規律、獲取知識，應用有關的知識去探求問題和解決問題。語文探究性學習注重學生探究和創造能力的培養，注重學生學習過程中的體驗、感悟和建構。在教師的引導下，學生自主地對文本中的問題或文本的某方面進行深入的探究，在自主感悟和主動發現的基礎上建構起自己的理解，并獲得知識、能力與情感態度。

初中階段是童年向青年轉變的關鍵時期，初中生通過小學六年的學習積累了一些語文基礎知識，獲得了一定的語文學習方法，具備了初步的語文素養。初中生求知欲和表現欲旺盛，他們好奇心強，想象力非常豐富，這些都為語文探究性學習奠定了良好的知識基礎和心理基礎。初中生探究能力的培養，對學生的長遠乃至終身發展產生影響。筆者根據新課改精神以及自身的語文教學實踐，就語文教學中學生探究能力的培養談幾點體會。

一、創設良好的課堂氛圍，點燃學生探究的熱情。語文課堂是培養學生探究能力的主陣地，教師要高度重視語文課堂的組織藝術，為探究性學習的開展創造濃郁的氛圍。講究課堂導入的藝術性，好的開頭是成功的一半，成功的課堂導入可以激發學生學習的興趣，激活學生探究的潛能。

二、加強誦讀訓練，為探究蓄勢。朗讀教學可以培養學生語感，也是對學生進行情感陶冶的重要手段。朗讀可以讓學生親近作品，與作者心靈展開對話，為探究性閱讀創造必要的情感條件。在講授《土地的誓言》這篇文章時，我采用多媒體輔助教學，搜集了反映“九?一八”事變的歷史圖片，播放歌曲《松花江上》，運用視聽手段調動學生的愛國愛家情緒，指導學生進行激情朗讀，體會作者情感的郁積和爆發。學生在深情的朗讀中逐漸與作者的情感達成了共鳴，我順勢引導學生體會文章抒情人稱的變化，探究呼告修辭手法的表達效果。

三、鼓勵學生質疑創新，將學生思維引向深處。學生是探究性學習的主體，學生創造性思維的發掘，是以個體能動性的發揮為前提。教師應充分調動學生的積極性和主動性，使探究性學習成為他們自覺的行動。探究式學習是一個由淺入深、循序漸進的過程，這一過程開始于學生對文本的整體感知和領悟，進而把握具體合理的探究方向。學生對課文的整體感知階段，教師要避免過多的介紹時代背景，而是尊重學生的直覺感悟，為探究預留足夠的空間。學生從整體上把握了課文，才能發現疑點，找到深入文本的突破口。在教學中我常常設置質疑環節，給學生發現疑點的機會。

四、設置開放性的題目，激發學生暢所欲言。教師要努力營造民主、平等、開放、和諧的課堂氛圍，為學生提供想說、敢說、樂說的表達環境。

五、加強方法指導，注重探究能力的培養。語文探究性學習既有以課題探究為載體的學習方式，也有課文學習過程的探究性學習。探究性學習既包含對課本知識的探究，還包含對學習方法的探究。在語文課堂教學中，教師要有意識對學生進行探究方法的指導。學生掌握了科學的探究方法，就如同找到了開啟智慧之門的鑰匙。初中生正處在探究性學習的初始階段，教師可引導學生進行探究性閱讀，幫助學生掌握學習的程序和方法。

比較閱讀不失為語文探究性學習的有效方法。比較閱讀的對象可以是同一作家不同階段的作品，也可以是同一時代不同作家的作品，也可以是同一題材不同表現方式的作品。比較閱讀能夠幫助學生對知識進行融會貫通，更深刻地認識作品的本質特征，為日后的探索積累經驗。

總之，探究性學習是一種有效的和可操作的全新的學習方式，它注重學生語文素養的提高和學習習慣的養成。為了培養學生的探究學習能力, 在教學過程中教師要加強學習，開闊視野，提高自身理論和實踐水平，更好地幫助學生解決在探究過程中遇到的多種問題，使學生初步掌握語文學習的方法, 形成終身學習的意識和能力。

