第一篇：多媒體輔助教學環境下 培養學生自主學習能力

《多媒體輔助教學環境下 培養學生自主學習能力》

心得體會

目前英語教學中普遍存在學生班級規模大、教師教學負擔重等實際問題。雖然很多中學采取了多媒體教學，但由于各種原因這一新型教學設施并沒能很好地發揮其應有的功能，更多的只是成為板書的替代品。由此形成了課堂教學以灌輸為主，教學效率低，語言交流少，學生聽說能力普遍較差等問題。本文就目前人教版教材背景下省內中學普遍采用多媒體輔助教學方式的教學環境下如何培養學生的自主學習能力談一些粗淺的看法。

一、多媒體輔助教學基本意識形態

多媒體輔助教學指教師在課堂教學過程中，通過使用多種視聽手段（圖片、幻燈、電影、錄音、文字、動畫），增加學生對所學內容的感受，達到更好的教學效果。因此，多媒體教學可以使教學變得形象化、立體化、生動化，提高學生的興趣和記憶力，提高學習效率。自主學習是一種獨立性學習，是針對以教師為中心的課堂教學模式的弊端而提出的。自主學習的目的在于彌補以教師為中心的課堂教學模式弊端，積極鼓勵學生的主觀能動性，改變一味依賴教師學習的習慣，可以讓學生自己獨立獲取更多的知識。

二、多媒體輔助教學環境下學生自主學習能力培養策略 在多媒體輔助教學環境下，課堂效率的提高有可能導致詞匯和閱讀量的減少。為了解決這些問題，利用課外時間培養學生的自主學習能力，教師可以安排一些閱讀任務給學生，如每周至少閱讀兩到三篇帶有西方文化背景知識的文章，并做與課文內容相關的50道左右的詞匯題。所有這些練習必須課后完成，學生可以查字典，也可以小組協作學習，教師定期公布答案，在答疑中解決學生的問題。

三、培養學生學會主動學習的重要手段

現代教育理論認為，教師、學生、教材、教學媒體構成整個課堂教學系統，只有各要素之間的相互聯系、相互作用，才能形成有機、和諧的統一整體。知識經濟時代、科技創新越來越來需要人與人之間的交流和合作，只有合作，才能生存。課堂教學必須充分注意利用多種渠道，調動各方面的積極因素，努力實現師生之間、學生與學生之間、教材與社會之間、課堂與課外之間的多元互動。如，結合教材內容，利用現代化的教學手段，通過電視、錄像、圖片、課件、網絡等等多種媒體手段，增強學生的直觀形象感和動感，增強學生濃厚的學習興趣、并培養面對眾多信息，準確判定、提取有用信息的能力。

四、注重學生學習習慣的養成

在自主學習模式下，學生是自我指導、自我調節、自我激勵的學習者，因此，良好的學習習慣對促進學生自主學習至關重要。學生由于其年齡身心發展特點，其習慣的養成，需要教師不懈的指導、監督，促使學生自我對照檢查、強化。以下幾個方面的習慣是英語學習過程中要努力養成的： 1.課前預習的習慣。預習是培養學生自主學習能力的最有效的手段。預習可以培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.及時復習的習慣。課后復習是進一步消化理解，鞏固記憶，把所學內容進行條理化、系統化的過程，也是與遺忘作斗爭的過程，是搞好學習的一個重要環節。

3.獨立作業的習慣。獨立完成作業是學生經過自己獨立思考，自覺靈活地分析問題和解決問題，進一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能的掌握的過程。

4.課外自學的習慣。特別是英語這種課程，課堂上的知識容量、練習機會畢竟有限，更需要從課后自己通過電視、廣播、網絡等媒體創設相關的語言環境和實踐練習機會。

雖然目前多媒體輔助外語教學在技術和實踐中還有各種各樣的問題，但是只要能提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，就值得去嘗試。我們可以在嘗試中發現問題，解決問題，不斷完善多媒體教學及網絡教學，使之更好地為培養合格的現代中學生服務。

第二篇：多媒體英語教學環境下中學生自主學習能力的培養

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作

The Linguistic Features of American Inaugural Address 透過《馬丁?伊登》看杰克倫敦對超人哲學的矛盾心態 托馬斯?哈代《德伯家的苔絲》中注定的女性悲劇命運 重新詮釋瑪格麗特的人生悲劇根源 《呼嘯山莊》的悲劇分析

海明威《太陽照樣升起》中的象征主義 戰爭隱喻在體育新聞報道中的運用

文檔所公布均英語專業全英原創畢業論文。原創Q 799 75 79 38 借代和提喻的對比研究

英語導游詞翻譯的原則與技巧

論《茶花女》中女主人公瑪格麗特的女性魅力在男權主義下的體現 中西方婚姻觀的差異

愛默生的超驗主義藝術觀在《論自然》中的體現 從《奧蘭多》看伍爾夫的雙性同體

哥倫布和鄭和航海的對比研究——兩次航海所反映出的中西方文化差異 論《兒子與情人》中保羅的愛情悲劇

從跨文化角度論諺語中的比喻與翻譯

從《哈克貝里﹒費恩歷險記》看馬克﹒吐溫的幽默諷刺藝術 福克納《我彌留之際》的寓言意義 《動物莊園》中的黑色幽默分析 從童話看中西方兒童教育的差異 從翻譯等值理論看文化詞的翻譯

