第一篇：網絡環境下小學生自主學習調查報告

福建兒童發展職業學院 人文科學系 093班 梁慧嬌 0404309082

網絡環境下小學生自主學習調查報告

網絡環境應用于教育已經成為目前教育發展的一個重要趨勢,如何在網絡環境中更有效地開展自主學習,從而切實地提高課堂效率、效果,是當今網絡化教育面臨的一個重要問題。對于網絡環境下的學生來說，網絡教育是以學生自主學習為主的,它決定了網絡環境下的學生要具備更強的獨立學習、獨立思考、持之以恒的精神。然而，并不是每位學生都能具備這些良好的學習習慣。

一、背景

當前的小學課堂教學體系正進一步朝著網絡化、多媒體化、虛擬化、遠程化的方向發展，網絡環境下小學生自主學習方式正發生深刻的變化。據調查統計，大約17%的學生利用網絡玩游戲，25%的學生利用網絡進行聊天，30%的學生利用網絡進行學習，還有28%的學生利用網絡進行聽歌、看視頻等其他活動。由此看來，大多數小學生在網絡環境下的自主學習活動并不理想。由于網絡上存在的各種良莠混雜的信息，也增加了小學生辨別是非真偽的難度，甚至嚴重影響著青少年健康的心理和人格的形成與發展。此外，由于有了網絡作為感情依托，學生與教師、家長的交流相對減少了，導致老師、家長難以體察和把握學生思想及情緒變化的軌跡，難以對其進行有效教育和引導，規范的說教已經不能起到更好的成效，教師的主導地位嚴重受到沖擊。

二、網絡環境下小學生自主學習常見的問題

1、在網絡環境下學生的學習活動難以控制

小學生年齡小，辨別是非能力低，在網絡環境下往往經不起網絡不良信息的“誘惑”，或瀏覽與學習無關的信息，導致影響學習，進而又影響身心發展，更甚者誤入歧途。由此還引發了種種問題，如現實的人際交往能力減弱，伴隨而來的則是責任感和責任能力的減弱。以下是對50名三~六年級小學生關于網絡環境下學習活動的調查結果：

網絡環境下小學生學習活動調查表

項目三年級四年級五年級六年級總計

%%%%%

游戲246618

學習1088430

聊天2410824

其他4481228

由表可見，網絡環境下高年級學生比中年級學生的自主學習現象相對較少。其中，最主要的原因是年齡較大的學生的學習活動更難控制。

2、技能缺陷導致自主學習的中止

由于各年級學生的年齡特征及理解程度的不同，有些軟件功能、操作技能對于不同的學生而言有著不同程度的障礙。導致學生的自主學習活動無法控制，從而出現思緒開叉、做其他事情、放棄學習任務等現象。有些學生操作不當，導致引發更多的問題，而解決這些問題有占用了大量的有效時間，沒有耐心的學生則索性中止學習活動。以下是對50名三~六年級小學生關于網絡環境下自主學習的影響因素的調查結果：

網絡環境下自主學習的影響因素調查表

項目三年級四年級五年級六年級總計

%%%%%

自制力低26141032

對網絡環境不熟悉1042016 網絡條件不足248620

家長不允許4681

432由于接近畢業，很多學生都是在家長的監督下學習，但高年級的學生自制力相對較低，即使家長督促得嚴格，仍有許多學生不自覺。而中年級學生對網絡環境相對教不熟悉。

3、沒有掌握網絡環境下自主學習的方法導致學習效果不理想

自主學習強調學生個體根據自己的興趣、愛好以及能力特點，相對獨立地進行學習。自主學習不僅僅是自己動手，還包含有自己動腦的的元素。但是有些學生，尤其是低年級的學生，他們并不清楚該如何進行自主學習。于是，當教師開展自主學習活動時，有些學生則是表現出“觀望”狀態。也有一些學生雖然進入了學習狀態，但是卻不是自主進行的。那些不會的學生往往喜歡模仿同桌或者一些學習較好的學生，這就與自主學習的主旨相悖，學生學習的自主性就受到了破壞。歸根結底還是由于沒有掌握網絡環境下自主學習的方法。以下是對50名三~六年級小學生關于對網絡環境下自主學習方法的了解程度的調查結果：

