第一篇：如何培養學生的語文閱讀能力

如何培養學生的語文閱讀能力

初中語文考試試卷，閱讀題的比例占到總分值的百分之四十五左右，這就促使我們語文老師必須高度重視語文閱讀教學，并且應該打破傳統的閱讀教學模式，試著探索與當前“素質教育”相適應的新的教學方法。《語文課程標準》對閱讀教學也做出了明確規定：應培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。所以閱讀教學應該培養學生從語感學起，去形象的感受，從字里行間去體會，對作品語言進行品味、意會，重視學生在閱讀中的主動性和實踐性。

以往的語文閱讀教學總是把字、詞、句、段落大意，中心思想、寫作特點等作為重點講解、分析的內容，這種做法的后果是使學生喪失了學習語文的激情。上這樣的課，學生味同嚼蠟，老師“受累不討好”。課堂寶貴的時間就在這種“分析”中耗費掉，原本活潑的文字變成了僵化的東西，鮮活的形象黯然無色，學生無所收獲，更無所談提高閱讀水平和閱讀能力了。這就要求我們語文教師必須改變自身的教學 1

方式，應該向學生傳授知識而不是以灌輸為主，應該引導學生在發現與探究中學習知識、構建知識。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，所以閱讀教學的重點應是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

為了改變以前的“少、慢、差、費”這種狀態，為了更好的培養學生的閱讀能力、提高學生的閱讀水平，我在實際教學過程中，初步探索并使用整體閱讀、整體感知的教學方法，也就是讓學生通過整體通讀直接去領悟、理解文章的思想內容。概括來說，是一個“整體感知—— 重點研讀——領悟主題”的學習過程。例如，在教《我的叔叔于勒》這篇課文時，我是這樣安排的：

1、討論設計“主問題”，引導學生“整體感知”課文內容。讓學生先通讀課文，然后小組、合作探究下列問題：

（1）于勒是怎樣一個人？

（2）菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來？

（3）小說的結局怎樣？造成這種結局的原因是什

么？

（4）這篇小說反映了一種怎樣的社會現實？

通過設計“主問題”，可以引導學生對課文內容的理解，可以引發學生的課堂討論，可以實現學生的高效學習，還可以激發學生的創造思維。

2、在“整體感知”的基礎上，引導學生“研讀”重點段落。明確上述問題之后，接下來再精讀菲利普夫婦一家在船上巧遇于勒的情節片斷。通過重點研讀讓學生了解小說刻畫人物的主要方法、作者的巧妙選材和構思以及本文懸念的設置。

3、引導學生體會小說反映的主題。學生通過討論、研讀以及教師點撥和明確，已初步體會到本文作者所要表達的主題思想，掌握了作者是如何一步步的把他表達出來的，從而也理解了作者的寫作思路，對于寫作方法和文章結構等問題也就迎刃而解了。因此收到了比較好的教學效果。

葉圣陶有一段名言：語文教材無非是個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，通過練習培養學生觸類旁通的能力，培養學生思維變通的思考習慣。所以僅僅讓學生閱讀課本上的幾篇文章是遠遠不夠的，學生閱讀能力的培養還應加強課外作品的閱讀，這就要求我們語文老師引導學生去讀課外書，尤其是多讀文學作品，主要選擇那些可陶冶情操、拓寬知識面，能提高思想覺悟、論辯思維能力以及寫作水平的書來進行閱讀。通過課外閱讀，有了一定的積累，才會有語言的感受力，才能提高學生的鑒賞能力、分析問題的能力以及對生活中復雜現象的理解，對微妙情感的體味。通過多讀

書、多練習，努力培養學生積極主動的學習態度，注重學生獲得知識的過程，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，同時提倡學生進行多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間、提高閱讀質量和閱讀理解能力。從而從根本上提高學生的語文學習。

由于課內閱讀采用整體閱讀、整體感知的教學方法，這樣不僅提高了學生的閱讀能力，而且還大大節約了課堂時間，從而可以讓學生們最大限度的、自由的支配這些時間，課外讀物也由此走進課堂。我特意為學生每周安排1——2節自由閱讀課，大大豐富了學生的閱讀內容，激發了學生的閱讀興趣。為了更好的達到其閱讀目的，讓每個學生都準備一個讀書筆記本，在讀書的同時適當做些筆記，這樣不僅可以提高學生的高度概括和綜合表達能力，而且還可以積累素材或材料，為將來的寫作提供方便。例如，要求學生每讀完一篇文章都用簡練的語言概括中心思想，并闡明作者的寫作意圖，是贊揚什么、批評什么、支持什么、反對什么、說明什么、描繪什么，這樣可以使學生抓住精髓，可以把復雜的內容簡短的表達出來。同時，學生還可以根據自己的實際情況針對某項內容作分析，比如分析寫作的特點，包括文章開頭的寫作方法、結尾的寫作手法、段落過度的技巧、前后呼應的技巧，詳寫和略寫的安排、人物表情、心理語言的刻畫、周圍景物的描寫，時間地點人物的引入方法等

除此之外，我還組織學生定期組織一些豐富多彩的閱讀活動。例如舉行“讀書知識競賽”“讀書心得交流”“美文推薦”，讓學生每日完成一份手抄報，然后進行評優，相互交換讀書筆記，取長補短，共同提高。