論“綠山墻的安妮”中女主角的成長經歷 《喜福會》中的文化身份分析

歐?亨利短篇小說中的美式幽默風格的翻譯

Two Trapped Roses—A Comparative Study on Emily and Miss Havisham 論《失樂園》中撒旦的形象及象征意義 論英美文學作品中的人名寓意及翻譯 論《獻給愛米莉的玫瑰》的藝術創作特征 試析鄧恩《別離辭?節哀》中圓規與圓的意象 《了不起的蓋茨比》與美國夢的破滅 跨文化視角下的中美社交禮儀的對比研究 A Comparison of the English Color Terms 《紅樓夢》中的顏色詞及其翻譯

從主位述位的角度闡述英語口語的連貫性 淺析習語翻譯中的語用失誤 《紅字》中對自由的求索

《傲慢與偏見》中人物對白之語用學分析

The Archetype of the Ugly Duckling in The Secret Garden 初中生單詞記憶的可行性研究

論索爾?北婁《赫索格》中現代人的焦慮

從文化的角度看顏色詞在英漢兩種語言中差異

《名利場》利蓓加?夏潑和《簡?愛》簡?愛的對比研究 46 英語閱讀理解中的若干信息處理手段

A Brave Call for Peace－－An Analysis of the Relationship between Frederic Henry and Catherine Barkley and Its Tragic Ending in A Farewell to Arms 48 論中英商業廣告及其翻譯

論葉芝政治詩歌中對愛爾蘭民族主義的矛盾性態度 50 論《女巫》中的成人形象

新課標指導下的中學英語語法教學 52 論《馬丁伊登》中一個成功者的幻滅 53 《圣經<箴言>》的修辭分析

歐?亨利短篇小說人物形象分析之善良特性 55 從《所羅門之歌》看美國的黑人文化 56 論廣告英語的用詞特點

文化差異對中美商務談判的影響 58 對美國總統就職演說的文體分析

從美國電影中透視個人主義：以《當幸福來敲門》為例 60 文化語境下歸化和異化在翻譯中的運用

從原型批評的角度透視《野草在歌唱》的人物及意象 62 華茲華斯詩歌的精神生態研究—以《丁登寺》為例 63 研究交替傳譯中的筆記特征以及它對翻譯準確度的影響 64 論《紫色》中的性別暴力

英漢含文化植物詞諺語對比研究 66 中西公益廣告隱喻對比研究

英雄的成長-對《指環王》主人公弗羅多的分析

追求自然和諧的童真理想—解析凱瑟琳?曼斯菲爾德短篇小說中的兒童形象 69 An Analysis of Waiting for the Barbarians from the Perspective of Spatial Theory 70 英語動結式V+PP的語義整合研究 71 公共標識翻譯的跨文化語用學研究

原版英語電影在大學英語教學中的使用研究 73 影響中學生學習英語的因素 74 淺議英語詩歌中的書寫變異 75 英語習語的文化內涵

傅東華譯《飄》歸化現象淺析

[政治學與行政學]行政忠誠：困境與重塑

The Study of Humor in The Adventures of Huckleberry Finn from the Perspective of Cooperative Principle 79 論《兒子與情人》中保羅人格形成的影響因素 80 初中英語課堂教學現狀調查

淺談高中英語教師課堂提問與課堂互動

“金玉良緣” 與“幸福終點”——淺析中西婚姻差異 83 從詞匯學角度分析英國英語和美國英語的差異 84 淺析不同文化中的身勢語

《尤利西斯》的象征藝術

《羅密歐與朱麗葉》和《牡丹亭》中女性主義意識的對比研究 87 從生態翻譯學視角論電影《當幸福來敲門》的語域翻譯 88 從跨文化視角看文化定勢及偏見在非言語交際中的影響 89 《老人與海》中的象征主義 90 從文化角度看商標翻譯的失誤 91 《最藍的眼睛》中佩科拉的悲劇

從詞匯對等角度看《紅樓夢》中“笑”一詞的英譯

Analysis on Paul Morel’s Life Passages from the Perspective of Lawrence’s Unconscious 94 《夜鶯與玫瑰》兩中譯本之比較：德國功能主義視角 95 從文體風格談培根散文《論美》的翻譯 96 對《老人與海》中主人公的性格分析

淺析中西飲食隱含的文化差異及其中式菜肴名稱翻譯策略 98 論《喜福會》中的中美文化沖突與兼容

Pronunciation Problems in English Language Teaching 100 高中英語“后進生”產生的原因以及補差方法研究 101 企業文化構建的話語分析路徑