網絡環境下自主學習方法的了解程度調查表

項目三年級四年級五年級六年級總計

%%%%%

了解02248

有一點了解1010201656

不了解88101036

由表可見，大多數學生對網絡環境下自主學習的方法只有模糊的概念。而年級較低的學生對這方面的知識更是貧乏。

三、網絡環境下小學生自主學習的對策

（一）在網絡環境下培養小學生自主學習習慣的對策

1、培養學生良好的自主學習習慣

學生的自主學習活動歸根到底就是學生獨立學習的活動，因此，要培養學生的自主學習能力，充分發揮學生主體作用，就必須培養學生的獨立學習能力。學生在獨立學習的過程中，還要不斷培養自我監控能力。對學生而言，進行自我監控就是在學習過程中，通過對自己學習狀況的反省和分析，發現自己在學習上的問題后，及時采取措施，從而改進學習效果。在最初階段主要依賴實行強制性措施，當學生漸漸具備一定的自我監控能力之后，逐步改用任務驅動的方式培養學生的自我監控能力，從而使學生養成良好的自主學習習慣。

2、培養學生良好的網絡學習習慣

網絡上有許多學習資源，但同時也有許多的良莠混雜的信息。由于小學生的好奇心很強，在網絡環境下容易“誤入歧途”。這就需要有教師和家長的正確引導。對于教師而言，培養小學生良好的網絡學習習慣需要在課堂上傾注大量的精

力。電腦的使用在大多數小學生看來是一件新事物，最開始小學生需要在教師的監督、指導下通過長期的訓練來熟悉，而教師的指導主要是在課堂上。小學生有比較強的模仿能力，因此教師的操作演示顯得尤為重要。要針對學生的興趣所在來操作演示，使學生建立起對網絡學習的興趣。經過長期的熏陶，使學生養成良好的網絡學習習慣。對于個別差異較大的學生，應及時做好個別指導和示范工作。

對于家長而言，培養小學生良好的網絡學習習慣需要在課后進行有效的監督、指導。最開始學生的自主選擇能力和判斷能力還比較弱，他們在學習方式方法等方面的認識以及自我調控的能力都不成熟。家長在進行監督、指導時一定要有足夠的耐心，并巧妙地引導孩子向正確的網絡學習方向發展。

（二）有效改善網絡環境下小學生自主學習的對策

1、提高小學生自主學習的能力

在網絡上以及班級里拓展小學生自主學習的平臺，讓他們有更多的機會進行自主學習，從而達到提高的目的。在課外活動中，學校可以舉辦演講比賽、交流會等，讓學生互相交流自主學習的經驗，分享自己的學習方式、方法，互相交換意見、建議。也可以在學校網站提供一個師生、生生交流的平臺，學生在自主學習的過程中，可以及時得到教師的指導和同學的建議，有助于他們自主學習能力的提高。

2、完善網絡教學設備

由于小學生自覺意識較低，為了防止小學生瀏覽與學習無關的信息，浪費學習時間，大多學校的小學計算機教室并未向學生提供網絡服務。這導致了一些學生的網絡自主學習的積極性受到了限制。學校應當完善計算機教室的網絡設備，適時地使用廣播功能，適當地播放學生的畫面，以及借助多媒體網絡教室的其他功能來實現網絡環境下學生的自主學習。及時修繕有功能缺陷的學生機，預防給學生帶來操作上的不便。

3、鼓勵更多的家長為學生提供良好的網絡自主學習條件

由于互聯網的全球化，以及計算機在工作、學習生活中的普及，現代學生的學習大多需要依賴計算機的操作和互聯網的搜索。而多數家庭卻未能為孩子提供良好的網絡環境，導致學生的網絡學習的條件受到了限制。鼓勵有條件的學生家長為孩子添置一臺計算機，讓學生在課后也能夠輕松訪問學校網站或者其他的學習網站，以便他們開展自主學習活動。

