第一篇：在網絡環境下小學信息技術自主學習習慣的培養階段總結報告

在網絡環境下小學信息技術自主學習習慣的培養

大王莊中心小學課題研究階段總結

內容摘要：本課題進一步總結了“在網絡環境下學生自主學習”的教學方法，探索了實施“網絡環境下學生自主學習”的途徑和方法，開發了學生的自主探究能力和創新能力，提高了學生通過網絡獲取知識的能力，促使學生學會學習，最終達到提高教育教學效率的目的。關鍵詞:網絡環境 自主學習

一、課題的提出

1、課題研究的相關背景

二十一世紀人類已經進入信息時代，信息技術已經滲透到整個社會，它對我國教育產生深遠的影響，推動了教育的創新。信息技術要求學校在教學中要以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習情境，充分發揮學生學習的積極主動性，讓學生探索和掌握正確的學法，養成良好的自主學習習慣，是關系到教育能否跟得上社會的發展，培育出的合格人才，能否適應未來社會發展的需要。

信息技術作為一門新的學科，它集知識性、技能性、綜合性和應用性于一體，有明顯區別于其他課程的特點。信息技術教學著重培養的是學生獲取信息的能力與自學能力、創新能力。教學過程中如何發揮學生的積極性、主動性、創造性，一直是我們探究的問題。信息技術教育是讓學生掌握怎么運用技術幫助自身學習、成長。其目標是培養學生的信息素養——培養學生獲取信息、分析信息、加工信息、利用信息及融入信息社會的態度和能力，是對學生綜合能力的培養，此課程不僅要使學生在課堂中接受知識，更重要的是學習信息處理的方法，達到自主獲取信息、加工信息、合理利用信息的能力。

培養學生利用網絡環境使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的自主學習和創新的能力，為了達到這一目標，重視學生的自主學習過程的評價，結合總結性評價，充分發揮評價在促進學生自主創新發展的積極作用，從而逐步形成有效的信息技術自主學習能力的培養。

2、課題研究的基礎

我校是一所年輕而用充滿活力的小學，十多年來學校連續被授予教育工作先進單位。最近幾年我校也很好的適應時代要求，積極地開展信息技術教育，促進學生自主學習能力的培養改革，全面推進素質教育，取得了許多工作經驗。我校擁有校園廣播、計算機網絡教室、遠程教育教學三位一體的校園網絡，班班上信息技術課可進入互聯網（百兆光纖進入校園）。同時我們非常重視信息技術，從四年級就開設信息技術為必修課。因此，我們完全具備構建一個網絡環境，讓學生自主學習，獲取信息，培養學生自主創新的能力，探索出一個適合學生自主學習能力培養的信息技術自主學習體系。

二、課題研究的指導思想

1、建構主義學習理論:其主要內容：學習如何發生、意義如何建構，概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識。其教學模式：以學生為中心、教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習情境發揮學生的積極主動性。

2、行為主義學習理論:行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們的基本假設是：行為是學習者對環境刺激所做出的反應。他們把環境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。

3、合作學習理論:人是生活在群體中的，除了競爭還有合作關系的存在。不管是否真正關心集體的利益，群體總會產生互賴的關系。就學生而言，學習是一個與他人一起進行建構的過程，只有與同伴一起才能更好的認知、更快的解決問題。從學生的心理需要而言，他們也需要被關注、被認同，能夠自我實現。

三、研究目標

1、通過本課題的研究與實踐，構建一個學生自主學習信息技術的網絡平臺和網絡資源庫。

2、通過本課題的研究與實踐，形成有效的信息技術自主學習能力評價體系。

3、通過本課題的研究與實踐，培養出掌握信息技術能力和先進教育理念的老師和具有較強自主創新能力的學生群體。

四、課題研究的基本內容

1、利用現有的網絡資源，構建構建一個學生自主學習信息技術的網絡平臺和網絡資源庫。

2、傳統的教學方式與探索形成有效的信息技術自主學習方式之間優缺點。

3、在網絡環境下，教師、學生、家長如何參與到學生自主學習能力的培養。

五、課題研究的步驟措施

1、題研究分為四個階段。

第一階段：準備階段（2009年6月——2009年9月）。

建立課題研究小組，組織學習有關通知文件，調查現狀，論證定題,對課題研究進行設計，確定計劃，制定課題研究方案。

第二階段：全面啟動階段（2009年10月——2010年11月）。

①、根據教材內容，引導學生進行良好學習習慣的嘗試，教給學生良好學習習慣的方法，并提供充足的時間和空間，讓學生養成良好學習習慣。

②、根據課題有針對性地在全校開展系列活動，并提出相應的評價標準，積累一系列的研究案例，并從中找出規律性的東西加以提煉和推廣應用。

③、進行理論輔導，實施研究方案，推出教學模式和優秀課例，同時收集與研究有關的材料，及時寫出階段性的專題小結等。

第三階段：深入研究階段(2010年12月——2011年3月)。①、收集整理成果材料。②、撰寫實驗報告。

③、邀請縣科研負責人來校指導結題前的準備工作。

第四階段:總結提高階段（2011年4月——2011年6月）。①、準備課題研究成果的展示。②、申請結題。③、總結提升課題研究的經驗，在全校范圍內進一步推廣課題研究的成果。

2、保障措施

①、參與培訓，提高認識，形成共識； ②、聘請專家來指導課題研究；

③、組織參觀學習，與兄弟學校交流、研討；

④、每月召開一次例會，每學期召開一次研討總結會，及時交流實驗中的經驗，解決遇到的問題；

⑤、利用家長學校，取得家庭、社會的協助； ⑥、及時收集有關信息，加強資料管理；

⑦、對實驗中表現突出的人員給予適當的獎勵； ⑧、學校要給予研究、實驗等工作上的支持。

六、研究對象： 四、五、六年級學生。

七、課題研究的方法

1、行動研究法:本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，在不影響學校正常教育教學的前提下，采取行動研究方式做到教研即教學，教學即教研，以教學促教研，以教研指導教學。

2、文獻法：文獻法是根據一定的研究目的的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面的`正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻法被子廣泛用于各種學科研究中。它能幫助確定研究課題，能形成關于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問，能得到現實資料的比較資料，又助于了解事物的全貌。

3、調查法：以問卷、訪問、聽課等形式對對實驗班和對比班的學生的學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

