第一篇：淺析網絡環境下研究性學習的不良傾向及對策

淺析網絡環境下研究性學習的不良傾向及對策(1)

互聯網的發展對教育已經產生并正在產生著不可忽視的影響，這種影響迫使人們重新審視當前仍帶有濃重的傳統特質的教育教學方式，思考其在網絡背景下的發展方向。對此人們反應各異，評價不一。但不管人們是否認同，我們的教育教學方式已經帶上了網絡時代的一些新特征。在研究性學習中，網絡已經發揮了巨大的作用，它為學生提供了幾乎是無限的信息資源，呈現了對同一問題的多元化視角，構筑了一個無圍墻、超時空的“虛擬教室”，使學生能夠在很大程度上拓展自己對課題的認識深度和廣度。同時，相關的計算機軟件工具、教學支撐平臺等又為研究性學習提供了探索實踐、交流管理的工具。

但是，在為網絡的巨大功用歡呼的同時，我們也應該冷靜地審視網絡環境下的研究性學習中存在的不良傾向。這種不良傾向主要體現在哪些方面？我們應該如何調整教學思想和策略，最大程度地發揮網絡的積極作用并限制其消極影響？這是本文將要論及的主要內容。

一

網絡以其靈活、便捷、連通的特點推動了研究性學習的蓬勃開展，但誠如西哲所言：“一切社會進步都有一個共同的特點——它總是右手扔給人類一束閃光的金羊毛，左手又悄悄地拿走一點人類原來擁有的東西。”無可否認，網絡對研究性學習潛在的消極影響不可忽視。

一、網絡為學生提供了海量的信息資源，但同時也可能使研究性學習成果淪為各種資料的拼接和堆砌，并由此帶來浮躁的學習態度和無深度的思維習慣。

21世紀是信息社會，其最大特征就是“信息爆炸”。這種“信息爆炸”在網絡中得到鮮明體現。它一方面表現為信息結構的無序呈現，另一方面表現為信息數量的無限增長。據美國南達科他州“光明星球”網絡公司2000年7月26日發表的研究報告顯示，互聯網上至少儲存有5500億頁的資料，并且每天以驚人的速度遞增［1］。現在如果在Google搜索引擎中打入“儒家文化”這個詞，可以搜索到86300條網頁資料；輸入“孔子與儒家文化”，有36500條網頁資料。這意味著，學生的研究好比是站在了“巨人”的肩膀上，他們對課題的認識深度因為占有豐富的資料而有可能得到很大程度的提升。但是，在海量的信息面前，如果不學會選擇，就容易陷入一種無所適從的茫然，或者擇取的是一些無價值的信息，使網絡的功能得不到充分發揮。面對信息，學生應該分辨其正確和謬誤、主要和次要、新穎和陳舊、深刻與膚淺的差異，以便對其作進一步的加工處理，創造出新的信息。

占有了信息資料以后，又出現了一個新的問題：如何正確地使用它們？研究性學習培養的是學生分析問題、解決問題的能力和創造能力。這些能力的培養都有賴于學生對研究全面、深入的參與。網絡上可以找到大量的輔助資料，但它僅僅是提供一種參考和借鑒，絕不意味著學生可以直接拿來貼上自己的標簽。而面對無數的資源信息，一部分學生不可避免地會產生依賴心理，把研究性學習的過程簡化為一個對現有資料剪切、拷貝的過程。一些必要的調查因為網上有結果而可以不做；一些觀點可以直接拿來“為我所用”……當研究性學習跳過了許多運算過程和推理步驟而直奔科學結論，省略了閱讀構思而通過對現有資料的概括綜合輕易完成文本寫作，研究性學習成果也就不過是低層次的資料拼接和堆砌，是對他人勞動成果的毫無責任感的復制，談不上研究主體意識、價值的發揮。它背離了研究性學習的初衷，不僅

