第一篇：如何在信息技術環境下培養學生自主學習語文能力

如何在信息技術環境下培養學生自主學習語文能力

【摘要】

隨著新課程改革全面實施。信息技術在學校教育教學中的作用已顯得越來越普遍。一方面，新課程的實施加速了教育信息化的進程：另一方面，信息技術在改變著人們日常生活的同時，也在悄然改變著傳統的學習方式。為了更好地推進素質教育和學校教育現代化的發展進程，改革教學內容、方法和手段，從而實現基礎教育的跨越式發展是教育現代化的必由之路。作為我們教師，應該根據新課程的理念，引導學生走出過去的傳統的課堂。充分利用和開發校內外的各種課程資源，開展自主性學習。而這一切都離不開信息技術的支持。因此，將多媒體信息技術運用于網絡課程講解和知識學習的各個環節，已成為時代發展的需要。【關鍵詞】

初中語文

信息技術

自主學習

創新實踐

新課程改革要解決的核心問題是改變學生的學習方式，即改學生的“被動學習”為主動學習，激發學生的主體意識，培養學生的探究習慣。《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣??葉圣陶先生也說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”未來社會是信息的社會，更是需要具有自主創新性學習能力的人。在當今學習型社會中，如何培養學生自主學習的能力，成為亟待解決的問題。

所以，培養學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習，將成為學生獲得終身學習的重要手段和方法，信息技術的優勢更加彰顯。因此，如何培養學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習的興趣，將成為我們首要研究的問題。現談談本人的做法：

（一）、課前借助信息技術拓展閱讀內容，培養信息技術素養

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術用于閱讀教學適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網絡信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優勢。課前利用這一優勢對閱讀內容作一些適當的補充。如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關資料等，既能讓學生在充分涉獵的基礎上自主學習，也有助于學生信息素養的培養。同時，信息技術進入語文閱讀教學，閱讀和思考的對象不再僅僅是文本語言，還有大量的文外語言、圖像、圖片等。網絡給學生帶來大量信息的同時也使學生產生了點擊的茫然和篩選的困難。因此，教師一定要發揮好主導作用，如根據閱讀內容建立信息庫，讓學生共享；向學生推介相關的優秀站點；指導學生課前對網絡快速瀏覽，提高對信息的敏感性以節省時間等。

（二）、課堂借助信息技術創設閱讀情境，激勵主動學習蘇聯教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。” 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”當我第一次利用多媒體講授語文課時，我驚喜的發現：原來想象中的“高質量”的課堂離我并不遙遠，是知識的生動、形象、逼真，提高了學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，可想而知，課堂效果將會較從前有怎樣的提高。于是，我的語文課堂中又走進了一位新助手，學生有多了位新朋友——多媒體。實踐證明，充分利用多媒體電腦圖文并茂，生動并存的特征，改變了傳統的教育方式和教學過程，從而增添了課堂教學的感染力和藝術力。如我在講授《岳陽樓記》一文，先展現洞庭湖這一特定的情景，把學生帶入煙波浩渺的洞庭湖，通過學生的看、聽、想，加上教師恰到好處的講解，就能真正理解作者為什么看到洞庭湖雨天的景象時便發出了“去國還鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”的感慨，當看到洞庭湖晴天的景象時，作者又抒發了“心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣”的情懷，對理解后面作者的抒懷難點奠定了良好的基礎。同時對像“浮光躍金，靜影沉璧”等語句的意境理解用反復播放錄像或“定格”的方法，再穿插教師的講解和點撥來突破。

（三）、運用現代信息技術，幫助學生自主探索語文知識

對于學生，我們要“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教育教學形式要求新時代的教師應該這樣做：為學生設立一個起點，或引導學生為自己設立一個起點，然后告訴他們到達終點時的要求，再提供或建議一些可以幫助他們完成任務的資源或方法。也就是說，要讓學生改變傳統的將知識學會，慢慢地轉變為如何掌握學習方法，主動地利用網絡信息資源，怎樣進行自主閱讀、自主學習，也就是變傳統的“學會”為“會學”。網絡時代給我們提供的方便、快捷、高效的學習條件不可否認，但我們也不能一味地否定傳統的教學觀念、手段和方法，傳統的東西不乏有落后的成分，但更不乏經典性的內容，我們在教學過程中應該揚長避短。

當然，我們在培養學生對網絡產生興趣的同時，要適時引導，不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，我們要擔當起管理者、監督者、組織者與咨詢者的角色。只有充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教育教學質量才有希望提高，也才能充分體現網絡多媒體在教學中的真正意義。如在教學朱自清《春》一課中，對春天的美好景像及人們在春天的活動進行了生動的描寫。學習課文時，采用多媒體出示相關畫面，讓學生按一定的順序觀察，學生在描述觀察對象時，可以選擇某一處地方進行重點描述，也可以對整個畫面進行描述。畫面可以在整體與局部、局部與局部間任意切換。在觀察順序的選擇上，學生可以任意選擇從整體到部分或從遠到近等觀察順序。多媒體課件展示的畫面可采用箭頭移動等方式把觀察順序形象地表現出來。這樣不但有利于老師的講評與指導，提高學習的效益，而且使學生學到了觀察的方法，形成能力。此外，“研究性學習”正成為現代語文教育中重要的學習方式，它有利于培養學生的探究意識，創新才能。而計算機網絡是學生進行“研究性學習”的重要工具，是學生快捷地搜索信息、處理信息必不可少的工具。

(四)、運用信息技術評價學習成果，調動學生自主學習積極性

“評價”是我們教學中一種經常的行為，它具有不可小覷的作用和地位。在課堂中，多樣、靈活、生動、豐富、積極、肯定的評價語言能最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氣氛。教師豐富生動的評價語言能讓學生處于一種積極亢奮的狀態，這個時候他們所釋放的熱情和潛能是無法估量的。根據這一特點，教師組織學生在學習小組中互相學習，互相評價。在本班所在的班級網站的留言板上發言，教師也以和學生平等的身份出現，參與學生的討論和評價，可以更好的調動學生學習的主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大潛能挖掘出來。