從《純真年代》的女性角色看舊紐約的女性地位 103 性別差異在日常英語詞匯和句法中的體現

Pragmatic Empathy and Chinese-English Translation 105 兩性英語會話話語分析研究—— 以小說《簡?愛》為例 106 扭曲的“美國夢”－－簡析“雞蛋的勝利”的主題 107 對中西方禮貌原則差異的研究

從女性主義視角看珍妮特?溫特森《給櫻桃以性別》中的英雄主義 109 麥克?莫波格《柑橘與檸檬啊》的敘事藝術 110 從模糊性看古典詩詞英譯

On Michael Moore's Fahrenheit / From the Rhetoric Perspective 112 解析《麥田里的守望者》中帽子和鴨子的象征意義 113 論英漢植物詞語的文化附加義 114 廣告對中國百姓生活的影響

《紅樓夢》兩個英譯本（楊譯本和霍譯本）詩詞翻譯對比賞析 116 約翰斯坦貝克女性觀流變初探

Feasibility of Popularizing Bilingual Teaching 118 福克納的《喧嘩與騷動》中凱蒂的悲劇成因分析

心靈的掙扎：淺析福克納短篇小說《燒馬棚》中薩蒂的困境 120 中美大學畢業典禮演講之敘事結構的比較研究 121 淺析英文電影在高中英語教學應用

讀者與作者的斷裂——多麗絲?萊辛《金色筆記》中的女權主義解讀 123 An Analysis of Symbols in The Great Gatsby 124 Differences Between English and Chinese Euphemisms and Influences on Cross-cultural Communication 125 英漢顏色詞語象征意義的對比

《白雪公主》的后現代主義創作技巧 127 高中英語閱讀課教學策略

英語委婉語成因及其在政治方面的應用 129 《喜福會》中的中美文化沖突

從瑪麗沃斯通克拉夫特的女性主義觀點看《傲慢與偏見》的女性形象塑造 131 論《月亮和六便士》中的自然主義特色

在孤獨中尋找自我——析《沒有指針的鐘》J.T.馬龍的救贖 133 與身體器官有關的中英文習語對比研究

On the Differences in Table Manners between Westerners and Chinese 135 中英動物習語的跨文化分析

海明威的生態意識在《老人與海》中的體現

揚?馬特爾《少年Pi的奇幻漂流》中的空間敘事與空間形式 138 濟慈六大頌詩的意象

庫切《等待野蠻人》中的不可靠敘述 140 《傲慢與偏見》中人物婚姻觀的剖析

福克納短篇小說《獻給愛米莉的玫瑰》敘事技巧分析 142 面部表情和目視行為的跨文化研究 143 高中英語教學中的文化教育 144 語結與英語長句的翻譯

A Study on Problems and Strategies in Phonetic Teaching of Spoken English in JEFC 146 商務英語交流中委婉語的語用功能研究

《呼嘯山莊》中希斯克里夫和凱瑟琳的愛情悲劇 148 交際教學法在當前高中外語教學過程中的實效性 149 A Study of Pragmatic Functions of English Euphemisms 150 論《牧師的黑面紗》中的宗教諷刺

151 論《大衛科波菲爾》中人物個性與時代背景的關系

152 三種人物塑造方式：莎士比亞《李爾王》受歡迎的原因 153 從作品人物塑造看海明威生命意識的轉變 154 《夜色溫柔》男主人公迪克的精神變化研究 155 論《麥田里的守望者》的意義

156 英漢職業委婉語中“禮貌原則”之對比分析 157 《收藏家》中空間與人物心理關系的解讀 158 論《等待戈多》中的荒誕與象征 159 中式菜肴名稱英譯的功能觀

160 An Analysis of the Cultural Differences between Chinese Martial Arts and Western Boxing 161 論《哈克貝利費恩歷險記》中的自由內涵

162 從跨文化角度對品牌名稱的研究——以化妝品品牌為例 163 從美國婦女社會地位的提升看英語歧視性詞匯的變化 164 中美廣告創意的文化差異性研究

165 《魯賓遜漂流記》與《桃花源記》中烏托邦思想之比較 166 非傳統式英雄——從女性主義批評角度看《名利場》 167 遺忘曲線在記憶英語詞匯中的運用

168 極致現實主義與現代自然主義──分析杰克倫敦小說《野性的呼喚》 169 悲劇的幕后黑手——《美國的悲劇》淺析

170 論愛麗絲·沃克《紫色》中西麗女性自我的缺失與重塑 171 納博科夫小說《洛麗塔》的愛情諷刺

172 探究語言交際中的文化差異

173 論《教父》主人公邁克爾?考里昂的悲劇性 174 埃德加愛倫坡哥特小說中的死亡主題探索 175 淺析艾米莉?狄金森詩歌中的認知隱喻 176 非語言交際在國際商務談判中的運用

177 艾米麗?狄金森的詩歌《我不能與你一起生活》的多重主題研究 178 科技英語長句的結構分析與翻譯 179 從文化視角看中美家庭教育差異 180 高中英語詞匯教學策略