4、個案法：注重個案跟蹤，細致做好某個子課題、某種學習方式或某一課型的研究探討工作，從大處著眼，小處著手，具體情況具體處理，尋求點上的積累和突破。

八、課題研究的成果形式

1、課題研究階段性總結和課題研究報告。

2、優秀課例、優秀教學論文展示，建立小學生在網絡環境下自主學習的平臺——資源庫。

3、學生良好學習習慣展示。

九、課題研究的組織機構和人員分工 課題成員：

1、朱洪福，小學一級、學校教研組組長。特長：網站建設與維護、軟件技術等，全面負責課題的研究工作和課題研究的論文著作。

2、孟祥吉，小學一級，特長：負責課題研究的資源庫、網絡平臺的建設與維護。

3、李唐道，小學一級，特長：理論研究、軟件制作、信息技術裝備建設與維護等。

4、徐志凱，小學高級，特長：學生競賽輔導，負責課題研究的資料搜集與整理。

5、侯和秀，小學一級、特長：活動組織，資金材料籌集，活動場地聯絡。

九、階段研究成效分析

（一）培養了學生網絡意識，提高了學生信息素養

1、培養了學生網絡意識。

隨著課題研究的深入，學生對網絡的認識正在逐步改變，網絡與學習、生活的合理結合正在逐步形成。同時，學生獲取、處理信息的能力三年中有了大幅長進。如今都能熟練使用Google、baidu等搜索引擎查找有效資料，并學會如何鑒別、篩選、提煉。教學過程中日積月累，我們發現學生有如下變化：能將信息以郵件的形式發送至同伴或教師，可以制成幻燈片在全體同學前展示或保存，對有疑義的問題發起討論，或者將收集到的圖片、視頻配以解說，與同學共享。自主學習的平臺的建立使得學生的網絡學習有了一個很好的支撐，自主性和協作性都能得到很好的體現，同時又不至于讓學生淹沒在浩瀚無邊的網絡海洋，無法把握自主學習的正確方向。

2、改變了學生學習態度

學生學習興趣明顯高于從前，自主參與意識和能力得到加強。如在英語課中，學生通過學習的平臺聽取網上名師授課，感受純正的英語教學。進行網上游戲活動，在玩樂中掌握課文中出現的單詞、句型、語法。通過角色表演或簡短的情景劇創作、表演，寓學于樂。臵身于這樣的課堂，興趣的傾向性、廣博性、持久性、效果性遠遠大于傳統課堂教學。

3、學生網絡應用能力大大增強

通過三年的研究，學生在教師的指導下，他們由一個個對電腦陌生、害怕的孩子變成了喜歡電腦，能熟練駕馭電腦的小能人。如今上網查找資料，小菜一碟；制作電腦小報，不在話下。電腦成了他們的好幫手。

（二）提升教師教學理念，加快教師成長。

1、轉變了教學觀念

教師轉變了教學觀念,轉變了角色.三年的實踐許多教師覺得最大收獲是教育觀念的自我轉變.表現在教師對教學方法的重新認識與定位上——從過去傳統,單純的傳授方法到開始使用現代化信息科技手段.使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與學習活動，并為學生主動參與學習和交流合作提供技術支持。很多教師認為,傳統的方法在自主探究學習中受到了挑戰.運用信息技術開展教學既可以節省時間,又可以激發和調動學生的積極性,效果真的很好.2、改變了教學模式

在教學方法上，很多教師能根據學科的自身特點，將教學內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網上呈現出來，為學生在課內外探究性學習設臵邏輯起點。

3、提高了信息素養

在實驗過程中廣大教師掌握了必要的網絡技術，形成了必備的網絡素養。網絡運用能力：網上信息的搜索、篩選、利用能力、網際交流能力有了很大的提高.4、提高了科研能力.《網絡環境下學生自主學習的研究》課題研究的開展，大大提升了廣大教師開展科研的能力。

十、問題思考和后續展望

（一）發現的問題

1、資源的開發。

在我們目前的試驗階段我們切身體會到了利用網絡環境進行教學的優勢，但我們也深深體會到，在目前資源庫還有待于進一步完善與充實的情況下，開發有效虛擬網站與制作相關課件，耗時巨大！精力與能力都心有余而力不足的感覺。老師的制作技能在理想化的設計狀態下有待于進一步的提高，相信這種狀況在不斷的開發積累的基礎上會有改善。

2、網絡環境下的學習的研究對象不僅是教師，學生的參與率不等同于傳統教學。更需要指出的是學生需要有一定的基礎技能才能參與這樣的教學，那么我們的學生，特別是低年級的學生的計算機、互聯網的操作技能需要跟上。

3、目前的網絡實驗教師數目和硬件設備還無法達到所有班級都能實施網絡化教學的硬性要求。

4、部分教師對教育現代化的認識還有待于進一步提高，由于網絡教學需要消耗大量的時間和精力，有少數教師在課題研究過程當中有虎頭蛇尾的現象。

（二）后期實驗的展望

1、擴大網絡課堂模式的普及面，利用硬性考核措施保障主體性教學模式的推行。

2、完善自主學習的平臺、資源網站等條件的建設，并不斷充實和更新。以便更大限度的拓寬學生自主學習的空間

3、網絡自主學習的成果評價有待進一步完善，使評價功能得以更好地充實。

4、進一步豐富和完善實驗計劃和管理，大膽創新，爭取多出成果。

本一階段課題研究初步有了一部分成效，但今后的路還很長。我們在后續的研究中盡量解決現在遇到的問題，進一步完善探索過程，在全校各個年級推廣課題研究成果。加強教師間聯系、交流，充分進行資源的優化組合，探討提高教育教學質量和推行素質教育的成功做法，為推進我校教育現代化作出貢獻。

第二篇：如何信息技術環境下培養學生的自主學習能力

如何信息技術環境下培養學生的自主學習能力

【內容摘要】：隨著新課程改革全面實施。信息技術在學校教育教學中的作用已顯得越來越普遍。一方面，新課程的實施加速了教育信息化的進程：另一方面，信息技術在改變著人們日常生活的同時，也在悄然改變著傳統的學習方式。為了更好地推進素質教育和學校教育現代化的發展進程，改革教學內容、方法和手段，從而實現基礎教育的跨越式發展是教育現代化的必由之路。作為我們教師，應該根據新課程的理念，引導學生走出過去的傳統的課堂。充分利用和開發校內外的各種課程資源，開展自主性學習。而這一切都離不開信息技術的支持。因此，將多媒體信息技術運用于網絡課程講解和知識學習的各個環節，已成為時代發展的需要，這也是其它傳統教學方式所無法比擬的。究竟如何充分利用網絡資源輔助教學，提高學生的學習效率呢？ 【關鍵詞】：信息技術