（五）、課后利用信息技術拓展豐富知識建構 學習是一個過程，信息技術為知識的獲取提供了多種渠道，知識不再只是通過教師的傳授而獲得，而是“學生在一定的社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源．通過意義建構的方式所得”，通過信息技術和語文教學的整合，教師要努力培養學生的自主探究能力．把課后學習與課堂教學聯系起來，通過網絡這媒介．使學習向更深入的方向發展．拓展學生的知識面，進而提高應用語文的能力。利用信息技術對學生學習的課后拓展主要表現在課外閱讀和練習、寫作兩方面。閱讀是一種個性化的行為，尤其是課外閱讀，更為學生提供了廣闊的空間。學生的個性差異使他們對課外閱讀材料的要求也有極大的不同。從語文閱讀的角度看．存在著大量可供選擇的內容相近的文章，如何使課外閱讀更好地為教學服務．如何利用網上資源和網絡優勢引導學生開展閱讀活動呢?其實． “培養學生良好的閱讀能力最重要的一點就是結合教學內容培養學生的閱讀品質和思維品質”。如在學習了泰戈特的《窗》后，學生對文章戛然而止的結尾感受頗深．為了進一步了解作者“空白藝術” 的寫作風格，筆者向學生提供了他的另外一些作品。如《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》等．指導學生課外閱讀。通過對比性閱讀，拓展了學生的知識面，也進一步鞏固了課堂教學的效果。課后拓展還表現在學生的寫作中。多媒體和網絡提供了圖文并茂的課件資料．如果能將作文題目以動態的畫面呈現給學生．可以使他們產生身臨其境的感覺．激發他們的想象力。網絡還為學生提供了豐富的寫作素材．古今中外的資料在網絡上應有盡有．沒有時空的界限，學生可以從網絡上獲取有用的素材．經過篩選和精心構思，寫下自己的感受。

當然語文課堂信息技術運用注意：

（一）合理運用信息技術。現代媒體有著無可替代的重要性，但也絕不是媒體使用越新越好，越復雜越好，越多越好。要做到“恰到好處”。在教學過程中利用媒體，體現學生為主體，面向全體學生，激發學生的學習興趣。

（二）充分利用網上資料，但又要有自己的特色。互聯網給語文教學提供了方便，圖片、文字、聲音、課件、教案、作業等資源應有盡有。作為語文教師，要會用網上資源、合理運用網上資源、要有組裝、修改課件的能力，花少量的工夫對別人的教案進行二次備課。(三)運用信息技術時千萬別忘記了語文的根本加強對學生信息能力的培養，培養學生具有終身學習的態度和能力，培養學生良好的信息素養，培養學生掌握信息時代的學習方式這些是語文課程標的基本要求。

總之，能夠合理、機動地運用信息技術，有機地結合初中語文課堂教學的特征，做到信息技術與初中語文課堂教學的有效整合，處理好多媒體與教師講解的關系，處理好教師的主導作用與學生主體地位的關系，激發學生的學習積極性，給學生創造一個寬松的、活躍的學習氛圍，使學生能高度集中注意力，自覺地深入到教學內容的深層，不斷激活他們的思維靈感，有效地培養學生自主學習、主動發展的意識和能力，充分發掘其創造潛能，就一定能實現語文教學的最優化，真正培養學生的創新精神和實踐能力。

【參考文獻】：

[1]基礎教育課程改革通識培訓叢書《新課程與教學方式的變革》（北京師范大學出版社）《在閱讀教學中體現學生的主體性》

[2]《語文課程標準》 北京師范大學出版社

[3]《中學語文教學研究》 中央廣播電視大學出版社 2008 2

第二篇：如何信息技術環境下培養學生的自主學習能力

如何信息技術環境下培養學生的自主學習能力

【內容摘要】：隨著新課程改革全面實施。信息技術在學校教育教學中的作用已顯得越來越普遍。一方面，新課程的實施加速了教育信息化的進程：另一方面，信息技術在改變著人們日常生活的同時，也在悄然改變著傳統的學習方式。為了更好地推進素質教育和學校教育現代化的發展進程，改革教學內容、方法和手段，從而實現基礎教育的跨越式發展是教育現代化的必由之路。作為我們教師，應該根據新課程的理念，引導學生走出過去的傳統的課堂。充分利用和開發校內外的各種課程資源，開展自主性學習。而這一切都離不開信息技術的支持。因此，將多媒體信息技術運用于網絡課程講解和知識學習的各個環節，已成為時代發展的需要，這也是其它傳統教學方式所無法比擬的。究竟如何充分利用網絡資源輔助教學，提高學生的學習效率呢？ 【關鍵詞】：信息技術

學習方式

改變

加工

現代社會是一個信息社會,龐大的知識量和日新月異的知識更新使終身學習成為必需。信息技術的發展為學習者自主學習提供了有利條件與機會。因此,信息技術環境下如何培養學習者的自主學習能力顯得尤為重要。隨著新課程改革全面實施。信息技術在學校教育教學中的作用已顯得越來越普遍。一方面，新課程的實施加速了教育信息化的進程：另一方面，信息技術在改變著人們日常生活的同時，也在悄然改變著傳統的學習方式。為了更好地推進素質教育和學校教育現代化的發展進程，改革教學內容、方法和手段，從而實現基礎教育的跨越式發展是教育現代化的必由之路。作為我們教師，應該根據新課程的理念，引導學生走出過去的傳統的課堂。充分利用和開發校內外的各種課程資源，開展自主性學習。而這一切都離不開信息技術的支持。因此，將多媒體信息技術運用于網絡課程講解和知識學習的各個環節，已成為時代發展的需要，這也是其它傳統教學方式所無法比擬的。究竟如何充分利用網絡資源輔助教學，提高學生的學習效率呢？

一、激發興趣，把學習的主動權還給學生

在傳統的教學過程中，教師包辦了教學活動中的許多環節。許多教師把教學過程當作單向傳遞知識的過程，把自己當成了知識搬運工，把學生當作整裝待“灌”的知識容器。在整個過程中，學生沒有自己的感悟和體驗，因而他們雖然機械地接受了知識，但缺乏的卻是親身的體驗、美好的情感和自主能力的發展。不同的時代造就了不同的學生，在當今網絡資源如此豐富的情況下，再用過時的填鴨式方法教學已為時代所淘汰。真正以學生發展為本的學習過程應該是讓學生借助已有經驗，對新信息進行主動的認知信息加工的過程。平時應注意向學生滲透計算機網絡的有關知識，讓學生了解網絡世界的快捷、方便、神奇、美妙。也可有意識地向學生傳遞網上的一些相關信息。

二、激勵提高，喚醒學生的問題意識

學生自主探究性學習的過程就是發現問題、探究問題、解決問題的過程，它既能培養學生的發現、創意思維能力，又能培養他們的溝通、表達、交流的能力。因而，整個過程又是一個創新的過程。傳統的教學過程，往往以達到“解決問題”為目的，為了學課文而學課文，遏制了學生的創造思維的發展。真正的探究性學習，應該從傳統的“吸收—儲存—再現”的學習模式中走出來，轉向“探索—轉化—創造”的學習模式。借助信息技術環境，更應注重教學的實效性、互動性。通過網絡教學，不僅可以及時發現學生在學習過程中的不足并及時予以指正，同時可以展示學生各自不同的解題思路，擴大思維的視野，對比各種思路的視角過程，交流評價不同的策略，激發起學生創造性的想法。