自從對課內閱讀使用整體閱讀，整體感知的教學方法和把課外閱讀引進課堂后，發現學生的閱讀水平都有了不同程度的提高，而且寫作水平也有了顯著的提高，學生的日記和作文不再像以前那樣空洞，學生也不再為無內容可寫而發愁。其日記內容變得十分豐富：有的仿寫，有的寫讀后感，有的寫評論和雜感隨筆，而且還可以把摘錄的名言警句，詩詞等適當地運用到自己的文章當中，寫作思路，寫作手法等和以前相比都有所提高。

第二篇：語文能力培養

法律有情，家庭和睦

2012年11月7日，奈曼旗法院治安法庭接到一起起訴離婚的案件。原告胡牡丹請求與被告李烏力吉道格吐離婚，家庭財產分割，外債共同償還，小女兒隨原告一起生活。原告與被告1989年依法登記結婚，生育兩名女孩，大女兒已經成家，小女兒今年18歲，在外打工。原告認為被告脾氣不好，經常無故大罵原告，長時間的大罵致使原告患上了心臟病、頭痛、腰病等多種疾病。因此原被告之間產生矛盾，且日益加深，曾經村領導調解無效。所以原告請求離婚。法官考慮原被告結婚多年，應該有一定婚姻感情，且有一對婚生子女。

第三篇：培養學生語文能力的幾點做法

培養學生語文能力的幾點做法

為了造就大批創造型人才，中學語文教學應注重培養學生的能力。那么，中學語文教學如何培養學生的各種能力呢？

一、培養學生自主思考能力

廣泛閱讀為學生夯實了知識基礎，在認知事物方面也積累了一定的經驗，但“學以致用”，閱讀的目的也是為了應用，單純的閱讀是不存在的。學生在閱讀中，只有經過獨立自主思考后得出感悟和結論，“知”與“能”才算真正掌握在他們手中。江澤民同志曾要求學校“愛護和培養學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維。”閱讀教學中，教師不僅要放下架子，為學生提供充分自由的思想空間和選擇空間，尊重并肯定學生任何有價值的“閃光點”，還要不著痕跡地善加引導，抓住閱讀材料中“見仁見智”處，讓學生暢所欲言，可分組辯論，不惟本，不惟師，不囿于成規，對閱讀材料做出“自己”的見解。有時，“橫看成嶺側成峰”，學生 的見地本身確有許多獨到、新穎的東西是傳統與習慣中所不具的。對學生 的“標新立異”，大膽質疑，教師應順勢引導，不必追求答案的唯一性和權威性；尤其對學生“盡信書不如無書”的懷疑精神、勇于探索的創新精神要及時給予肯定和鼓勵。只有這樣，才能“發前人之所未發，明今人之所未明”（陶行知語），有新發明，新創造。

二、培養學生的語言概括能力

作為一名初中學生，閱讀的概括能力是一項基本能力，缺乏這種能力，就沒有語言能力的提高，就沒有寫作能力的提高，就沒有語文成績的提高。所以，將大量的文字材料加以消化，扼要概括，有所側重地選擇記憶，才能真正地消化吸收，擁有這些知識，從而“為我所用”。而所有的概括，都是在一定的前提下進行的。一個材料，從不同角度、按不同要求，可以有多種概括。

1、定向概括

我們在批閱學生作文時常常發現這樣的問題：同一材料，有的學生引述得好，概括評論三言兩語切中要害；有的學生則由于不能定向概括，似是而非，偏離了論點，使本來很好的證據減弱了論證的威力。寫作上的病例反映了學生概括能力的不足，在閱讀教學中應著力培養學生定向概括能力。如描寫人物的文字，就訓練概括人物個性、刻劃手法；寫景的片斷，就訓練概括景物特征、寫作手法；說明性的文字，就概括說明對象的特點、說明方法；議論性的文字，就概括論點、論證方法……在課堂教學中，可以做形式靈活的概括練習，比如替換原文材料，就是將原有的材料從文中抽出，換上自己認為恰當的材料，并予以論證，這種做法實際上是對閱讀概括的一個升華。

2、限制概括

可以限定字數，如用一個二字詞語、四字成語來概括一段話；或留白待填，讓學生在句中空白處填寫恰當的字詞，用以概括文段；或用一句話概括一篇文章。同時，可以限定句式，引導學生進行理性概括，使學生在概括中思考、在概括中提升駕馭語言的能力。

三、培養學生寫作能力

自古讀寫一家，“讀”為“寫”之基礎，“寫”為“讀”之的檢驗。新課標也將寫作的一些要求滲透到閱讀目標中去。清代學者張潮有“看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難”的句子。看，只是隨意閑翻；讀，旨在有所獲益；用，即實際應用，其中更多的是指應用于寫作，因為張潮還有一句話是“有學問著述謂之福”，學問何來？來于讀書！這兩句話講的其實就是“閱讀→獲知→轉化→運用（寫作）”的過程。讀書著述是學者的境界，閱讀寫作是學習語文的根本。時下作文，點擊頻率最高的是“自由表達”：自選角度、自擬題目、文體不限……照說，學生可以隨心所欲，大展身手了，但實際情形卻并不十分樂觀。擁有自由的天空，緣何不能展翅翱翔？只因高飛的羽翼未豐——學生在閱讀中還未能積累深厚的知識，還未練就高超的自主思考與概括能力，倉皇起飛，只會折戟沉沙，大敗而歸。

