第一篇：網絡技術環境下培養學生英語自主學習能力初探

網絡技術環境下培養學生英語自主學習能力初探

《英語課程標準》明確指出：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，幫助他們發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。”目前網絡技術的發展日新月異，同時以其信息的海量性、即時性、交互性、多媒體性、超鏈接性等特點成為新興的互動交流媒體。如何充分利用網絡，培養學生自主學習英語的能力呢？我校作為首批全國“百所數字校園示范校建設項目學校”，近兩年來，我們積極開展了教學應用服務探索與研究。作為一名英語教師，我積極投身我校數字校園建設的教學應用服務探索與研究之中，積累了一定的經驗，下面，我把平時教學之中的一些具體做法與大家分享。

一、利用網絡激發學生學習興趣，引發學生學習主動參與意識

《英語課程標準》（實驗稿）明確指出：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和語言運用。”由于不同年齡段學生身體和心理的變化，唱一唱、跳一跳，拍一拍，對于小學生來說，有一定的吸引力，但學生進入初中特別是初二開始，隨著學生年齡的增加和學習英語年數的增長，伴隨著身體和心理的急劇變化，這種教學方式已漸漸對他們已失去了“魅力”。老師如果在教學中還是沿用這種教學方式，教學效果就會大打折扣。在教學中，教師如果事先把歌曲做在課件中，利用網絡，讓學生通過自己點擊鼠標，自己欣賞，自己演唱，自娛自樂，自己去體驗，去接觸，學生就更能享受學習英語的樂趣。

二、利用網絡讓學生自主搜素資源，培養學生主動獲起信息能力

每學期開學前，我都要求學生利用自己的工具如MP3、MP4、點讀機、學習機、平板電腦或便攜式電腦，從相關網址中下載好聽力資源，如英語課文朗讀，少兒英語、動畫英語、、英語空中課堂等。這樣的聽力資源就可隨時隨地發揮作用，英語學習者也不再受時間和條件限制，任何時間和情況下都可利用合適的資源通過有效的方法練習英語聽力，提高自己的聽力水平。在教學新的單元前，我都要布置預習任務，引導學生通過百度和谷歌等搜索引擎，進入相關的網站，查找單元教學背景以及與本單元相關的圖片、音頻、視頻等素材。例如，在教學新目標英語八年級上《Unit 7 Will people have robots？》單元前，我讓學生通過網絡查找機器人的形狀和用途。在教學時學生通過平板電腦展示各式各樣機器人的照片，演示機器人在不同場合工作的視頻，整堂課學生沉浸在驚奇之中，學生仿佛參加了一場機器人展銷盛會。

三、利用網絡教學，培養學生自主合作探究的能力

在“黑板十粉筆+書本”傳統教學模式下，學生的學習主動性往往被滿堂灌式的教學方式所遏制。而網絡教學提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式。它所創設的學習環境，由學生自主選擇所學內容，自主探究，充分體現了學生學習的自主性和探究性，使學生了解更多與課本有關的知識，擴大信息量。網絡環境下基于任務的學習方式，促進學生在探究中自主搜集與整理信息，通過網絡檢索獲取信息，培養自主學習能力和信息素養。在網絡學習過程中促使學生充分發揮自主學習的能動性。網絡學習激發學生積極的思維活動，擺脫傳統課堂的被動接受信息，最大限度地調動學生參與自教自學過程，成為學習的主人，提高了學習的質量。

四、利用網絡平臺，發揮學生自主學習潛能

網絡是課堂學習的催化劑，而在課堂之外，它又能彌補傳統課堂教學在教學資源的拓展、知識的鞏固、異步交流、學生主體性發揮等方面存在的缺陷，使學生的學習進行得更為完整、全面。這種合作學習讓學生從個體封閉學習和認知中走出來，學會合作分享，充分發揮了學生的潛能。隨著現代網絡技術的飛速發展，涌現了形式多樣，各具特色網絡軟件。在教學中我有效運用這些軟件提供的平臺，有效調動了學生的學習積極性，充分發揮了學生自主學習潛能，起到了事半功倍的效果。

總之，合理利用Internet網絡，積極開展教學應用服務探索與研究，對培養學生英語自主學習能力有其獨特優勢，同時也是是現代信息技術與英語課程整合的最重要的一種教學策略，是我們初中英語教學改革所致力追求的目標。但我們不否認有些教師對網絡的實際操作不規范、不熟悉、認識不全面以及個別學生對網絡文化的識別能力低和自律能力差等原因，使得目前網絡技術英語教學還存在很多問題。因此我們要把網絡多媒體技術盡快完善，揚長補短，才能更好、更快地實現教育的信息化。

第二篇：如何信息技術環境下培養學生的自主學習能力

如何信息技術環境下培養學生的自主學習能力

【內容摘要】：隨著新課程改革全面實施。信息技術在學校教育教學中的作用已顯得越來越普遍。一方面，新課程的實施加速了教育信息化的進程：另一方面，信息技術在改變著人們日常生活的同時，也在悄然改變著傳統的學習方式。為了更好地推進素質教育和學校教育現代化的發展進程，改革教學內容、方法和手段，從而實現基礎教育的跨越式發展是教育現代化的必由之路。作為我們教師，應該根據新課程的理念，引導學生走出過去的傳統的課堂。充分利用和開發校內外的各種課程資源，開展自主性學習。而這一切都離不開信息技術的支持。因此，將多媒體信息技術運用于網絡課程講解和知識學習的各個環節，已成為時代發展的需要，這也是其它傳統教學方式所無法比擬的。究竟如何充分利用網絡資源輔助教學，提高學生的學習效率呢？ 【關鍵詞】：信息技術

