第一篇：網絡學習環境下的小學生探究性學習計劃

網絡環境下的小學生自主探究學習計劃

濰坊市奎文區勝利東小學丁愛蓮

二十一世紀是一個多元化的世紀。以計算機和互聯網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。適應數字化生存新環境，正在成為每個公民必須具備的基本生存能力，成為每個社會成員能否進入信息時代的“通行證”。面對世界教育信息化的發展與可持續發展提出的挑戰，探究構建以現代信息技術為基礎的可持續教育體系和學習化社會，已成為新世紀教育改革發展的大趨勢。為了完成本實驗，特制訂計劃如下：

一、探究的形式與過程：

（１）長期合作探究

長期合作探究主要以小組合作探究的形式為主，其主題內容較復雜，探究涉及面廣，時間較長，一般要半個月或二個月不等，強調的是綜合探究能力的培養。代表課例：《暑假里同學們在干什么？》《南極探秘》《水資源危機》等。

（２）短期獨立探究：

短期獨立探究主要以個人獨立探究為主。一般需要１～２課時，主要以教師給出涉及面較小、有趣且具體的問題，學生選擇其一開展探究，強調的是信息搜集、與加工能力的培養和依此獲得自己結論的概括能力的培養。

（３）微格分步探究：

微格分步探究，對探究全過程進行分環節分步驟地進行指導與訓練，如：對“發現問題”，“收集相關信息”、“整理歸納信息”、“網上互動”等步驟進行指導，為探究學習的開展積累知識、技能和經驗，達到了解和掌握較完整的探究過程和探究學習的策略。

二、學習組織形式

１、合作學習小組

學生學習的組織形式通常有好幾種，基于網絡應用的小學生開放性探究性學習的實踐研究，是通過小組形式組織學生進行學習的一種組織形式。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。

實踐顯示，學生在具有良好組織結構的協作小組中學習，其效果遠遠優于傳統的班級組織形式。多個協作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據學習任務的性質進行分工協作。不同協作者對任務的理解及其視角不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。在合作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間

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以融洽的關系，以相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，榮辱同當。與個別化學習相比，協作學習有利于促進學生高級認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成。因此，小組合作學習對于促進學習個體的特性發展提供了廣闊的場所，為學習個體創造性思維的發展提供了廣闊而豐富的空間。

合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成，每組３——６人。在組建小組時，教師可視情況進行協調，給予幫助。例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到小組的學生加入到合適的小組。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定，各小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，經交流展示，將拓寬同學的視野。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務、收集整理資料、外出實踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或對自己的成果補充內容或征求別人對你成果的意見，或對別人的成果提出質疑，通過小組間的相互啟發，交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。

小組合作學習形成了“組間競爭、組內合作”的良性機制，將傳統教學的師生之間單向交流或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習內容與方法的自我調控，也促進了學生間良好的人際合作，體驗競爭與合作的微妙關系，從而促進學生心理品質發展和適應社會能力的進步。

２研討、交流的氛圍

Internet得天獨厚的信息傳遞優勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，它可以提供了同學之間、同學與教師之間共享與交流不同觀點、看法的機會。

在網絡環境中，學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員，先內部協商（即和自身辯論哪一種觀點正確），然后相互協商，小組討論、交流，對當前問題提出各自的看法、論據及有關材料，并對別人的觀點作出分析和評論，能從多調度地去思考同一現象或同一事物。通過這樣的協作探討的學習環境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享。通過這樣的研討，把每個學生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學生對事物有一個全面的認識，從而促進思維的嚴密性和與實際的切合性；在研討中鼓勵學生自由表達觀點，或質疑他人的觀點、方法與過程。

3、教師的輔導策略

網絡學習環境下的小學生探究性學習的教學設計并不排斥教師的輔導作用，之所以提輔導而不提指導作用，是因為在自主學習過程中，通常要求學習者自己做出決定和自己決定解決問題的策略，因此，指導和建議更多的是暗示性的而不是直接的，它只在學習者需要的時候才出現。教師可以幫助學習者最大限度的使用自己的認知資源和知識，作出適當的決策。

（１）、由于學習資源的極大豐富，教師在篩選學習資源、組織學習資源、傳遞學習資源方面的主導作用特別重要，教師由傳統教學中的“講臺上的圣人”轉變為網絡知識海洋中的“導航者”。

（２）、為了使輔導更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習

過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

（３）、加強“異步”輔導。這里的“異步”輔導是指教師對各個研究小組進行提優補差的個別輔導。個別輔導可以在學生和教師之間通過電子郵件異步非實時地實現，也可以通過Internet上的在線交談方式實時實現。前者學生可以隨時向教師請教，后者可以得到教師的即時講解。

4、學生的學習策略

（１）選題策略

主題的來源是根據自己在學科領域或現實生活的情境中，結合自己的親身經歷，發現的感興趣的問題，經過轉化、提煉而形成的。

（２）收集資料策略

網絡環境下小學生探究性學習的探究過程中非常重要的一步是資料的收集，由于學生收集資料的能力有高低，學生可以根據他人提供的不同資源（本地資源、遠程資源、泛資源），收集自己需要的信息，也可以自己動手尋找其他途徑收集資料。