在閱讀教學中，教師可視情形將讀物分為背誦、熟讀、略讀、瀏覽幾個等級，也可體味文中珠璣一字，也可將新奇章法默記于心，或偶拾妙句，或感悟哲理。只要有心，小到一字一句，大到表達方式、布局謀篇，以及作品自身攜帶的情感傾向、歷史評價、審美情趣等無不在這點點滴滴、持之以恒的積累與培養中，逐漸形成知識、技巧與能力，從而使學生的語文素養得到大幅度提高，學生寫作時，自然會文思泉涌、意隨筆至，在廣闊的語文天空縱橫恣肆，盡情翱翔。

四、培養感悟能力

（一）、在閱讀中培養感悟能力

在具體的教學引導中，我們可能按“讀、思、評、品、悟”五個步驟進行。前四步是基礎，只要我們對這幾步工作做扎實了，學生自然就能對作品有所悟，學生在老師的引導下主動積極參與到作品中，形成自己獨到的理解、領悟。這個過程不僅是學生準確客觀地再現作者的創作本意，而且是通過自己積極的思維活動，創造性地發現作品中的種種意義，并結合自己的思想、感悟、生活閱歷、文化素養，吐故納新，形成新的價值取向，從而完成在閱讀過程中對感悟能力的訓練和培養。例如閱讀《紫藤蘿瀑布》一文，通過老師對創作背景的介紹，通過學生的閱讀實踐，對關鍵詞句的討論、分析品味，學生很容易得到“花和人一樣都會遇到各種各樣的不幸，生命的長河是永無止境的”這樣的感悟。這是作者的創作本意，而通過學生自己對文本的把握，有的同學還得出了“越是在艱難的環境中，越需要努力地開花”這樣獨特的感悟。我認為這就超出了作者的創作本意，形成了學生自己的價值取向。如果我們老師在平時的閱讀教學過程中重視學生這種能力的訓練，何愁他們的感悟能力提不高呢？何愁激發不了學生學習語文的興趣呢？

（二）、在生活實踐和寫作實踐中培養感悟能力

“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”②葉圣陶先生的這句話說明生動鮮活的社會生活不僅是學生解讀課文的黏合劑，而且是學生作文的推動劑，是學生創作之源。同時，生活也是培養學生感悟能力的一塊沃土。但如何從每個人每天都面對的生活中獲得獨特的感悟呢？這就要平時引導學生“留心”于生活，“善于用情感、意識、思考去觸摸事物的品質，沒心的人是另一種盲人，什么也發現不了。”所以在平時我們除了教育學生養成寫日記、周記、讀書筆記這些好習慣外，還要告訴他們，他所記的那許多現象，許多事情往往是很有哲理的，如果我們仔細觀察，用心體悟，反復琢磨，便會慧眼獨具，從中悟出值得闡述的并能給人啟迪的哲理。這一點對于目前比較流行的話題作文尤為重要。比如，面對滔滔江水，孔子有了“逝者如斯”的感喟；朱自清看到了父親的背影，領會到了“父親對兒子的真摯感情” ；華茲華斯從收割姑娘孤獨的背影和美妙的歌聲中感受到了生活的美好……作者的這些感悟都來源于他們對生活的用“心”的觀察。我們也要引導學生學會用心觀察生活，也就是說不要滿足于純客觀地搜集材料，而應親身加以體驗，融入自己的感受。有了這樣的情感體驗，就能使我們從微小平凡的事物中感受不平凡甚至是偉大的那一面。經過長時間的訓練，他們的感悟能力就會大大提高，也才可能寫出感動自己乃至感動別人的文章，這樣的文章自然才會有深度。

（三）、在綜合實踐活動中培養學生的感悟能力

在《九年制義務教育初中語文新課程標準》中明確提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。”③語文教育中所一直提倡的大語文教育觀也指明了這一點，可見語文學習不能只局限于課堂上而應樹立大語文教育觀，通過課外閱讀、語文綜合實踐活動等來培養學生的感悟能力。例如蘇教版七年級上冊第一單元安排的語文實踐活動“我愛文學”，組織的好不僅可以培養學生對文學的興趣，而且對于引導他們通過文學作品來感悟生活有很大幫助。下冊第四單元的“保護野生動物的一次活動”既可以增強同學們的動物保護意識，也可以使他們進一步感悟人類與自然界的關系。《高中語文新課程標準》也指出“應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生……”④這也就指出語文綜合實踐活動對語文學習的作用，這里自然也就包括對于培養學生感悟能力所達到的作用。所以我們語文教師應該進一步解放思想，認真設計、精心組織每一次的語文綜合實踐課，讓學生有機會在活動中逐步訓練提高自己的語文感悟能力。