四、結束語

如今，網絡環境下小學生自主學習的現狀仍存在許多問題。如何在網絡環境中更有效地開展自主學習，從而切實地提高學習效果，是今天網絡化課堂必須解決的一個問題。況且，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，網絡環境下自主學習就顯得尤為重要。因此，我們要從小培養學生在網絡環境下自主學習的能力，為他們適應信息高速發展的環境打下堅實的基礎。

第二篇：淺談網絡環境下自主學習

淺談網絡環境下自主學習

【摘要】信息技術高速發展的今天，教學的網絡化已經成為現代教育的一大特征。網絡環境下的自主學習作為一種全新的學習方式，具備了許多傳統教育環境不可比擬的優勢，更有利于激發學生的自主學習興趣，使學生的學習主體性得以充分展示。

建構主義學習理論認為，學習是學習者通過個人的經驗構建知識和理解事物的一個主動過程。因為個體在遇到新的經驗時通過同化或順應來調整自己的知識結構，所以建構主義認為知識是在認知主體與客觀環境的相互作用中獲得的，而不是僅僅靠教師的傳授得到的，學習者的認知發展是通過意義建構的途徑而形成的。該理論強調學習者要更多的對自己的學習負責，教師的主要作用是指導與咨詢。

當多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式、交往方式時，我們的教育面臨著嚴峻的挑戰。傳統的(即以課堂、課本、教師為中心)教學模式已無法適應未來社會對人才發展的需求。因此一種新的教學模式就應運而生，以“學”為中心成為網絡環境下全新的學習模式，成為信息化社會終身學習的必然需要。

一、網絡環境自主學習的設計原則

1.主體性原則

在教學設計中突出以學生為中心的主體地位。尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性是素質教育區別于應試教育最顯著、最根本的特征。教師與學生都是教育的主體，但學生是矛盾的主要方面，教師是為學生的發展服務的。教師根據教學需要，把教學內容制作成課件、教學網頁，利用計算機網絡技術，創設適合學生自學的條件，挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，建立起一套學生自主探究學習的教學方法。

2、發展性原則

在教學設計中著眼于培養學生學會學習。面對知識急劇增長的社會，教師就應該考慮如何使學生將來能從瞬息萬變的信息社會中選取有用的知識，因此，教師應該注重學生學習的過程。學生在教師的“引導”下自己努力鉆研、探索所獲得知識的領悟能力是極其重要的。因此，利用計算機網絡創建豐富的學習環境，讓學生自主地選擇學習內容，從而使學生對學習的過程產生興趣，有利于進一步調動學生的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人，高效率地培養自學能力和創造能力。

3、協作性原則

在教學設計中提倡協作學習。建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習者對知識的理解十分重要。教與學是雙向互動的過程。自主學習并不意味著固步自封的閉門造車，不是沒有師生交流、學生交流，教師應要求學生的學習在帶有主動性的同時又能融入和諧友好的協作氛圍。

4、反饋及時性原則

在教學設計中應注意對學生的學習情況進行及時反饋，學生在自主學習的過程中，教師不能放任自流，要及時掌握學生的學習情況，及時給予指導。同時設計好當堂訓練的題目，讓學生當堂獨立完成，教師可在學生學習的過程中發現問題，及時糾正，以培養學生良好的思維方法和學習習慣。教師要設計好討論的問題，引導學生開展討論，在討論中獲得知識，而不是直接由教師給出問題的答案。

5、激勵性原則

在教學設計中應注意及時發現每位學習者的進步，隨時給以鼓勵性反饋和學習建議，有效地保護學習者的自尊、樹立學習者的自信、鍛煉學習者的自強，并激勵學習者獲得成功，使他們的潛力得到充分施展。