學習方式

改變

加工

現代社會是一個信息社會,龐大的知識量和日新月異的知識更新使終身學習成為必需。信息技術的發展為學習者自主學習提供了有利條件與機會。因此,信息技術環境下如何培養學習者的自主學習能力顯得尤為重要。隨著新課程改革全面實施。信息技術在學校教育教學中的作用已顯得越來越普遍。一方面，新課程的實施加速了教育信息化的進程：另一方面，信息技術在改變著人們日常生活的同時，也在悄然改變著傳統的學習方式。為了更好地推進素質教育和學校教育現代化的發展進程，改革教學內容、方法和手段，從而實現基礎教育的跨越式發展是教育現代化的必由之路。作為我們教師，應該根據新課程的理念，引導學生走出過去的傳統的課堂。充分利用和開發校內外的各種課程資源，開展自主性學習。而這一切都離不開信息技術的支持。因此，將多媒體信息技術運用于網絡課程講解和知識學習的各個環節，已成為時代發展的需要，這也是其它傳統教學方式所無法比擬的。究竟如何充分利用網絡資源輔助教學，提高學生的學習效率呢？

一、激發興趣，把學習的主動權還給學生

在傳統的教學過程中，教師包辦了教學活動中的許多環節。許多教師把教學過程當作單向傳遞知識的過程，把自己當成了知識搬運工，把學生當作整裝待“灌”的知識容器。在整個過程中，學生沒有自己的感悟和體驗，因而他們雖然機械地接受了知識，但缺乏的卻是親身的體驗、美好的情感和自主能力的發展。不同的時代造就了不同的學生，在當今網絡資源如此豐富的情況下，再用過時的填鴨式方法教學已為時代所淘汰。真正以學生發展為本的學習過程應該是讓學生借助已有經驗，對新信息進行主動的認知信息加工的過程。平時應注意向學生滲透計算機網絡的有關知識，讓學生了解網絡世界的快捷、方便、神奇、美妙。也可有意識地向學生傳遞網上的一些相關信息。

二、激勵提高，喚醒學生的問題意識

學生自主探究性學習的過程就是發現問題、探究問題、解決問題的過程，它既能培養學生的發現、創意思維能力，又能培養他們的溝通、表達、交流的能力。因而，整個過程又是一個創新的過程。傳統的教學過程，往往以達到“解決問題”為目的，為了學課文而學課文，遏制了學生的創造思維的發展。真正的探究性學習，應該從傳統的“吸收—儲存—再現”的學習模式中走出來，轉向“探索—轉化—創造”的學習模式。借助信息技術環境，更應注重教學的實效性、互動性。通過網絡教學，不僅可以及時發現學生在學習過程中的不足并及時予以指正，同時可以展示學生各自不同的解題思路，擴大思維的視野，對比各種思路的視角過程，交流評價不同的策略，激發起學生創造性的想法。

以《因式分解》一課為例。教師使用“課件大師”制作軟件制作了交互式課件。課件中包含多層次的練習，幫助學生梳理知識要點，設置的幫助系統，讓學生能及時得到各種途徑的幫助。教學中，教師充分利用多媒體和網絡教室交互平臺，創設一個由學生自主復習、建構知識體系的環境——人機交互、電腦及時統計、網絡實時反饋、評價。此時，教師則可以監控學生的學習進程、和個別學生進行有針對性的輔導或者調閱學生的學習作業組織交流、評價。就這樣，同學們在整個學習過程中既通過探究學習解決了課本上的問題，又在此基礎上產生了新的問題，并通過自己的努力解決了新的問題。在此過程中，他們充分體驗了成功的喜悅，也充分感受到了網絡的魅力和價值，這樣他們會對幫助自己解決問題的網絡世界更加感興趣。能從數學的角度思考問題，用數學的方法理解和解釋實際問題，從現實的情境中發現數學問題是數學素養建立的重要標志。形成數學素養起始于 “問題意識”的樹立。雖然數學來源于具體的生活，但又是經過抽象的。源于生活的數學問題，鑲嵌在生活當中，利用計算機網絡豐富的學習資源，開放的交互功能創設問題情境，形象生動地將抽象的數學內容附著于現實背景中，可以有效溝通數學與現實生活的聯系。利用計算機網絡創設問題情境根據其功能與內容的不同，可以分為：

三、拓展思維，課內課外有機結合

新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機的整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。我們在教學過程中，不僅要落實三維目標，更要注意讓學生在學習的過程中產生美妙的生命體驗。教材上的內容容量較有限，所以在學完課文內容以后，可以充分利用網絡資源對課本上的知識進行拓展 課本的內容總是有限的，網絡特有的超文本鏈接功能，則能充分擴展學生的視野，拓寬知識的廣闊背景，使學生在很短的時間內，了解到比課本內容多得多的知識，進而引發更深層次的問題。以《因式分解》一課為例，在“休閑一刻”這個環節，課件中為學生準備了許多有關因式分解的小知識，學生可以隨意點擊甚至上網瀏覽，盡情在知識的海洋中“沖浪”。反饋交流中，學生們暢所欲言，談感受，說體會，有的甚至提出更多更新的問題。這樣的設計，突破了傳統教學的空時界限，使學生在不斷的發現問題——分析問題——解決問題的良性循環中，提升解決問題的能力。這樣，不僅完成了課內的學習任務，還進行了課內知識的延伸，同時還培養了學生的動手動腦能力，何樂而不為呢？