五、培養學生的創新能力

如何新世紀的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求，在不少教育者眼中，“創新”一詞是神圣的，常人無可企及的。只有那些從事尖端科學的人才有創造力。這種觀念是非常有害的：一方面漠視了學生的創造力，一方面難于采取有效的手段和方法激發并培養學生的創造潛能。研究表明，人都有一定的創造潛能。創新教育正是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。在實踐中，我是這樣做的：

（一）、培養學習興趣 為創新打開大門

如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半。興趣對求知對創新的重要性是不言而喻的。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。也就是說，學習知識要有興趣，如果學生情緒不高，興味索然，心理上無準備，感知生理器官呈現關閉狀態，還談如何創新？相反，如果很好地啟發了學生的興趣，使他們達到了想求明白和想學習那種躍躍欲試的地步，學生的創新能力才能進一步提高。為了刺激學生的興趣，教師可以根據教學目的和要求，應用靈活多樣的形式來啟迪學生的興趣，為創新打開大門。

（二）、改進教學方法 把創新滲透其中

傳統的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規律,教師是注射器,學生是接收容器。教師教一篇課文往往是五大快：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養學生的創新能力沒有一點關系，因此也就談不上創新教育了。這樣的課堂往往是教師說的頭頭是道，而學生的創新能力得不到培養和鍛煉。因此教法必須改進。

1.創造一個寬松的課堂, 鼓勵學生創新

創新教育不是競爭性教育，而是合作性教育，是一種以學生為主體、以師生合作為基礎的不斷優化教育環境的民主型教育。這就要求教師要具有平等民主的作風，以平等、寬容、友善、的心態對待學生，讓學生的身心自由地表現和舒展開來。教師要培養學生對自己創新能力的自信心和獲得創新成就的勇氣，積極鼓勵學生去探索，選擇新途徑和新方法處理問題，善于激發學生不斷創新的欲望和需要，促使學生的心理處于不斷追求創新的“實戰”狀態。課堂是學生學習知識 的主要陣地，學生是學習的主體。教師的教，必須服務與學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。改變“教師中心”、“教師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系，把“講臺”搬到學生中間去。在創新教育的課堂教學中。不能只要教師的活動，學生必須參與。要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生創新，從而使學生敢于創新。

2.調動學生的積極性，激發學生創新

“問題”是創新的關鍵，它可以調動學生的積極性，激發學生的創新。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據本節課的教學目標和學生的實際情況而定。其次，質疑要有利于學生進行正確的思維，問題要設計的科學、嚴密，但也要有趣味，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂“難度”，就是教師要設制坎給學生，讓學生逾越。古人云：“為學患無疑，疑則有進。”有疑難，才能激發學生的學習情緒，使學生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發學生進行創新。另一方面，教師要善于啟發學生提問題，課堂一定要設計提問的情境，使學生想問、敢問、和善問，使學生的創新能力充分的發揮出來。

（三）、發散思維的培養 給學生插上創新的翅膀。

初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內容上有自然美、社會美、藝術美、科學美；形式上則有結構美、節奏美、語言美。所以教師可以用適當的問題引導學生在理解的基礎上去欣賞、體味這些名篇，使學生獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學生的創新不僅僅局限在課文內容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學教育和德育教育。這就要求教師一方面要加強自身的美學修養，另一方面及時的對學生進行德育教育。在實踐中勇于探索、積累經驗、尋找規律，結合一些恰當的問題給學生講一些美學理論，讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美。例如，在《幼時記趣》一課中，我主要讓學生讀，然后提出問題：應該怎樣讀？你的體會是什么？最后結合教師講評，讓學生感受幼時趣事所體現出來生命美和力量美。同時，一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關重要的。在語文教學中可根據不同的課外內容來解決這個問題，可及時的對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現出來的積極內容來陶冶學生。給學生插上創新的翅膀。

第四篇：興趣引路培養低年級學生語文能力

興趣引路，培養低年級學生語文能力

常德芷蘭實驗學校

羅靈

【內容摘要】低年級語文教學要培養孩子語文能力，就必須訓練他們良好的學習習慣，激發他們的學習興趣。抓興趣培養，就要做到這三方面：

一、滿足學生成就感，激發表達欲望，培養聽、說能力；

二、感受朗讀的美好，掌握朗讀技巧，培養閱讀能力；

三、兒歌、口令指路，讓學生寫好規范字。增加識字量。

關鍵詞：語文能力

聽說讀寫

培養

興趣 【正文】

語文能力是人們在語文活動過程中表現出來的聽、說、讀、寫四種能力。低年級語文教學要培養孩子聽、說、讀、寫能力，就必須訓練他們良好的學習習慣，扎扎實實地從掌握語文最基礎的知識開始。根據低年級學生的認知和學習特點，在具體的教學過程中，要注重調動學生學習興趣。

一、滿足學生成就感，激發表達欲望，培養聽、說能力

1、創設輕松課堂氛圍，保護學生表現欲。作為一名語文教師，我非常注重培養對學生的親近感。在課堂教學中我十分尊重學生，和學生做朋友，激勵學生，親近學生，使學生喜愛語文教師和語文課，從而提高語文課堂教學的效益。課堂上我堅持以表揚、鼓勵為主，注意觀察學生的學習情緒，不斷發展其求知欲，培養學生穩定而持久的語文學習興趣。低年級孩子，表現欲特別強，課堂發言很積極，老師更應該保護孩子們的這種積極性。如果孩子們在課堂發言時，出現發音不準的問題，我的做法是先指出發音不準的地方，然后一遍遍幫他糾正，這多少可能會給學生造成了一些心理壓力。因此，我接著在評