（３）合作學習策略

網絡環境下探究性學習利用計算機網絡，學生通常針對同一學習內容彼此交互和合作。在合作學習的過程中，學生常需要展示自己的觀點，試圖說服別人，這種對自己所學知識的語言表達過程，會使得新舊知識更加交融整合，擴大了新知識的應用層面，同時學生還會根據別人正確的觀點來檢驗和修正自己的觀點，這種認知的重建促進了高層次的思維。在協作學習過程中，學生不停地進行角色變換。一會兒是發問者（詢問原由），一會兒是解釋者，一會兒是協助者，一會兒是評價者。在磨合中訓練其有效協作的技巧、溝通能力。這些技能不僅僅使學生在小組里學到更多東西，對于他們在社會上與朋友、家人和睦相處，以及對未來事業的成功都是至關重要的。

（４）以評價為導向的調控策略

網絡環境下小學生探究性學習在探究問題前，就告訴他們研究成果的評價方式，使之在整個主題研究的過程中，始終以評價為導向，及時調控自己的研究方向、研究內容、研究方法與研究成果。

（５）反思策略

反思是學習者反省自己的學習過程的策略。反思策略往往并不被單獨使用，而是和其它策略一起使用，作為其它策略的一個部分。但作為一種有效的深化認知的手段，我們仍然將它作為單獨的策略來討論。

第二篇：淺談網絡環境下探究性學習的探索和嘗試

淺談網絡環境下探究性學習的探索和嘗試

摘要：新課程改革非常強調改變學生學習方式，倡導運用現代信息技術進行探究性學習。多媒體的網絡教學環境為實現建構主義的學習環境提供了最理想的條件。探究性學習著眼于培養學生的研究態度和科學素養，教會學生研究的方法，但最終目是為了培養學生的探究能力和創新能力，以實現真正的素質教育。培養學生的創新精神，主動探究意識，以及運用網絡環境實現探究性學習的理念，以促進學生的主動發展，是當今教育界關注的焦點。為此，如何指導學生進行創造性的研究學習，作為教師應充分發揮網絡教學的空間進行努力。

關鍵詞：網絡 探究性學習嘗試 正文：

隨著今天高度信息化時代的到來，現代教育技術將沖擊著整個世界，影響著我們的教育。教育現代化既是我國經濟社會發展的必然要求，又是人類文明進步的標志和當代教育發展的趨勢。教育信息化是教育現代化的一個重要標志。教育部高度重視教育信息化工作，出臺了一系列推進教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進教育思想、教育觀念、教育手段、教育結構和教學模式的轉變。把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。如何將網絡技術有效地運用于教學中，構建新型的課堂教學模式，是我們教育工作者必須面對的課題。

（一）網絡教學的優勢

多媒體網絡教學作為現代信息技術與課堂教學緊密結合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念，過程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義，而這一切，都源于多媒體網絡教學所具有的三個基本特性。

1、探究生成性。由于網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習信息資源，學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的。與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇創造空間，選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。在網絡環境下，學生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。

2、友好互動性。傳統教學，雖然教師與學生、學生與學生共在一個空間，但在教學中相互之間的交互 1 卻極為有限，教師沒有辦法去實施學生適合的教學方式，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟等都是教師事先安排好的，教師與學生之間較多發生的是一種從教師向學生的單向廣播式作用，學生很難有機會系統地向教師表達自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程；同班同學之間就學習問題進行的交流也是極少的，更不用說和外地的學生交流與協作；網絡教學的設計可以使教師與學生之間在教學中以一種互助友好的方式呈現信息，教師可以根據學生反饋的情況來調整教學，學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網絡服務的專家請求指導，提出問題，并且發表自己的看法；學生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網絡技術而實現，可以在網絡上討論任何問題，于是學生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還從別的學生的觀點中獲取知識，從而達到對知識的完全理解、消化和吸收；學生還可以根據網絡電腦提供的反饋信息，在學習過程中不斷調整學習內容。

3、自主創新性。傳統教學在很大程度上束縛了學生的創造力，各種教學活動都是把學生置于共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽相同的講授，參考相同的資料。教學的各種措施都是在同化人性，習慣于統一的內容和固定的方式來培養同一規格的人才，學生的個性得不到充分發揮，學生的學習需要不可能完全獲得滿足，教師只能根據大多數學生的需要進行教學，即使是進行個別教學，也只能在有限的程度上為個別學生提供幫助。網絡教學可以進行異步的交流與學習，學生可以根據教師的安排和自己的實際情況進行學習，克服了傳統教學中的“一刀切”的人為現象。學生和教師之間通過網絡交流，在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足，及時地按要求調整學習，利用網絡可在任何時間進行學習或參加討論及獲得在線幫助，從而實現真正的個別化教學。此外，網絡中有大量的個性化教育資源，如專題網絡、教育專家個人網頁、專題新聞、專業化的電子雜志等，這些網上資源為學生個性化學習提供了前所未有的選擇余地。探究性學習注重培養學生獨立思考和自主學習的能力，課程具有較大的靈活性，通過教與學傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，有效提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上，使被動地接受式學習轉向主動地探索性學習。

探究型課程在內容上體現出來的專題性、綜合性、開放性和實踐性，與傳統課堂的學習方式、方法、內容等有顯著的不同，其注重信息收集與處理的研究過程，在相當大的程度上需要借助網絡的支持，網絡拓展了研究性學習的時間與空間。因此，構建研究性學習的網絡教學環境，制訂靈活的教學實施方案，進行恰當的學習評價，是教師開展基于網絡環境下研究性學習的有效方法。這里僅以我班的教學實驗為例，與大家共同探討如何在網絡環境下開展研究性學習。