學習方式

改變

加工

現代社會是一個信息社會,龐大的知識量和日新月異的知識更新使終身學習成為必需。信息技術的發展為學習者自主學習提供了有利條件與機會。因此,信息技術環境下如何培養學習者的自主學習能力顯得尤為重要。隨著新課程改革全面實施。信息技術在學校教育教學中的作用已顯得越來越普遍。一方面，新課程的實施加速了教育信息化的進程：另一方面，信息技術在改變著人們日常生活的同時，也在悄然改變著傳統的學習方式。為了更好地推進素質教育和學校教育現代化的發展進程，改革教學內容、方法和手段，從而實現基礎教育的跨越式發展是教育現代化的必由之路。作為我們教師，應該根據新課程的理念，引導學生走出過去的傳統的課堂。充分利用和開發校內外的各種課程資源，開展自主性學習。而這一切都離不開信息技術的支持。因此，將多媒體信息技術運用于網絡課程講解和知識學習的各個環節，已成為時代發展的需要，這也是其它傳統教學方式所無法比擬的。究竟如何充分利用網絡資源輔助教學，提高學生的學習效率呢？

一、激發興趣，把學習的主動權還給學生

在傳統的教學過程中，教師包辦了教學活動中的許多環節。許多教師把教學過程當作單向傳遞知識的過程，把自己當成了知識搬運工，把學生當作整裝待“灌”的知識容器。在整個過程中，學生沒有自己的感悟和體驗，因而他們雖然機械地接受了知識，但缺乏的卻是親身的體驗、美好的情感和自主能力的發展。不同的時代造就了不同的學生，在當今網絡資源如此豐富的情況下，再用過時的填鴨式方法教學已為時代所淘汰。真正以學生發展為本的學習過程應該是讓學生借助已有經驗，對新信息進行主動的認知信息加工的過程。平時應注意向學生滲透計算機網絡的有關知識，讓學生了解網絡世界的快捷、方便、神奇、美妙。也可有意識地向學生傳遞網上的一些相關信息。

二、激勵提高，喚醒學生的問題意識

學生自主探究性學習的過程就是發現問題、探究問題、解決問題的過程，它既能培養學生的發現、創意思維能力，又能培養他們的溝通、表達、交流的能力。因而，整個過程又是一個創新的過程。傳統的教學過程，往往以達到“解決問題”為目的，為了學課文而學課文，遏制了學生的創造思維的發展。真正的探究性學習，應該從傳統的“吸收—儲存—再現”的學習模式中走出來，轉向“探索—轉化—創造”的學習模式。借助信息技術環境，更應注重教學的實效性、互動性。通過網絡教學，不僅可以及時發現學生在學習過程中的不足并及時予以指正，同時可以展示學生各自不同的解題思路，擴大思維的視野，對比各種思路的視角過程，交流評價不同的策略，激發起學生創造性的想法。

以《因式分解》一課為例。教師使用“課件大師”制作軟件制作了交互式課件。課件中包含多層次的練習，幫助學生梳理知識要點，設置的幫助系統，讓學生能及時得到各種途徑的幫助。教學中，教師充分利用多媒體和網絡教室交互平臺，創設一個由學生自主復習、建構知識體系的環境——人機交互、電腦及時統計、網絡實時反饋、評價。此時，教師則可以監控學生的學習進程、和個別學生進行有針對性的輔導或者調閱學生的學習作業組織交流、評價。就這樣，同學們在整個學習過程中既通過探究學習解決了課本上的問題，又在此基礎上產生了新的問題，并通過自己的努力解決了新的問題。在此過程中，他們充分體驗了成功的喜悅，也充分感受到了網絡的魅力和價值，這樣他們會對幫助自己解決問題的網絡世界更加感興趣。能從數學的角度思考問題，用數學的方法理解和解釋實際問題，從現實的情境中發現數學問題是數學素養建立的重要標志。形成數學素養起始于 “問題意識”的樹立。雖然數學來源于具體的生活，但又是經過抽象的。源于生活的數學問題，鑲嵌在生活當中，利用計算機網絡豐富的學習資源，開放的交互功能創設問題情境，形象生動地將抽象的數學內容附著于現實背景中，可以有效溝通數學與現實生活的聯系。利用計算機網絡創設問題情境根據其功能與內容的不同，可以分為：

三、拓展思維，課內課外有機結合

新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機的整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。我們在教學過程中，不僅要落實三維目標，更要注意讓學生在學習的過程中產生美妙的生命體驗。教材上的內容容量較有限，所以在學完課文內容以后，可以充分利用網絡資源對課本上的知識進行拓展 課本的內容總是有限的，網絡特有的超文本鏈接功能，則能充分擴展學生的視野，拓寬知識的廣闊背景，使學生在很短的時間內，了解到比課本內容多得多的知識，進而引發更深層次的問題。以《因式分解》一課為例，在“休閑一刻”這個環節，課件中為學生準備了許多有關因式分解的小知識，學生可以隨意點擊甚至上網瀏覽，盡情在知識的海洋中“沖浪”。反饋交流中，學生們暢所欲言，談感受，說體會，有的甚至提出更多更新的問題。這樣的設計，突破了傳統教學的空時界限，使學生在不斷的發現問題——分析問題——解決問題的良性循環中，提升解決問題的能力。這樣，不僅完成了課內的學習任務，還進行了課內知識的延伸，同時還培養了學生的動手動腦能力，何樂而不為呢？

四、適時引導，讓學生學會自主學習對于學生，我們要“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教育教學形式要求新時代的教師應該這樣做：為學生設立一個起點，或引導學生為自己設立一個起點，然后告訴他們到達終點時的要求，再提供或建議一些可以幫助他們完成任務的資源或方法。也就是說，要讓學生改變傳統的將知識學會，慢慢地轉變為如何掌握學習方法，主動地利用網絡信息資源，怎樣進行自主閱讀、自主學習，也就是變傳統的“學會”為“會學”。網絡時代給我們提供的方便、快捷、高效的學習條件不可否認，但我們也不能一味地否定傳統的教學觀念、手段和方法，傳統的東西不乏有落后的成分，但更不乏經典性的內容，我們在教學過程中應該揚長避短。