價中強化他說得對的地方，表揚說得好的地方，并讓其他同學向他學習，使他體驗到成功的喜悅，增強他的自信心，以后會更樂于表現自己。

2、讓語文課堂活起來。重視激發學生對聽說訓練的興趣，教師還要善于應用適合兒童心理特征的語言，配以電化教育手段，采用多種多樣的訓練形式。如，仿課文句式、段式說話，聽音響資料訓練說話，轉述說話等。這樣能激發學生興趣“寓教于樂”，把學生潛在因素誘發出來，達到教與學的協調，形成生動活潑的課堂氣氛，使學生保持最佳精神狀態，提高聽說訓練效率。

3、充分利用教材。在小學語文低年級教材中，每課都配有插圖，教師也可以充分利用這些圖畫來培養學生的說話能力、觀察能力和想象能力。如教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，先讓學生看圖，觀察文中有幾幅圖?分別畫了什么?再讓學生利用自己所掌握的知識充分想象畫面，用自己的話說一說圖中的景象。然后再欣賞課文，把自己的語言和文中的語句對比一下，哪個詞語運用得更好、更生動。最后把文中出現的優美詞句收集到自己的積累本上。這樣通過看圖體會，既訓練了說話能力，又激發了學生學習的興趣。

復述課文，充分展示。在課堂教學中，為訓練學生說話的能力，教師還可以在學一篇文章時，讓學生有感情地朗讀課文或者默課文之后，根據課文內容的長短，讓學生在限定的時間內復述文章的大致內容。由于低年級課本中的文章較短，大多數學生能夠背誦出來。這樣

長久的鍛煉，在以后的說話中，學生們就能把書本中的好詞佳句運用到自己說話中去。使自己的表達更連貫、更完美。

4、教師平時也可利用課前3分鐘，讓學生自由說一段話，內容不限，學生把自己想說的話說出來，自然有話可說，這種訓練堅持下去，定能提高小學生口語表達能力。

5、說話訓練光靠課堂上的閱讀是遠遠不夠的，還要與課外活動相結合。語文學科最重要最常見的課外活動便是閱讀。所以，讓學生在課余時間多閱讀童話書、報刊，通過閱讀把“讀”和“說”結合起來。由于低年級的學生較小，組織能力較差，在課外活動、少先隊活動中還需要教師的幫助。這時教師可以多組織學生進行詩歌誦讀、講故事比賽、猜迷語等活動，為學生創造各種說話的機會和場合。通過豐富的課外活動，學生會反復朗讀所喜歡的詩歌、故事，不斷搜集材料，從而對課外閱讀產生濃厚的興趣。這樣學生既吸收了書籍中的書面語言，擴大了知識面，又培養了學生口語表達能力和應變能力。

二、感受朗讀的美好，掌握朗讀技巧，培養閱讀能力

古人云：讀書百遍，其義自見。這里說出了多讀的重要性。在理解字詞句含義的同時，只要多讀，就會自然上口，久而不忘。一年級的小學生在學習漢語拼音時就開始讀短小的課文了，我覺得這個時候是學生朗讀的開始，要想建好這個朗讀平臺，培養他們的朗讀能力必須從一年級抓起，必須從這里起步。

在朗讀教學中，教師要以聲情并茂的范讀，激發學生仿讀的興趣，然后抓住朗讀中的重點和難點，理解課文大意，并鼓勵學生滿懷信心去讀，有聲有色地讀，有滋有味地讀，反復地讀。但朗讀過程中應注意循序漸進，掌握好以下步驟：

1、率先垂范、以身作則。“隨風潛入夜、潤物細無聲”。榜樣的 力量是無窮的，尤其是教師做為學生的榜樣，我們的一言一行、一舉一動都對學生起著潛移默化的作用。故，想激活學生讀的欲望，教師必須也應先學會讀。也許有人會問：當教師的誰不會讀？”是的，會讀，但是能正確、流利、有感情地朗讀課文，又談何容易？有感情地朗讀，通過朗讀中的停頓、語氣輕重的變化，就能很快捕捉到作者要表達的思想感情，寫作意圖，從而加深對課文內容的理解。這要比硬 灌輸知識給學生強百倍，所以堅持每篇文章都給學生范讀，力爭做 到入情入境的讀，給學生創設一個“ 情 ”的學境。

2、示范領讀、掌握讀技。“授以魚，不如授以漁”想讓學生入情入境的讀文，首先得讓學生學會怎樣讀，這就必須讓學生掌握一定的朗讀技巧。每篇課文除范讀外，還進行領讀，讓學生先學著讀而后自 己悟讀，最后在小組內分工讀，互相讀、互相伴讀、議讀，讓學生在聽讀、評讀中領悟朗讀技巧，時間久了，學生逐漸悟出一些朗讀技巧。如：朗讀時是氣息支撐，不是聲音大能喊就是出色的朗讀；還有讀時 的聲調要有抑揚頓挫的變化，高低音要得當，感情飽滿，語速隨音調變化而時緩時急；以及讀時吐字要清，做到字正腔圓，做到心口合 一，例如 ：不安就要用不安的心情讀和語調來讀等技巧。有了這些 朗讀技巧，學生就能順著這些“門道” 很快進入角色，自然地入“境”