四、適時引導，讓學生學會自主學習對于學生，我們要“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教育教學形式要求新時代的教師應該這樣做：為學生設立一個起點，或引導學生為自己設立一個起點，然后告訴他們到達終點時的要求，再提供或建議一些可以幫助他們完成任務的資源或方法。也就是說，要讓學生改變傳統的將知識學會，慢慢地轉變為如何掌握學習方法，主動地利用網絡信息資源，怎樣進行自主閱讀、自主學習，也就是變傳統的“學會”為“會學”。網絡時代給我們提供的方便、快捷、高效的學習條件不可否認，但我們也不能一味地否定傳統的教學觀念、手段和方法，傳統的東西不乏有落后的成分，但更不乏經典性的內容，我們在教學過程中應該揚長避短。

另外，我們在培養學生對網絡產生興趣的同時，要適時引導，不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，我們要擔當起管理者、監督者、組織者與咨詢者的角色。只有充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教育教學質量才有希望提高，也才能充分體現網絡多媒體在教學中的真正意義。利用現代信息技術構建培養學生解決問題能力的教學模式，有效促進了學生能力的提高。通過調查表明，98％以上的學生都喜歡上運用多媒體和網絡的數學課，認為學習過程生動有趣，能夠接觸到最先進的學習方法和最豐富的學習內容。學生參與教學過程的積極性和主動性都很高。例如：網絡課《旋轉和平移》，教師將各種與旋轉平移現象相關的素材串聯成數學故事“風車娃尋寶記”，使各自獨立的材料和練習巧妙的融入生動的故事情節當中，極大提高了學生的學習興趣，豐富了學生對旋轉平移現象的感性認識。學習中，計算機又成為學習工具，學生通過操作鍵盤、移動鼠標實現對圖形的平移和旋轉，完成多層次的機上練習：分卡片（區分平移和旋轉現象）→ 闖迷宮（平移圖形）→ 智開鎖（旋轉圖形）→ 巧拼圖（平移旋轉的綜合練習）→ 顯身手（創意設計平移旋轉圖形）。新穎的設計，全方位的參與，使學生完全融入教學過程。

現代信息技術的運用使學生在教學過程中能夠運用計算機、網絡技術進行自主學習，學生信息技術的基本操作能力，以及對信息的快速收集、快速處理和運用的能力都得到較大提高。

五、有效整合，讓學生在實踐中提高能力

1．受傳統教學模式的習慣影響，起始階段，學生會不習慣于網絡環境下的課堂教學，人機面時，學生有的只看教師，不看計算機；有的則一味操作電腦，而不再按教師教師指導學習。為此，教師要對網絡環境下課堂教學中可能出現的情況有一定的預見，對教學資源、課題組織進行精心設計、策劃，根據教學內容采取不同的策略。如新授教學——將學件和課件獨立設置，引導學生的注意；基本練習——課件中的各部分設置密碼或闖關積分，教師實時調控；開放題——提供資源，自主探索，確保網絡安全。另外，為縮短學生對全新教學模式的“適應期”，可以采用一些自適應題庫、網上游戲等方式，經常讓學生去試試，逐步適應人機交互的方式。

2．網絡環境下的課堂教學對教師和學生的計算機操作能力提出了更高的要求。學生計算機能力的強弱將直接影響課堂教學效率，其結果甚至會削弱數學的學科特點。進行網絡型課件設計時，首先必須依據學習內容和學生的年齡特點來設計、制作課件，課件的導航系統要指示明確。其次，要考慮學生的計算機基本技能（打字速度、電腦操作、上網操作等）。

3．利用現代信息技術，培養學生創造性的解決問題的能力，網絡教學有其獨有的優勢。但實踐證明，不是所有的教學內容都需要使用多媒體課件，即便在需要使用多媒體課件的一些課例中，依據教學內容的不同也可采用演示教學型和網絡教學型。進行教學設計時教師應根據授課的類型和內容確定現代信息技術與教學整合的形式，切忌隨意使用多媒體。

第三篇：如何培養學生英語自主學習能力

如何培養學生英語自主學習能力

我帶的兩個班學生，英語基礎差，自主學習能力亟待提高，為了激發學生的學習積極性，盡快提高學生的學習成績，我采取了以下措施

首先優化教學關系，讓學生“敢”學。受傳統教育觀念與教學模式的影響，英語老師仍然習慣于“以教師為中心”，整個課堂教師是主角，學生則成為了忠實的觀眾。學生有問題不敢問，有意見不敢發表。要改變這一被動局面，使學生從“怕”的陰影中解脫出來，就需要融洽師生關系，營造一個民主和諧的氛圍，讓學生樹立起自主學習的信心。學生對學習的渴望，來自于被愛的需求，教師的愛對于學生來說雖然是一種外部條件，但是它能轉化成為學生接受教育的內部動力。當學生犯了錯誤時，我微笑著給予糾正；當學生遇到困難時，我熱心地給予支持；當學生取得進步時，我慷慨地投以贊許的目光。讓他們在課堂上大膽的質疑，自由言論，更鼓勵他們對老師的看法提出異議，在師生之間構建一種知識型伙伴的關系，可以相互學習，相互補充和完善。實踐證明，民主、和諧、輕松、愉快的教學氛圍更能促進學生大膽、積極主動地學習，使學生自主學習的信心得以樹立，自主參與意識得以增強，自主性這一人格特征得以培養。