二、網絡化自主學習的教學設計

1、網絡自主學習的教學模式

充分利用計算機網絡的技術優勢和特點，設計自主學習化學教學模式。即教師根據教學目標、教學內容，創設問題情境，搜集大量信息素材，制作成學生學習所需要的多媒體課件、網頁，以及把它們組織成一個系統，指導學生如何使用它，讓學生去探索，去討論，在自主學習中解決有關問題。并借助計算機通過“人－機”交互或“人－人”交互，及時進行師生間的交流和反饋。

2、教學過程的具體實例

（1）教學目標分析。要求學生首先明確教學目標，以確定當前所學知識的主題，即意義建構的對象（通常是與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容）。

（2）創設情境、設疑激趣。我們可以從生產生活實際入手，提出問題；明確學習任務，確定學習目標；介紹可以利用的資源，使學生很快進入教學情境。在《氯氣》一節中可以從氯氣作為化學武器在二戰中的使用、漂白粉的使用、氯氣泄漏導致中毒事件等入手創設情境；又如《實驗室制取氯氣》在課堂中進行演示(電腦模擬不能完全代替真實的實驗)，然后學習網頁上的模擬實驗等，這樣通過創設盡可能真實的情境，讓學生在真實環境中去感受、去體驗。這些都是學習情境，是激發學生學習探究的動力。

（3）自主學習。教師引導學生先瀏覽“學習目標”、“學法指導”網頁，讓學生明確學習目標，掌握學習方法，然后學生自主瀏覽網頁、自主探索，教師利用教學平臺監控輔導或巡堂指導。

（4）交流討論。學生在個人自主學習、自我建構知識意義的基礎上，通過小組或班級討論、協商，以進一步完善和深化對當前學習主題的意義建討論的問題一般由教師提出，也可通過由學生提出。在《氯氣》中，主要設計了討論題并放在“問題探究”網頁。其問題有：a、氯水為什么呈現黃綠色？b、氯氣跟水反應生成了哪些物質？c、氯氣可使濕潤的有色布條褪色，不能使干燥的布條褪色，這個事實說明什么？ d、氯氣跟金屬反應有什么規律？e、市售的漂白粉和漂白精的有效成分是什么？f、漂白粉的生產原理、漂白原理又是什么？漂白粉為什么具有漂白、消毒作用？g、實驗室用那些物質制取氯氣？想一想，還可選用哪些物質替代反應物?根據反應物的狀態及反應條件選用哪些主要儀器？h、用稀鹽酸與二氧化錳作用能制得氯氣？若用含4摩爾HCl的濃鹽酸與足量的二氧化錳反應，在標準狀態下能生成多少升氯氣? 學生根據小組討論所形成的共識進行組際交流、思維碰撞、集體性評價。教師歸納總結，幫助和促進學生對知識的意義建構。

（5）實驗探究：由于氯氣有毒，要讓每一個學生都親自在課堂上操作做實驗是不現實的。為此，可以利用Flash制作了《氯氣與銅反應》、《氫氣在氯氣中燃燒》、《氯氣與氫氣光照爆炸》、《氯水光照分解》、《次氯酸的漂白性》、《氯氣實驗室制法裝置組裝》、《實驗室制取氯氣》、《氯氣工業制法》等逼真的電腦模擬實驗。但對于現象好、沒有毒性、安全性強的實驗讓學生分組動手完成實驗、觀察實驗現象、記錄現象、分析歸納，總結得出結論，教師適時給予指導。各組上臺交流實驗方案以及實驗成果，同學進行自評和互評。

（6）達標檢測。在網頁上主要設計一些與本節學習內容、學習目標相關的選擇題，可采用的方式有兩種，一種檢測的目的是供教師了解學生學習情況用。

（7）總結創新。教師最后進行總結，糾正學生的錯誤理解或片面認識，幫助學生形成知識網絡，達成知識的意義建構。充分肯定學生的自主性、創造性以及合作精神；激發學生進行學習化學的興趣，培養學生將所學知識應用到實際生活中的意識。