181 合作教學理論在初中英語閱讀中的運用 182 美狄亞的女性主義分析

183 An Analysis of Ecological Ideas in Walden 184 簡析狄更斯《遠大前程》中的浪漫主義特征 185 海明威作品中女性意識的研究

186 從跨文化的視角分析美國動畫“辛普森一家”中的習語現象 187 [畢業論文](經貿英語系畢業論文)草根營銷以及策略 188 淺析《了不起的蓋茨比》中的主要人物性格 189 中國文化特色詞匯的音譯與中國文化的傳播 190 論國際商務中的跨文化有效溝通

191 A Brief Study of Chinglish in C-E Translation 192 An analysis of the “never lost” qualities on Hemingway and his Sun Also Rises 193 關于中國文化教學的文獻綜述

194 從USP理論角度論蘋果公司的廣告策略

195 《祝福》兩個英譯本翻譯中文化缺失現象的對比研究

196 An American Nightmare: A Naturalistic Approach To Clyde in An American Tragedy 197 淺談《紅樓夢》詩詞的文化意象翻譯

198 從以目的為導向的翻譯原則看委婉語的翻譯

199 A Study on the Effective Ways to Improve Memory Efficiency in Consecutive Interpreting 200 高中英語詞匯教學中存在的問題及對策研究

第三篇：網絡技術環境下培養學生英語自主學習能力初探

網絡技術環境下培養學生英語自主學習能力初探

《英語課程標準》明確指出：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，幫助他們發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。”目前網絡技術的發展日新月異，同時以其信息的海量性、即時性、交互性、多媒體性、超鏈接性等特點成為新興的互動交流媒體。如何充分利用網絡，培養學生自主學習英語的能力呢？我校作為首批全國“百所數字校園示范校建設項目學校”，近兩年來，我們積極開展了教學應用服務探索與研究。作為一名英語教師，我積極投身我校數字校園建設的教學應用服務探索與研究之中，積累了一定的經驗，下面，我把平時教學之中的一些具體做法與大家分享。

一、利用網絡激發學生學習興趣，引發學生學習主動參與意識

《英語課程標準》（實驗稿）明確指出：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和語言運用。”由于不同年齡段學生身體和心理的變化，唱一唱、跳一跳，拍一拍，對于小學生來說，有一定的吸引力，但學生進入初中特別是初二開始，隨著學生年齡的增加和學習英語年數的增長，伴隨著身體和心理的急劇變化，這種教學方式已漸漸對他們已失去了“魅力”。老師如果在教學中還是沿用這種教學方式，教學效果就會大打折扣。在教學中，教師如果事先把歌曲做在課件中，利用網絡，讓學生通過自己點擊鼠標，自己欣賞，自己演唱，自娛自樂，自己去體驗，去接觸，學生就更能享受學習英語的樂趣。

二、利用網絡讓學生自主搜素資源，培養學生主動獲起信息能力

每學期開學前，我都要求學生利用自己的工具如MP3、MP4、點讀機、學習機、平板電腦或便攜式電腦，從相關網址中下載好聽力資源，如英語課文朗讀，少兒英語、動畫英語、、英語空中課堂等。這樣的聽力資源就可隨時隨地發揮作用，英語學習者也不再受時間和條件限制，任何時間和情況下都可利用合適的資源通過有效的方法練習英語聽力，提高自己的聽力水平。在教學新的單元前，我都要布置預習任務，引導學生通過百度和谷歌等搜索引擎，進入相關的網站，查找單元教學背景以及與本單元相關的圖片、音頻、視頻等素材。例如，在教學新目標英語八年級上《Unit 7 Will people have robots？》單元前，我讓學生通過網絡查找機器人的形狀和用途。在教學時學生通過平板電腦展示各式各樣機器人的照片，演示機器人在不同場合工作的視頻，整堂課學生沉浸在驚奇之中，學生仿佛參加了一場機器人展銷盛會。

三、利用網絡教學，培養學生自主合作探究的能力

在“黑板十粉筆+書本”傳統教學模式下，學生的學習主動性往往被滿堂灌式的教學方式所遏制。而網絡教學提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式。它所創設的學習環境，由學生自主選擇所學內容，自主探究，充分體現了學生學習的自主性和探究性，使學生了解更多與課本有關的知識，擴大信息量。網絡環境下基于任務的學習方式，促進學生在探究中自主搜集與整理信息，通過網絡檢索獲取信息，培養自主學習能力和信息素養。在網絡學習過程中促使學生充分發揮自主學習的能動性。網絡學習激發學生積極的思維活動，擺脫傳統課堂的被動接受信息，最大限度地調動學生參與自教自學過程，成為學習的主人，提高了學習的質量。