二、優化合作環境，使學生“樂”學。興趣是最好的老師，一旦學生有了學習的興趣，他們會自發地、主動地學習。我組織多種多樣的活動，充分地調動學生的積極性。例如，對于外語好的學生，可以搞各種不同類型的比賽，閱讀、寫作、聽力等。同時要照顧到其他學生，如朗讀比賽、書法比賽；講故事、戲劇表演、每日匯報、唱英文歌曲等。鼓勵學生通過多種形式接觸英語，聽英語新聞，看英語電影，從中得到樂趣。并鼓勵學生互相幫助、共同進取。凡是學生自己能做的，我決不插手；凡是學生能通過自身努力達到的，我就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段，學生不是很習慣，有時甚至會不知所措。我除適當給予指導外，盡可能讓同學相互合作，互教互學。如多讓學生做配對練習（pair work）或小組練習（group work）。這既能增加同學間交往和語言實踐的機會，又有利于增強學生的自信心，培養協作精神，邁出自主學習的一大步。

三、優化指導方法，使學生“會”學。教師不只要教給學生知識，更重要的是要交給他們自主學習的方法。古語說：授人以魚不如授人以漁。這就需要在平時的教學中注意滲透和指導，并鼓勵學生通過自主學習掌握方法，達到自由運用。比如在單詞的識記上，我有意識地滲透一些巧記單詞的方法，學生在有效的啟發下，也樂于自己想辦法巧記單詞。在這種積極的學習活動中，他們不僅牢固地掌握了新知識，養成了勤查字典、勤翻資料進行自學的好習慣，而且更有利的開發他們自主和創新的學習潛能。除此以外，在教學中我鼓勵學生進行自主探究性學習，在課堂教學中，我放手讓學生自己觀察、分析、判斷、質疑，尋找解決問題的方案，給學生布置一些課外任務。根據學生的程度不時地布置任務，讓學生課外完成，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務是培養自主學習能力的好方法。它不但能激發學生的求知欲和學習動機，擴大知識面，增加語言練習量，而且還能運用所學的學習方法和學習策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學會學習。

四、優化評價方法，使學生“善”學。要讓學生變成學習過程中的積極參與者，發揮他們的主觀能動性，課堂活動就必須設計的能夠支持并逐步培養他們的獨立性、自主性，但如何使他們保持持久自主學習的動力，還應采用合理的教學評價方法。其中形成性評價就不失為一種良策。它關注學生的學習過程，既讓學者體驗到進步和成功、認識自我，建立自信，培養自主性，又使其看到不足，便于及時調整學習方法、策略等并為以后的學習指明了努力的方向，從而實現自主學習、自主發展，最終獲得綜合運用能力的全面發展。

教學實踐證明學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高，學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學生需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

通過以上措施的實行，我感覺學生的自主學習能力得到了提高，當然有些學生的自主學習能力還不盡如人意，需要進一步的提高。在今后的教學工作中，我將努力探索，尋求更好的辦法，切實提高學生的英語水平，搞好英語教學。

第四篇：培養學生英語自主學習能力

“培養學生英語自主學習能力”的實踐與探索

浙江省東陽市六石街道中學任美忠

英語自主學習能力是指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我操控學習，并主動而獨立地獲得英語知識、技能的能力。具有這種能力的人有強烈的求知欲，會合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，有刻苦鉆研的精神，并能自主評價學習效果。培養自主學習能力不僅能促進課堂教學的優化，而且也有利于學生今后的學習。要真正實現由應試教育向素質教育的轉軌，全面提高學生素質和英語教學質量，必須培養學生英語自主學習的能力，使學生學會學習，善于學習。

一、以學生的發展為本，培養學生積極的情感、態度、價值觀

1.激發學習興趣，增強自主學習意識

興趣是學習的先導，沒有學習興趣就沒有學習的動機和欲望，只有樂意學，才有學習的主動性。在平時的教學中我注意發現和收集學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材。比如，學完一單元后，學生都感到單詞是一大難關，量多又難記。我把全班分成8個小組，每學完一單元后就進行一次“單詞沙龍”賽，每周評選出一組冠軍，這樣就極大地激發了學生學習單詞的積極性，從而自覺地成為學習的主體。為了千方百計得“冠軍”，他們自己歸納總結出了好多記憶單詞的好方法：如把單詞放到句子中，諧音法，音標法等，使枯燥無味的單詞記憶變得更加有趣、有意義。

2.創設民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍

在課堂教學過程中，要始終體現民主，教師要放下師道尊嚴的權威，耐心傾聽學生的 見解和心聲，允許他們有與眾不同的想法，多給學生一些肯定的目光，鼓勵的笑容，鼓勵學生嘗試和探索。教師要尊重學生、關心學生、賞識學生，以積極的態度和發展的眼光看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能，要培養學生不怕錯誤、敢于求異的良好學習心理品質，要保護學生敢說敢想的積極性。有時學生說錯了，教師不要直接說：“No，you’rewrong.”而要微笑著說：“Please think it over.Try it again.”爭取不讓一個站起來回答問題的學生帶著遺憾坐下，真正形成以學生為中心的生動活潑的民主的學習環境和氛圍。