一、讓學生學習網絡資料的檢索方法。

如果沒有條件到大型的圖書館，就難以查閱到各種各樣的資料。但我校已經有了網絡資源，許多 家庭也已擁有電腦，只要接入互聯網絡，就可以利用網絡上的大量信息。資料性研究學習的一項重要任務是引導學生熟識、利用、甚至參與創造網絡資源。教師應該向學生介紹各種特色網站、搜索引擎和在網絡上檢索資料的方法。學生可以根據教師推薦的與學習目的有關的網站去檢索資料，然后逐漸熟悉網絡，從而學會根據學習目的迅速找到特色網站，檢索到自己所需要的資料；也可以利用關鍵詞檢索方法查找資料；還可以通過個性化網站來預定自己所需的資料。

首先要明確目的任務，這是有效地收集資料的前提。在大量的信息資源面前，如果學生沒有具體的學習任務，就不知道如何去選擇信息，就如海中沒有航向的小舟，隨時會迷航，甚至會被“淹死”。因此，學生要學會分析資料性研究學習的問題的性質、目的，并據此確定收集資料的范圍，然后去查閱有關資料。

其次要盡可能多地收集與研究問題有關的資料。例如，在我們在進行品德與社會課探究性學習《健康的殺手》的教學活動中，先要讓學生明確我們健康的殺手指的是什么，這樣就明確了學習的目的和任務。同學們要求了解人的健康和健康的殺手之間的關系，以及它們是怎樣危害人的健康，從而找到遠離或制止健康殺手的方法，這就要求學生廣泛收集各種資料。學生們以小組為單位，每個小組在查找資料的學習活動中，組員們不但理解了人的健康和健康殺手的直接關系，而且理解危害人的健康的間接關系，還要理解這些殺手對人的生存所產生的影響等等。同學們在網上所收集的“資料”不是僅僅停留于文字資料，它還包括圖片資料、音像資料等。

二、學會加工、處理搜集到的資料

首先是鑒別和評價資料。這是要求學生學會判斷資料的真偽和優劣。尤其是網絡資料，它是寶藏與垃圾共存的信息源，因此，培養學生的批判能力成了資料性研究學習的重要任務。鑒別和評價的內容包括：一是判斷資料的真實、可靠和準確的程度；二是判斷資料的價值的大小；三是判斷資料的作用，即與學習專題關系的密切程度等。也就是分辨資料的正確與謬誤、主要與次要、新穎與陳舊、深刻與膚淺的差異，以便對信息作進一步的加工處理。

其次是篩選和摘錄資料。這是要求學生快速瀏覽資料，尋找自己所需要的內容，選取資料中精華部分、具有特色的部分進行輯錄或概括。要根據材料的重要性、特點、將來可能的用途來決定摘錄的方法。例如，在《太陽》這一課中，學生們通過學習課文，提出了關于太陽系的不少疑問。于是，我讓學生鏈接了關于宇宙星空的網站，通過檢索，搜集到了不少關于太陽系的知識。

再次是分類和分析資料。這是要求學生對網絡上收集來的關于太陽的資料進行分類（分專題）和分析研究。學生針對自己的質疑的問題，把資料分類，便于分析研究關于太陽的資料。他們把全部資料查看一遍，看資料是否足夠。如果資料尚有缺漏的或不完整的，則需要進一步充實。在分析資料時，把整體資料分解為各個部分、方面或要素，以便逐個加以研究，提高認識。在學習《太陽》這一課時，同學們將網絡上找到的資料進行整理加工，同學針對自己的提出的問題研究“太陽黑子”、“太陽的危害”，、“太陽系的奧秘”等資料復制粘貼到了word文檔上，有的同學還制作成了電子小報。要弄清資料包含的“是什么”“怎么樣”，還要深究“為什么”，以便發現和揭示其中的規律。

三、合作學習——分享和評議資料

在這一階段的學習活動中，學生可以選取自己搜集到的最有價值的資料供大家分享，也可以介紹對資料的綜述或評價，還可以宣讀自己的讀書報告或小論文。有條件的可以做成幻燈片或網頁，使交流更形象具體，范圍更廣。在分享的基礎上開展討論，可以彌補個人學習的不足，進一步深化學習。

在研究性活動《健康的殺手》中，組員們以小組為單位進行了合作匯報式的資料展示和交流。大家在課堂上暢所欲言，將自己在網絡上搜集到的資料進行交流。有的提出了殺手種種猜測和所支持的科學依據，并以小報的方式提出了自己小組的“保持健康遠離誘惑”的倡議活動方案，供大家評議和討論。

在學習《健康的殺手》這一課時，同學們將網絡上找到的資料進行整理加工，同學針對自己的提出的問題研究“吸煙的危害”、“吸毒的危害”，、“迷戀電子游戲的危害”等資料復制粘貼到了word文檔上，有的同學還制作成了電子小報。要弄清資料包含的“是什么”“怎么樣”，還要深究“為什么”，以便發現和揭示其中的規律。分享和討論的方式，可以通過收發電子郵件、BBS論壇、留言等形式進行，也可以在班級教室中開展活動的方法，可以是在教師指導下的活動，也可以是學生自由的活動。學生通過分享和討論，能夠學習到他人的研究成果，充實自己的研究成果；同時能夠感受到自己學習所獲得的成就感、喜悅感，感受到與他人討論、探究的樂趣。