四、利用網絡平臺，發揮學生自主學習潛能

網絡是課堂學習的催化劑，而在課堂之外，它又能彌補傳統課堂教學在教學資源的拓展、知識的鞏固、異步交流、學生主體性發揮等方面存在的缺陷，使學生的學習進行得更為完整、全面。這種合作學習讓學生從個體封閉學習和認知中走出來，學會合作分享，充分發揮了學生的潛能。隨著現代網絡技術的飛速發展，涌現了形式多樣，各具特色網絡軟件。在教學中我有效運用這些軟件提供的平臺，有效調動了學生的學習積極性，充分發揮了學生自主學習潛能，起到了事半功倍的效果。

總之，合理利用Internet網絡，積極開展教學應用服務探索與研究，對培養學生英語自主學習能力有其獨特優勢，同時也是是現代信息技術與英語課程整合的最重要的一種教學策略，是我們初中英語教學改革所致力追求的目標。但我們不否認有些教師對網絡的實際操作不規范、不熟悉、認識不全面以及個別學生對網絡文化的識別能力低和自律能力差等原因，使得目前網絡技術英語教學還存在很多問題。因此我們要把網絡多媒體技術盡快完善，揚長補短，才能更好、更快地實現教育的信息化。

第四篇：如何信息技術環境下培養學生的自主學習能力

如何信息技術環境下培養學生的自主學習能力

【內容摘要】：隨著新課程改革全面實施。信息技術在學校教育教學中的作用已顯得越來越普遍。一方面，新課程的實施加速了教育信息化的進程：另一方面，信息技術在改變著人們日常生活的同時，也在悄然改變著傳統的學習方式。為了更好地推進素質教育和學校教育現代化的發展進程，改革教學內容、方法和手段，從而實現基礎教育的跨越式發展是教育現代化的必由之路。作為我們教師，應該根據新課程的理念，引導學生走出過去的傳統的課堂。充分利用和開發校內外的各種課程資源，開展自主性學習。而這一切都離不開信息技術的支持。因此，將多媒體信息技術運用于網絡課程講解和知識學習的各個環節，已成為時代發展的需要，這也是其它傳統教學方式所無法比擬的。究竟如何充分利用網絡資源輔助教學，提高學生的學習效率呢？ 【關鍵詞】：信息技術

學習方式

改變

加工

現代社會是一個信息社會,龐大的知識量和日新月異的知識更新使終身學習成為必需。信息技術的發展為學習者自主學習提供了有利條件與機會。因此,信息技術環境下如何培養學習者的自主學習能力顯得尤為重要。隨著新課程改革全面實施。信息技術在學校教育教學中的作用已顯得越來越普遍。一方面，新課程的實施加速了教育信息化的進程：另一方面，信息技術在改變著人們日常生活的同時，也在悄然改變著傳統的學習方式。為了更好地推進素質教育和學校教育現代化的發展進程，改革教學內容、方法和手段，從而實現基礎教育的跨越式發展是教育現代化的必由之路。作為我們教師，應該根據新課程的理念，引導學生走出過去的傳統的課堂。充分利用和開發校內外的各種課程資源，開展自主性學習。而這一切都離不開信息技術的支持。因此，將多媒體信息技術運用于網絡課程講解和知識學習的各個環節，已成為時代發展的需要，這也是其它傳統教學方式所無法比擬的。究竟如何充分利用網絡資源輔助教學，提高學生的學習效率呢？

一、激發興趣，把學習的主動權還給學生

在傳統的教學過程中，教師包辦了教學活動中的許多環節。許多教師把教學過程當作單向傳遞知識的過程，把自己當成了知識搬運工，把學生當作整裝待“灌”的知識容器。在整個過程中，學生沒有自己的感悟和體驗，因而他們雖然機械地接受了知識，但缺乏的卻是親身的體驗、美好的情感和自主能力的發展。不同的時代造就了不同的學生，在當今網絡資源如此豐富的情況下，再用過時的填鴨式方法教學已為時代所淘汰。真正以學生發展為本的學習過程應該是讓學生借助已有經驗，對新信息進行主動的認知信息加工的過程。平時應注意向學生滲透計算機網絡的有關知識，讓學生了解網絡世界的快捷、方便、神奇、美妙。也可有意識地向學生傳遞網上的一些相關信息。

二、激勵提高，喚醒學生的問題意識

學生自主探究性學習的過程就是發現問題、探究問題、解決問題的過程，它既能培養學生的發現、創意思維能力，又能培養他們的溝通、表達、交流的能力。因而，整個過程又是一個創新的過程。傳統的教學過程，往往以達到“解決問題”為目的，為了學課文而學課文，遏制了學生的創造思維的發展。真正的探究性學習，應該從傳統的“吸收—儲存—再現”的學習模式中走出來，轉向“探索—轉化—創造”的學習模式。借助信息技術環境，更應注重教學的實效性、互動性。通過網絡教學，不僅可以及時發現學生在學習過程中的不足并及時予以指正，同時可以展示學生各自不同的解題思路，擴大思維的視野，對比各種思路的視角過程，交流評價不同的策略，激發起學生創造性的想法。