3.創造自主學習活動的時間和空間

所謂給學生留出空間就是說教師不要占據大部分課堂時間用來講解有關語言的知識，使學生沒有可實踐的時間；所謂留出空間就是不要把語言掰開揉碎地講，使學生沒有可動腦筋的余地。凡是學生能通過上下文理解的內容就無須“掃清障礙”；凡是能通過活動掌握的 1

內容就不要靠講解去掌握；凡是學生通過努力可以表達的教師就不要急于提供幫助。要努力通過設問和應用性的交流活動使學生有機會表現出運用英語的潛力。只有留給學生充分的時間和空間，才能使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發展自己的特長。

4.讓教室文化走近學生的生活

讓教室文化走近學生的生活，把課堂布置得像一個英語的小島，使學生耳濡目染的 都是英語，是我努力的方向。為此，我設立了英語角：圖書角、英語學習專欄、英語周報優秀展等；還建議辦英語墻報，并用條幅寫上“Englishisfun.English is easy.”走進教室，就像走進英語殿堂。每個學生都起了自己喜歡的英文名字，上課時一律用英文名字。每周還組織一次“英語對話日”活動，并指導學生收看廣播電視英語節目，閱讀英語報刊、雜志等。指導他們把單詞、句子寫在小卡片上放在口袋里，上學路上、等車時隨時拿出來看。真正讓學生做到把英語作為日常交際語言來使用，從而拉近英語與學生日常生活的距離。

二、改進教學方式，充分發揮學生自主學習的主動性

1.努力創設自主學習的教學情境

情境的創設在英語教學中有著舉足輕重的地位。如何讓學生盡快進入英語環境呢?首先 在課間可以播放英文歌曲，或用簡單的口語和學生聊天，或做做英語游戲，把學生帶入英語的氛圍中。上課時可根據教學內容、班級特點等，選擇創設情境的途徑，如生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、表演體會情境、音樂渲染情境等。通過各種手段創設自主學習的教學情境，學生們感到“易”“趣”“活”，激發學生學習的內驅力，從而主動獨立地參與教學。

2.精心設計主體活動

“Freetalk”有利于激發學生的學習熱情，給他們展示課下學習成果的機會，使他們 體會到成功的喜悅，從而樹立學生學好英語的信心。安排自講課，讓學生當小老師，進行師生換位，可以有效地提高學生學習英語的積極性、主動性。再有開展groupdiscussion、role play、debate等多種多樣的語言實踐活動，學生不僅能提高綜合語言運用能力，而且能優化學習策略，并提高自主學習能力。

3.加強小組合作學習

小組活動中教師可以把時間精力平均分給每個學生，從而真正關注全體學生及每個學 生的個體差異。小組就像一個家庭，能降低學生的壓力，克服害羞感、畏懼感。分小組時宜將優差生結合，以利學習的順利進行，同時充分發揮優生對差生的輔導作用。小組之間通過民主平等的交流結成學習的共同體，互相啟發，合作學習，共同提高。小組合作更能充分發

揮學生的主體作用，充分調動學生的學習積極性，使他們能自己動腦、動口，變被動接受為主動學習，真正把“教室”變成了學室。

4.、以豐富多彩的作業形式，拓展學生的學習范圍

作業，不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。教師要重 視指導學生充分運用感官接觸英語，并鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果。教師可以留一些開放型作業，如收集名人名言，積累電視節目英文名稱，學唱英文歌曲，收看英文影視，編排課本劇等，還可要求學生辦英語周報，讓“小老師”備課，每日至少講5句英語口語，這些作業既減輕學生負擔，又激發他們的主動性，積極性。如果我們精心設計的作業能使學生把積極主動地探索精神延伸至課外，無疑會更進一步促進學生自主創新能力的發展。

三、加強學法指導，優化學習策略

達爾文有一句格言“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力，在改進教法的同時，必須指導學法培養和發展學生的學習策略，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。對于學習方法和策略，教師可以在課堂上示范，使學生在潛移默化中獲得；也可以在教學過程中滲透，使學生逐步領悟和掌握。教師要做學生學習策略的“協調者”、“診斷師”和“指導者”，指導學生根據自己的學習風格調整學習策略，還可以讓學生交流彼此的學習策略，并不斷反思和改進等。

四、積極評價、鼓勵學生自主學習，自主發展

學生是有情感的，學生的情感會直接影響到他們學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生主體性、創造性得到發展。這就要求教師對學生的學習行為、學習結果及學習反應等作出積極的評價，尤其關注學習有困難的學生，要多給予肯定、鼓勵的評價，要努力發現學生的閃光點，哪怕是一點點進步，都要及時予以表揚，增加他們的自信心。我為每個學生都建立了成長檔案記錄袋。記錄著他們每一點進步，及各方面的狀態發展情況，而且自始至終堅持公正、全面、鼓勵性原則，要有益于保護并加強學生的學習興趣，保護并提高學生自主學習的積極性。