另外，我們在培養學生對網絡產生興趣的同時，要適時引導，不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，我們要擔當起管理者、監督者、組織者與咨詢者的角色。只有充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教育教學質量才有希望提高，也才能充分體現網絡多媒體在教學中的真正意義。利用現代信息技術構建培養學生解決問題能力的教學模式，有效促進了學生能力的提高。通過調查表明，98％以上的學生都喜歡上運用多媒體和網絡的數學課，認為學習過程生動有趣，能夠接觸到最先進的學習方法和最豐富的學習內容。學生參與教學過程的積極性和主動性都很高。例如：網絡課《旋轉和平移》，教師將各種與旋轉平移現象相關的素材串聯成數學故事“風車娃尋寶記”，使各自獨立的材料和練習巧妙的融入生動的故事情節當中，極大提高了學生的學習興趣，豐富了學生對旋轉平移現象的感性認識。學習中，計算機又成為學習工具，學生通過操作鍵盤、移動鼠標實現對圖形的平移和旋轉，完成多層次的機上練習：分卡片（區分平移和旋轉現象）→ 闖迷宮（平移圖形）→ 智開鎖（旋轉圖形）→ 巧拼圖（平移旋轉的綜合練習）→ 顯身手（創意設計平移旋轉圖形）。新穎的設計，全方位的參與，使學生完全融入教學過程。

現代信息技術的運用使學生在教學過程中能夠運用計算機、網絡技術進行自主學習，學生信息技術的基本操作能力，以及對信息的快速收集、快速處理和運用的能力都得到較大提高。

五、有效整合，讓學生在實踐中提高能力

1．受傳統教學模式的習慣影響，起始階段，學生會不習慣于網絡環境下的課堂教學，人機面時，學生有的只看教師，不看計算機；有的則一味操作電腦，而不再按教師教師指導學習。為此，教師要對網絡環境下課堂教學中可能出現的情況有一定的預見，對教學資源、課題組織進行精心設計、策劃，根據教學內容采取不同的策略。如新授教學——將學件和課件獨立設置，引導學生的注意；基本練習——課件中的各部分設置密碼或闖關積分，教師實時調控；開放題——提供資源，自主探索，確保網絡安全。另外，為縮短學生對全新教學模式的“適應期”，可以采用一些自適應題庫、網上游戲等方式，經常讓學生去試試，逐步適應人機交互的方式。

2．網絡環境下的課堂教學對教師和學生的計算機操作能力提出了更高的要求。學生計算機能力的強弱將直接影響課堂教學效率，其結果甚至會削弱數學的學科特點。進行網絡型課件設計時，首先必須依據學習內容和學生的年齡特點來設計、制作課件，課件的導航系統要指示明確。其次，要考慮學生的計算機基本技能（打字速度、電腦操作、上網操作等）。

3．利用現代信息技術，培養學生創造性的解決問題的能力，網絡教學有其獨有的優勢。但實踐證明，不是所有的教學內容都需要使用多媒體課件，即便在需要使用多媒體課件的一些課例中，依據教學內容的不同也可采用演示教學型和網絡教學型。進行教學設計時教師應根據授課的類型和內容確定現代信息技術與教學整合的形式，切忌隨意使用多媒體。

第三篇：淺談網絡環境下自主學習

淺談網絡環境下自主學習

【摘要】信息技術高速發展的今天，教學的網絡化已經成為現代教育的一大特征。網絡環境下的自主學習作為一種全新的學習方式，具備了許多傳統教育環境不可比擬的優勢，更有利于激發學生的自主學習興趣，使學生的學習主體性得以充分展示。

建構主義學習理論認為，學習是學習者通過個人的經驗構建知識和理解事物的一個主動過程。因為個體在遇到新的經驗時通過同化或順應來調整自己的知識結構，所以建構主義認為知識是在認知主體與客觀環境的相互作用中獲得的，而不是僅僅靠教師的傳授得到的，學習者的認知發展是通過意義建構的途徑而形成的。該理論強調學習者要更多的對自己的學習負責，教師的主要作用是指導與咨詢。

當多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式、交往方式時，我們的教育面臨著嚴峻的挑戰。傳統的(即以課堂、課本、教師為中心)教學模式已無法適應未來社會對人才發展的需求。因此一種新的教學模式就應運而生，以“學”為中心成為網絡環境下全新的學習模式，成為信息化社會終身學習的必然需要。

一、網絡環境自主學習的設計原則

1.主體性原則

在教學設計中突出以學生為中心的主體地位。尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性是素質教育區別于應試教育最顯著、最根本的特征。教師與學生都是教育的主體，但學生是矛盾的主要方面，教師是為學生的發展服務的。教師根據教學需要，把教學內容制作成課件、教學網頁，利用計算機網絡技術，創設適合學生自學的條件，挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，建立起一套學生自主探究學習的教學方法。

2、發展性原則

在教學設計中著眼于培養學生學會學習。面對知識急劇增長的社會，教師就應該考慮如何使學生將來能從瞬息萬變的信息社會中選取有用的知識，因此，教師應該注重學生學習的過程。學生在教師的“引導”下自己努力鉆研、探索所獲得知識的領悟能力是極其重要的。因此，利用計算機網絡創建豐富的學習環境，讓學生自主地選擇學習內容，從而使學生對學習的過程產生興趣，有利于進一步調動學生的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人，高效率地培養自學能力和創造能力。

3、協作性原則

在教學設計中提倡協作學習。建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習者對知識的理解十分重要。教與學是雙向互動的過程。自主學習并不意味著固步自封的閉門造車，不是沒有師生交流、學生交流，教師應要求學生的學習在帶有主動性的同時又能融入和諧友好的協作氛圍。

4、反饋及時性原則

在教學設計中應注意對學生的學習情況進行及時反饋，學生在自主學習的過程中，教師不能放任自流，要及時掌握學生的學習情況，及時給予指導。同時設計好當堂訓練的題目，讓學生當堂獨立完成，教師可在學生學習的過程中發現問題，及時糾正，以培養學生良好的思維方法和學習習慣。教師要設計好討論的問題，引導學生開展討論，在討論中獲得知識，而不是直接由教師給出問題的答案。

5、激勵性原則

在教學設計中應注意及時發現每位學習者的進步，隨時給以鼓勵性反饋和學習建議，有效地保護學習者的自尊、樹立學習者的自信、鍛煉學習者的自強，并激勵學習者獲得成功，使他們的潛力得到充分施展。