入“情”來讀，也因此對文章有更深一層的了解，這就是讀的“魅力”。

3、搭建平臺、體驗成功。如果只是讓學生一味“讀”卻不給孩子們提供展示的機會，那么前面所做的工作最終是枉然。所以，根據孩子們好勝心強的特點可利用早讀時間間隔性地安排“朗讀擂臺賽”，通 過比賽的形式來激發學生讀的興趣，讓學生嘗到讀的“ 甜頭 ”，體 驗成功的喜悅。當他們體驗到成功的快樂后，自信心會顯著增加，讀的欲 望會更強，當然有成功者就會有失敗者，對于失敗者通過耐心 地幫助、鼓勵，讓他們有再嘗試的勇氣和自信心。除此之外，另一個展示的平臺是課堂。在課堂教學中要求師 生都盡量做到有感情讀，通過避免齊讀，采用多種多樣個人展示 的方法讀，有指名讀、比讀、評讀、議讀等等，讓學生在“讀” 中體會讀的樂趣，在讀中悟文章的作者所表達的思想感情。

四、音文并茂、創設情境。音樂能激發人的情感，帶人走入美的天堂。朗讀時如果加上 音樂效果的烘托、渲染，讓學生在美的享受中理解文章，獲得情 感體驗。把音樂和文字兩者結合作用于人的聽覺和視覺上會起到 相互滲透、相互補充、相互強化的作用，猶如“靈秀之泉”的滋 潤，會自覺地把學生帶入“情”境中，去揣摩作者的心境，喚起學生心靈上的情感共鳴，產生強烈的 情緒“音響”。音樂它不僅可以創設情境有助學生理解文章，同時配樂朗讀 是朗讀水平提高的另一種表現形式，是一種朗讀技能，而學生對 這種技能又十分的感興趣。只要有了讀的興趣，也就擁有了 學習語文的一把金鑰匙，那么語文教學效果一定是“芝麻開花節節高”。

三、兒歌、口令指路，讓學生寫好規范字。增加識字量

眾所周知，漢字具有多而繁的特點，這就給學生學習漢字帶來諸多困難。寫一手漂亮、規范的字，才能適應社會的發展，才能將祖國的文化遺產繼承下去。因此，教學生寫好規范字是教師在教學過程中的一項基礎任務，也是重要任務。1，運用兒歌、口令，做好書寫準備

寫字教學時，應細致地指導學生提筆寫字前要注意的細節、順序，可以用這些口令來讓學生提醒自己：

一：打開書本，二：壓好角落，三：準備寫字 還要嚴格要求學生用規范的姿勢書寫，我們可以對照兒歌來提醒孩子注意姿勢要準確：

學寫字，要牢記，頭正肩平腳著地，三個“一”字要牢記。

眼離書本一尺遠，胸離桌邊有一拳，手離筆尖要一寸。

大指二指對齊捏，三指在下來托起，四指五指往里卷，筆桿離開虎口處，拳心要空腕用力，提筆就是來練字。

2、運用兒歌，培養書寫漢字興趣

有了規范的書寫姿勢，還要進行具體的書寫指導，讓學生對寫字有興趣，能把字寫正確，寫規范。一年級學生入學時間短，沒有寫字基礎，所以在教學生寫字時，應一筆一畫地耐心講解、示范，對容易寫錯的、筆畫多的字重點講解，以免讓學生形成倒插筆、間架結構不勻稱的壞習慣。在分析字形結構的時候，可以根據漢字的特點編成

兒歌念給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，用兒歌猜字和學生互動，例如：

“畫時圓，寫時方，有它暖，沒它涼。請你說說什么字？”學生邊想便用小手比劃，原來是“日”字；“一塊地，四方方，十字路，在中央。”學生小腦筋動起來，原來是“田”字；在教學“聰”字，我就用兒歌教學生怎樣做一個聰明的人：“耳朵認真聽，眼睛仔細看，小嘴巴會問又會說，并要牢牢記在心。”

這樣創設活躍輕松的課堂氛圍，更有利于學生對漢字產生好奇的探究之情。

教師還可采用多種形式進行講解，如：彩字教學法。在學習“專、練、場”等字時，其中的筆畫“豎折折、橫折鉤、橫折折折鉤”容易寫成一筆多畫，所以為讓學生更快牢記，這些筆畫用紅粉筆書寫，其它筆畫用白粉筆書寫。這樣明顯的區分，學生觀察字形時，筆畫就不會寫錯寫散。教學中教師應持之以恒、長期規范的書寫，讓學生寫字時一心一意，手腦并用，這樣不但能讓他們養成一個良好的書寫習慣，也培養了孩子們做事情時能細致認真。