以上是我培養學生英語自主學習能力的點滴實踐和探索。多年來，通過以上這些方法在課堂教學中的應用，我欣喜地看到自己所任教的班級學生愛學英語，并且善學、會學英語。課上他們大膽實踐，自主學習、合作學習、探究學習的能力大大提高了，并能真正把英語用于實際生活中，英語教學質量也大幅度提高了。當然，培養學生自主學習能力是一個循序漸進的過程，不能急于求成，我想只要教師在教學中給予足夠重視，經常地啟發、點撥、引導，不斷培養訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展和提高。

農村初中英語分層次教學的探索與思考

浙江省東陽市六石街道中學任美忠

以人為本，關注個性差異和個性發展，是當前世界教育改革的共同趨勢。正像世界上 沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個學生都有其“獨一無二”的個性。因此，為了使英語教學能夠使每個學生都得到發展，我們必須堅持因材施教的原則，根據學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現和自我發展的空間和時間，促進有差異的學生的普遍的發展。

基于這樣的差異，我們就要根據學生的差異和需要，對學生實行分層教學：

一、進行分層教學，增強學習信心

1.學生分層。由于每位學生各自智力水平、學習經歷、原有知識水平和認知方式上存 在著差異，其英語學習情況必然也千差萬別。這就是說作為教師，必須對學生的學習情況做到心中有數，對學生分層不是給學生貼上標簽，而是便于教師在教學活動中采取相應的策略，這里包括：學習任務的難易、學習速度的快慢、學習目標的高低、學習方法的優劣等等。對于程度較差的學生，讓他們學習較容易的內容，放慢學習的速度，達到較低的目標，同時在學習的方法上提供更多的支持和幫助。

2.目標分層。這是基于學生不同的學習情況而采取的第二個步驟。所謂目標分層，就 是將劃一性教學目標，改為由學生自由選擇的彈性目標；根據不同情況可以分成基礎性目標、提高性目標、發展性目標三層。目標的分層并不是和學生的分層一一對應的并對所有學生都是適應的，低層次學生可以從基礎性目標開始，完成之后可以進行提高性目標，甚至發展性目標的學習。高層次學生可以從基礎性目標開始。也可以從提高性目標開始，甚至可以直接按發展性目標要求學習。目標的分層主要是為彈性化的課堂內容選擇作準備，對程度較好的學生，課程內容太簡單，會影響他們參與的積極性，而對學習程度較差的學生，課程內容太難，又會打擊他們學習的信心。一句話，與學生個體不相適應的內容都會影響他們在課堂上的自主表現，也就無法體現他們的主體性，所以課程內容的選擇原則是鼓勵學生“跳起摘桃”，即把教學內容的深度、廣度定在學生的“最近發展區”讓學生在“跳起摘桃”中感受到成功后的歡樂和自豪。事實證明。凡經過自己的奮斗取得的成功最能激勵人、鼓舞人。因此我對同樣的教學內容不同的學生采取完全不同的教學目標，以適應他們不同層次的需要，取得了很好的效果。

3.施教分層。這主要是針對教師的教學方法而言的。同樣的內容，不同的學生要采用

不同的方法，同樣的學生，不同的內容也要采用不同的方法，即使是采用同樣的方法教授同樣的內容，其詳略也會有所區別，其方式方法也有差異。這同時還包括教師在教學中對學生的個別指導問題，比如學生選擇的學習目標和學習任務是否適當，學生采用側學習策略和學習方法是否有待改進，學生在學習中遇到了什么困難應當給予什么樣的支持和幫助，全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要組織討論以及如何討論等等。

4.練習分層。為了鞏固課堂上所學內容，教材后面常常配有一些練習題，有時教師還 要設置一些練習題給學生練習。練習的設置和選擇就要照顧到不同學生的實際，既要有面向全體學生的基礎題，又要有面向學習困難者的準備題，還要有面向學有余力的學生的提高題，讓每個學生根據自己的能力和水平自主選擇相應層次的練習，獲得成功的體驗。課堂練習要在一定范圍內給學生進行自由選擇的機會，這樣學生就有了很大的自主權，就會更加樂于表現自己。如果練習不是太難，有時為了增加趣味性，也可以讓學生用抓鬮的方式來選擇自己要做的題目。這樣既活躍了課堂氣氛，又給了學生表現自己的機會，使其主體性得到更好的體現。

評價分層。在教學過程中，教師要經常對學生的學習情況進行評價，但是除了中考是相對的終結性評價外，其他的評價都是形成性或發展性評價，教師應當把評價作為手段，用它來促進教學，促進學生的發展。《新英語課程標準》指出對學生英語學習的評價要有益于樹立和鞏固學生的自信心，促進他們的個性發展，培養他們的學習能力并形成繼續進步的能力。為此，建議教師采用形成性評價和終結性評價等多種方式，既關注結果，又關注過程。教師要放棄互相比高低、排名次的終結性評價，注重目標參照的形成性評價，通過考查、觀察、交談和學生自我評價及相互評價等方式，對學生的課內外學習行為、學習態度和學習策略以及所表現出來的發展潛能進行全面綜合的評價。如果可能，應該強化激勵機制，以學生縱向自我評價為主。為了激勵不同層次的學生，教師可以在課堂回答、作業練習中分出一定的層次，讓學生有一定的選擇性。或者對不同層次的學生選擇了同一問題，采用不同的評價標準，讓他們都有體驗成功的機會，這樣就更能及時了解不同層次的學生達到教學目標的層次和激勵學生向更高層次的目標發展。因為幫助學生樹立信心和促進學生發展是我們的最重要的目標。再舉我所帶的兩個班為例，雖然教材一樣，但上課進度不一樣，所布置得作業也不一樣，對他們的要求也有所區別，因而遇到同樣的作業，評分的尺度就有差異。其目的就是激勵這兩個不同層次班級的學生都更好的發展。