陶行知曾經說過：解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能說；解放孩子的空間，使之能接觸大自然和社會；解放孩子的時間，使之能學自己渴望學習的東西。總之，教師更應該不斷更新教學觀念，不斷讓新的思想滲透課堂教學，不斷去嘗試新的教學模式，使學生的個性在自主探究的學習過程中得到充分的發展。

參考文獻：

1．夏慧賢著：當代中小學教學模式研究

2．熊燕：科學探究——獨具特色的課程領域

3．陳曉慧、李馨：基于信息技術的自主學習環境創設

4．莊巖：在校園網上構建學習環境的研究與實踐

第三篇：小學生自主學習調查報告

灌南縣第二實驗小學六（1）班學生數學學習

效能感問卷調查報告

一、調查的時間

調查時間：2013年3月

二、調查對象

調查對象：灌南縣第二實驗小學六（1）班學生

三、調查方法

調查方法：本次調查方法為抽樣問卷調查法，以筆答問卷的形式進行調查，共發問卷50份，回收問50份，有效問卷50份。

四、調查結果

本次問卷涉及灌南縣第二實驗小學六（1）班學生數學學習效能感問卷，旨在大致了解兒童數學學習的自信程度，反映出影響他們現有數學學習的可能因素，我們能了解兒童數學學習狀況，分析形成他們現有數學學習狀況的可能影響因素，從而進行有針對性的指導。對于預習，有55%的學生能主動學習，有42.5%的學生是在老師的要求下預習，還有2.5%的學生不進行預習；在課堂中75%的學生在做好作業后能自主的進行檢查，課后作業65%能按時完成；在學習上對于不懂得地方40%的學生從書本上找答案，32.5%的學生問老師，27.5的問同學；對于學過的內容62.5%能經常及時復習，大部分都掌握；在小組合作中60%能踴躍發言，32.5%的有時發言；80%的學生認為老師的講課時間合適；課堂上學生希望老師講為主，自學為輔的占42.5%，獨立支配學習時間為35%，自己學習的占22.5%；遇到困難的題目45%的學生問老師和同學，67.5%的學生有時自我檢查和自我評價，只有20%的學生經常自我檢查和自我評價；42.5%的學生對學習比較有把握，30%需要再努力，22.5%充滿信心；對于課堂上沒有老師62.5%的學生看自己喜歡的課外書，37.5%自學課本。

五、結果分析

從上述分析中，可以看出六年級學生缺乏獨立解決問題的能力，缺乏自主學習的方法和經驗，依賴性強。總是想依靠外界的力量來解決問題，而不是自己想辦法解決。學生也比較懂事，對于最后的兩個問題，學生能體會到老師的辛苦，也比較喜歡上課，對于聽懂后還能繼續聽課。對存在的問題，結合現實狀況，需從以下幾個方面改進：

1.教師在教學實踐中，要積極探索培養學生自主學習的指導策略，利用課堂教學和課外學科活動有針對性的訓練學生獨立解決問題的能力。

2.教師要充分發揮學生的主動性，體現學生的主體地位，轉變自己角色，使自己成為學生學習的指導者、合作者、研究者。

3.教師要教給學生學習的方法，并采取有效措施，循序漸進地培養學生的學習自覺性和意志力。

4.和家長多溝通，多鼓勵學生自主來解決問題。

六、下一步研究重點：

傳統課堂上老師的某種固守會讓學生失去了靈性，讓學生的思維斷了翅膀。要想解決以上問題，數學日記可以補充這份“缺憾”。我想讓六（1）班學生寫數學日記。通過數學日記可以培養學生的數學“問題意識”、培養孩子的數學敏感性，形成孩子解決問題的能力。“數學日記”作為一種學習方法，能顯著提高學生的數學學習效能感，更作為本次實驗中了解和研究現象不可或缺的重要手段。數學日記不拘泥固定的形式，學生通過寫日記的方式，容易找到產生震撼的著力點，播下思維的種子，對課堂資源進行二度開發，領悟數學思想，提升數學素養，培養學生的自我評價與反思的能力，開啟數學智慧。力求數學日記能讓學生做到：1.在寫與思中開啟數學的思維；2.在思與辯中升華數學思維；3.在啟與思中滲透數學思想。