二、網絡化自主學習的教學設計

1、網絡自主學習的教學模式

充分利用計算機網絡的技術優勢和特點，設計自主學習化學教學模式。即教師根據教學目標、教學內容，創設問題情境，搜集大量信息素材，制作成學生學習所需要的多媒體課件、網頁，以及把它們組織成一個系統，指導學生如何使用它，讓學生去探索，去討論，在自主學習中解決有關問題。并借助計算機通過“人－機”交互或“人－人”交互，及時進行師生間的交流和反饋。

2、教學過程的具體實例

（1）教學目標分析。要求學生首先明確教學目標，以確定當前所學知識的主題，即意義建構的對象（通常是與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容）。

（2）創設情境、設疑激趣。我們可以從生產生活實際入手，提出問題；明確學習任務，確定學習目標；介紹可以利用的資源，使學生很快進入教學情境。在《氯氣》一節中可以從氯氣作為化學武器在二戰中的使用、漂白粉的使用、氯氣泄漏導致中毒事件等入手創設情境；又如《實驗室制取氯氣》在課堂中進行演示(電腦模擬不能完全代替真實的實驗)，然后學習網頁上的模擬實驗等，這樣通過創設盡可能真實的情境，讓學生在真實環境中去感受、去體驗。這些都是學習情境，是激發學生學習探究的動力。

（3）自主學習。教師引導學生先瀏覽“學習目標”、“學法指導”網頁，讓學生明確學習目標，掌握學習方法，然后學生自主瀏覽網頁、自主探索，教師利用教學平臺監控輔導或巡堂指導。

（4）交流討論。學生在個人自主學習、自我建構知識意義的基礎上，通過小組或班級討論、協商，以進一步完善和深化對當前學習主題的意義建討論的問題一般由教師提出，也可通過由學生提出。在《氯氣》中，主要設計了討論題并放在“問題探究”網頁。其問題有：a、氯水為什么呈現黃綠色？b、氯氣跟水反應生成了哪些物質？c、氯氣可使濕潤的有色布條褪色，不能使干燥的布條褪色，這個事實說明什么？ d、氯氣跟金屬反應有什么規律？e、市售的漂白粉和漂白精的有效成分是什么？f、漂白粉的生產原理、漂白原理又是什么？漂白粉為什么具有漂白、消毒作用？g、實驗室用那些物質制取氯氣？想一想，還可選用哪些物質替代反應物?根據反應物的狀態及反應條件選用哪些主要儀器？h、用稀鹽酸與二氧化錳作用能制得氯氣？若用含4摩爾HCl的濃鹽酸與足量的二氧化錳反應，在標準狀態下能生成多少升氯氣? 學生根據小組討論所形成的共識進行組際交流、思維碰撞、集體性評價。教師歸納總結，幫助和促進學生對知識的意義建構。

（5）實驗探究：由于氯氣有毒，要讓每一個學生都親自在課堂上操作做實驗是不現實的。為此，可以利用Flash制作了《氯氣與銅反應》、《氫氣在氯氣中燃燒》、《氯氣與氫氣光照爆炸》、《氯水光照分解》、《次氯酸的漂白性》、《氯氣實驗室制法裝置組裝》、《實驗室制取氯氣》、《氯氣工業制法》等逼真的電腦模擬實驗。但對于現象好、沒有毒性、安全性強的實驗讓學生分組動手完成實驗、觀察實驗現象、記錄現象、分析歸納，總結得出結論，教師適時給予指導。各組上臺交流實驗方案以及實驗成果，同學進行自評和互評。

（6）達標檢測。在網頁上主要設計一些與本節學習內容、學習目標相關的選擇題，可采用的方式有兩種，一種檢測的目的是供教師了解學生學習情況用。

（7）總結創新。教師最后進行總結，糾正學生的錯誤理解或片面認識，幫助學生形成知識網絡，達成知識的意義建構。充分肯定學生的自主性、創造性以及合作精神；激發學生進行學習化學的興趣，培養學生將所學知識應用到實際生活中的意識。

陶行知曾經說過：解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能說；解放孩子的空間，使之能接觸大自然和社會；解放孩子的時間，使之能學自己渴望學習的東西。總之，教師更應該不斷更新教學觀念，不斷讓新的思想滲透課堂教學，不斷去嘗試新的教學模式，使學生的個性在自主探究的學習過程中得到充分的發展。

參考文獻：

1．夏慧賢著：當代中小學教學模式研究

2．熊燕：科學探究——獨具特色的課程領域

3．陳曉慧、李馨：基于信息技術的自主學習環境創設

4．莊巖：在校園網上構建學習環境的研究與實踐

第四篇：自主學習習慣培養

“自主學習習慣培養”初探

“習慣”，現代漢語詞典（2002年增補本）解釋為“在長時期里逐漸養成的，一時不容易改變的行為、做法或社會風尚”。[俄]烏申斯基認為，“經常把人所獲得的經得住他以前所經不住的某些感覺或一系列感覺的能力叫做習慣??日常口語中，還把由于經練習而強化的某種能力叫做習慣”。可見，習慣是一種不易改變的行為和能力的總稱。它具有選擇性（個性），反復性和持久性，有時還帶有強制性。

“自主學習”是就學習的內在品質而言的。東西方學者對此已有不少論述。行為主義心理學家認為，自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。西方學者認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。綜上所述，“自主學習”是在內在動機的自我激勵下，自己確定學習目標，制訂學習計劃，能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，對學習結果能夠進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的學習過程。

那么，自主學習習慣就應是在一定興趣愛好或明確目標的驅動下，在長期的學習過程中自動或被動養成的，具有鮮明個性特點的，不容易改變的自我監控、自我發展、自我完善的學習行為和學習能力。它包括求知意識（興趣），學習目的（目標），利用和創造條件發現和解決問題（學習方法）的能力以及終身學習的意識和行為。

柏拉圖說：“一個自由人是不應該被迫地進行任何學習的??，被迫進行的學習是不能在心靈上生根的”。然而，以往的教學模式似乎忽略了這一點，學生的學習大多是在社會、學校、家長的壓力下進行的，能真正感受到學習的快樂并養成自主學習習慣的人并不多。出現這種現象的原因是多方面的，社會進步對知識的更高要求，家長成龍成鳳的期望，學校升學的壓力等是產生這一現象的主要因素。在這種情況下，教師為“近利”而教，學生為“近利”而學，教學活動幾乎演變為把學生當作“容器”，教師只是把書本知識直接灌進去的簡單的手工勞作，這不僅與著名語文教育家葉圣陶先生“教，是為了不教”的教育境界背道而馳，更主要的是忽略了教育主體——學生的感受，不利于學生終身學習意識的培養，甚至于遏制學生創新意識、自我發展意識的樹立和發展。