第四篇：在語文教學中培養學生閱讀能力

在語文教學中培養學生閱讀能力

學語文學科是基礎教育中最重要的學科，閱讀是語文教學中最經常，最重要的訓練。學生正處于培養良好閱讀習慣的最佳起步時期和個人素質的奠基時期，特別是小學中年級學生剛剛開始從識字階段向閱讀階段過渡，加強這一階段小學生的閱讀指導有利于他們養成良好的閱讀習慣，提高閱讀的積極性。在素質教育和新課程改革的今天，教師應把課內與課外結合起來提高閱讀指導的全面性。所以，提高學生的閱讀能力，對提高學生的語文水平是非常重要的。

閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。首先是把文字符號變成聲音，后達到對書面材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。那么，現在學生的課外閱讀狀況到底如何呢？筆者就這個問題對我校學生進行了一次問卷調查，結果發現：有95.3%的學生或多或少地讀課外書，只有4.7%的學生從不讀課外書。可見，課外閱讀在學生中已是非常普遍的行為，這是非常可喜的。但是，在調查中也發現，真正對閱讀感興趣，能在課外閱讀中汲取知識、開闊眼界、提高自身素質、享受閱讀中的快樂的學生僅占一小部分，有相當多的學生還沒有對課外閱讀真正感興趣，不具有經常閱讀的習慣，尤其缺乏自主閱讀的能力。課外閱讀尚處于一種消極、盲目、低效的狀態。因此，在語文教學中培養學生閱讀能力勢在必行。

在多年語文教學中，我體會出在語文教學中培養學生閱讀能力的一些做法：

（一）、端正教育指導思想，擺正教與學、知識與實踐的關系

首先，教師應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實施教是為了不教。

同時，在教學中不僅注意教師授“法”，更要重視學生悟“法”，重視學生學習的過程。不僅要“授之以漁”而且還應讓學生悟到“打魚之術”，鼓勵學生去積極地探究。

瑞士心理學家皮亞杰曾提出：“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發現，至少由他們重建。”這說明教師的“教”應以學生的“學”為出發點，教師要精心設計“教”的過程，幫助學生實現從“學會”到“會學”的轉化。只有這樣，學生語言能力才會得以提高，而能力的獲得又必須依靠學生的實踐活動，即動口、動手、動腦。筆者覺得在小學語文閱讀教學中以學生“動口、動手、動腦”為主線，把主動權讓給學生，使學生充分發揮自己的才智，從而達到培養和發展閱讀能力的目的。因此，在課堂教學中，教師要落實學生語言行為的實踐活動，突出學生的主體地位，盡量減少自己不必要的講解和提問，給學生足夠的時間進行語言行為的實踐，引導、鼓勵學生自己動口、動腦，養成一邊讀，一邊思考，一邊批劃的良好閱讀習慣，使學生在質疑問難、討論、剖析的過程中，加深對語言文字的理解和體驗，達到提高學生閱讀能力的效果。

（二）、發揮教師范讀的作用

教師在范讀的過程中，課文中那些生動的畫面，美好的向往，都會隨著老師的范讀，向溪水一樣流入學生的心田。在教學中，每學一篇課文，我都會用最美的語言來給學生范讀。如教學《春風吹》[1]時，我在范讀課文時，注重了詩歌的韻律美，突出了“綠、紅、醒”等重音，讀出了“春風輕輕地吹，春雨細細地下”的輕柔和“大家快來種樹，大家快來種花”的歡快。我讀完后，孩子們好象都陶醉了，有的孩子說：“春天太美了，老師讀得更美，我好象看到了綠綠的柳樹，紅紅的桃花。”有的孩子說：“我好象看到了燕子在天上飛，聽到青蛙在呱呱叫。”這樣，學生在細細的聽讀中，被老師美的情感，美的語調，美的語氣感染了，激起了學生對閱讀的興趣。