為提高學生的識字能力，激發學生學習漢字的興趣，可以讓學生自己制作生字卡片，編故事、兒歌、口訣，猜字謎等進行識字，以便讓學生加深記憶，收到最佳的教學效果。

綜上所述，要充分激發學生學習語文的興趣，實實在在的抓好最基礎的知識，學生的語文能力就會逐漸增強。

參考文獻：

《中國當代教育研究2004卷》 《小學語文教師》

第五篇：引導自主實踐, 培養學生語文能力

引導自主實踐，培養學生語文能力

[內容摘要]語文是實踐性很強的課程，語文教學要注重培養學生的語文實踐能力，這種能力培養的主要途徑是語文實踐。自主實踐是學生自覺主動參與語文實踐活動的過程和能力,它既是一種個性化的自讀自悟的過程，又是語文教學綜合化的過程。引導自主實踐，培養學生語文能力的有效途徑有： 創設自主實踐的環境；豐富自主實踐的過程；拓展自主實踐的天地，由課內向課外延伸； 強化自主實踐活動。

[關鍵詞]自主實踐；語文能力；有效途徑；引導

為了全面提高學生的語文素養，《語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。又強調：在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。語文是實踐性很強的課程，語文教學要注重培養學生的語文實踐能力，這種能力培養的主要途徑是語文實踐。自主實踐一般是指學生自覺主動參與語文實踐活動的過程和能力，它既是一種個性化的自讀自悟的過程，又是語文教學綜合化的過程。語文能力是學生語文素養的核心，不僅表現為有較強的識字、寫字能力，閱讀能力,寫作能力,口語交際能力，而且表現為有較強的在生活中綜合運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。引導自主實踐，是培養學生語文能力的有效途徑。

一、創設自主實踐的環境

㈠營造民主學習的氛圍。語文課堂要變教師的“一言堂”為師生的“眾議院”，教師只是學習的一員，而非最終的裁判。教師應鼓勵學生敢于發表意見，甚至要允許鼓勵學生“與眾不同”,“標新立異”。民主寬松的學習氛圍是學生進行自主實踐的適宜土壤。

㈡賦予自主選擇的權利。《語文課程標準》強調：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”在教學《陶罐和鐵罐》時，可以引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態的語句，通過讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等各種方式來體驗。學生在教師的啟發下，產生了極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，有的學生畫，特別是學生對畫畫表現的興趣更濃，可讓學生在黑板上展示。這時，學生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義。抓住這一問題，讓學生 談出各自的感受，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。

㈢提供自主實踐的機會。

⒈要采取多種多樣的形式，給學生創造出盡可能多的實踐機會，這不僅包括學生在課堂上的聽說讀寫實踐，學生的吟誦品味，而且包括課外的各種語文實踐活動。教師備課應變考慮“怎么教學生”為“學生怎么學。”在教學《五彩池》時，可設計聽寫詞語、給課文配音、朗讀背誦、記者采訪、做小導游、出板報等環節，給學生創設豐富的自主實踐機會，讓學生在充分的聽說讀寫思的語文實踐中悟出自己的感受。課上盡量多地讓學生交流，甚至爭論，讓學生由單個的思考、自動，變為群體的交流、互動，語文教學在師生平等對話的過程中進行，語文課堂成為學生自主實踐的樂園。

⒉要不斷開發利用無處不在、無時不有的語文教育資源，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，讓學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中逐步領悟和習得語文學習的規律、不斷提高學生的語文能力。

二、豐富自主實踐的過程

《語文課程標準》認為，教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課堂資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”語文教學不僅僅是一種“告訴”，教師在課堂上要有強烈的“實踐”意識，想方設法引導全體學生進行豐富、立體的語文實踐活動，讓其在親歷實踐的過程中學習、積累、運用語言。課堂教學中，教師要善于捕捉一切機會讓學生自主實踐。教學《長城》時，可設計以下一些環節：“聽寫詞語”為學生積累語言；在回家作業——“當導游”中啟發學生用上聽寫的部分詞語，使學生會運用所積累的語言；“朗讀與背誦”精彩片斷，讓學生在“誦讀”這一語文實踐中，積累規范優美的書面語言；在熟讀的基礎上讓學生表演“記者采訪”，化靜態語言為動態語言、體態語言，課文語言得到活化、轉化、吸收和運用；“講長城的故事”，學生將收集的材料作整理，用自己的語言表達，再次強化語言運用的實踐。這樣，教師組織學生進行立體的語文實踐，使語文學習從積累走向運用，激發了學生學習語文的興趣，對提高學生學習、運用語文的能力大有裨益。

三、拓展自主實踐的天地，由課內向課外延伸

“??拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”根據課程標準要求，語文教學不僅要使課堂教學成為學生自主實踐的樂土，還要拓展自主實踐的天地。教學《青海湖，夢幻般的湖》時，課前，讓學生收集青海湖物產方面的資料；課上交流；課堂學習結束時，布置如下作業：①回去做小導游，把青海湖豐富的物產和迷人的景色介紹給家人聽。②課外收集西湖、昆明湖、太湖的有關資料，辦一期手抄報。這些設計將語文學習由課堂延伸至課外，讓學生在課外通過收集資料、創造性復述、整理資料等，進行更為豐富的自主實踐，運用語言，豐富知識和情感，培養語文能力。