以《因式分解》一課為例。教師使用“課件大師”制作軟件制作了交互式課件。課件中包含多層次的練習，幫助學生梳理知識要點，設置的幫助系統，讓學生能及時得到各種途徑的幫助。教學中，教師充分利用多媒體和網絡教室交互平臺，創設一個由學生自主復習、建構知識體系的環境——人機交互、電腦及時統計、網絡實時反饋、評價。此時，教師則可以監控學生的學習進程、和個別學生進行有針對性的輔導或者調閱學生的學習作業組織交流、評價。就這樣，同學們在整個學習過程中既通過探究學習解決了課本上的問題，又在此基礎上產生了新的問題，并通過自己的努力解決了新的問題。在此過程中，他們充分體驗了成功的喜悅，也充分感受到了網絡的魅力和價值，這樣他們會對幫助自己解決問題的網絡世界更加感興趣。能從數學的角度思考問題，用數學的方法理解和解釋實際問題，從現實的情境中發現數學問題是數學素養建立的重要標志。形成數學素養起始于 “問題意識”的樹立。雖然數學來源于具體的生活，但又是經過抽象的。源于生活的數學問題，鑲嵌在生活當中，利用計算機網絡豐富的學習資源，開放的交互功能創設問題情境，形象生動地將抽象的數學內容附著于現實背景中，可以有效溝通數學與現實生活的聯系。利用計算機網絡創設問題情境根據其功能與內容的不同，可以分為：

三、拓展思維，課內課外有機結合

新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機的整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。我們在教學過程中，不僅要落實三維目標，更要注意讓學生在學習的過程中產生美妙的生命體驗。教材上的內容容量較有限，所以在學完課文內容以后，可以充分利用網絡資源對課本上的知識進行拓展 課本的內容總是有限的，網絡特有的超文本鏈接功能，則能充分擴展學生的視野，拓寬知識的廣闊背景，使學生在很短的時間內，了解到比課本內容多得多的知識，進而引發更深層次的問題。以《因式分解》一課為例，在“休閑一刻”這個環節，課件中為學生準備了許多有關因式分解的小知識，學生可以隨意點擊甚至上網瀏覽，盡情在知識的海洋中“沖浪”。反饋交流中，學生們暢所欲言，談感受，說體會，有的甚至提出更多更新的問題。這樣的設計，突破了傳統教學的空時界限，使學生在不斷的發現問題——分析問題——解決問題的良性循環中，提升解決問題的能力。這樣，不僅完成了課內的學習任務，還進行了課內知識的延伸，同時還培養了學生的動手動腦能力，何樂而不為呢？

四、適時引導，讓學生學會自主學習對于學生，我們要“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教育教學形式要求新時代的教師應該這樣做：為學生設立一個起點，或引導學生為自己設立一個起點，然后告訴他們到達終點時的要求，再提供或建議一些可以幫助他們完成任務的資源或方法。也就是說，要讓學生改變傳統的將知識學會，慢慢地轉變為如何掌握學習方法，主動地利用網絡信息資源，怎樣進行自主閱讀、自主學習，也就是變傳統的“學會”為“會學”。網絡時代給我們提供的方便、快捷、高效的學習條件不可否認，但我們也不能一味地否定傳統的教學觀念、手段和方法，傳統的東西不乏有落后的成分，但更不乏經典性的內容，我們在教學過程中應該揚長避短。

另外，我們在培養學生對網絡產生興趣的同時，要適時引導，不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，我們要擔當起管理者、監督者、組織者與咨詢者的角色。只有充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教育教學質量才有希望提高，也才能充分體現網絡多媒體在教學中的真正意義。利用現代信息技術構建培養學生解決問題能力的教學模式，有效促進了學生能力的提高。通過調查表明，98％以上的學生都喜歡上運用多媒體和網絡的數學課，認為學習過程生動有趣，能夠接觸到最先進的學習方法和最豐富的學習內容。學生參與教學過程的積極性和主動性都很高。例如：網絡課《旋轉和平移》，教師將各種與旋轉平移現象相關的素材串聯成數學故事“風車娃尋寶記”，使各自獨立的材料和練習巧妙的融入生動的故事情節當中，極大提高了學生的學習興趣，豐富了學生對旋轉平移現象的感性認識。學習中，計算機又成為學習工具，學生通過操作鍵盤、移動鼠標實現對圖形的平移和旋轉，完成多層次的機上練習：分卡片（區分平移和旋轉現象）→ 闖迷宮（平移圖形）→ 智開鎖（旋轉圖形）→ 巧拼圖（平移旋轉的綜合練習）→ 顯身手（創意設計平移旋轉圖形）。新穎的設計，全方位的參與，使學生完全融入教學過程。