（三）、教給學生一定的讀書方法

在教師范讀的影響下，孩子們都躍躍欲試了，這時老師就要教給學生讀書的方法。掃除知識障礙，如讀準字音，不丟字，不添字，不重復，不斷句。完成對重點詞句的準確理解。

詞語是語言的建筑材料，只有對詞語準確地把握，才能更好地理解課文。如在教學《精彩的馬戲》[2]時，文中用了“哈哈大笑、哄笑、喝彩”三個詞來寫觀眾的反映，要引導學生抓住這三個詞的聯系與區別，猴子爬竿，觀眾哈哈大笑，因猴子很頑皮，又穿著小孩的衣服。熊踩木球，觀眾哄笑，因為黑熊笨重，一會兒要摔倒，一會兒又穩住身子，觀眾緊張后發出一陣陣歡笑。山羊走鋼絲，觀眾喝彩，因為山羊既沒有猴子頑皮，又不像黑熊那樣笨重，而是穩穩地走在鋼絲上，表現出色，因此人們高聲喝彩。又如《我要的是葫蘆》[3]中“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”兩句話，充分表現了種葫蘆的人根本不只蟲子、葉子、果實之間的關系，最終導致“小葫蘆都落了”的結果。在教學中教師要指導學生反復朗讀，正確理解句子的含義，以便學生深入體會人物的內心世界，領悟全文。

（四）、教給學生語言行為實踐的方法，提高閱讀能力。

所謂“動口”和 “動手”，實際上就是強化學生語言行為的實踐活動，努力使學生成為閱讀過程的主人，盡量多留出時間，激勵、啟發和指導形式動口、動手、動腦去對語言文字，對課文的字、詞、句、段進行具體的閱讀思考，讓學生具體的讀一讀、看一看、劃一劃、問一問、議一議、說一說、寫一寫，去開動腦筋獨立地對字、詞、句、段、篇進行分析、比較、揣摩、品味和表達，只有這樣，閱讀教學過程才能成為學生聽、說、讀、寫的實踐過程，才能有效地提高我們閱讀教學的質量。

（1）、讓學生“動口”把握文章的內容。閱讀教學要重視學生朗讀訓練。“讀”是理解的基礎，教師在課堂教學中要騰出足夠的時間讓學生去朗讀課文，去感受語言文字。學生只有“讀”得充分，才有可能準確地把握文章的內容。當然這個“讀”必須帶著問題有目的得讀，使學生在讀中思考，在讀中尋求問題的答案。例如在分析《黃山奇石》[4]中的“仙桃石”一段時，要讓學生理解：人們為什么給這塊石頭起名叫“仙桃石”？就得引導學生朗讀課文，學生通過讀，不難理解：仙桃石是由于這塊石頭樣子象個大桃子，而且像從天上飛下來似的落在山頂的石盤上，人們根據這個想象而成的。另外“讀”還應包括教師在分析課文時，引導學生體味情節時的自由輕讀或表情朗讀。這些“讀”要貫穿課堂的始終。在小語界不是盛行一種“以讀代講”的說法嗎，其根據就是語言文字常有一定的模糊性，有的意思只可意會不可言傳，只要我們加強朗讀訓練，培養學生的語感，提高學生的語感模糊的識別功能，就能達到不需教而“自能讀書”的境地。

（2）、讓學生“動手”落實語言文字訓練。

在閱讀教學中，教師要認真地指導學生在閱讀時動手畫圈的方法，提供給學生一些畫圈的符號，使學生易于操作，培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。例如在教《從現在開始》[5]一文時，當老師提問：“小猴子當萬獸之王與其他動物的做法有什么不同？”時，就得出示明顯的訓練目標，即請用“~ ~ ~”畫出小猴子的做法，用“——”畫出其他動物的做法。目標的出示就能激起學生的學習興趣，指令性較為明確，效果良好。這樣學習，學生首腦并用，使思維趨于定向，讀書有了憑借，易于操作，學生析句品詞等語言文字訓練就能落到實處。有的文章在教學中，教師還可以引導學生“動手”畫草圖，以幫助學生理清思路，理解內容。