四、把握網絡切入教學的時機，靈活地采用教學方法和策略

學科探究性課程的教學方法與策略，與傳統的課堂講授方式最大的區別，在于學生需要更為充足的交流與研討的時空。學習者既需要同步的集中交流，也需要隨時隨地的異步溝通，既需要與身邊的人合作，也需要更大范圍內志同道合的朋友與導師的指導和幫助。因此，討論式、演示匯報式和模擬式的課堂教學方法，將為研究性學習提供師生直面交流的時空，在這類學習、探討基礎上的研究匯報總結，更有助于學生對知識的掌握和理解。另一類研究性學習課程的教學方法和策略，是安排學生在課堂時間內到網絡實驗室進行信息的收集和加工。從教學的時效性看，這種教學方法是比較低效的，在有限的４０分鐘時間內，學生的收獲也不多。所以，這種教學方式更適于信息技術課教學的一種訓練課程。因為學生對信息的收集和理解是需要時間的，教師在教學過程中千萬不可“為網絡而網絡”。網絡只是作為一種學習的輔助工具，對于網絡教育平臺的使用時機，更多地適用于課余時間（非實時性的），這樣學生才能夠有更充分的時間和精力對資料和問題進行理解與消化。

隨著現代信息技術的迅猛發展，教科書越來越不可能成為唯一的課程資源，網絡教學在教育中的 應用日益廣泛和深入，但是學生運用網絡獲取知識的能力卻跟不上信息技術的發展。因此，若能充分挖掘各學科探究性學習資源，充分發揮信息技術的作用，設計符合各學科特點的探究性學習課題，把探究性學習與當前的教與學結合起來，讓學生主動地充滿激情地投入到對知識的探求中，使學生在掌握知識的同時，提高其獲取信息、主動獲取知識進行科學探究的能力。探究性學習的課堂提供給他們越來越充分的自主探索、合作交流、積極思考和操作實踐的機會，使學生越來越自信，越來越清楚所學的知識與自己、生活以及社會的聯系。相信經過不斷的實踐與探索，探究性學習模式一定會更加科學、更加實用，學生在探究性學習中一定會有更深入的感悟、更快樂的成長。

作者：楊紹敏 滕州市善南街道善國苑小學 手機：*** 郵編：277500 工作單位：滕州市善南街道善國苑小學

淺談網絡環境下探究性學習的探索和嘗試

單位：善南街道善國苑小學

作者： 楊

紹

敏

第三篇：網絡環境下小學生自主學習調查報告

福建兒童發展職業學院 人文科學系 093班 梁慧嬌 0404309082

網絡環境下小學生自主學習調查報告

網絡環境應用于教育已經成為目前教育發展的一個重要趨勢,如何在網絡環境中更有效地開展自主學習,從而切實地提高課堂效率、效果,是當今網絡化教育面臨的一個重要問題。對于網絡環境下的學生來說，網絡教育是以學生自主學習為主的,它決定了網絡環境下的學生要具備更強的獨立學習、獨立思考、持之以恒的精神。然而，并不是每位學生都能具備這些良好的學習習慣。

一、背景

當前的小學課堂教學體系正進一步朝著網絡化、多媒體化、虛擬化、遠程化的方向發展，網絡環境下小學生自主學習方式正發生深刻的變化。據調查統計，大約17%的學生利用網絡玩游戲，25%的學生利用網絡進行聊天，30%的學生利用網絡進行學習，還有28%的學生利用網絡進行聽歌、看視頻等其他活動。由此看來，大多數小學生在網絡環境下的自主學習活動并不理想。由于網絡上存在的各種良莠混雜的信息，也增加了小學生辨別是非真偽的難度，甚至嚴重影響著青少年健康的心理和人格的形成與發展。此外，由于有了網絡作為感情依托，學生與教師、家長的交流相對減少了，導致老師、家長難以體察和把握學生思想及情緒變化的軌跡，難以對其進行有效教育和引導，規范的說教已經不能起到更好的成效，教師的主導地位嚴重受到沖擊。

二、網絡環境下小學生自主學習常見的問題

1、在網絡環境下學生的學習活動難以控制

小學生年齡小，辨別是非能力低，在網絡環境下往往經不起網絡不良信息的“誘惑”，或瀏覽與學習無關的信息，導致影響學習，進而又影響身心發展，更甚者誤入歧途。由此還引發了種種問題，如現實的人際交往能力減弱，伴隨而來的則是責任感和責任能力的減弱。以下是對50名三~六年級小學生關于網絡環境下學習活動的調查結果：

網絡環境下小學生學習活動調查表

項目三年級四年級五年級六年級總計

%%%%%

游戲246618

學習1088430

聊天2410824

其他4481228

由表可見，網絡環境下高年級學生比中年級學生的自主學習現象相對較少。其中，最主要的原因是年齡較大的學生的學習活動更難控制。

2、技能缺陷導致自主學習的中止

由于各年級學生的年齡特征及理解程度的不同，有些軟件功能、操作技能對于不同的學生而言有著不同程度的障礙。導致學生的自主學習活動無法控制，從而出現思緒開叉、做其他事情、放棄學習任務等現象。有些學生操作不當，導致引發更多的問題，而解決這些問題有占用了大量的有效時間，沒有耐心的學生則索性中止學習活動。以下是對50名三~六年級小學生關于網絡環境下自主學習的影響因素的調查結果：

網絡環境下自主學習的影響因素調查表

項目三年級四年級五年級六年級總計

%%%%%

自制力低26141032

對網絡環境不熟悉1042016 網絡條件不足248620

家長不允許4681

432由于接近畢業，很多學生都是在家長的監督下學習，但高年級的學生自制力相對較低，即使家長督促得嚴格，仍有許多學生不自覺。而中年級學生對網絡環境相對教不熟悉。

3、沒有掌握網絡環境下自主學習的方法導致學習效果不理想

自主學習強調學生個體根據自己的興趣、愛好以及能力特點，相對獨立地進行學習。自主學習不僅僅是自己動手，還包含有自己動腦的的元素。但是有些學生，尤其是低年級的學生，他們并不清楚該如何進行自主學習。于是，當教師開展自主學習活動時，有些學生則是表現出“觀望”狀態。也有一些學生雖然進入了學習狀態，但是卻不是自主進行的。那些不會的學生往往喜歡模仿同桌或者一些學習較好的學生，這就與自主學習的主旨相悖，學生學習的自主性就受到了破壞。歸根結底還是由于沒有掌握網絡環境下自主學習的方法。以下是對50名三~六年級小學生關于對網絡環境下自主學習方法的了解程度的調查結果：