第四篇：小學生自主學習調查報告[推薦]

小學生自主學習認真書寫的調研報告

一、調查的目的：

讓學生學會學習是當今社會的一個主題，自主地學習是學習的最高境界。近年來，隨著課堂教學的改革，培養學生自主意識、發揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。開展自主學習的研究，是為了培養學生強烈的學習意識，自主地選擇學習內容，確定學習目標，支配學習時間，調控學習情緒，學會學習的策略。為了開展具有針對性的研究，特進行本次調查。

二、調查時間：2014年4月

三、調查對象：

本校二至六年級的學生，樣本的選擇根據學生課前預習、課堂學習、課下復習三個方面進行調查。

四、調查方法

本次調查主要采取座談、問卷和個別談訪的方法，重點是問卷調查，分以三個年級層方式，統一發放問卷，由調查對象填寫后立即回收。調查完成后，對回收的問卷進行處理和分析，作為調查報告的數據依據。

五、調查結果

1.課前預習

67.8％的學生能主動按一定的方法進行預習，65％的學生能對新知識進行質疑，提出不同的問題來。23.9％的學生能主動查閱資料，4.6％的學生能做好資料的積累和分析處理工作。

2.課堂學習

58.7％的學生上課時能注意力集中，不受外界的干擾。53％的同學能主動發現并提出問題。38.2％的學生能課堂上認真傾聽并思考老師和同學提出的問題。42％的學生敢于在同學面前介紹自己的發現。62.4％的學生尊重他人，善于與他人合作學習，共同完成任務。54％的學生有良好的學習習慣，并且讀寫姿勢正確。92.8％的學生能及時主動地完成各項作業，而且書寫工整，作業質量高。32.5％的學生對自己的學習有所體會，在反思中不斷進步。

3.課下復習

89％的學生能及時主動的復習所學知識，完成作業。56％的學生家庭作業書寫整齊干凈，作業質量高。45.6％的學生能主動讀一些書籍，開闊自己的視野。37.8％的學生能夠將所學知識應用到實際中去發現、提出、解決實際問題。

六、調查體會

調查顯示，我校低、中年級學生的自主意識已經比較弱，對自我有比較明確的認識，主動參與意識、責任意識和批判意識均有一定的發展。相對于自主意識而言，學生的自主能力要弱一些。在學生自主學習中也的確存在這一問題，而且不同的性別和年級還都存在差異，因此需要在實踐中督促學生將自己的自主意識轉化為自主的言行，教會學生一些實現自主學習的技能、技巧。

要使學生成為一個自主學習者，首先要轉變其思想觀念，教師在課堂教學中要注重學生的獨立思考，要讓學生在感知知識的發生和發

展過程中獲取知識，培養學生創新意識與能力，進而獲取今后生存、發展所必須的能力、意志和品質。“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”教師不僅要幫助學生掌握基本知識、基本技能，還要教給學生學習的方法，培養學生學習的能力。因此，學科教學中加強學生學習策略的指導，培養學生自主學習的能力，既是當前社會發展對人才發展、全體公民的要求，是素質教育的目標，也是幫助學生學會知識、學會學習，促進學生全面發展，全面提高教學質量的重要途徑。

從調查的結果來看，目前的教學中的確存在著許多不適合學生發展的地方，教師的觀念有待于改變，教學的方式方法有待于改進。因此，研究《小學生自主學習策略培養》是必須的，也是可行的。在開展此課題研究的同時，組織學生開展研究性學習，更是切實可行的。