（3）、讓學生“說、議”，理解語言文字，領會文章中心。

說一說，議一議實質上就是在課堂教學中加強學生的說話訓練，提高學生的口語表達能力。長期以來，由于受傳統語文教學，特別是受高考指揮棒——只考筆試，不考口試的制約，教師的教和學生的學在說話訓練方面都被忽視了。因此，我們語文教學要大膽地進行課堂結構改革，憑借教材，創造各種機會，讓學生在課堂中充分說。教師要從鼓勵入手，消除學生心理上的恐懼感和自卑感，教給方法，指導他們練說。一般地說，可選用先聽后說，先看后說，先讀后說，先想后說，說寫結合等方法。不論采用何種方法，都要和有關的讀寫等學習活動有機的結合起來，做到有目標，有依據。例如教學《黃山奇石》這篇課文，教師在引導學生仔細觀察錄相或插圖后，要讓學生說一說圖中的奇石像什么，在讀了課文描寫的段落后，再讓學生不看書說一說、記一記課文是怎么說的，這不但加深了對課文的理解，也使學生的語言得到了發展。

議一議這種形式要求較高，它既是學生思維的訓練，又是形式語言表達能力的訓練，但要注意的是，課堂議論必須有明確的目標，作者寫文章是通過語言文字來表達思想、感情的，我們讀文章也是通過語言文字來理解，體會作者的思想感情的，心與心的交流，情與情的交融，必須對語言文字有較深入地理解。因此，必須培養小學生的品詞和評句能力，在閱讀教學過程中教給學生抓關鍵詞句、重點詞句的方法，而且要訓練他們抓得快、抓得準，評得對，評得深。

例如在教《草船借箭》[6]這篇課文時，為了幫助學生理解諸葛亮神機妙算，教師可組織學生從三個方面進行討論：第一，議論知人情，先討論諸葛亮為什么請魯肅幫忙，并叮嚀魯肅不要把造箭的計劃告訴周瑜，讓學生明白諸葛亮知道魯肅老實，周瑜疾賢妒能，然后討論船只靠近曹軍水寨，諸葛亮為什么知道“曹軍不敢派兵出來”，讓學生了解諸葛亮知道曹操多疑。最后小結使學生明白諸葛亮知人情。第二，議論知天文，討論諸葛亮立下軍令狀，三天趕造十萬支箭，為什么第一、第二天都沒有動靜，直到第三天四更時才出發“取箭”，說明什么，使學生明白諸葛亮精通天文氣象。第三，議論懂地理，討論諸葛亮為什么敢于擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭，說明什么，使學生明白諸葛亮通曉地理。通過議論，水到渠成，學生弄清了這個了神機妙算的原因是知人情，識天文，懂地理，從而領會了文章的中心。

（4）、讓學生“做、寫”，深化中心，提高語言表達能力。

在教學中，培養學生的動手能力，既可增強學生的主人翁責任感，又能促進良好認知結構的形成。課文中的有些知識離學生生活實際太遠，學生只能從書本中得到間接的理性知識，這個認識僅停留在記憶水平，如果讓學生動手做一做，這種認識則達到了理解水平，學生的印象較深。例如在《黃山奇石》這篇課文中，要引導學生理解猴子“抱”、“蹲”、“望”這三個動詞時，教師可讓學生上臺分別表演出這三個動作，師生在臺下根據課文內容和插圖加以指導，使學生在活動中直觀地理解詞意，體會到課文用詞的準確，同時也獲得了成功的喜悅；又如教學《烏鴉喝水》[7]一文時，邊教邊讓學生根據課文的描述做演示實驗，一邊指導學生把小石子漫漫地放進裝水的瓶中（半瓶以上的水），一邊觀察水面的高度變化，使學生在動手實踐中深刻認識到烏鴉遇到問題勤于動腦，積極想辦法的良好行為，受到教育；在教學《詹天佑》[8]一文時，可以做“人”字形的鐵路和兩個火車頭的模擬火車，邊教學邊讓學生進行演示，從而加深印象，深刻體會詹天佑的聰明才智。