無助于學生的能力發展，而且導致學生將嚴肅的科學研究過程游戲化，帶來一種浮躁的學習態度和無深度的思維習慣。

二、網絡使學生能隨時隨地享受到文化與知識的盛宴，但卻可能導致研究過程中學生情感體驗的缺失，從而消解研究性學習的意義。

教育改革的真正意義在于，從“教育是人的一種生命體驗”、“學習是人的生命活動的一個組成部分”出發，在調整傳授性教育、接受性學習的同時，大力提倡和發展體驗性教育，還學生一個完整的生命歷程。體驗是建立在個體的內部知覺基礎上的一種特殊的活動，是生理和心理、感性和理性、社會和歷史等方面的復合交織的整體矛盾運動，“是以主體在認識過程中和心理過程中所積累的經驗內容為對象的，是對經驗帶有感情色彩的回味、反芻、體味”［2］。研究性學習是整體性、綜合性的學習，它強調培養獨立自主的學習精神，提倡學生經歷知識產生的過程，凸現學生的主體地位，讓學生在所經歷的認知過程中獲得人們常常稱之為只可意會不可言傳的那種東西——體驗。互聯網也許可以讓學生體驗到人類思想的廣博，感受到一種在傳統課堂上無法感受到的刺激，但它同時也在一定程度上剝奪了學生體驗自然、社會，體驗真實人生的機會。傳統課堂上過多的理性分析難以引發學習主體體驗的獲得，而互聯網上輕而易舉可以占為己有的資料觀點同樣容易使學生產生思維的惰性，從而有意無意地省略掉自己獨立的思考探求過程，帶來認知上的另一種膚淺。比如研究“儒道思想對中國文人的影響”這一課題，就必須廣泛涉獵中國古代文人的代表性作品，觀照課題中作為研究對象的文人們坎坷不平的生命旅程，深入體察他們在儒道文化影響下的思想對抗，進而對這個課題作出自己個性化的理論闡述。如果省略掉了大量的閱讀、思考過程，而單單憑借網絡資料完成對這個課題的研究，那么學生就無法得到相關的情感體驗，無法領會柳永“忍把浮名，換了淺斟低唱”后隱藏的憂傷，無法讀懂李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”里無限的期望，無法從一首短短的詩中讀到隱含著的一個民族幾千年的情感激戰。這樣的話，即使結題的論文做得再漂亮，也難以彌補學生在研究過程中情感體驗的缺失，這樣的研究性學習也就沒有真正完成既定的目標，其意義也就大打折扣了。

網絡上的信息對于學生而言是靜態的，因為它沒有經過學生自己思想的內化。一切停留在情感體驗之外的知識是假知識、死知識。“對意義、價值、美的感受和體驗絕不是客觀化、概念化的知識分析所能代替的。”［3］缺乏情感體驗的融入，教育或許能在大腦中留下短暫的痕跡，但無法在心靈中、人生中留下震撼。如果學生只忙于領會他人豐富的精神世界，忽視了對自己思維空間的挖掘，研究性學習就注定將走向一條彎路。

三、網絡使學生能更多地依靠自身的力量完成對課題的研究，但卻可能帶來對話與交流的不足，不利于學生的自我反思和進步。

研究性學習不像學術性課程那樣，在實施之前就已由專家預先設計好課程基本目標，由教師在教學前制定好具體的操作性目標，而一般只是在學習開展前確定一個總的、大致的方向，許多具體、微觀的目標，要在學生的探究過程中，在學習者與學習對象的交互作用、相互對話的過程中逐漸構建。“所謂對話，就是主體之間通過互動進行意義的重構。”［4］對話是必要的，它是為了促進自我的回歸性反思，使學習者產生新的行為，從而實現自我意義的建構，促進學習者的發展，讓學習者嘗試永無止境的探索。在研究性學習中，師生的對話、同一興趣愛好的伙伴之間的交流切磋，對于開啟研究思路、提高學習質量，是一個必不可少的環節。通過這樣的對話與交流，促進學習者之間的取長補短，養成合作學習的能力，這又是