四、強化自主實踐活動，培養學生語文能力 ㈠培養學生收集處理信息的能力，進行有創意的閱讀，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。學生語文能力包括獲取、收集、處理運用信息的能力。如何引導學生收集資料、處理資料是一個難點。指導學生掌握收集資料的基本途徑，并能對收集的信息進行簡單的歸類整理。引導學生確定收集的目標，引導學生相機交流資料,引導學生閱讀資料卻用自己的話表達出來,這是最簡單而實在的流程。自主實踐活動帶有綜合性，與之相適應的基本方式是探究性學習。探究性學習具有很強的實踐性、參與性和問題性，通過學生自主獨立地發現問題、實踐、參與、了解，收集與運用資料，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感和創新能力的發展。要尊重學生的學習需求和個性差異，就要調動學生主動探究的積極性，進行有創意的閱讀，培養學生探究性閱讀、創造性閱讀的能力。探究性閱讀和創造性閱讀注重學生對所學知識和生活經驗的實際運用，注重學生的實踐和體驗。需要學生發現問題、提出問題、解決問題、收集資料、運用資料、表達和交流，所以，在閱讀教學時，要注意滲透這些環節。

㈡以自主實踐活動為核心構建語文課堂。

⒈教師要擯棄以分析來代替學生自主實踐的做法，放棄進行系統的語法修辭知識和寫作知識的教學，應讓學生在主動積極的實踐中學語文，隨文學習必要的語法修辭知識。

⒉要讓學生“動”起來，具體來說就是動口、動手、動腦、動眼等。那么，怎么讓學生“動”起來呢？其主要方法有：

⑴自讀批注式：通過學生對課文文本的解讀，達到自己獨特的體會和理解，然后作批注交流。教學《菩薩兵》時，充分激發學生興趣，促其自讀自悟。①創設情景，激發興趣。課前，引導學生廣泛收集有關朱德、長征的資料及藏族同胞的風俗習慣。課上學生相互交流收集到的材料，然后教師播放相關錄像，幫助學生走近書中人物。這樣通過師生的語言和錄象畫面創設了最佳的情境，激發了學生迫切想通過讀課文了解紅軍與藏胞感人事跡的讀書興趣，為主動學習奠定了基礎。②自讀自悟，交流自學成果。給學生自學時間，學生借助工具書收集資料，認讀生字理解字義，熟讀課文，結合語言環境理解新詞，理解課文內容，回答課后有關“思考題”，完成教材要求的字、詞、句基本訓練。自學后，學生小組交流自學成果。交流讀懂的內容之后，讓學生提出自學后仍不懂的問題，然后分別對這些問題進行梳理，重點解決。

⑵問題探究式：設置認知沖突，創設問題情境，激發探究學習興趣，并在探究中獲得成功的學習方式。

⑶任務驅動式：在學習時設置具體的任務，如給課文的插圖配詞、給某個產品設計廣告詞等，然后引導學生在完成具體的任務中運用語言獲得語文能力的發展。

⑷角色體驗式：創設學習情境，設置學習角色。如讓學生扮演課文中的人物等，然后展開表演或情境模擬活動，在言語實踐活動中體驗心理活動，獲得語文實踐能力的提高。

㈢語文教學的綜合化。利用語文學科與其他學科或實際生活的聯系，充分收集整合素材，開展語文綜合性學習，突出活動的綜合性，注重聽說讀寫等各種能力的提高，并在活動中有所創造。展示探究，是開展綜合性學習的關鍵，一項完整的探究活動，大致要經歷“確定探究主題→制定學習方案→開展探究活動→交流與分享探究的成果”這樣四個階段。引導學生確定探究的主題,要注重來自學生的問題。

⒈課堂教學是培養學生語文素養的主陣地，在語文教學中，教師要以教材為依托，拓展課堂教學的空間，引導學生確定探究的主題。在教學《麻雀》時，學生提出了這樣的問題：“老師，是不是所有動物在自己的孩子遇到危險的時候會不顧一切地救孩子呢？”頓時，教室里議論紛紛，爭論不休，于是抓住這個契機，引導學生確定了“動物媽媽和孩子”的探究主題。

⒉語文學科具有鮮明的綜合性特點，這決定了它與其他學科之間有著千絲萬縷的聯系。在引導學生確立語文綜合性學習的主題時，讓學生從語文學科與其他學科的聯系中發現語文綜合性學習的主題。在教學描寫春天的古詩《江南春》時，可以溝通語文學科與美術、音樂學科的橫向聯系。圍繞《感受春天》這個主題，讓學生吟頌描寫春天的詩文，描繪春天的畫卷，歌唱贊美春天的歌曲，促進學生語文綜合素養的提高。

“實踐出真知”，引導自主實踐，才能凸現學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，才能使學生在廣闊的空間只自主探索，形成學習能力，才能真正促進學生自主發展，培養學生的語文能力。

參考文獻

1.郭根福等.小學語文新課程教材教法.長春：東北師范大學出版社，2003 2.陸志平著.語文課程新探.長春：東北師范大學出版社，2002