二、探究學生學習方法，讓學生主體增強實力

為了確立學生的主體意識，我們必須使學生的學習方法符合英語學科的認識規律，在 研究“學”法的基礎上探索“教”法，從而使教師的教學方法和學生的學習方法均符合英語

學科的教學規律。教學的意義首先應該是“to teach how to learn”，即教學習方法讓學生知道怎樣學習，進而善于學習。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書強調：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”我國古代也有“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡”這種說法，這充分說明了方法的重要。在知識經濟時代，科學技術迅猛發展，新知識、新技術層出不窮，一個人掌握了學習方法，形成了學習能力，才能不斷地獲得新的知識，才能適應社會的發展和需要。教師不僅要使學生獲取知識，更重要的還要讓他們在獲取知識的過程中掌握方法，探索規律，學習和掌握簡捷的思維方式和科學的學習策略。學生也只有在掌握了科學有效的方法之后，才能更有效地體現自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地體現自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地參與課堂教學。因此英語教師就要特別注意研究學習英語的規律、特點和方法，讓學生會學與學會。同時，教師的教法應當符合學生的學法。學習是循序漸進的過程，因此，在不同的階段，要采用不同的方法打好語言基礎，培養聽、說、讀、寫技能。在學習過程中，各種感官的協調活動有助于提高記憶的效果，教師要有效地使用直觀教學手段，根據記憶規律，教師不僅在講新課時要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機地結合，還要指導學生平時如何進行復習，達到溫故知新，以期收到良好的效果。只有這樣才能體現出學生的主體地位，發揮學生的積極性、自覺性、主動性、創造性，才能提高學習效率。

總之，英語課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與的程度如何，對提高教學質量是至關重要的。教師在教學過程中必須通過創設一種寬容、民主、和諧的教學氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出學生的主體地位，培養學生英語學習的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發他們英語學習的積極性、主動性和創造性，幫助他們獲得和提高英語的能力。這不僅僅是培養學生英語運用能力的需要，更是未來社會對各類創新型人才的需要。

第五篇：網絡環境下學生自主學習能力的培養

網絡環境下學生自主學習能力的培養

通化師院分院海龍分校 盧正江

網絡環境下的培養學生自主學習的能力，指的是科學合理地運用網絡技術，發揮網絡優勢，以培養學生自主獲取知識為目的，以解決問題為中心，著重培養學生獨立鉆研的精神以及創造性思維的方法。

新課標的實施，帶來了新的課堂教學理念，它積極倡導自主探究的學習方式，使學習過程建立在學生自主活動及經歷情感體驗的基礎上，真正發揮學生的主體作用。新的課程標準體系加強了課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，突出強調信息技術與課程的整合。那么在網絡環境下，就要求教師要創設多種問題情境，優化知識形成的過程，改進教學方法，促進學生自主學習，并通過“課內——課外”相結合、“個體——合作”相結合，提高獲取信息、分析信息、處理信息的能力，培養學生自學能力，讓學生成為學習的主人。

一、培養網絡環境下學生自主學習的意識。

學生自主學習，是積極引導學生主動參與，自覺有效地發現、收集、獲取、處理和創造信息，使自己與他人、集體和社會統一起來，使自己的才華社會化。面對網絡環境中海量的信息，學生往往會感到不知所措，無從下手。教師應循序漸進地引導學生正確、有效地利用網絡收集和整理信息，并內化為自己的知識。可以是教師先將所需信息提前用局域網的形式傳遞給學生，以減少他們盲目的、繁瑣的搜索。例如，我在教學《Photoshop的色彩調整》一課，教師提前將有關色彩的知識制成網頁，這樣學生就能迅速準確的獲得與本課學習內容密切相關的資料。然后教師可以明確任務，讓學生有目的地進行搜索。每個周末學生都可以上網搜集和本周學習內容有關的練習題，全班互相交流。這其中培養了學生選擇、分析、整理、加工信息等多種信息能力。學生在這種現代化的開放式教學環境中，自主意識得到了加強，自主學習的能力不斷提高。學生能夠更加積極、認真、主動地學習，師生之間教與學的關系也將更加和諧、高效。

二、充分發揮網絡優勢改進教學方法，促進學生自主學習。

隨著校園信息環境的改變，教學的方式也要發生巨大的變化。在網絡環境下培養學生自主學習的能力，教師可以通過改進教學方法，提高網絡教學質量。教師由知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者，應該指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和依據認識的需要處理信息的方法，使教育更具現代性。

充分發揮網絡優勢可以改變教師一人講、學生被動聽的單一教學方式，學生可以通過多媒體網絡進行個別化學習，可以自己查找有關資料，與計算機進行即問即答。教師可以根據教學的需要采用不同的教學形式和方法，對能力不同的學生因人施教，實行個別化差異化教學。同時，教師和學生的地位也發生了變化，教師將從課堂上的主角變為學習的組織者、促進者，學生成為知識的獲得者與建構者。很多以前必須課堂講授的東西，已逐步轉為由學生參與或自主學習中獲得，課堂上以培養學生的學習能力和感悟能力為主。學生的學習也已不再局限于課堂，而是借助互聯網、校園網擴展到各個方面，學生可以在網上查找其所需的各種資料，可以借助網絡完成其感興趣的課題，也可以通過網絡向別人求助，使時空限制得以突破，教學過程更加靈活多樣，更具有針對性。