“寫”擠進課堂，這也是當前得到小語界共識的問題，俗話說得好“磨嘴皮不如爛筆頭”。因為書面語言表達有較充裕的時間進行思維，對于記錄思想的文字可以進行推敲修改，因而可以使表達更準確、更條理、更嚴謹。它可以大大減少口頭表達的毛病，使語言比較規范；另一方面，把“寫”擠進課堂實質上就是調動全體學生的積極性，學生的參與面大，不論程度深還是淺都會在不同程度上使語言文字得到訓練。例如教學《黃山奇石》一文時，在學生感知四塊奇石的形狀后，讓學生動筆寫出“它們像什么”的句子，進而繼續加以深化，讓學生在現實生活和大自然中找一找、說一說、寫一寫“什么像什么”這樣的句子。這無形中就是給學生一次句式的訓練，堅持這樣做，時間長了就會提高形式語言表達能力。至于在課堂中，老師要引導學生進行哪些“寫”的訓練，我想，只要我們有了進行“寫”的訓練意識，就會找到眾多的訓練形式和內容。造句、命題作文不必說，還可以結合課文和學生實際進行仿寫、縮寫、擴寫、改寫等。另外，凡是課文中要求口述的，好多都可以進而轉為筆述，如說段意、說中心思想，說課文的主要內容，回答課后問題等。總之，動手操作不僅符合學生的年齡特點，而且符合他們思維發展的特點。小學生愛動、好奇，通過動手操作，可以使學生手、眼、腦等協同發展。

在多年語文教學中，我又體會出在語文教學中培養學生閱讀能力應注意的問題：

（一）、閱讀教學中要注意培養學生善于聯系的習慣和能力

閱讀教學中有許多知識存在著聯系，如在教學中，能巧妙地組織這些聯系，從知識的聯系中發展學生的語言，發展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。因此，在課堂教學中，應重視與學生思想實際的聯系，重視課文內在的聯系，重視新舊知識之間的聯系，重視與學生生活實踐的聯系，重視與當前社會生活實際的聯系，以聯系中讓學生自己去看事實，去理解思想品質。

（二）、閱讀教學中要注意培養學生想象的習慣和能力 想象是人們對頭腦中已有的表象進行加工、改造，創造出新形象的思維過程。可以說，作家離開想象，就無所謂作品。同樣，我們讀文章離開想象，就不能披文入情。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發學生進行藝術的再創造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變為畫，讓學生頭腦中浮現出優美的意境。培養學生想象的習慣和能力，一是要引導學生逐字、逐句理解好。二是留給學生充足的想象時間。三是創設安靜的環境，留給學生開闊的空間，讓學生在語言文字所描繪的情境中去馳騁想象，拓寬思維空間。

（三）、培養閱讀能力要注意創新能力的培養

培養創新意識是閱讀創新教育的主要內容之一。教師在閱讀教學中，要有意識地創設情境，發展學生的創新思維，激發學生的探究興趣，培養學生的創新精神。例如在教學《稱象》[9]這一課時，我首先設計一個融洽的課堂交流氣氛，讓學生感到無拘無束。緊接著問：“同學們，如果不用石頭，你們還有更好的辦法稱出大象的體重嗎？”這一問，頓時激起學生的極大興趣，思維也變得更為流暢了。有的說：用泥土，因為泥土比石頭方便；有的說：用水，這樣既省時又不費力氣；還有的說：用人最方便了，能上能下。隨著學生各種方法的提出，我及時又問：“這些辦法合理嗎？談談你的看法。”班里一下子更熱鬧了，大家議論紛紛。“可以用土。”“用水最好。”“用人不方便，無法和大象同樣重。”這樣一來，既激活了學生的思維，又可以讓學生在自主學習的過程中去更新和創造，有利地培養了學生的創新能力。