研究性學習的重要目標。網絡突破了遠距離傳送的“瓶頸”，提供給人們自由交流的機會。全球范圍內的傳遞與共享、零成本的復制、個人話語權的實現，使學生自娛自樂，“心游萬仞”，享受與遠方人士“面對面”打交道的快感……但需要注意的是，當人們沉浸在與虛擬世界中的對象的交流中時，現實的世界正從他們身邊慢慢退隱。可以這樣說，學生因網絡而方便地獲得信息、獲得知識，但網絡媒體的介入卻使人際交流變得間接化、符號化、數字化了。在網絡上，師生之間呈現分離狀態，教師的“言傳身教”、“潤物細無聲”的情感熏陶無從實現了。從這個意義上說，網絡就如同一口“溫柔陷阱”，使人不自覺地喪失了與活生生的人、事物交流的機會。

四、網絡的平等開放給了學生自主選擇的權利，但卻有可能導致自由和約束的失衡，引發網絡道德行為問題的發生。

網絡以其平等性、開放性、豐富性為研究性學習的開展提供了強大的物質支撐，而其超大容量的信息匯聚更使學生有可能站在一個高起點上去發現、思考問題。但在流光溢彩的背后，也隱藏著它最具威脅性的東西。網絡既可以傳播知識，也可以制造精神鴉片；既可以是閃耀智慧光芒的所在，也可以是傳播混亂思想的源頭。網絡之戰被人稱為“爭奪眼球的戰爭”，為了吸引網民的注意，色情惑眾、暴力宣泄都成了爭取更高點擊率的法寶。在網絡管理還不夠健全的情況下，人們必將面對一場有關道德水平、文明素質的考驗。當考驗的對象圈定在孩子身上時，當所有的一切都放在學生“觸手可及”的地方等待他們擇取時，我們覺得無比的沉重與擔憂。因為當我們把鼠標交給學生，我們就已經無條件地下放給了學生操控虛擬世界的權利；他們用它打開通向未來世界的哪扇門，取決于他們的自控力、鑒別力。我們相信大部分學生將憑借網絡找到“芝麻開門”的秘訣，但也難免有部分學生以此打開的卻是隱藏著災禍的“潘多拉魔盒”。

教育的本意應是追求真知、捍衛正義、升華人性，正如法國教育家斯普朗格所言：“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命價值感喚醒，直到精神生活之根。”［5］研究性學習正體現了這種追求，這是由研究性學習的內在性決定的。其內在性是指學習者自己替自己做主，自己決定自己，即“自由”的本意，學習者有自己的興趣、欲望、方法、調控機制和評價體系等。也就是說，學生在發現、探索一個理性世界時，也正在尋求一個自己為自己立法的精神世界。這意味著，學生必須謹慎地面對每一次選擇，為自己構建一個健康的精神空間。自由必須與約束、責任同在。學生在研究性學習過程中獲得最大限度的學習自主權的同時，也意味著要承擔比學科課程學習大得多的責任。否則，網絡上無邊的自由將成為學生發展的災難。

二

以上分析表明，網絡給研究性學習的開展帶來了莫大的便利，但也存在許多不容忽視的消極影響，并且這潛在的消極影響正在日益凸現。那么，如何診治？下面是在原則意義上提出的對策思路。

一、提高教師素質，強化教師在研究過程中的指導作用。

相比傳統教學，研究性學習中教師的角色發生了轉換。但轉換并不意味著教師退出學生的學習過程。那種樣樣精細加工、事事扶持不放的包辦式教學固然無益于學生的發展，但一切不管、絕對自由的方式也不是培養學生能力的妙方。面對開放的、虛幻的、信息量龐大而又存在安全隱患的網絡世界，如果沒有教師的指導，學生很容易迷失其中，浪費大量的時間，卻