以《因式分解》一課為例。教師使用“課件大師”制作軟件制作了交互式課件。課件中包含多層次的練習，幫助學生梳理知識要點，設置的幫助系統，讓學生能及時得到各種途徑的幫助。教學中，教師充分利用多媒體和網絡教室交互平臺，創設一個由學生自主復習、建構知識體系的環境——人機交互、電腦及時統計、網絡實時反饋、評價。此時，教師則可以監控學生的學習進程、和個別學生進行有針對性的輔導或者調閱學生的學習作業組織交流、評價。就這樣，同學們在整個學習過程中既通過探究學習解決了課本上的問題，又在此基礎上產生了新的問題，并通過自己的努力解決了新的問題。在此過程中，他們充分體驗了成功的喜悅，也充分感受到了網絡的魅力和價值，這樣他們會對幫助自己解決問題的網絡世界更加感興趣。能從數學的角度思考問題，用數學的方法理解和解釋實際問題，從現實的情境中發現數學問題是數學素養建立的重要標志。形成數學素養起始于 “問題意識”的樹立。雖然數學來源于具體的生活，但又是經過抽象的。源于生活的數學問題，鑲嵌在生活當中，利用計算機網絡豐富的學習資源，開放的交互功能創設問題情境，形象生動地將抽象的數學內容附著于現實背景中，可以有效溝通數學與現實生活的聯系。利用計算機網絡創設問題情境根據其功能與內容的不同，可以分為：

三、拓展思維，課內課外有機結合

新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機的整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。我們在教學過程中，不僅要落實三維目標，更要注意讓學生在學習的過程中產生美妙的生命體驗。教材上的內容容量較有限，所以在學完課文內容以后，可以充分利用網絡資源對課本上的知識進行拓展 課本的內容總是有限的，網絡特有的超文本鏈接功能，則能充分擴展學生的視野，拓寬知識的廣闊背景，使學生在很短的時間內，了解到比課本內容多得多的知識，進而引發更深層次的問題。以《因式分解》一課為例，在“休閑一刻”這個環節，課件中為學生準備了許多有關因式分解的小知識，學生可以隨意點擊甚至上網瀏覽，盡情在知識的海洋中“沖浪”。反饋交流中，學生們暢所欲言，談感受，說體會，有的甚至提出更多更新的問題。這樣的設計，突破了傳統教學的空時界限，使學生在不斷的發現問題——分析問題——解決問題的良性循環中，提升解決問題的能力。這樣，不僅完成了課內的學習任務，還進行了課內知識的延伸，同時還培養了學生的動手動腦能力，何樂而不為呢？

四、適時引導，讓學生學會自主學習對于學生，我們要“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教育教學形式要求新時代的教師應該這樣做：為學生設立一個起點，或引導學生為自己設立一個起點，然后告訴他們到達終點時的要求，再提供或建議一些可以幫助他們完成任務的資源或方法。也就是說，要讓學生改變傳統的將知識學會，慢慢地轉變為如何掌握學習方法，主動地利用網絡信息資源，怎樣進行自主閱讀、自主學習，也就是變傳統的“學會”為“會學”。網絡時代給我們提供的方便、快捷、高效的學習條件不可否認，但我們也不能一味地否定傳統的教學觀念、手段和方法，傳統的東西不乏有落后的成分，但更不乏經典性的內容，我們在教學過程中應該揚長避短。

另外，我們在培養學生對網絡產生興趣的同時，要適時引導，不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，我們要擔當起管理者、監督者、組織者與咨詢者的角色。只有充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教育教學質量才有希望提高，也才能充分體現網絡多媒體在教學中的真正意義。利用現代信息技術構建培養學生解決問題能力的教學模式，有效促進了學生能力的提高。通過調查表明，98％以上的學生都喜歡上運用多媒體和網絡的數學課，認為學習過程生動有趣，能夠接觸到最先進的學習方法和最豐富的學習內容。學生參與教學過程的積極性和主動性都很高。例如：網絡課《旋轉和平移》，教師將各種與旋轉平移現象相關的素材串聯成數學故事“風車娃尋寶記”，使各自獨立的材料和練習巧妙的融入生動的故事情節當中，極大提高了學生的學習興趣，豐富了學生對旋轉平移現象的感性認識。學習中，計算機又成為學習工具，學生通過操作鍵盤、移動鼠標實現對圖形的平移和旋轉，完成多層次的機上練習：分卡片（區分平移和旋轉現象）→ 闖迷宮（平移圖形）→ 智開鎖（旋轉圖形）→ 巧拼圖（平移旋轉的綜合練習）→ 顯身手（創意設計平移旋轉圖形）。新穎的設計，全方位的參與，使學生完全融入教學過程。

現代信息技術的運用使學生在教學過程中能夠運用計算機、網絡技術進行自主學習，學生信息技術的基本操作能力，以及對信息的快速收集、快速處理和運用的能力都得到較大提高。

五、有效整合，讓學生在實踐中提高能力

1．受傳統教學模式的習慣影響，起始階段，學生會不習慣于網絡環境下的課堂教學，人機面時，學生有的只看教師，不看計算機；有的則一味操作電腦，而不再按教師教師指導學習。為此，教師要對網絡環境下課堂教學中可能出現的情況有一定的預見，對教學資源、課題組織進行精心設計、策劃，根據教學內容采取不同的策略。如新授教學——將學件和課件獨立設置，引導學生的注意；基本練習——課件中的各部分設置密碼或闖關積分，教師實時調控；開放題——提供資源，自主探索，確保網絡安全。另外，為縮短學生對全新教學模式的“適應期”，可以采用一些自適應題庫、網上游戲等方式，經常讓學生去試試，逐步適應人機交互的方式。

2．網絡環境下的課堂教學對教師和學生的計算機操作能力提出了更高的要求。學生計算機能力的強弱將直接影響課堂教學效率，其結果甚至會削弱數學的學科特點。進行網絡型課件設計時，首先必須依據學習內容和學生的年齡特點來設計、制作課件，課件的導航系統要指示明確。其次，要考慮學生的計算機基本技能（打字速度、電腦操作、上網操作等）。

3．利用現代信息技術，培養學生創造性的解決問題的能力，網絡教學有其獨有的優勢。但實踐證明，不是所有的教學內容都需要使用多媒體課件，即便在需要使用多媒體課件的一些課例中，依據教學內容的不同也可采用演示教學型和網絡教學型。進行教學設計時教師應根據授課的類型和內容確定現代信息技術與教學整合的形式，切忌隨意使用多媒體。