網絡環境下自主學習方法的了解程度調查表

項目三年級四年級五年級六年級總計

%%%%%

了解02248

有一點了解1010201656

不了解88101036

由表可見，大多數學生對網絡環境下自主學習的方法只有模糊的概念。而年級較低的學生對這方面的知識更是貧乏。

三、網絡環境下小學生自主學習的對策

（一）在網絡環境下培養小學生自主學習習慣的對策

1、培養學生良好的自主學習習慣

學生的自主學習活動歸根到底就是學生獨立學習的活動，因此，要培養學生的自主學習能力，充分發揮學生主體作用，就必須培養學生的獨立學習能力。學生在獨立學習的過程中，還要不斷培養自我監控能力。對學生而言，進行自我監控就是在學習過程中，通過對自己學習狀況的反省和分析，發現自己在學習上的問題后，及時采取措施，從而改進學習效果。在最初階段主要依賴實行強制性措施，當學生漸漸具備一定的自我監控能力之后，逐步改用任務驅動的方式培養學生的自我監控能力，從而使學生養成良好的自主學習習慣。

2、培養學生良好的網絡學習習慣

網絡上有許多學習資源，但同時也有許多的良莠混雜的信息。由于小學生的好奇心很強，在網絡環境下容易“誤入歧途”。這就需要有教師和家長的正確引導。對于教師而言，培養小學生良好的網絡學習習慣需要在課堂上傾注大量的精

力。電腦的使用在大多數小學生看來是一件新事物，最開始小學生需要在教師的監督、指導下通過長期的訓練來熟悉，而教師的指導主要是在課堂上。小學生有比較強的模仿能力，因此教師的操作演示顯得尤為重要。要針對學生的興趣所在來操作演示，使學生建立起對網絡學習的興趣。經過長期的熏陶，使學生養成良好的網絡學習習慣。對于個別差異較大的學生，應及時做好個別指導和示范工作。

對于家長而言，培養小學生良好的網絡學習習慣需要在課后進行有效的監督、指導。最開始學生的自主選擇能力和判斷能力還比較弱，他們在學習方式方法等方面的認識以及自我調控的能力都不成熟。家長在進行監督、指導時一定要有足夠的耐心，并巧妙地引導孩子向正確的網絡學習方向發展。

（二）有效改善網絡環境下小學生自主學習的對策

1、提高小學生自主學習的能力

在網絡上以及班級里拓展小學生自主學習的平臺，讓他們有更多的機會進行自主學習，從而達到提高的目的。在課外活動中，學校可以舉辦演講比賽、交流會等，讓學生互相交流自主學習的經驗，分享自己的學習方式、方法，互相交換意見、建議。也可以在學校網站提供一個師生、生生交流的平臺，學生在自主學習的過程中，可以及時得到教師的指導和同學的建議，有助于他們自主學習能力的提高。

2、完善網絡教學設備

由于小學生自覺意識較低，為了防止小學生瀏覽與學習無關的信息，浪費學習時間，大多學校的小學計算機教室并未向學生提供網絡服務。這導致了一些學生的網絡自主學習的積極性受到了限制。學校應當完善計算機教室的網絡設備，適時地使用廣播功能，適當地播放學生的畫面，以及借助多媒體網絡教室的其他功能來實現網絡環境下學生的自主學習。及時修繕有功能缺陷的學生機，預防給學生帶來操作上的不便。

3、鼓勵更多的家長為學生提供良好的網絡自主學習條件

由于互聯網的全球化，以及計算機在工作、學習生活中的普及，現代學生的學習大多需要依賴計算機的操作和互聯網的搜索。而多數家庭卻未能為孩子提供良好的網絡環境，導致學生的網絡學習的條件受到了限制。鼓勵有條件的學生家長為孩子添置一臺計算機，讓學生在課后也能夠輕松訪問學校網站或者其他的學習網站，以便他們開展自主學習活動。

四、結束語

如今，網絡環境下小學生自主學習的現狀仍存在許多問題。如何在網絡環境中更有效地開展自主學習，從而切實地提高學習效果，是今天網絡化課堂必須解決的一個問題。況且，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，網絡環境下自主學習就顯得尤為重要。因此，我們要從小培養學生在網絡環境下自主學習的能力，為他們適應信息高速發展的環境打下堅實的基礎。

第四篇：基于網絡環境下及語文交互式學習

基于網絡環境下的語文交互式學習

基于網絡環境下的語文交互式學習

成都列五中學初中部

yoyo

摘要

自計算機和Internet誕生以來，短短幾十年間，以計算機和Internet為核心的現代信息技術得到了飛速的發展，并迅速覆蓋了全球范圍內幾乎各個領域的研究平臺。現代信息技術越來越深刻地改變著人們的生活方式、學習方式、工作方式和生產方式。在這個充滿機遇和挑戰的信息時代，如何把握住契機，將信息技術和學校教學結合起來，形成一種新的教學模式已顯得越來越重要。因此建構基于網絡環境的現代教學模式、探索基于網絡環境的交互式學習理論，是一個迫切需要研究、探索的問題。