實現不了初始目標，徒勞無獲。因此，教師應該教給學生搜索信息、閱讀信息、加工創造信息的方法。另外，教師還要把握好網絡教學中學生心理的變化。學生本身的許多特點決定了在網絡環境下進行研究性學習的方法和要求。在基于網絡的研究性學習過程中，教師應該注意觀察新理念給學生造成的心理變化，引導學生正確認識網絡在研究性學習中所起的作用，鼓勵學生創新，培養學生嚴謹踏實的治學態度。在研究過程中，要根據具體情況相應調整研究過程，促進學生心理品質的發展和社會技能的提高，防止學生因盲目依賴網絡而有急功近利的錯誤行為。最后，教師還應充當學生的網絡衛士，盡力使學生能處在一個相對純凈的空間中。網絡作為工具，它指向天堂還是地獄，方向盤操控在很多人手中，其中教師的手最有力。因此，教師教給學生的除網絡技能外，還應該有一雙慧眼——在魚龍混雜、瞬息萬變的網絡空間中區分真理和謬誤，有堅定的立場——能抵御各種不良信息的干擾，有敏銳的信息意識——對信息敏感。這關系到學生的信息視野和信息安全。因此，在網絡背景下的研究性學習中，教師的責任相比從前更重了。

二、創建網絡平臺，提供對話與交流的場所。

研究性學習可以采用小組合作的方式，也可以采用個人研究與全班集體討論相結合的形式。在此過程中，網絡是最好的交流和共享平臺。比如，先由每個同學把自己搜集的資料和得出的結論、形成的觀點在網上發布，再全班集中討論，也可以通過Email或BBS異步討論，然后將初步的成果公布在網上，再繼續通過網絡進行討論，如此反復。我們設想可以創設一個網絡平臺，其目的包括以下幾個方面：1.實現“充分對話”，通過學習共同體促進“自我反思”；2.鼓勵“展示表現”，滿足自由生長和自我實現的需求；3.進行“問題診斷”，及時判斷和解釋情境性問題中特定的學習條件和學習者情況；4.呈現“多重解釋”，讓更多的公眾進行開放評價，尊重不同的觀點發生；5.信息“自動記錄”，把搜集與整理繁瑣的評價信息的工作交給計算機。這樣，學生就可以通過網絡不斷和老師、同學溝通，不會因為沉迷于網絡而忽視和周圍人的交往。

三、充分運用評價功能，規范學生網絡行為。

評價也是研究性學習的一個重要環節。如何進行評價，關系到每個學生在學習過程中的表現。網絡環境下的研究性學習具體應從過程和效果兩方面進行評價。研究性學習的評價重點是學生在“研究性課程”的整個探究過程中的參與程度、所起的作用、合作能力，以及學生的創新意識、實踐能力、信息素養等方面的提高。例如在開展主題研究活動的過程中，學生在教師的指導下系統地搜集信息并進行整理、組織和分析，教師的指導這時就是一種隱性的過程評價。它指導學生進行價值判斷，引導和激勵學生在研究的領域中不斷探索。它關注的是學習探究的方法和途徑，強調學生學會搜集、分析、歸納和整理材料，學會處理反饋信息，注重研究過程。課題研究完成后，不是交一篇結題報告了事，而是以評審答辯的形式進行總結評價。這樣，也可以促使學生在研究過程中更多地參與、獨立地思考，而不是把網絡視為惟一的信息來源，從而提高了研究性學習的效能。

以上的這些探討并非由于筆者對網絡在研究性學習中應用前景的悲觀，相反，正是出于對它的熱切期待。我相信，只要指導到位，形成健全的管理機制，我們一定能夠將網絡的消極影響限制到最小，使之更好地為研究性學習的開展發揮積極作用。

參考文獻

［1］張孔義。《開展網絡閱讀教學，培養學生信息處理能力》。《教學月刊》，2001,4.［2］瓦西留克。《體驗心理學》。中國人民大學出版社，1989.［3］石歐，張倩。《網絡教學三論》。《課程?教材?教法》，2003,8.［4］柳棟、王天蓉等。《基于網絡應用的教師角色以及研究性學習輔導》。惟存教育網。