第三篇：現代信息技術環境下學生自主學習能力的培養

現代信息技術環境下學生自主學習能力的培養

內容摘要現代信息技術為教育的發展注入了新的活力，也為學習創設了一個特定的環境，更為自主學習的實施和自主學習能力的培養與提高提供了有利的條件。就現代信息技術環境下學生自主學習能力的培養的意義、條件、途徑和方式進行實質性的研究和探討。

關鍵詞現代信息技術自主學習能力培養

任何的學習活動都是發生在特定的環境中，而環境是影響創造性思維的重要因素之一。因此，在教學過程中通過學習活動來促進創造性思維的發展，構建一種有效支持學生進行個別化學習并能夠為學生提供開放性學習資源的自主學習環境是非常必要的。隨著現代信息技術的飛速發展，改變著人們的交往方式、學習方式、工作方式、生活方式，為教育的發展注入了新的生氣和活力，現代信息技術在教學領域的應用，已顯示出強大的生命力，毫無疑問，這是教育改革和發展的趨勢，也是新一輪課程改革的突破口。它不僅是教學手段的改革，同時還促進課程體系及教材的觀念與形式的變革，促進教學方法及課堂教學結構的變革，促進教學思想和教學理論的變革，推動新一輪的教育的巨大改變，在這種巨變中起著關鍵作用的就是以計算機和網絡為核心的現代信息技術。現代信息技術的介入，為自主學習的實施和學生自主學習能力的培養和提高提供了更為有利的條件。

一．對“自主學習”內涵的理解

所謂自主學習就是元認知監控的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。也即自主學習突出學生學習的主體性，在整個學習過程中，學習者自定計劃，自定節奏，自我調控，自主選擇媒體和資源，自我評價，應該是一種意識觀念和行為控制上的自主。通常情況下，自主學習是以外顯的個別化的學習方式出現，但自主學習絕不等同于自學。

自主學習本質上是對學習的各方面或者學習的整個過程主動作出調節和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。自主學習的對象是學生以自己的學習過程為監控對象，對學生自主學習能力的培養是一個長期的循序漸進的過程，需要教育者反復、耐心、詳密、周到的引導和幫助，加強對學生的責任心、意志力和恒心等的歷練，激發學生對學習投入的情感，并保持持久性和相當的自控力。

衡量自主學習的指標有三個：學習目標的建立、學習方法的把握和學習評價的實現。自主學習者可分為高自主學習者和低自主學習者兩類，高自主學習者具有自我激勵的能力，知道怎樣通過選擇有效的學習方法來達到學習目標，能夠長期評價和量規自己的學習成就；低自主學習者難以形成自己的學習目標，難以把握學習方法和進行自我學習評價。

自主學習能力的培養主要包括自我激發學習動機的能力、自我識別能力、自我選擇能力、自我組織規劃能力、自我培養能力、自我監控能力、協作學習能力、自我反省調整能力、自我評價能力和自我發展能力。

二。培養學生自主學習能力的意義

培養學生自主學習能力是時代的要求，是提高教育效果的基礎和關鍵。目前，世界各國都意識到綜合國力的競爭，歸根到底是科學技術和民族素質的競爭，提高國民素質、培養高素質的人才作為發展綜合國力的戰略性措施和立國第一要務，就必須大力發展教育事業，教育質量的競爭必將成為新世紀各國競爭的焦點。

當今社會科技迅猛發展，知識劇增，學校的學習只能選取最基本的知識教給學生，其他更多的知識只能靠學生自己今后進一步的學習和終身學習。因此，有關專家認為：21世紀的教育，要培養學生學會求知，學會實踐、創造，學會共同生活，學會生存，其中學會求知是基礎，“21世紀的文盲不再是不識字的人，而是不懂學習的人”，教會學生如何學習已成為各國教育的熱門話題。中共中心和國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提到：“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力”。“授之以魚，莫若授之以漁”，學會學習已成為人類生存發展的基本能力，成為自身發展的基礎。培養學生自主學習能力已成為一個至關重要且刻不容緩的研究課題。馬克思關于人的全面發展理論指出：只有當人所從事的活動轉變為自主活動時，個人的全面發展才能得以實現。

自主學習就是以學生為主體，關注人的發展，同時，自主學習是學生根據自己的特點來選取學習方法、學習內容，從而充分體現了學習的個性化，不但有效促進學生的發展，使學生的個性也得到充分發展，而個性的發展是創新精神的前提，所以自主學習更有利于創新精神的培養。

三．現代信息技術為學生自主學習能力的形成和發展提供了有利條件

現代信息技術就是運用現代教育理論和現代科技成果，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和治理，以實現教學優化的理論與實踐，它為教育教學的改革，為學生自主學習能力的形成和發展提供了有利條件。現代信息技術環境下的自主學習就是指利用多媒體和計算機網絡通訊技術等，支持學生的個別化學習，并促進學習者利用信息技術進行合作與交流以完成學習活動。現代信息技術為學生自主學習提供了多樣的認知工具和豐富的學習資源。隨著現代信息技術的發展，出現了許多新型的資源媒體和工具，如光盤、因特網等，光盤的容量之

大沒有任何一本書可以與之相比，網絡更是一個信息的海洋，基于網絡的學習資源能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而很易于激發學習者的學習愛好，并為學習者實現探究式、發現式學習創造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義，實現自己獲取知識自我更新甚至創新知識的理想目標。

同時，現代信息技術為多種學習策略的實施提供條件，促進學習過程中的互動和交流。自主學習不是一種完全獨立和孤立的學習，而是主動和個性化的學習，它需要學習環境中有組織良好的反饋系統，以幫助學生做出自我決策。同時它需要學習環境促進學習者之間進行交流、討論與協作的手段、策略和氛圍。Internet網絡得天獨厚的信息傳遞優勢，使得它不僅僅是一種學習工具，也要成為一種交流中介，讓它能夠為同學之間、同學與教師之間共享與交流不同觀點、看法提供機會，以便學習者能夠有更多的機會從不同的角度去理解所學習的知識，豐富自己的認知結構，從而獲得高效率、高質量的學習，使學習者的知識水平、智力水平都有提高，從而促進創造性思維的發展。

四．現代信息技術環境下學生自主學習能力培養的途徑與方法

轉變教育觀念

學生學習方式的改變必然會對學校、教師和教育教學過程中的各個方面產生直接的影響，現代信息技術環境下的自主學習模式下，教師要轉變觀念，努力實現教師自身的角色定位，成為教育教學活動的主持人、召集人和觀眾，教育教學信息資源的搜尋者、策劃者和設計者，學生學習的引導者、促進者和合作者，精通本學科知識和了解本學科前沿動態進展的先行者、倡導者和學習者；當然，教師不能把現代信息網絡資源只簡單的當成尋找教學素材的來源，也不能把計算機多媒體作為教學用具及其工具性伸延，而應把計算機網絡技術逐漸轉變成學生受中的紙和筆，并最終成為學生自主學習的工具，培養學生自主學習的能力。