將現代信息技術與傳統的語文教學結合起來，不僅能夠激發學生對語文知識的學習熱情，而且能夠地拓展了語文教學的時空領域，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。初中的語文教學任務是讓學生學習語言運用，打好語文運用的基礎；培養學生閱讀、寫作、聽話、說話的語文能力和良好的語文學習習慣；使學生學習和積累一定的語文知識；對學生進行思想品德教育、人格修養教育、健康的審美教育、情感教育，以及有關的意志、態度、心理等非智力教育；培養學生的思維能力、自學能力、理解能力、分析綜合能力、聯想創新能力，開發學生的智力，開拓學生的視野，教會學生學習方法。本文根據建構主義學習理論的觀點，闡述通過在網絡環境下有效地開展語文交互式學習活動，并形成相應的語文教學模式。利用基于網絡環境的語文交互式學習的平臺，有效地促進學生語文素養的提高，進而促進學生的全面和諧發展。

關鍵詞：信息技術，網絡環境，語文教學，交互式學習，建構主義學習理論

基于網絡環境下的語文交互式學習

一、基于網絡環境下的語文交互式學習的理論依據

隨著信息技術的迅猛發展，構建主義的教學思想越來越受到教育家們的關注，他們發現通過構建主義的學習理論能夠給教學帶來新的變革，為傳統教育體系注入新的活力。建構主義學習理論認為，知識不是通過老師傳授得到，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，與他人進行協作、交流、利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。

建構主義提倡在老師指導下的、以學生為中心的學習，也就是說，既強調學生的認知主體作用，又不忽視老師的指導作用，老師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

與此同時，我們要認識到每個人都是在以自己的經驗為背景建構對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面。這樣我們應該設計出的教學系統要能夠讓學生超越自己局限的認識，在社會交往中能夠了解那些與自己不同的理解，看到事物的不同側面，從而形成對事物更加豐富的理解，以利于學習的廣泛遷移。尤其是學生在與比自己水平稍高的交往對象的交往中，有利于將潛在的發展去轉化為現實的發展，并創造更大的發展可能。

建構主義學習理論已成為了基于網絡環境下的語文交互式學習的理論基礎，并給教學模式帶來新的變革。

二、網絡化教學模式與傳統教學模式的區別

傳統教學模式的指導思想是老師傳授知識，采取以“老師教為中心”的教學模式。老師以同一種進度、同一種方法對全班不同智力水平、不同學習要求的學生進行教學。在這種教學模式下，即便老師希望對每一個學生進行適應其能力的個別教育，也是難以實現的。那些不能適應這種教學模式的學生，由于處在不利的學習環境中，不可能有效地提高學習效果。傳統教學模式下的教學設計，采用自下而上的設計方法，即教學是從基本概念學習出發，逐級向上，逐漸學習到高級的知識點。因而進行教學設計時，首先要進行教學任務分析，逐級找到應該提前掌握的知識，而后分析學習者既有的水平，確定合適的起點、設計出向學習者傳遞知識的方案。

基于網絡環境下的語文交互式學習

網絡化教學模式的指導思想是學生主動建構，采取以“學生學為中心”的教學模式，老師通過適當的教學設計，使學習者可以按照自己的認知水平任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具。學習是學生主動參與完成的．真正實現個別化的教學。如果學習中遇到了問題，可以通過協作學習，通過學生與老師或學生與學生間的交流得到解決。建構主義的教學設計是采用自上而下的設計路線，即首先呈現整體性的任務，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，并加以掌握。

三、基于網絡環境下交互式語文學習中老師的角色定位

傳統教學模式中老師的主要任務是“傳道、授業、解惑”，即老師將自己的知識、經驗、技能傳授給學生，眾多的學生充當著傳播對象的角色。教學中常以教師為中心。而在網絡環境下，老師本人作為信息源的優勢已不再突出，即老師已不再是教學的唯一信息源，教學以“學生學為中心”。那么，信息技術能否取代老師的地位呢？答案是否定的。網絡環境下的教學模式，老師在教學當中不可能被計算機網絡所取代，相反老師在這種模式下的重要性更大了，信息技術只是一種信息加工和呈現的工具，老師需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要老師的群體協作，網絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、搜索資源，如何把它們整合成符合教學要求的教學資源形式。總之，與傳統教學模式相比老師角色定位發生較大變化。具體如下：

老師應該成為教學信息資源的優化整合者。老師首先應掌握交互式教學系統中的教學信息資源的使用方法；其次，老師應該提高信息資源利用率，將教學資源清單以及使用方法，及時向學生介紹，使學生能隨時查閱、復制、學習網絡上的教學資源。尤其要結合各種教學資源，指導學生學習知識，嫻熟地利用這些教學資源，引導學生逐步習慣自主學習。同時，老師根據教學的需要來選擇不同的教學媒體，通過信息技術將文本、聲音、圖像、圖表、視頻等教學資源融于一體，充分利用人的視覺、聽覺乃至觸覺、嗅覺等多種感官，將教學內容立體地多維地呈現在學生面前，使其能夠快速地參與到學習內容的全過程之中，達到全方位、多角度地獲取信息，使學生獲得最好的學習效果。

老師應該成為教學過程的導學者。在教學過程中，老師應該引導學生根據自己的實際情況制定適當的學習目標，幫助其找到完成目標的最佳途徑；指導學

基于網絡環境下的語文交互式學習

生形成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法；對學生進行輔導，解決學生在學習中的困難，組織學生討論，不片面追求所謂“唯一正確”的結果而抹煞“求真”的科學精神。