［5］《研究性學習中科學主義問題的反思》。課程研究網。

第二篇：談談網絡環境下語文研究性學習

談談網絡環境下語文研究性學習

●楊光

《語文課程標準》明確指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑”。《語文課程標準》準確指出了語文學科開展研究性學習，培養學生探究精神，創新精神的優勢和突出特點。然而受時間、空間、資源的限制，語文“研究性學習”在教學實踐中經常受到制約，效果不夠理想。現在，隨著通信、網絡、多媒體以及虛擬現實等信息技術的發展以及全球網絡的普及，計算機輔助教學的方式出現了新的變革。網絡教學以其強大的技術支持突破了教學時空的限制，豐富了學習資源，具有傳統課堂教學無法媲美的優勢，大大優化了語文學科的教學，為語文研究性學習提供了廣闊的空間。

一、網絡環境下語文研究性學習的優勢

1.借助網絡，激發興趣。

“興趣是最好的老師。”多媒、網絡本身就是一個新興的科技產物，具有一定的吸引力和新奇性，網絡，學生可以獲得生動、鮮明、直觀的圖文聲像等原始資料，吸引著學生的注意力，充分調動了學生的各種感官，增強學習材料對大腦的刺激強度，使學生對學習活動產生濃厚的興趣。

教學《索溪峪的“野”》我設計了網頁課件（包含了全部課文內容，本機資源的鏈接和與課文內容緊密相關的Internet網絡資源的鏈接），將圖片、文字、音樂、視頻等學習資源以圖文并茂、生動活潑的形式再現于課堂。學生借助于設計的網頁，點擊相關鏈接，瀏覽與課文內容緊密聯系的圖片、文字等資料，盡情地領略索溪峪那天然的、野性的美。學生的心靈與文本產生移情效應，情不自禁的關注、向往、投入。同時，讓學生利用BBS在線交流學習體會，增強學習過程的互動性，進一步激發學生進行研究性學習的興趣。

2.提供環境，自主學習。

網絡環境具有共享性、無限性、適時性等特點，利用網絡資源學習不受時空限制，學生可以根據自己學習的興趣和需要，選擇、篩選信息，彌補了傳統教學中信息僅來源于教師、教材的局限，為學生的學習提供了自由廣闊的環境。

一位教師在教學《只有一個地球》時在主題學習網站中，設計了“學習目標”、“自學指南”、“資源分布及現狀”、“山光水色”、“地球探秘”、“神秘的宇宙”、“世界風情”、“友情鏈接”等幾個板塊。課上，學生不僅可以登錄老師的網站，還可以上因特網查詢所需的資料。這樣，學生不僅得到大量的信息資源，主體作用也得到了充分的發揮，真正實現了自主學習。采用這種網絡環境下的開放式的學習，指導學生從課本知識擴棄到課外知識，從課堂走向生活、社會，既豐富了學生的知識面，又培養了學生自主學習能力。

3.創造條件，合作學習。

利用網絡提供的各種溝通、協作工具，學生可以圍繞當前學習的主題進行討論交流，表達自己對問題的獨特看法，相互分享各自的想法，相互爭辯和評價，相互合作解決各種問題。

在教學《兩小兒辯日》時，在學生自讀自悟并將課文熟讀成誦的基礎上，我設計了這樣一個教學環節：交際表演現代版的《兩小兒辯日》。我提醒同學們，為了完成任務，請借助課文以及相關的網絡資源，就“太陽到底是早上離人近還是中午離人近”這一問題尋求科學的答案，然后以小組進行角色分工：編劇兩人（負責劇本的編寫），導演一人，美工兩人（負責復制、粘貼、剪輯圖片，再以Powerpoint形式投影到屏幕，設計“舞臺背景”）演員三人。這樣分工完畢，小組內同學有的上網尋求科學答案；有的開始編寫劇本，商量角色動