（四）、閱讀教學中要注意培養學生課外閱讀的習慣和能力

閱讀教學應從課內,延伸到課外，使課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充，從而使課內閱讀和課外閱讀成為有機整體。蘇霍姆林斯說：“如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從談起他對知識有穩定的興趣。凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺。”閱讀教學得法于課內，得益于課外，課外閱讀對拓寬學生的知識面、開闊學生的視野，陶冶學生的情操，提高學生的思想品質是不無裨益的。所以，我們要重視課外閱讀，培養學生越讀越愛讀的良好習慣。

綜上所述：我們在語文閱讀教學中，只有端正教育指導思想，擺正教與學、知識與實踐的關系，發揮教師范讀的作用，教給學生一定的讀書方法，教給學生語言行為實踐的方法；同時閱讀教學中要注意培養學生善于聯系的習慣和能力，注意培養學生想象的習慣和能力，注意閱讀創新能力的培養，注意培養學生課外閱讀的習慣和能力，才能提高學生閱讀能力。

參考文獻：

[1]人教版教科書小學《語文》 [2]百度“閱讀的重要性”。

[3]百度“閱讀的意義”。

[4] 百度“目前學生閱讀的現狀”。[5]讀者。

[6]人教版教科書七年級中學《語文》教材。

[7]小學《語文》研究。[8] 中學《語文》研究。

[9]人教版教科書八年級中學《語文》教材。[10]人教版教科書九年級中學《語文》教材。

第五篇：培養學生的語文實踐能力

培養學生的語文實踐能力

小學語文課程標準指出語文教育的特點：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力都主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”這里強調語文實踐能力的培養，淡化語文系統知識的傳授。語文實踐能力的培養，就必須把語文課程與生活實踐緊密地聯系起來，使抽象空泛的語文課程變得生動形象。

重視學生實踐能力的培養，在我國教育史上古今皆有。古代的教育家孔子就非常重視學生實踐能力的培養，他曾經帶領一眾弟子周游列國，在周游的途中對所碰到的事情及時與弟子們進行探討，讓弟子們自由發表意見，再深入分析，探討解決方法，獲取知識經驗。現代的著名教育家陶行知在他的生活教育觀提出：“生活即教育，社會即學校。”主張：到處是生活，即到處是學校，整個的社會是生活的場所，即教育的場所。教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，事怎么做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，教與學都以做為中心。

小學語文由原來的大綱要求到新課程標準，其中，歷經多次修改，都沒有像這次明確指出應著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整，使得教育具有返璞歸真之感。許多優秀的課文內容所描述的都是作者的親身經歷與感受，是與生活實際密切相關的。在語文教學中要做到生活化、社會化、開放課堂，帶領學生走進生活，走向社會。充分挖掘語文教育資源，利用書報雜志、影視、音像、計算機等媒體；采用演講、辯論、表演、訪問、競賽等形式；參觀博物館、紀念館、風景名勝等場所，讓學生從課本走向生活。下面，我將結合十幾年來的教學實踐經驗談幾點拙見，以供同仁參考。

一、培養寫日記的習慣

日記是學生對日常生活的記錄，學生每天把自己所見、所聞、所讀、所感記錄下來，時間長了，就是一本內容豐富的生活日歷，也是學生的自傳小說。我讓學生所記的內容很廣，有觀察日記，如天氣變化，花草樹木的生長變化，周邊環境的變化等；有讀書筆記，如學習方法的總結，對課文內容的理解與感悟，對課外讀物的學習心得等；有生活瑣事，如自己所做的家務事，參加的活動、游戲，與同學的相處等。這樣既培養學生觀察生活感受生活的能力，又可以訓練學生的作文能力。