因此，充分發揮網絡優勢改變教學方法既能充分調動同學們的積極性，一改過去由教師唱主角的局面，充分發揮了學生的主體作用，這樣有利于啟發學生的思維，培養其自主思考的能力，也將現代信息技術和學科教學作了很好的結合

三、激發興趣，變“被動學習”為“主動學習”。

在傳統的教學過程中，教師剝奪了許多學生的真正參與學習過程的機會。許多教師把教學過程當作單向傳遞知識的過程，把自己當成了知識搬運工，把學生當作整裝待“灌”的知識容器。在整個過程中，學生沒有自己的感悟和體驗，因而他們雖然機械地接受了知識，但缺乏的卻是親身的體驗、美好的情感和自主能力的發展。不同的時代造就了不同的學生，在當今網絡資源如此豐富的情況下，再用過時的填鴨式方法教學已為時代所淘汰。真正以學生發展為本的學習過程應該是讓學生借助已有經驗，對新信息進行主動的認知信息加工的過程。平時應注意向學生滲透計算機網絡的有關知識，讓學生了解網絡世界的快捷、方便、神奇、美妙。也可有意識地向學生傳遞網上的一些相關信息。這樣，引起了同學們對網絡的興趣，他們就會產生“想上網”的念頭，從而達到變“被動學習”為“主動學習”的目的。

四、相機引導，變“學會”為“會學”。

有專家說得好：我們要給學生獵槍，而不是給他們干糧。教育教學形式要求新時代的教師應該這樣做：為學生設立一個起點，或引導學生為自己設立一個起點，然后告訴他們到達終點時的要求，再提供或建議一些可以幫助他們完成任務的資源或方法。也就是說，要讓學生改變傳統的將知識學會，慢慢地轉變為如何掌握學習方法，主動地利用網絡信息資源，怎樣進行自主閱讀、自主學習，也就是變傳統的“學會”為“會學”。如學習《網頁制作網站開發步驟》這一課時，課前我布置同學們進行預習，怎么預習我沒作統一要求，只是說：“你們可以充分利用身邊的資源。”結果沒想到上新課時，好幾位同學都帶來了從網上下載的網站圖片資料，我好驚喜——同學們真的會學習了！結果，這節課同學們借助這些資料輕松愉快、饒有興趣地學完了這一課，并且還了解了課本上沒有的知識。課后我把這些資料放在微機室，同學們在下午課外活動時間還可以再學習、再探究。網絡時代給我們提供的方便、快捷、高效的學習條件不可否認，但我們也不能一味地否定傳統的教學觀念、手段和方法，傳統的東西不乏有落后的成分，但更不乏經典性的內容，我們在教學過程中應該揚長避短。另外，我們在培養學生對網絡產生興趣的同時，要適時引導，不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，我們要擔當起管理者、監督者、組織者與咨詢者的角色。只有充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教育教學質量才有希望提高，也才能充分體現網絡多媒體在教學中的真正意義

五、“個體——合作”相結合，提高分析、處理信息的能力。

“學會合作”是國際21世紀教育委員會提出的教育的四大支柱之一。進入網絡時代，合作精神尤為重要，合作能力的有無和強弱是衡量學生自主能力和水平的一個重要方面。在網絡環境下，教師應盡可能創造條件，組織學生進行協作學習，這是培養學生合作能力的非常重要的一種策略。利用網絡獲取信息是學生開展探究性活動邁出的第一步，更重要的是引導學生將搜集的信息進行加工、整理、得出結論、解決問題。給學生創造寬松和諧的交流場所，讓學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學內容比較全面、正確的理解，解除疑惑，提高認知，同時學會展示自己的研究成果，最終完成對所學知識的意義建構。

課堂上，教師引導學生利用網絡采取發帖子或通過討論區進行研討或求助；引導學生將收集到的資料去粗成精，選擇重點加以歸納、整理。利用計算機將有關資料以圖文并茂的形式呈現，也可以表格、研究報告等形式呈現。課間讓學生自主上機操作，瀏覽自己想要了解的內容，或輸入自己的研究資料，供他人閱讀，與他人討論。課外，充分發揮學校、班級主頁及因特網的作用，在“聊天室”或通過發電子郵件的形式，進行師生之間，生與生之間的網上交流，并利用計算機進行遠程“探討”等。小組合作交流學習需要選擇恰當的內容、時機和方式。要給學生充分的思考時間，能讓學生操作的、總結的、發現的，決不由教師代辦。經過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，看到的不僅僅是問題的表面現象。于是他就有話可說，并且有助于把問題討論深刻，提高討論的效率，形成自主學習的能力。

當然，對網絡環境下學生自主學習能力的培養，不只有我提及的這些方法，方法還有很多；另外，學生的素質不是不是一朝一夕就能培養起來的，這需要老師持之以恒，長期堅持；但是只要我們抱著一切以學生的成長的著想，我們就一定能想到很多的培養良方，并且長期堅持下去，使我校的學生在豐富的網絡資源面前有所準備，在網絡環境下自主學習的能力有所提高，以新的狀態接受信息時代的挑戰。