17歲就登上全國教育學術研討會講壇的王小平說：“播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”可見，習慣對一個人的發展起著多么重大的作用，從一定程度上講，習慣往往影響著一個人的命運。

“機體越年輕，習慣就越能扎下根來”（烏申斯基）。初中生大多在12—16歲之間，正處于機體和思維都非常活躍的階段，且具備了相應的知識和一定的理解能力，個性逐漸養成，因而是培養良好學習習慣的最佳的時期。

在“自主學習習慣培養”的過程中，我主要從以下四個方面進行了探索：

一、激活主體意識，開發自主潛能——激活內驅力

其實，主體意識是每個學生都有的，是與生俱來的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學生不積極、不主動，而是教師壓抑了學生的主體性，或者說是教師的方法阻礙了學生自主能力的發揮。學生的主體意識不是培養，而是釋放和開發。

1、充分發掘素材，激發學習興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“樂”是好學的基礎，是學生積極 1

地、主動地認識客觀事物的一種心理傾向。語文源自生活，是對生活的提煉和加工，其本身就不乏樂趣。布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。因而，充分發掘語文文本的素材，使之與學生生活緊密聯系，運用各種手段和方法以及教師自身的富有吸引力的語言（包括口語、書面語、形體語言），將大大激發學生的興趣。

2、建立良好師生關系，營造和諧學習氛圍

古語云：“親其師而信其道”。良好的師生關系，不僅能營造一種和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動的談吐也將極大的吸引學生的注意力，進而進一步調動學習的積極性。同時，和諧的學習氛圍也更有利于學生學習習慣的養成，有利于學生身心健康的發展。

3、培養學生問題意識

“盡信書不如無書”。再好的文章也不是白璧無瑕，處處經典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是一種理智的學習行為。“學者須要會疑”。在教學過程中我常常鼓勵學生提問，哪怕是一些極其簡單的或是極古怪的問題，因為有問題才會有動力，有問題才會吸引學生自覺地去思考、去解決問題，從而充分發揮創造力。

二、課堂教學自主參與、合作探討——學會自主學習

“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程”（杜威）。語文教材中的文章僅僅是一個個的事例，學習課文的最終目的是理解運用，而不只是簡單的掌握文本信息，因而我在自主學習習慣的培養中特別強調學生的參與，一是強調工具書的運用，讓學生運用字典、詞典、成語詞典自主解決文中的生字詞；二是強調善于發現問題，解決問題；三強調合作，小組中同學間的合作、師生之間的合作。

為能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，給學生足夠的空間、足夠活動的機會，做到“以參與求體驗，以創新求發展”，讓學生在教學條件下找到適合自己的學習方法，我把教學過程分成三步走：課前勤，課中“懶”，課后細。

課前三備：備教材，備教法，備學生。不僅如此，還必須根據學生的身理心理特點以及認知水平，備他們可能就某個點而生出的某種問題以及解決方案。課中“懶”，實則是“活”。改變已往那種老師包辦代替或設“陷阱”似的問答式教學模式，盡量“懶”，把課堂還給學生，讓他們自己去體驗、去感悟，去發現問題、解決問題。學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導做；學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去做。“學莫貴于自得，非在外也”。教師在課堂上的主要工作就是參與到學生的學習過程中，適時進行激勵、表揚與適當的引導。這是課堂教學過程中培養學生自主學習習慣的關鍵一環。課后細，即總結細，反思細。仔細分析過程的利弊，詳細總結學生的得失，找出亮點，以指導下一次的教學；找出學生學習中存在的不足，作適當的補救。此環節既有利于教師改進教法，提高教學藝術，增進教學修為，更有利于優化課堂結構，進一步培養學生自主學習的習慣。

在進行課堂教學時，除教材中的講讀課文主要在教師引導下學習外，其它文章大多由學生自主學習，老師只充當一個合作伙伴的角色。

在上《皇帝的新裝》這一課時，為避免“學生說說笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問學生有哪些收獲，則茫茫然，語文課變得玄虛起來”的現象，我事先在學生中組織了兩個備課小組，不給任何資料，完全由學生去理解；為把握課堂真實情況，確保課堂紀律，還安排了4個學生進行記錄（其中包括兩個好動的學生）。從同學的記錄、課后作文、學生“老師”的反映以及學習心得交流課（檢查學習情況、補充相關知識）的情況來看，這一堂課非常成功，學生們不僅自主解決了字詞，正確理解了課文的主題（做人不能虛偽，要誠實），了解了安徒生的一生，而且對課文進行了延伸，由文本走入了現實，就“騙子為何能行騙成功”，“皇帝為什么要穿‘衣服’游行”，“當時你若在場，你會怎么辦”等問題進行了激烈的討論，并講了歷史上的一些以假為真的故事。他們自主設計和回答的某些問題雖然顯得有些幼稚甚至

不得要領，但事前擔心的紀律問題并沒出現，幾個表現較差的同學在那堂課上異常積極。一位語文基礎不是很好、平時寡言少語，課堂上極少主動發言的男生，在課后寫的作文《生動的一節課》中這樣寫道：“這是我學習生涯中由同學來當老師，自己提出問題，同學們來回答的第一節課。我覺得我又找到了人生中的一個起點，我將會從這個新的起點開始繼續努力。我會永遠記住這一課，永遠，永遠??”。這種學習形式少了些機械的問答，沒有了老師的思維的束縛，多了些自由的空氣、自由發揮的空間，學生能根據自己的興趣愛好選擇適合自己的學習方式,在自主、合作、探討中不斷完善認識,逐漸形成具有鮮明個性特點的行之有效的學習方法。

三、拓展學習空間，開闊視野——強化學習習慣

語文課最根本的任務是學習和運用母語表情達意，讀、寫、聽、說、思是語文學習的五種基本形式，學習過程中僅僅深挖教材是顯然不夠的，必須盡可能地擴大閱讀面，讓學生走出課本，走出課堂，面向廣闊的語文世界去獲取知識，開拓發展的空間。這樣既擴大了學生獵取知識的途徑，又有利于自主學習習慣的強化。