作；有的搜集圖片，設計舞臺背景??在此活動中，學生合作精神得到了充分的體現和全面提高。

4.改進教法，因材施教。

傳統的小學語文課堂教學過分強調求同，忽視了對學生個別化教育，這與新一輪基礎教育課程改革的精神相違背。小學語文網絡教學可以進行異步的交流和學習，每個人都能根據自己的知識基礎與學習進度自定步調進行學習，在吃“自助餐”的過程中品嘗到成功的喜悅。

王安石表達思鄉之情的名作——《泊船瓜洲》，內容比較淺顯，思鄉之情流露于字里行間，學生只用了二十幾分鐘左右時間便學完了。這時，我讓學生登錄我的主題網站——思鄉名作集錦，選擇自己喜歡的作品，根據作品后的“自學指南”進行賞析。有的學生賞析的是以前學過的作品，如李白的《靜夜思》，王維的《九月九日憶山東兄弟》等；有的同學選擇了余光中或席慕容的詩作——《鄉愁》；還有個別學生同時選擇了幾首詩進行賞析。學生們在這頓“自助餐”中各自汲取了不同的營養，我們的課堂也從真正意義上做到因材施教。

5.反饋評價，提高效率。

交互性是所有網絡教學的顯著優勢，網絡無疑為教學信息反饋增加了一個通道。在網絡教學的過程中，教師和學生之間，人與機器之間，學生與學生之間都可以通過網絡互相溝通、交流、協同學習。學生在網上發布自己的研究成果，一方面可以滿足學生展示、推介自己的成果，讓更多人知蟯共享的愿望，另一方面可以對成果進行評價。這種雙邊、多邊的交流和討論，促使學生思維碰撞，萌發創新意識。

一位教師在教學《黃山奇松》，教者在學生充分感知課文的基礎上，讓學生打開畫板，引導學生畫一畫黃山奇松。學生展開想象的翅膀，興致勃勃，精心地設計自己的作品，然后把自己的佳作發表在網上。有位同學在畫板上畫了一株迎客松，畫出了迎客松的特點：姿態優美，枝干遒勁，一叢枝干斜伸出去，如同好客的主人。一位同學通過網絡提議：何不再畫一株小迎客松？那位同學接納了他的意見。一會兒，一株小迎客松迎風而立，充滿了童趣！這位同學的指導激發了這名學生的創造力：兩只小鳥又立于迎客松的枝頭，畫邊還賦詩兩名：“此景只應天上有，人間難得幾回觀！”此番設計令人拍案叫絕！

二、網絡環境下語文研究性學習的方法與策略

杜威曾提出“兒童中心”、“從做中學”的教育教學原則，要求學生在學習過程中從解決眼前問題出發，以自己的需要與興趣來確定學習的目的、內容及整個學習過程，從而擺脫過去只能被動學習的班級授課制度和傳統的教科書的束縛，讓兒童在自己設計與親自動手的活動中，得到個性、興趣與能力的發展。因此，在語文實踐活動中，在讓學生感受到問題，內心充滿想到了解更多知識，想要突破課堂這個空間的沖動時，我們便可以從問題入手，利用豐富的網絡資源，帶領學生廣泛閱讀，自主學習，合作探究。

1.創設情境，激發研究興趣

創設情境的主要作用是使學生了解知識主題的重要性，激發學生研究的興趣，產生完成主題的動機，可以將學生引入到要進行研究的主題之中，由好奇心產生對主題的學習動力。

2.明確問題，組成研究團隊。

研究性學習中的“問題”十分重要，作為研究性學習的問題的特點，表現為具有探究性，即問題的指向不是為了鞏固學生已有知識，而是指向學生對未知世界的探究和已有知識的應用探究和知識延伸擴展的探究。研究性學習的問題既要有助于個性化學習又要有助于全員的參與。研究性學習問題的提出，一般應提倡教師引導學生提出問題，但一方面，小學生提出問題的能力需要一個培養的過程；另一方面，學科教學中，研究性學習應服務于課程標準的目標要求。所以，學科教學研究性學習不僅不排斥教師提出問題，而且教師應認真研究怎樣提出問題，將研究性學習的過程作為培養學生提出問題的意識和能力的過程。在這個過