二、變課堂教學為課堂實踐

在新課標的思想指導下，課堂教學的模式也隨著改變。以往是教師的教與學生的學有機結合的模式，轉變成學生的學習交流會，教師只是活動的主持人，在課堂上更加注重學生的學習過程。一般情況下，教學前，我要求學生通過搜集資料、詢問、質疑等手段對課文內容做一個比較深入的課前預習。課堂上，主要采用“讀——議——寫”相結合的方法進行。“讀”就是讀課文里面的生字新詞、含義較深的句子或寫得比較優美的句子。“議”作為課堂教學的重點，就是引導學生對這些字詞、句子進行討論，談自己的理解、體會或看法，有時，學生之間會有許多不同的看法，但只要能說出理由，就給予肯定，不要尋求唯一標準的答案。“寫”就是模仿作者的寫作方法或文章的結構組成，進行寫作，不一定是寫成篇的文章，有時也寫一些段落或細節描寫。這樣的讀書交流會，學生自由發言的空間更大，自主學習的能力、主動探究的能力都得到了鍛煉，動口、動手的能力也加強了。學生更加明白自己是學習的主人，同學是自己的學習伙伴，教師是組織者和引路人，學習過程就是認識與實踐的過程。

三、開展豐富多彩的語文實踐活動

新課標指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”既然是工具就必須會用，如何使用“語文”這種工具呢？具體表現在培養學生聽、說、讀、寫的能力。而培養這些能力最直接有效的方法就是語文實踐活動。根據語文實踐活動學習的計劃性、內容的知識性、活動的自主性、形式的多樣性四大特點，我主要從以下幾方面來開展語文實踐活動。

1．結合課程安排，開展語文實踐活動。新課標版的小學語文課程，每一冊都安排有很多的說話與寫話訓練，除此之外，還安排了一個綜合性學習——這是以往的教材所沒有的。綜合性學習是根據各階段學生的知識水平所安排的一次綜合性的語文實踐活動，教師要善于把握和組織這樣的語文實踐活動。比如，小學語文第九冊就安排了一個有關漢字的綜合性學習。根據教材內容和教學目的，我是這樣設計的：1布置預習，熟讀課文內容。2分組搜集資料，可以通過詢問、查找書籍、上網等途徑去完成。我把學生分成四組：A、字謎組——根據漢字的構字特點尋找字謎或自編字謎。B、漢字起源組——搜集有關漢字的起源、漢字的演變和漢字書法的特點及代表作品。C、諧音組——搜集有關諧音的歇后語、故事、笑話等資料。D、錯別字組——搜集自己、他人或廣告招牌出現的錯別字和有關錯別字的故事。3整理資料——把搜集到的資料進行編輯整理、歸類，寫上標題。4展示——把整理好的資料張貼上墻，讓全班同學觀賞、閱讀，小組成員可在旁作介紹說明。5交流討論。教師組織學生談談自己是怎么搜集資料的，在搜集過程中遇到什么困難，有什么趣事，小組成員之間如何分工配合共同完成任務，通過這次活動有什么收獲等等。如此的語文實踐活動雖頗費工夫，但同學們積極參與活動，在活動中通過動口、動手、動腦，他們對漢字的理解更深了，同學之間更能感受到合作學習的重要性，認識到語文學習也是可以這樣生動有趣。

2．充分挖掘資源，開展語文實踐活動。語文教育資源如同一泓清泉，源源不斷，開放、豐富而有活力。從宏觀上說，學習語文的外延與生活外延相等，即“生活即語文”。社會生活中各行各業出類拔萃的人才都可以請進課堂作為活生生的教材，農村、廠礦、軍營、大自然都可以成為生動的課堂和語文教科書。教學中，我充分挖掘語文教育資源，結合班隊活動，開展了豐富多彩的語文實踐活動，具體內容有：1邀請各行各業的成功人士到學校開辦講座，談自己成功的歷程，激勵學生奮發向上。2舉辦各種競賽，如書法比賽、作文比賽、古詩比賽等。3開展一系列學習活動，如“讀書匯報會”“祖國名勝知多少”“新世紀，我能行”“我與奧運同行”等。4組織社會調查，如“母親河的變化”“家鄉名木古樹訪查”“家鄉的過去與現在”等。

總之，通過語文實踐活動，為學生積累了語文信息，豐富了感知，使語文教學走向社會，走向生活，學生的語文實踐能力得到提高。