我們知道知識的獲得不是被動接受，而是生成、轉化、擴展的，是師生雙方在教學過程中互動建構的，從這層意義上來講，轉變教學觀和學習觀是適應現代信息技術互動環境下學生自主學習這種模式轉變的需要，更是培養和提高學生自主學習能力的關鍵。

加強現代信息技術與高中各學科的有效整合利用現代信息技術提供的多種媒體的刺激、超文本特性及網絡傳遞方式，改革課堂教學模式，實現分層次教學和個別化學習以及師生互動方式，從而提高學習的質量和效率，引導學生進行自主學習。

1．演示型教學模式

這是一種以輔助教師講解為目的開發的多媒體課件在課堂演示的模式。教師在課前采用Authouware、Powerpoint、Flash等工具制成課件，在教師的講解過程中逐步展示，營造一個圖文并茂、生動逼真的教學情景，將微觀過程和實驗進行模擬，使本來無法觀察到的現象和抽象的問題變得形象直觀，進一步調動了學生學習積極性和主觀能動性，激發學生的學習愛好，培養學生的能力，提高學習效率。這類模式一般主題明確，條理清楚，內容詳盡，重難點突出，而且節奏也較易控制，在現在實際高中各學科教學中應用比較廣泛。

2．自主型教學模式

這種模式嚴格地講是以學生為主體開發的多媒體軟件，在開放式學習環境中，根據不同學生的能力、愛好和學習情況，由學生自己選擇適合自己學習的教學模式。這種教學模式以學生的自主學習為主，是實質意義上的尊重學生個性差異，因人施教。它的主要特征是開放的學習環境，即答應學生自己決定需要什么信息，采取什么方式解決問題，教師只作為參與者、促進者和指導者為學生提供必要的支持，教師在這里充當主持人、召集人和觀眾的角色。它的基本學習方式是探究學習、設計與制作、以問題為中心的學習，它的基本組織形式是合作學習。這種模式目前在高中各學科的實際教學中還是極少數的，處于探索階段，是教學模式的高級形態，也是今后信息技術與學科整合的發展方向。在現在的高中各學科的教學中，教師一般只是組織引導學生到網上尋找一些所需的資料和內容，其實這種初始階段的各種嘗試，勢必會引起更多教師和教育工作者更加深入的研究，從而促進自主型教學模式的建立。

所以，探索現代信息技術與高中各學科的有效整合，充分利用現代信息技術廣泛的表現能力及可以超越時空和宏觀、微觀的限制的特點，培養和提高高中學生自主學習的能力，使高中學習成為在現代信息技術環境下的高效率的學習。

監控學習過程實施多元評價

現代信息技術環境下的自主學習要求教師改變以往傳統的教學方式，充分發揮教學組織者及指導者的作用，以促進學生自由、獨立的學習。而學生則需改變以往依靠教師學習的方式，主動的監控學習過程，即使反思，合理調整原定的學習策略和步驟。同時，改變評價手段，創設寬松、平等的學習環境，從我國目前教育狀況來看，衡量一個學生學習能力的高低是考試的分數，學生更多地依靠于教師課堂上所講授的知識，滿足于機械的學習方式。

有研究指出學生使用最多的學習策略為復述與記憶復習兩種策略。因此，我們必須改變傳統、單一的評價方式，探索和建構現代信息技術環境下自主學習能力和自主學習效果的評價體系，采取多元的評價手段，把學生在教育教學活動中是否真正發揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內容；重視教師教育思想、教育態度、教育過程、教育人格方面的評價；重視學生學習態度、學習方法、創造性、能力等素質方面的評價。只有如此才可能給學生創設一種有利于培養自主學習能力的環境氛圍。

現代信息技術環境下學生自主學習培養和提高，改變了傳統的教學和學習方式，學生不再僅僅依靠于教師的講授和局限于書本的學習，而是在此基礎上充分利用現代信息技術平臺和廣泛的信息資源，并通過對信息資源的收集、探究、發現、創造、展示等方式進行更為有效的自主學習，從而更加增強和保持了學生學習的動機和愛好，提高了學習效率，使學習成為一種高效的學習。同時，由于這種學習方式高度重視學生的主體地位，使得學生的自主探究和自主思維能力得到進一步提高，更有利于創新能力和創新型人才的培養

第四篇：引導自主實踐, 培養學生語文能力

引導自主實踐，培養學生語文能力

[內容摘要]語文是實踐性很強的課程，語文教學要注重培養學生的語文實踐能力，這種能力培養的主要途徑是語文實踐。自主實踐是學生自覺主動參與語文實踐活動的過程和能力,它既是一種個性化的自讀自悟的過程，又是語文教學綜合化的過程。引導自主實踐，培養學生語文能力的有效途徑有： 創設自主實踐的環境；豐富自主實踐的過程；拓展自主實踐的天地，由課內向課外延伸； 強化自主實踐活動。

[關鍵詞]自主實踐；語文能力；有效途徑；引導

為了全面提高學生的語文素養，《語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。又強調：在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。語文是實踐性很強的課程，語文教學要注重培養學生的語文實踐能力，這種能力培養的主要途徑是語文實踐。自主實踐一般是指學生自覺主動參與語文實踐活動的過程和能力，它既是一種個性化的自讀自悟的過程，又是語文教學綜合化的過程。語文能力是學生語文素養的核心，不僅表現為有較強的識字、寫字能力，閱讀能力,寫作能力,口語交際能力，而且表現為有較強的在生活中綜合運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。引導自主實踐，是培養學生語文能力的有效途徑。

一、創設自主實踐的環境

㈠營造民主學習的氛圍。語文課堂要變教師的“一言堂”為師生的“眾議院”，教師只是學習的一員，而非最終的裁判。教師應鼓勵學生敢于發表意見，甚至要允許鼓勵學生“與眾不同”,“標新立異”。民主寬松的學習氛圍是學生進行自主實踐的適宜土壤。

㈡賦予自主選擇的權利。《語文課程標準》強調：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”在教學《陶罐和鐵罐》時，可以引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態的語句，通過讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等各種方式來體驗。學生在教師的啟發下，產生了極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，有的學生畫，特別是學生對畫畫表現的興趣更濃，可讓學生在黑板上展示。這時，學生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義。抓住這一問題，讓學生 談出各自的感受，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。