程中，隨著學生發現能力的形成，以老師提出問題為主，逐步讓位于以學生提出問題為主，老師處于指導、點撥的位置。

①結合內容，創設研究問題。還以《只有一個地球》這篇課文的教學為例，教師將“學習目標”以醒目的字體出現在主頁面上，讓每個學生都有明確的學習目標。在學生借助“自學指南”這一板塊自學了文章內容后，教者設計了這樣一個教學環節：假如你是一位頗負盛名的文學家，或是一位浪漫的旅行家，或是一位致力于環保研究方面的環保專家，或是一位知名的丹青高手，你將從哪些方面關注我們賴以生存的地球？同時，以大屏出示任務：文學組——用文字描繪美麗的“地球村”；旅行組——游歷名山大川，了解世間風情；環保組——敲敲世人的警鐘；繪畫組——用美麗的畫筆描繪我們人類的家園。然后，在各小組組長和組員商量確定自己的身份后“整隊出發”——登錄主題網站及老師提供的相關網站，收集、篩選有效信息，共同合作，完成任務。學生也可以在留言板上任意發表學習心得。

②整合教材，設計研讀專題。（A）以文章的內容進行整合，設計研讀專題。整合的文章可以是介紹同一事件的，可以是記敘發生在同一背景下相關事件的，可以是寫作對象屬同一類事物的??這樣的整合便于學生深入理解文章內容，對事物形成完整的認識并培養認真鉆研的精神。如小語教材中的《赤壁之戰》、《草船借箭》就可以整合在一起，并產針與赤壁之戰有關的《黃蓋詐降》、《蔣干盜書》等內容補充進來，形成一組有關赤壁之戰的“模塊”，該“模塊”的研讀專題可設計為：試析赤壁之戰中東吳以少勝多的原因。（B）以文章的思想進行整合，設計專題。“模塊”可以是一組描寫祖國壯麗河山的文章，可以是一組記述人類文明史的作品，可以是一組抵御外侮的英雄贊歌??如此整合，能有效地提高學生的道德認識，如將小語教材中《只有一個地球》、《鹿和狼的故事》等組合為一個“模塊”，研究專題設計為：環境保護和我們的生活。（C）以文章的作者進行整合，設計專題，如教學完《草原》后，可以設計“走進老舍”這樣的專題。（D）以文章的表現形式進行整合，設計專題。文章的表現形式包括體裁、結構、寫作順序、表現手法等，可以從某一個方面設計相關專題。

3.閱讀素材，制作研究網頁。

確定一定的研究方向后，接下來是怎樣進一步通過強大的網絡組織素材。現在的小學中高年級一般學生都能掌握一些搜索工具的使用，如Google、百度、Open搜索工具。把符合某一閱讀主題的文章都歸檔或下載到統一文件夾中，以便于在制作網頁時用上。

網頁制作比較簡單，一般情況下分為“引言”、“研讀任務和要求”、“研讀資源”、“作業展示（學習討論區）”四個部分。“引言”部分重點談談本次活動的特點和老師的一些激勵性語言；“研讀任務和要求”部分提出本次研究性新聞記者的內容、方法和讀寫結合的要求以及怎樣進行作業展示的要求；“研讀資源”是用超級鏈接的一些文章，在文章閱讀之后附加一些作業練習題，要求完成；“作業展示”部分是學生通過閱讀后按要求寫出的讀后感受，演示完成文稿的作業等。

4.廣泛閱讀，完成研究作業。

閱讀資源中提供了大量已經分類的文章，學生邊讀邊想，如有想法，可以馬上動手在學習討論區中發表自己的看法，或者通過BBS、郵件等形式進行交流。學生在廣泛閱讀的基礎上，重點讀感興趣的文章。感悟創作階段，是根據不同主題和閱讀研究的要求而定，如“環境保護和我們的生活”等主題研究性閱讀，他們的作品不僅是文字介紹說明，還可以有圖畫、音樂等。通過廣泛深入地閱讀，進行感悟創作，完成研究作業。當然，小學生掌握信息技術水平一般，加之知識結構不夠完善，還不能做到盡善盡美。