現代信息技術的運用使學生在教學過程中能夠運用計算機、網絡技術進行自主學習，學生信息技術的基本操作能力，以及對信息的快速收集、快速處理和運用的能力都得到較大提高。

五、有效整合，讓學生在實踐中提高能力

1．受傳統教學模式的習慣影響，起始階段，學生會不習慣于網絡環境下的課堂教學，人機面時，學生有的只看教師，不看計算機；有的則一味操作電腦，而不再按教師教師指導學習。為此，教師要對網絡環境下課堂教學中可能出現的情況有一定的預見，對教學資源、課題組織進行精心設計、策劃，根據教學內容采取不同的策略。如新授教學——將學件和課件獨立設置，引導學生的注意；基本練習——課件中的各部分設置密碼或闖關積分，教師實時調控；開放題——提供資源，自主探索，確保網絡安全。另外，為縮短學生對全新教學模式的“適應期”，可以采用一些自適應題庫、網上游戲等方式，經常讓學生去試試，逐步適應人機交互的方式。

2．網絡環境下的課堂教學對教師和學生的計算機操作能力提出了更高的要求。學生計算機能力的強弱將直接影響課堂教學效率，其結果甚至會削弱數學的學科特點。進行網絡型課件設計時，首先必須依據學習內容和學生的年齡特點來設計、制作課件，課件的導航系統要指示明確。其次，要考慮學生的計算機基本技能（打字速度、電腦操作、上網操作等）。

3．利用現代信息技術，培養學生創造性的解決問題的能力，網絡教學有其獨有的優勢。但實踐證明，不是所有的教學內容都需要使用多媒體課件，即便在需要使用多媒體課件的一些課例中，依據教學內容的不同也可采用演示教學型和網絡教學型。進行教學設計時教師應根據授課的類型和內容確定現代信息技術與教學整合的形式，切忌隨意使用多媒體。

第五篇：網絡環境下學生自主學習能力的培養

網絡環境下學生自主學習能力的培養

通化師院分院海龍分校 盧正江

網絡環境下的培養學生自主學習的能力，指的是科學合理地運用網絡技術，發揮網絡優勢，以培養學生自主獲取知識為目的，以解決問題為中心，著重培養學生獨立鉆研的精神以及創造性思維的方法。

新課標的實施，帶來了新的課堂教學理念，它積極倡導自主探究的學習方式，使學習過程建立在學生自主活動及經歷情感體驗的基礎上，真正發揮學生的主體作用。新的課程標準體系加強了課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，突出強調信息技術與課程的整合。那么在網絡環境下，就要求教師要創設多種問題情境，優化知識形成的過程，改進教學方法，促進學生自主學習，并通過“課內——課外”相結合、“個體——合作”相結合，提高獲取信息、分析信息、處理信息的能力，培養學生自學能力，讓學生成為學習的主人。

一、培養網絡環境下學生自主學習的意識。

學生自主學習，是積極引導學生主動參與，自覺有效地發現、收集、獲取、處理和創造信息，使自己與他人、集體和社會統一起來，使自己的才華社會化。面對網絡環境中海量的信息，學生往往會感到不知所措，無從下手。教師應循序漸進地引導學生正確、有效地利用網絡收集和整理信息，并內化為自己的知識。可以是教師先將所需信息提前用局域網的形式傳遞給學生，以減少他們盲目的、繁瑣的搜索。例如，我在教學《Photoshop的色彩調整》一課，教師提前將有關色彩的知識制成網頁，這樣學生就能迅速準確的獲得與本課學習內容密切相關的資料。然后教師可以明確任務，讓學生有目的地進行搜索。每個周末學生都可以上網搜集和本周學習內容有關的練習題，全班互相交流。這其中培養了學生選擇、分析、整理、加工信息等多種信息能力。學生在這種現代化的開放式教學環境中，自主意識得到了加強，自主學習的能力不斷提高。學生能夠更加積極、認真、主動地學習，師生之間教與學的關系也將更加和諧、高效。

二、充分發揮網絡優勢改進教學方法，促進學生自主學習。

隨著校園信息環境的改變，教學的方式也要發生巨大的變化。在網絡環境下培養學生自主學習的能力，教師可以通過改進教學方法，提高網絡教學質量。教師由知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者，應該指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和依據認識的需要處理信息的方法，使教育更具現代性。

充分發揮網絡優勢可以改變教師一人講、學生被動聽的單一教學方式，學生可以通過多媒體網絡進行個別化學習，可以自己查找有關資料，與計算機進行即問即答。教師可以根據教學的需要采用不同的教學形式和方法，對能力不同的學生因人施教，實行個別化差異化教學。同時，教師和學生的地位也發生了變化，教師將從課堂上的主角變為學習的組織者、促進者，學生成為知識的獲得者與建構者。很多以前必須課堂講授的東西，已逐步轉為由學生參與或自主學習中獲得，課堂上以培養學生的學習能力和感悟能力為主。學生的學習也已不再局限于課堂，而是借助互聯網、校園網擴展到各個方面，學生可以在網上查找其所需的各種資料，可以借助網絡完成其感興趣的課題，也可以通過網絡向別人求助，使時空限制得以突破，教學過程更加靈活多樣，更具有針對性。