為開闊視野，本年中我指導學生完成了兩個主要工作：一是組建了一個班級圖書室。學校閱覽室藏書極其有限，在鼓勵學生到學校圖書室閱讀的同時，動員同學每人借出一本書組成了班級圖書室，利用中午和下午供學生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法不僅擴大了學生的知識面，而且增進了相互間的交流，同學關系更加融洽，學習風氣逐漸濃厚。

二是閱讀名著。基于學生的經濟情況，我把同學們分為四個組，每一組購一套名著，四個大組交換閱讀，要求每月讀完一本，寫一篇1500字左右的讀后感。閱讀名著對七年級學生來說有一定困難，目的在于讓學生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學名著的熏陶，并不要求完全理解和準確掌握，只要有自己的認識和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能發現學生新的認識和變化，老師和同學的肯定與表揚，不僅激發了學生閱讀的興趣，訓練了寫作能力，而且還矯正了部分學習較差的同學的行為習慣，激活了思維。

自主學習習慣的強化，實際上是由他律到自律的過程，外因是必不可少的條件，特別是對青少年學生而言，但內因人仍起主要作用。因而在課外閱讀的訓練過程中，除老師反復強調閱讀目的，進行強制性的要求外，如每周檢查一次讀書筆記或摘錄，每月進行一次讀后感交流，家長監督檢查等，還特別注意抓住時機，對學生在閱讀過程中的獨特感受加以表揚和鼓勵，變“要我讀”為“我要讀”，進而養成一種自覺的閱讀習慣。經過一年課外閱讀的強化訓練，不少學生已開始不再滿足于老師的要求，他們自己去購買了《論語》、《唐詩三百首》以及一些外國名著進行閱讀，并時不時的向老師請教。閱讀和交流課外讀物已成了不少學生的一大興趣和愛好。

第五篇：現代信息技術環境下學生自主學習能力的培養

現代信息技術環境下學生自主學習能力的培養

內容摘要現代信息技術為教育的發展注入了新的活力，也為學習創設了一個特定的環境，更為自主學習的實施和自主學習能力的培養與提高提供了有利的條件。就現代信息技術環境下學生自主學習能力的培養的意義、條件、途徑和方式進行實質性的研究和探討。

關鍵詞現代信息技術自主學習能力培養

任何的學習活動都是發生在特定的環境中，而環境是影響創造性思維的重要因素之一。因此，在教學過程中通過學習活動來促進創造性思維的發展，構建一種有效支持學生進行個別化學習并能夠為學生提供開放性學習資源的自主學習環境是非常必要的。隨著現代信息技術的飛速發展，改變著人們的交往方式、學習方式、工作方式、生活方式，為教育的發展注入了新的生氣和活力，現代信息技術在教學領域的應用，已顯示出強大的生命力，毫無疑問，這是教育改革和發展的趨勢，也是新一輪課程改革的突破口。它不僅是教學手段的改革，同時還促進課程體系及教材的觀念與形式的變革，促進教學方法及課堂教學結構的變革，促進教學思想和教學理論的變革，推動新一輪的教育的巨大改變，在這種巨變中起著關鍵作用的就是以計算機和網絡為核心的現代信息技術。現代信息技術的介入，為自主學習的實施和學生自主學習能力的培養和提高提供了更為有利的條件。

一．對“自主學習”內涵的理解

所謂自主學習就是元認知監控的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。也即自主學習突出學生學習的主體性，在整個學習過程中，學習者自定計劃，自定節奏，自我調控，自主選擇媒體和資源，自我評價，應該是一種意識觀念和行為控制上的自主。通常情況下，自主學習是以外顯的個別化的學習方式出現，但自主學習絕不等同于自學。

自主學習本質上是對學習的各方面或者學習的整個過程主動作出調節和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。自主學習的對象是學生以自己的學習過程為監控對象，對學生自主學習能力的培養是一個長期的循序漸進的過程，需要教育者反復、耐心、詳密、周到的引導和幫助，加強對學生的責任心、意志力和恒心等的歷練，激發學生對學習投入的情感，并保持持久性和相當的自控力。

衡量自主學習的指標有三個：學習目標的建立、學習方法的把握和學習評價的實現。自主學習者可分為高自主學習者和低自主學習者兩類，高自主學習者具有自我激勵的能力，知道怎樣通過選擇有效的學習方法來達到學習目標，能夠長期評價和量規自己的學習成就；低自主學習者難以形成自己的學習目標，難以把握學習方法和進行自我學習評價。

自主學習能力的培養主要包括自我激發學習動機的能力、自我識別能力、自我選擇能力、自我組織規劃能力、自我培養能力、自我監控能力、協作學習能力、自我反省調整能力、自我評價能力和自我發展能力。

二。培養學生自主學習能力的意義

培養學生自主學習能力是時代的要求，是提高教育效果的基礎和關鍵。目前，世界各國都意識到綜合國力的競爭，歸根到底是科學技術和民族素質的競爭，提高國民素質、培養高素質的人才作為發展綜合國力的戰略性措施和立國第一要務，就必須大力發展教育事業，教育質量的競爭必將成為新世紀各國競爭的焦點。

當今社會科技迅猛發展，知識劇增，學校的學習只能選取最基本的知識教給學生，其他更多的知識只能靠學生自己今后進一步的學習和終身學習。因此，有關專家認為：21世紀的教育，要培養學生學會求知，學會實踐、創造，學會共同生活，學會生存，其中學會求知是基礎，“21世紀的文盲不再是不識字的人，而是不懂學習的人”，教會學生如何學習已成為各國教育的熱門話題。中共中心和國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提到：“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力”。“授之以魚，莫若授之以漁”，學會學習已成為人類生存發展的基本能力，成為自身發展的基礎。培養學生自主學習能力已成為一個至關重要且刻不容緩的研究課題。馬克思關于人的全面發展理論指出：只有當人所從事的活動轉變為自主活動時，個人的全面發展才能得以實現。

自主學習就是以學生為主體，關注人的發展，同時，自主學習是學生根據自己的特點來選取學習方法、學習內容，從而充分體現了學習的個性化，不但有效促進學生的發展，使學生的個性也得到充分發展，而個性的發展是創新精神的前提，所以自主學習更有利于創新精神的培養。

三．現代信息技術為學生自主學習能力的形成和發展提供了有利條件

現代信息技術就是運用現代教育理論和現代科技成果，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和治理，以實現教學優化的理論與實踐，它為教育教學的改革，為學生自主學習能力的形成和發展提供了有利條件。現代信息技術環境下的自主學習就是指利用多媒體和計算機網絡通訊技術等，支持學生的個別化學習，并促進學習者利用信息技術進行合作與交流以完成學習活動。現代信息技術為學生自主學習提供了多樣的認知工具和豐富的學習資源。隨著現代信息技術的發展，出現了許多新型的資源媒體和工具，如光盤、因特網等，光盤的容量之