㈢提供自主實踐的機會。

⒈要采取多種多樣的形式，給學生創造出盡可能多的實踐機會，這不僅包括學生在課堂上的聽說讀寫實踐，學生的吟誦品味，而且包括課外的各種語文實踐活動。教師備課應變考慮“怎么教學生”為“學生怎么學。”在教學《五彩池》時，可設計聽寫詞語、給課文配音、朗讀背誦、記者采訪、做小導游、出板報等環節，給學生創設豐富的自主實踐機會，讓學生在充分的聽說讀寫思的語文實踐中悟出自己的感受。課上盡量多地讓學生交流，甚至爭論，讓學生由單個的思考、自動，變為群體的交流、互動，語文教學在師生平等對話的過程中進行，語文課堂成為學生自主實踐的樂園。

⒉要不斷開發利用無處不在、無時不有的語文教育資源，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，讓學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中逐步領悟和習得語文學習的規律、不斷提高學生的語文能力。

二、豐富自主實踐的過程

《語文課程標準》認為，教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課堂資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”語文教學不僅僅是一種“告訴”，教師在課堂上要有強烈的“實踐”意識，想方設法引導全體學生進行豐富、立體的語文實踐活動，讓其在親歷實踐的過程中學習、積累、運用語言。課堂教學中，教師要善于捕捉一切機會讓學生自主實踐。教學《長城》時，可設計以下一些環節：“聽寫詞語”為學生積累語言；在回家作業——“當導游”中啟發學生用上聽寫的部分詞語，使學生會運用所積累的語言；“朗讀與背誦”精彩片斷，讓學生在“誦讀”這一語文實踐中，積累規范優美的書面語言；在熟讀的基礎上讓學生表演“記者采訪”，化靜態語言為動態語言、體態語言，課文語言得到活化、轉化、吸收和運用；“講長城的故事”，學生將收集的材料作整理，用自己的語言表達，再次強化語言運用的實踐。這樣，教師組織學生進行立體的語文實踐，使語文學習從積累走向運用，激發了學生學習語文的興趣，對提高學生學習、運用語文的能力大有裨益。

三、拓展自主實踐的天地，由課內向課外延伸

“??拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”根據課程標準要求，語文教學不僅要使課堂教學成為學生自主實踐的樂土，還要拓展自主實踐的天地。教學《青海湖，夢幻般的湖》時，課前，讓學生收集青海湖物產方面的資料；課上交流；課堂學習結束時，布置如下作業：①回去做小導游，把青海湖豐富的物產和迷人的景色介紹給家人聽。②課外收集西湖、昆明湖、太湖的有關資料，辦一期手抄報。這些設計將語文學習由課堂延伸至課外，讓學生在課外通過收集資料、創造性復述、整理資料等，進行更為豐富的自主實踐，運用語言，豐富知識和情感，培養語文能力。

四、強化自主實踐活動，培養學生語文能力 ㈠培養學生收集處理信息的能力，進行有創意的閱讀，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。學生語文能力包括獲取、收集、處理運用信息的能力。如何引導學生收集資料、處理資料是一個難點。指導學生掌握收集資料的基本途徑，并能對收集的信息進行簡單的歸類整理。引導學生確定收集的目標，引導學生相機交流資料,引導學生閱讀資料卻用自己的話表達出來,這是最簡單而實在的流程。自主實踐活動帶有綜合性，與之相適應的基本方式是探究性學習。探究性學習具有很強的實踐性、參與性和問題性，通過學生自主獨立地發現問題、實踐、參與、了解，收集與運用資料，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感和創新能力的發展。要尊重學生的學習需求和個性差異，就要調動學生主動探究的積極性，進行有創意的閱讀，培養學生探究性閱讀、創造性閱讀的能力。探究性閱讀和創造性閱讀注重學生對所學知識和生活經驗的實際運用，注重學生的實踐和體驗。需要學生發現問題、提出問題、解決問題、收集資料、運用資料、表達和交流，所以，在閱讀教學時，要注意滲透這些環節。

㈡以自主實踐活動為核心構建語文課堂。

⒈教師要擯棄以分析來代替學生自主實踐的做法，放棄進行系統的語法修辭知識和寫作知識的教學，應讓學生在主動積極的實踐中學語文，隨文學習必要的語法修辭知識。

⒉要讓學生“動”起來，具體來說就是動口、動手、動腦、動眼等。那么，怎么讓學生“動”起來呢？其主要方法有：

⑴自讀批注式：通過學生對課文文本的解讀，達到自己獨特的體會和理解，然后作批注交流。教學《菩薩兵》時，充分激發學生興趣，促其自讀自悟。①創設情景，激發興趣。課前，引導學生廣泛收集有關朱德、長征的資料及藏族同胞的風俗習慣。課上學生相互交流收集到的材料，然后教師播放相關錄像，幫助學生走近書中人物。這樣通過師生的語言和錄象畫面創設了最佳的情境，激發了學生迫切想通過讀課文了解紅軍與藏胞感人事跡的讀書興趣，為主動學習奠定了基礎。②自讀自悟，交流自學成果。給學生自學時間，學生借助工具書收集資料，認讀生字理解字義，熟讀課文，結合語言環境理解新詞，理解課文內容，回答課后有關“思考題”，完成教材要求的字、詞、句基本訓練。自學后，學生小組交流自學成果。交流讀懂的內容之后，讓學生提出自學后仍不懂的問題，然后分別對這些問題進行梳理，重點解決。

⑵問題探究式：設置認知沖突，創設問題情境，激發探究學習興趣，并在探究中獲得成功的學習方式。

⑶任務驅動式：在學習時設置具體的任務，如給課文的插圖配詞、給某個產品設計廣告詞等，然后引導學生在完成具體的任務中運用語言獲得語文能力的發展。

⑷角色體驗式：創設學習情境，設置學習角色。如讓學生扮演課文中的人物等，然后展開表演或情境模擬活動，在言語實踐活動中體驗心理活動，獲得語文實踐能力的提高。

㈢語文教學的綜合化。利用語文學科與其他學科或實際生活的聯系，充分收集整合素材，開展語文綜合性學習，突出活動的綜合性，注重聽說讀寫等各種能力的提高，并在活動中有所創造。展示探究，是開展綜合性學習的關鍵，一項完整的探究活動，大致要經歷“確定探究主題→制定學習方案→開展探究活動→交流與分享探究的成果”這樣四個階段。引導學生確定探究的主題,要注重來自學生的問題。

⒈課堂教學是培養學生語文素養的主陣地，在語文教學中，教師要以教材為依托，拓展課堂教學的空間，引導學生確定探究的主題。在教學《麻雀》時，學生提出了這樣的問題：“老師，是不是所有動物在自己的孩子遇到危險的時候會不顧一切地救孩子呢？”頓時，教室里議論紛紛，爭論不休，于是抓住這個契機，引導學生確定了“動物媽媽和孩子”的探究主題。