四、網絡環境下語文交互式學習的教學模式

基于網絡的語文教學模式將以信息化為特征，在信息化教學環境中，運用其豐富的教學資源，實施信息化教學。在信息化教學模式中，學生是學習的主體，學生在老師創設的學習環境中，運用信息技術工具和信息資源，進行自主學習、協作學習和探究學習，主動實現知識意義的建構。在網絡環境下的語文教學中，老師備課必須充分考慮到網絡中教學共享資源豐富的特點，注重知識“框架”的研究。在授課過程中，學生將在老師設計的知識“框架”的引導下，通過老師指定的信息技術工具獲取所需知識，并歸納總結得出自己的結論。同時，通過學習論壇將閱讀收獲的結論與老師或其他同學進行在線交流，相應地，老師也在線對學生進行輔導，從而真正實現了學生自主學習、探究性學習和協作學習。下面我簡單介紹一下具體的幾種教學模式：

（一）個別式教學模式

建構主義學習理論提倡培養學生自主學習的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生有更大的個性發展空間，我們可以通過個別式教學模式來加以實現。在這種教學模式下，老師可以根據教學的需要和學生的興趣，設計不同類型的教學結構和教學內容，而學生也可以根據自身的興趣和需要選擇自己的學習方式、教學難度和教學重點。在網絡環境中，這種教學模式通過網絡課件及老師與學生個體之間的交流互動來進行。

（二）討論式教學模式

討論式教學模式主要是通過師生之間、學生之間的交流互動，通過討論的方式讓學生在教學中發現問題和解決問題，是廣泛運用于語文課堂教學的一種教學形式。隨著網絡信息技術的不斷發展，網上討論式教學模式的實施已經具備了相當成熟的條件。

（三）探究式教學模式

探究式教學模式一般由老師根據教學需要擬定某些問題，同時提供問題探索的信息資源，老師給予適當的啟發與提示后，讓學生自主的在網絡中進行探索這些問題的答案，從而掌握知識要點。一般分為六個階段：老師提出問題；學生對

基于網絡環境下的語文交互式學習

老師所擬問題的分析；學生搜集有關解決問題的信息；學生對所獲信息進行綜合分析；學生將抽象提煉上升到理論；學生對結論進行反思。學生在探索知識的過程中，能夠獲得獨立解決問題的能力與技巧。

（四）協作式教學模式

協作式教學模式有利于培養學生的團隊精神，有利于培養學生提取和篩選信息的能力。這種教學模式主要是利用網絡信息技術，將學生們組成若干協作學習小組，在網上進行交互合作，從而使學生個體對學習內容的理解、掌握和運用達到新的高度。

五、小結

通過建構主義學習理論，開拓出基于網絡環境下的語文交互式學習的教學模式，可以拓寬語文學習和運用的領域，更加注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力，讓語文學習和現代信息技術完美地整合在一起，既充分體現了現代信息技術信息量大，操作簡單快捷，形象直觀的特點，又給語文課堂注入新的活力，讓學生在自己感興趣的自主活動中提高語文素養，更好地促進了師生間的互動，讓我們的語文課堂更加的生動、有趣。

第五篇：淺談網絡環境下的合作學習

淺談網絡環境下的合作學習

山東省曲阜市實驗小學 王 生

摘要：合作學習是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一。基于網絡的合作學習既能極大激發師生潛能，又能有效地提高教學效益，提升教學層次和質量的新型教學模式，有利于促進學生高級認知能力的發展和學生健康情感的形成。本文闡述了合作學習的概念、理論及基于網絡學習的教學設計，探討了一種基于網絡合作學習的教學模式。

關鍵詞：網絡環境 合作學習學習方式

合作學習是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一。鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。因此，如何實施合作學習，促進學生學習方式的切實轉變，就成了當前教育理論研究與實踐領域的一項重大課題。將小組合作學習運用于信息技術課的教學實踐中，我們發現它的積極作用是比較明顯的。無論是在教學目標、學習內容、信息來源、學習方式還是對現有教學條件的使用上都取得了良好的效果。因此，筆者認為，對基于網絡環境下的合作學習的研究顯得很有必要。

一、合作學習概述

合作學習是一種為了促進學習、由某些學生協作完成某個給定學習目標的教學方法。在合作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系，以相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，有利于促進學生認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成。

合作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下，而合作互助的一切相關行為。主張將教學內容精心設計為各個任務，學習者以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。在合作學習中，學習者借助他人的幫助，實現學生之間的雙向互動，共享學習資料，充分發揮其主動性和積極性，體現了信息社會環境下人們學習、工作所必需的協作精神。將合作學習引入信息技術教學，不僅是一種方法的探索，同時也是一種現代教育觀念的傳播。

二、基于網絡的合作學習

基于網絡的合作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，在教師的指導下，由多個學習者組成協作小組，共同完成某一任務。網絡為合作學習提供了良好的學習環境。這種環境有助于維持學生的興趣，而且可以提供一個更加自然的學習場所。在這個場所中，系統與某個學生交互作用，而且盡量根據學生的需要將教學個性化。

在基于網絡化的學習環境中，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的、討論協商式的探究性學習活動。每個合作學習者為了達到共同目標而結成了“學習共同體”，它將是一種更加有效的學習組織形式。合作學習小組是在教師協作組的指導和支持下，以完成某項研究課題為主要學習任務，采用智能互動的、多方交流的方式來建構知識。在網絡中，學生間的多方交流，可以通過基于網絡討論來實現。