因此，充分發揮網絡優勢改變教學方法既能充分調動同學們的積極性，一改過去由教師唱主角的局面，充分發揮了學生的主體作用，這樣有利于啟發學生的思維，培養其自主思考的能力，也將現代信息技術和學科教學作了很好的結合

三、激發興趣，變“被動學習”為“主動學習”。

在傳統的教學過程中，教師剝奪了許多學生的真正參與學習過程的機會。許多教師把教學過程當作單向傳遞知識的過程，把自己當成了知識搬運工，把學生當作整裝待“灌”的知識容器。在整個過程中，學生沒有自己的感悟和體驗，因而他們雖然機械地接受了知識，但缺乏的卻是親身的體驗、美好的情感和自主能力的發展。不同的時代造就了不同的學生，在當今網絡資源如此豐富的情況下，再用過時的填鴨式方法教學已為時代所淘汰。真正以學生發展為本的學習過程應該是讓學生借助已有經驗，對新信息進行主動的認知信息加工的過程。平時應注意向學生滲透計算機網絡的有關知識，讓學生了解網絡世界的快捷、方便、神奇、美妙。也可有意識地向學生傳遞網上的一些相關信息。這樣，引起了同學們對網絡的興趣，他們就會產生“想上網”的念頭，從而達到變“被動學習”為“主動學習”的目的。

四、相機引導，變“學會”為“會學”。

有專家說得好：我們要給學生獵槍，而不是給他們干糧。教育教學形式要求新時代的教師應該這樣做：為學生設立一個起點，或引導學生為自己設立一個起點，然后告訴他們到達終點時的要求，再提供或建議一些可以幫助他們完成任務的資源或方法。也就是說，要讓學生改變傳統的將知識學會，慢慢地轉變為如何掌握學習方法，主動地利用網絡信息資源，怎樣進行自主閱讀、自主學習，也就是變傳統的“學會”為“會學”。如學習《網頁制作網站開發步驟》這一課時，課前我布置同學們進行預習，怎么預習我沒作統一要求，只是說：“你們可以充分利用身邊的資源。”結果沒想到上新課時，好幾位同學都帶來了從網上下載的網站圖片資料，我好驚喜——同學們真的會學習了！結果，這節課同學們借助這些資料輕松愉快、饒有興趣地學完了這一課，并且還了解了課本上沒有的知識。課后我把這些資料放在微機室，同學們在下午課外活動時間還可以再學習、再探究。網絡時代給我們提供的方便、快捷、高效的學習條件不可否認，但我們也不能一味地否定傳統的教學觀念、手段和方法，傳統的東西不乏有落后的成分，但更不乏經典性的內容，我們在教學過程中應該揚長避短。另外，我們在培養學生對網絡產生興趣的同時，要適時引導，不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，我們要擔當起管理者、監督者、組織者與咨詢者的角色。只有充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教育教學質量才有希望提高，也才能充分體現網絡多媒體在教學中的真正意義

五、“個體——合作”相結合，提高分析、處理信息的能力。

“學會合作”是國際21世紀教育委員會提出的教育的四大支柱之一。進入網絡時代，合作精神尤為重要，合作能力的有無和強弱是衡量學生自主能力和水平的一個重要方面。在網絡環境下，教師應盡可能創造條件，組織學生進行協作學習，這是培養學生合作能力的非常重要的一種策略。利用網絡獲取信息是學生開展探究性活動邁出的第一步，更重要的是引導學生將搜集的信息進行加工、整理、得出結論、解決問題。給學生創造寬松和諧的交流場所，讓學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學內容比較全面、正確的理解，解除疑惑，提高認知，同時學會展示自己的研究成果，最終完成對所學知識的意義建構。

課堂上，教師引導學生利用網絡采取發帖子或通過討論區進行研討或求助；引導學生將收集到的資料去粗成精，選擇重點加以歸納、整理。利用計算機將有關資料以圖文并茂的形式呈現，也可以表格、研究報告等形式呈現。課間讓學生自主上機操作，瀏覽自己想要了解的內容，或輸入自己的研究資料，供他人閱讀，與他人討論。課外，充分發揮學校、班級主頁及因特網的作用，在“聊天室”或通過發電子郵件的形式，進行師生之間，生與生之間的網上交流，并利用計算機進行遠程“探討”等。小組合作交流學習需要選擇恰當的內容、時機和方式。要給學生充分的思考時間，能讓學生操作的、總結的、發現的，決不由教師代辦。經過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，看到的不僅僅是問題的表面現象。于是他就有話可說，并且有助于把問題討論深刻，提高討論的效率，形成自主學習的能力。

當然，對網絡環境下學生自主學習能力的培養，不只有我提及的這些方法，方法還有很多；另外，學生的素質不是不是一朝一夕就能培養起來的，這需要老師持之以恒，長期堅持；但是只要我們抱著一切以學生的成長的著想，我們就一定能想到很多的培養良方，并且長期堅持下去，使我校的學生在豐富的網絡資源面前有所準備，在網絡環境下自主學習的能力有所提高，以新的狀態接受信息時代的挑戰。