⒉語文學科具有鮮明的綜合性特點，這決定了它與其他學科之間有著千絲萬縷的聯系。在引導學生確立語文綜合性學習的主題時，讓學生從語文學科與其他學科的聯系中發現語文綜合性學習的主題。在教學描寫春天的古詩《江南春》時，可以溝通語文學科與美術、音樂學科的橫向聯系。圍繞《感受春天》這個主題，讓學生吟頌描寫春天的詩文，描繪春天的畫卷，歌唱贊美春天的歌曲，促進學生語文綜合素養的提高。

“實踐出真知”，引導自主實踐，才能凸現學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，才能使學生在廣闊的空間只自主探索，形成學習能力，才能真正促進學生自主發展，培養學生的語文能力。

參考文獻

1.郭根福等.小學語文新課程教材教法.長春：東北師范大學出版社，2003 2.陸志平著.語文課程新探.長春：東北師范大學出版社，2002

第五篇：信息技術環境下學生自主學習與合作學習能力的培養

教師有必要將網絡技術整合到教育中來，在教學方法和手段的運用上做到推陳出新，為學生創設更為良好的自主學習環境。基于信息技術與化學課程整合就是以化學為載體，把信息技術與化學教學有機結合，融為一體，發揮網絡優勢，以培養學生自主獲取知識為目的，以解決問題為中心，著重培養學生獨立鉆研的精神以及創造性思維的方法。在化學教學中，筆者從以下幾個方面去嘗試，收到了較好的效果。

一、通過網絡獲取信息，促進學生自主學習網絡是我們獲取有效信息的最便捷的方式之一，同時也是現代社會信息交流的主渠道之一，因此為支持學生的主動探索知識的愿望，在學習過程中教師就要為學生提供各種信息資源。這里利用的媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習。教師可以引導學生利用搜索引擎來獲取網絡信息，必要時利用關鍵詞搜索出自己想要的信息結果。當學生掌握了正確的獲取信息資源的本領后，不僅對于將來增長計算機知識有幫助，而且為學生學習其他學科提供了更為廣闊的空間。教師還要及時和學生交流信息，因為網絡中的信息量實在是太龐大了，教師不可能將所有的信息都挖掘出來，所以和學生一起探討，互相交流已經成為了我們現在的一種習慣。我們在一種平等、交融的氛圍下來共同了解新的信息動向，研究問題解決的方法，不僅可以使我們用最少的時間獲取最多信息，更能使師生間的感情得以更好的得到發展，當然由于現代信息技術與化學融合尚處于初級階段，學生的信息水平低，計算機操作不夠熟練，學生對所需信息獲取分析能力差。基于此，在課前可將相關資源作一些整理，保存在文件夾下或學校局域網絡上，讓學生訪問該文件夾或網站去獲取有用信息。隨著學生信息水平的逐漸提高，可為學生提供網址、搜索引擎等，讓學生通過互聯網到資源庫中去搜集素材。

二、改進教學方法，促進學生自主學習

在全面推進素質教育的今天，主體教育、自主探索、合作學習,民主化教學也成為廣大教師的日常話題。但是許多學校, 許多老師只是轟轟烈烈地去講,而沒有實實在在地去做,老傳統老方法照用不誤。學生的想象力、創造力難于得到發揮。然而網絡環境下的教學則是交互性、開放性、多媒體化、全球化的全新視野。網絡下的協作學習便是其中一種,它有利于促進學習認知能力的發展,有助于學生協作意識、技巧、自主能力、責任心等方面素質的培養。計算機網絡為信息技術與學習方法的整合,實現協作學習提供了良好的技術基礎和支持環境。它大大擴大了協作的范圍,減少了協作的非必要性精力支出。在基于互聯網絡的協作學習過程中,學生通過競爭、合作、角色扮演等形式進行協作學習。同時信息技術還優化了化學教學方法。具體表現在如下幾個方面:

1、運用現代教育技術，激發學習興趣

興趣是學生學習的不竭動力,是學生渴望獲得知識的情感意向,是學習積極性和自覺性的核心,是學習的強化劑。教學時,我們運用現代教育技術手段,營造輕松愉悅的學習氛圍,激發學習興趣,使學生產生學習新知識的積極心理,讓學生滿懷喜悅地去學習。例如:我們學習氨的性質時,先用課件《氨的噴泉實驗》引入，學生們看到這漂亮的紅色噴泉很興奮，從而引起學生們學習的興趣。是怎樣形成噴泉的？為什么是紅色的？問題一一產生，我們讓學生們帶著問題去學習了。另外，“原子結構”知識的教學中，原子核外電子運動是微觀的、高速的和無規則的。由于在學習過程中，學生無法觀察其運動狀態，因而就難以形成概念。對傳統教育方式，用flash制作的教學軟件－－氫原子核外電子運動及照片疊加形成的電子云圖。可使學生在模擬環境中完成觀察過程，從而很快在其頭腦中構建出電子云概念和電子運動規律。在課堂教學中應用該軟件可使抽象的知識直觀化、形象化，提高了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。還有我們學習《化學與生活》專題1第一單元《改善空氣的質量》我首先播放一些空氣污染的場景讓學生觀看，讓他們心中有所震動，啊！我們所處的空氣正日益惡化，使他們感到我們有必要學習化學，我們要改善我們所處的空氣，怎樣改善呢？這樣一來就激發了學生們學習的興趣。

2、通過現代教育技術，增大課堂信息容量

加強學生的自主學習的能力決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力,多媒體手段給學生的多重感官刺激和直觀教學,加快了學生理解進程,相當于增強了學生的認知能力,從而縮短了學生對同樣內容的接受時間,為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面,課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響,尤其是當需要板書的文字和需要作的圖比較多的課堂上,粉筆書寫和作圖對課堂的速度起到了較大的制約,利用多媒體技術存儲功能可以根據需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中, 課堂上適時地在學生面前再現出來,還可以利用計算機高速處理信息的特點,在課堂上快速、準確地進行作圖,為課堂增加知識容量。通過計算機軟件,教師可以對教學目標信息實現適時控制,可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現或隱去；可以隨機作出圖象；可以對屏幕上出現的運動對象隨時干預，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫；可以對圖形(或圖象)進行局部放大等等。這樣大大豐富教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。如：化學教學復習課講授時，我們可以事先把知識脈絡用幻燈片形式制作出來，并且每個知識點都設計例題、習題以鏈接形式鏈接起來，想講什么就點什么，想練什么就練什么，強化訓練，提高了課堂效率。另外，利用現代信息技術和網絡資源可以把化學科教學中的實驗過程以虛擬的方式展現在課堂中。通過這一方式，我們可以把一些難于觀察的、微觀的、危險的化學過程模擬出來，從而使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，避免了許多繁瑣的講解過程。