大沒有任何一本書可以與之相比，網絡更是一個信息的海洋，基于網絡的學習資源能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而很易于激發學習者的學習愛好，并為學習者實現探究式、發現式學習創造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義，實現自己獲取知識自我更新甚至創新知識的理想目標。

同時，現代信息技術為多種學習策略的實施提供條件，促進學習過程中的互動和交流。自主學習不是一種完全獨立和孤立的學習，而是主動和個性化的學習，它需要學習環境中有組織良好的反饋系統，以幫助學生做出自我決策。同時它需要學習環境促進學習者之間進行交流、討論與協作的手段、策略和氛圍。Internet網絡得天獨厚的信息傳遞優勢，使得它不僅僅是一種學習工具，也要成為一種交流中介，讓它能夠為同學之間、同學與教師之間共享與交流不同觀點、看法提供機會，以便學習者能夠有更多的機會從不同的角度去理解所學習的知識，豐富自己的認知結構，從而獲得高效率、高質量的學習，使學習者的知識水平、智力水平都有提高，從而促進創造性思維的發展。

四．現代信息技術環境下學生自主學習能力培養的途徑與方法

轉變教育觀念

學生學習方式的改變必然會對學校、教師和教育教學過程中的各個方面產生直接的影響，現代信息技術環境下的自主學習模式下，教師要轉變觀念，努力實現教師自身的角色定位，成為教育教學活動的主持人、召集人和觀眾，教育教學信息資源的搜尋者、策劃者和設計者，學生學習的引導者、促進者和合作者，精通本學科知識和了解本學科前沿動態進展的先行者、倡導者和學習者；當然，教師不能把現代信息網絡資源只簡單的當成尋找教學素材的來源，也不能把計算機多媒體作為教學用具及其工具性伸延，而應把計算機網絡技術逐漸轉變成學生受中的紙和筆，并最終成為學生自主學習的工具，培養學生自主學習的能力。

我們知道知識的獲得不是被動接受，而是生成、轉化、擴展的，是師生雙方在教學過程中互動建構的，從這層意義上來講，轉變教學觀和學習觀是適應現代信息技術互動環境下學生自主學習這種模式轉變的需要，更是培養和提高學生自主學習能力的關鍵。

加強現代信息技術與高中各學科的有效整合利用現代信息技術提供的多種媒體的刺激、超文本特性及網絡傳遞方式，改革課堂教學模式，實現分層次教學和個別化學習以及師生互動方式，從而提高學習的質量和效率，引導學生進行自主學習。

1．演示型教學模式

這是一種以輔助教師講解為目的開發的多媒體課件在課堂演示的模式。教師在課前采用Authouware、Powerpoint、Flash等工具制成課件，在教師的講解過程中逐步展示，營造一個圖文并茂、生動逼真的教學情景，將微觀過程和實驗進行模擬，使本來無法觀察到的現象和抽象的問題變得形象直觀，進一步調動了學生學習積極性和主觀能動性，激發學生的學習愛好，培養學生的能力，提高學習效率。這類模式一般主題明確，條理清楚，內容詳盡，重難點突出，而且節奏也較易控制，在現在實際高中各學科教學中應用比較廣泛。

2．自主型教學模式

這種模式嚴格地講是以學生為主體開發的多媒體軟件，在開放式學習環境中，根據不同學生的能力、愛好和學習情況，由學生自己選擇適合自己學習的教學模式。這種教學模式以學生的自主學習為主，是實質意義上的尊重學生個性差異，因人施教。它的主要特征是開放的學習環境，即答應學生自己決定需要什么信息，采取什么方式解決問題，教師只作為參與者、促進者和指導者為學生提供必要的支持，教師在這里充當主持人、召集人和觀眾的角色。它的基本學習方式是探究學習、設計與制作、以問題為中心的學習，它的基本組織形式是合作學習。這種模式目前在高中各學科的實際教學中還是極少數的，處于探索階段，是教學模式的高級形態，也是今后信息技術與學科整合的發展方向。在現在的高中各學科的教學中，教師一般只是組織引導學生到網上尋找一些所需的資料和內容，其實這種初始階段的各種嘗試，勢必會引起更多教師和教育工作者更加深入的研究，從而促進自主型教學模式的建立。

所以，探索現代信息技術與高中各學科的有效整合，充分利用現代信息技術廣泛的表現能力及可以超越時空和宏觀、微觀的限制的特點，培養和提高高中學生自主學習的能力，使高中學習成為在現代信息技術環境下的高效率的學習。

監控學習過程實施多元評價

現代信息技術環境下的自主學習要求教師改變以往傳統的教學方式，充分發揮教學組織者及指導者的作用，以促進學生自由、獨立的學習。而學生則需改變以往依靠教師學習的方式，主動的監控學習過程，即使反思，合理調整原定的學習策略和步驟。同時，改變評價手段，創設寬松、平等的學習環境，從我國目前教育狀況來看，衡量一個學生學習能力的高低是考試的分數，學生更多地依靠于教師課堂上所講授的知識，滿足于機械的學習方式。

有研究指出學生使用最多的學習策略為復述與記憶復習兩種策略。因此，我們必須改變傳統、單一的評價方式，探索和建構現代信息技術環境下自主學習能力和自主學習效果的評價體系，采取多元的評價手段，把學生在教育教學活動中是否真正發揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內容；重視教師教育思想、教育態度、教育過程、教育人格方面的評價；重視學生學習態度、學習方法、創造性、能力等素質方面的評價。只有如此才可能給學生創設一種有利于培養自主學習能力的環境氛圍。

現代信息技術環境下學生自主學習培養和提高，改變了傳統的教學和學習方式，學生不再僅僅依靠于教師的講授和局限于書本的學習，而是在此基礎上充分利用現代信息技術平臺和廣泛的信息資源，并通過對信息資源的收集、探究、發現、創造、展示等方式進行更為有效的自主學習，從而更加增強和保持了學生學習的動機和愛好，提高了學習效率，使學習成為一種高效的學習。同時，由于這種學習方式高度重視學生的主體地位，使得學生的自主探究和自主思維能力得到進一步提高，更有利于創新能力和創新型人才的培養