三、基于網絡合作學習的教學設計

1．合作學習任務的設計

在網絡課堂中，學習任務的確定是教學設計的關鍵。它可以是圍繞學習目標、源于真實生活的、富有挑戰性的某些問題；也可以是為了解決問題、來自于學習需要的真實任務；或者是結合學習內容所提出的研究課題。

在教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”的設計至關重要。教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

2．合作學習情境設計

合作學習的情境，就是創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，為合作小組共同學習服務。在網絡環境下，學生可以通過Web瀏覽器、E-mail電子郵件、BBS論壇等認知工具，在網上獲取問題的答案。其次，學生可以利用Web網頁技術、Word文字處理、Powerpoint幻燈制作、Excel電子圖表等技術手段收集、整理、處理信息，并以多種媒介方式表達、展現自己的觀點和結論。

3．合作學習小組的設計

在基于網絡的學習環境中，建立合作學習的小組非常重要，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的探究性學習活動。建立合作學習小組，依據整個班級的學生的學習風格、認知水平進行分組，每4人為一個學習小組，每人一臺電腦，這樣既有利于自主學習，又有利于相互促進，有利于合作學習優勢的發揮。合作學習小組是在教師的指導和支持下，學生間的多方交流，以完成某項研究課題為主要學習任務，在網絡中，可以通過基于網絡討論來實現。

4．合作學習方式的設計

最常用的是BBS論壇方式。學生可以在教師的組織和引導下參與討論和交流，在其中發表帖子，每個人的發言隨時都可以被所有參與討論的學習者瀏覽到，每個人都可以利用網頁瀏覽并參與討論、發言。其次，也可以采用網絡聊天室的方式進行討論和交流。參加者建立一個融洽的討論環境。在一種寬松自由的環境里，把對某一主題感興趣或有研究的人集中起來，讓每個參與者充分發表自己的觀點，以集思廣益。還可以采用E-mail、ICQ等方式來實現討論和交流。隨著現代信息技術的日益發展，基于網絡的人機、人人互動交流的方式，將更加受到新技術的支撐而變得更加多媒體化、網絡化、個性化。

5．合作學習的評價

在對學生學習的評價方面，我們不能只注重對學習結果的評價，更應該側重于對學習過程的評價。例如，學生對學習過程的理解和態度如何，所完成的作業表述方式是否清晰，陳述理由是否足充，解決方法是否新穎，學習效果是否得到了充分的展現等等。這些從不同角度進行評價的方法，不僅對學生的學習效果進行了公正的評價，也給學生提供了利用反饋改進學習的方法，并幫助他們建立起可持續發展的學習觀念。當然，這種過程性評價仍然需要不斷的修改和完善。

四、基于網絡的合作學習的過程

1．以合作方式完成教學任務，使學生獲得成功的體驗

以小組合作方式開展學習，學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、擬訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結論。為學生獲得相關成功體驗提供了機會，并使學生的合作學習能力得到培養。

2．合作學習有利于學生的認知、情感和技能目標的均衡達成

小組合作學習是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；使學生有更多的機會來給予或接受幫助，因為提供幫助的人不僅僅是教師一個人。在進行解釋的過程中，不管是給予幫助還是接受幫助，都促進了給予者與接受者雙方的學習。利用小組合作開展信息技術課學習，不僅使學生“學會”“會學”，而且使學生“樂學”“好學”，因此是一種比較合適的教學組織形式。

3．合作學習有利于全體學生主動參與，提高教學效率

小組合作學習避免了班級集體教學中，相當一部分學生由于得不到充分的參與而被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中承當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了研究、創新能力。在小組學習過程中，基礎較差的學生有更多的機會目睹基礎好的同學所做的示范；同時，與在那種不承擔個人責任的小組中的同學相比，學生具有更多的責任感，有了責任感，就可以促進學生積極參與學習。

4．在合作學習過程中，學生的主體地位得到進一步突出

在整個學習過程中，特別是各小組成員在本班成立學習小組過程中，學生將擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生研究方法和學習條件方面的支持。另外，在小組合作完成任務過程中，任務的設計、分工、實踐等都由小組成員按自己意愿去完成，使得學生在學習過程中的主體地位更為突出。

5．合作學習有利于培養學生的合作精神和綜合能力

通過小組成員的協作學習能有效的提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力，培養學生的團隊精神。學生在學習小組內相互協作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的教學任務。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。在信息技術教學中，小組協作式教學可以采用模擬課題式分組教學的形式。

6．小組合作學習可以激發學生學習興趣，鍛煉學生操作能力

利用小組合作并且制定相關的操作任務，使學生充分了解到，計算機其實只是一種工具，這種工具可以幫助我們完成一些具體的工作，從而極大地激發了學生的學習興趣，讓學生愉快地學習，滿足了他們的求知欲。在學習過程中，教師可以只介紹一些基本的操作，進一步的操作可以讓學生自己在完成小組任務過程中探索驗證。比如在字處理軟件使用的教學過程中，當學生已掌握基本編輯方法時，對一些修飾性操作可讓學生在完成小組任務過程中自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣，提高實際工作能力。

在網絡環境下，如何高效利用現代信息技術建立起科學有效的學習方式，顯得越來越重要。基于網絡的合作學習具有非常廣泛的應用前景，我們應當看到未來網絡教育的發展方向，加大研究力度，促使基于網絡的教育應用盡快邁上一個新的臺階。

參考文獻：

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[2]賈雪梅 楊改學 《網絡環境下的合作學習及其策略構建》（《中小學電教》2005．2）

[3]趙躍生《基于網絡環境下的學習模式探討》（《教育信息技術》2005．1．）

2013-12-11 人教網