信息技術環境下學生自主學習與合作學習能力的培養

姓名：鄧立君

單位：三塘鋪中學 郵編：417700 [摘要]：運用信息技術促進學生自主學習與合作學習是利用現代信息技術的優勢特點，作為教師的教學輔助工具、情感激勵工具和學生的認知工具，構筑數字化學習資源，學生實現學習方式的變革，從被動接受式學習真正轉變為自主學習，尤其要構建運用現代信息技術促進學生自主學習與合作學習的課堂教學結構。關鍵詞：現代信息技術 自主學習合作學習

自主學習：所謂的“自主學習”是就學習的內在品質而言，是相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。有西方學者提出“當學生在認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。”本文所涉及的意義主要是在現代信息技術環境下，建立在自我意識發展基本上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“恒學”。合作學習：本文所涉及的意義主要是在現代信息技術環境下，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，有助于培養學生的合作精神和競爭意識。《國家新課程標準》明確提出：新課程要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。因此，本人在教學過程中利用了這一基本理念，并且結合學校開展的“‘自主、探究、合作’學習模式”進行教學，取得了良好的效果。下面就談談在實踐中的一些運用體會。

一、激發興趣，變“被動學習”為“主動學習”

在傳統的教學過程中，教師剝奪了許多學生的真正參與學習過程的機會。許多教師把教學過程當作單向傳遞知識的過程，把自己當成了知識搬運工，把學生當作整裝待“灌”的知識容器。在整個過程中，學生沒有自己的感悟和體驗，因而他們雖然機械地接受了知識，但缺乏的卻是親身的體驗、美好的情感和自主能力的發展。不同的時代造就了不同的學生，在當今網絡資源如此豐富的情況下，再用過時的填鴨式方法教學已為時代所淘汰。真正以學生發展為本的學習過程應該是讓學生借助已有經驗，對新信息進行主動的認知信息加工的過程。平時應注意向學生滲透計算機網絡的有關知識，讓學生了解網絡世界的快捷、方便、神奇、美妙。也可有意識地向學生傳遞網上的一些相關信息。如在教學《有趣的生物共棲現象》一課之前，我有意地跟學生談起黃蜂和黑熊等動物的共棲現象。同學們覺得很有意思，有的同學就問：“老師，你怎么知道得這么多呀？”我故作神奇地說：“從網絡這個大世界里找到的呀!”這樣，引起了同學們對網絡的興趣，他們就會產生“想上網”的念頭，從而達到變“被動學習”為“主動學習”的目的。

二、激勵提高，變“解決問題”為“再生問題”

學生自主探究性學習的過程就是發現問題、探究問題、解決問題的過程，它既能培養學生的發現、創意思維能力，又能培養他們的溝通、表達、交流的能力。因而，整個過程又是一個創新的過程。傳統的教學過程，往往以達到“解決問題”為目的，為了學課文而學課文，遏制了學生的創造思維的發展。真正的探究性學習，應該從傳統的“吸收—儲存—再現”的學習模式中走出來，轉向“探索—轉化—創造”的學習模式。如教學《新型玻璃》這一課時，學完了課文內容，我又向學生們提出這樣的問題：“你們還想知道目前世界上還有哪些更先進的玻璃嗎？如果有興趣的話，可以自己去互聯網上遨游一番。下節課呢，你們都將是各

新型玻璃生產商家的業務推銷員。我們將要比一比誰的玻璃能推銷出去，哪種玻璃的性能最有實用價值？你還想發明什么樣的玻璃？”課文中的問題解決了，新的問題又產生了，并且準備以比賽的形式來解決。同學們特別感興趣，回家以后就忙著上網查找資料。在第二節課上，同學們個個情緒高昂，人人發言積極踴躍，課堂氣氛空前活躍。就這樣，同學們在整個學習過程中既通過探究學習解決了課本上的問題，又在此基礎上產生了新的問題，并通過自己的努力解決了新的問題。在此過程中，他們充分體驗了成功的喜悅，也充分感受到了網絡的魅力和價值，這樣他們會對幫助自己解決問題的網絡世界更加感興趣。

三、拓展思維，變“課內學習”為“課外延伸”

新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機的整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。我們在教學過程中，不僅要落實三維目標，更要注意讓學生在學習的過程中產生美妙的生命體驗。教材上的內容容量較有限，所以在學完課文內容以后，可以充分利用網絡資源對課本上的知識進行拓展。如在上完《地球萬歲》一課后，可以從網上搜索有關地球資源的資料做成網頁，然后上一堂別開生面的網絡課，讓學生在學完課本知識的同時，更加全面地了解我們賴以生存的地球媽媽，了解她當前的環境，了解它面臨的種種威脅等，從而從小就樹立強烈的環保意識。

這樣，不僅完成了課內的學習任務，還進行了課內知識的延伸，同時還培養了學生的動手動腦能力，何樂而不為呢？

四、相機引導，變“學會”為“會學”

有專家說得好：我們要給學生獵槍，而不是給他們干糧。教育教學形式要求新時代的教師應該這樣做：為學生設立一個起點，或引導學生為自己設立一個起點，然后告訴他們到達終點時的要求，再提供或建議一些可以幫助他們完成任務的資源或方法。也就是說，要讓學生改變傳統的將知識學會，慢慢地轉變為如何掌握學習方法，主動地利用網絡信息資源，怎樣進行自主閱讀、自主學習，也就是變傳統的“學會”為“會學”。如學習《頤和園》這一課時，課前我布置同學們進行預習，怎么預習我沒作統一要求，只是說：“你們可以充分利用身邊的資源。”結果沒想到上新課時，好幾位同學都帶來了從網上下載的關于《頤和園》 的圖文資料，我好驚喜——同學們真的會學習了!結果，這節課同學們借助這些資料輕松愉快、饒有興趣地學完了這一課，并且還了解了課本上沒有的知識。課后我把這些資料放在班級，同學們課下還可以再學習、再探究。網絡時代給我們提供的方便、快捷、高效的學習條件不可否認，但我們也不能一味地否定傳統的教學觀念、手段和方法，傳統的東西不乏有落后的成分，但更不乏經典性的內容，我們在教學過程中應該揚長避短。另外，我們在培養學生對網絡產生興趣的同時，要適時引導，不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，我們要擔當起管理者、監督者、組織者與咨詢者的角色。只有充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教育教學質量才有希望提高，也才能充分體現網絡多媒體 在教學中的真正意義。