2014-4-8何 子 英小學生自主學習認真書寫的調研報告

第五篇：網絡環境下“自主、合作、探究學習”的探究

網絡環境下“自主、合作、探究學習”的探究

新世紀的到來，給教育帶來了新的挑戰。聯合國教科文組織指出，21世紀的人必須具備四項基本能力：“學會求知，學會共處，學會做事，學會做人”。以人的終身發展為本,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種全新的、科學的學習方式，體現了社會發展的需求，人類生存的需求，為人的終身發展奠定基礎。培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神，成為新世紀所需要的人才。在基礎教育改革的浪潮中，廣大教師正在改變老一套“靜聽”式的教學模式，努力實施這種新的以人為本的教學模式，注重培養學生的求異思維和發散思維，學習過程成為學生發展個性，表現個性，培養個性的過程。這一現象說明課程改革的新思想已經融入教師的教育教學觀念，并且正逐步轉化為教者的實際行動。如何培養學生以“自主、合作、探究的學習方式”進行學習，也是當前課程改革的一個重要內容，是每一個教師都要面臨的重要任務。

網絡豐富的資源給我們帶來了方便的同時，也不可避免地顯露出它的一些弊端。它在教育領域尤難駕馭，我們不能太高估了學生的網絡應用能力，在教育內容上不能徹底放任自流。教師應引導學生逐步學會在這個虛擬世界中用正確的價值觀和世界觀自主去探究一些有價值的信息資源，真正為我們的生活、學習服務。在教學過程中，我有意識提出一些有針對性的課題。如：社會關注的熱點、信息科技課程的外延知識等等一些學生比較感興趣的話題。引導學生關注社會，對一些社會問題提出自己的看法、甚至建議。

許多社會學家認為“合作的交往，較之競爭的交往在當今及未來世界里更為重要”。合作學習的代表人物約翰遜兄弟認為：如果學生不能夠把所學的知識和技能應用于他人的合作性互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育就是失敗的。因此，把合作學習的觀念引入教學系統，不僅是為了順應教育社會化和培養社會所需人才的需要，而且是為了更好的體現新教材中新的教育理念。而網絡這個新技術的發展給全世界的面貌帶來了很大的影響，教育必然就是首當其沖。

“在社會中，任何一個個體都不是孤立單—的存在的，而是在與周圍．人及環境的相互的作用中存在和發展的”。“通常說的互動指在一定社會背景與具體情景下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響?”。在這里所說的互動，是狹義的互動，指信息技術課程合作學習中學生與學生之間的相互作用和影響。

在網絡環境下合作學習把老師的“一言堂”變為學生的“群言堂”，無論形式或內容都給學生更大的思維空間。在平時的課堂活動中，組織好相對穩定的實實在在的合作學習的集體，圍繞課堂主題內容開展活動。正如人本主義創始人馬斯洛所說的：自主性的主動學習，比教師強加逼迫的學習，效果要好得多。這是因為“自由程度越高的活動，往往身心投入的程度也越高”。坦誠交流促進“生生互動”。共同目標推進“生生互動”。

教師參與促進“生生互動”。教師始終是一個不可或缺的角色即“促進者”。討論前，教師激發學生探索欲望，鼓勵他們自主獲取知識。討論中，老師及時發現富有創意的見解，當場給與鼓勵性評價。利用學生的從眾心理加以引導，為他們的討論“推波助瀾”。整個教學過程中，師生共同參與，雙向交流，相互作用，彼此形成一個學習共同體。教師不再充當唯一的信息源，而是引導學生獲取資源的人。以往人們常說要給學生一杯水，教師就要有一桶水。實施網絡環境下的合作學習則要求老師不僅自己要有長流水，而且要引導學生學會探尋那不息的源頭活水。這就改變了教師單向輸入，學生被動接受的狀態，使孤軍奮戰的老師有了并肩戰斗的伙伴。

對學生學習的情況我們專門有一個評價體系，進行定期開放性評價，填入相應的評價表，及時反饋至教師機中，并自動統計出過程評價分，結合結果評價，能基本確定學生的學習情況。在此過程中，除了評價知識、能力外，對學生的學習過程、情感、態度、價值觀也加以評價、矯正。生生、師生共同評價，真正體現 “自主、合作、探究”學習。