5.展示作品，交流研究成果。

學生通過一個階段的努力，把他的文章、圖片、觀點制作成電腦作品展示給大家，并要求講述是如何把這些成果一步步做好的。在講述過程中，一個同學主講，其他同學補充。在展示的過程中，哪些是合理的，哪些又是不合理的，哪些地方要在以后的合作中加以注意，都在老師的評論和學生的爭論中得到認識，為以后的學習和競爭打下良好的基礎。

三、對網絡環境下語文研究性學習的幾點思考

1.選擇適當的研究專題。

作為研究性學習的專題，不宜過大，關鍵要找準切入點，使學生能夠利用網絡平臺，體驗活動的過程，通過呈現一些需要學習、探究的問題，由學生自己探究歸納，自己得出結論。

2.融合傳統的教學方法。

網絡是新型學習環境的一個組成部分，盡管它的出現極大地改變了學習情境的特質，但是它僅僅是構成這類新型學習環境的有機組成部分而已，不是學習情境的全部，這意味著我們必須要重視研究性學習的直接經驗活動。另外，由于學生學習過程中的思維多樣性和個體差異性，還需要教師進行指導，幫助學生利用學習過的知識分析問題、解決問題。因此，網絡教學不能代替教師進行所有教學，還必須與傳統教學相結合而進行。唯此，它才能避開自身固有的教學“盲點”，使其在研究性學習中功能得到充分發揮。

3.拓展課堂的學習空間。

教師們在實踐中往往困惑于“40分鐘”的局限。研究性學習的特點是基于真實生活情境的任務，強調思維發展的不斷提升，這意味著研究性學習是一個過程，一個因境而異、因人而異的過程，這就要求我們不能像過去那樣局限于40分鐘，而是在一個單元的概念下設計我們的教學活動，要將割裂的學習課時逐步地融合為一個整體的學習過程單元。

4.加強教師的指導作用。

網絡教學具有較高的靈活性和較強的交互性，教與學的路徑是多樣的，可以從一條路徑跳到另一條路徑。如果我們忽視了教師的作用，忽視了對教學目標的分析，學生的研究就會成為沒有目標的盲目控索，討論交流將成為不著邊際的漫淡。須知，在研究性學習中，教師只是由場上的“主角”變成了場外的“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了，甚至被取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備工作，組織工作都大大增加，所以在多媒體網絡教學中，教師必須重視對教學目標的分析，必須加強備課。

總之，在探究性學習中應用網絡技術，可以激發學生學習的興趣，提供豐富的學習資源，多種學習途徑和生動真實的學習情境，但任何一種教學方式、方法都有其局限性，我們在實踐中應將網絡環境的探究性學習與真實情境中的實踐、交流、體驗相結合，將探究性學習方式和其他教學方式相結合，以實現教學過程的最優化。

（楊光阜寧縣實驗小學）

第三篇：高中數學教學論文 網絡環境下的研究性學習

網絡環境下的研究性學習

摘要：人類社會已進入信息時代,信息技術飛速發展，不僅滲透了各行各業及百姓家庭，也已經向教育提出了挑戰。“全國中小學信息技術教育工作會議”就曾明確提出，教育要跟上科學和社會現代化發展的步伐，就必須加快教育的信息化。那“如何在網絡環境下進行課堂教學”就是各中小學所關心的比較重大的問題。本文結合一堂網絡教學課的教學過程，論述了網絡環境下課堂教學等方面的問題。關鍵詞：網絡、網絡環境、資源

一、教育信息化是時代的需要

當前，以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當代社會產生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。以上種種情況表明，知識經濟的來臨，呼喚著教育必須進行創新和深刻的變革。同時也表明，教育的深刻變革，以信息技術和網絡技術為核心的現代教育技術是突破口，勇立教育潮頭的是現代教育技術。為此教育信息化是時代的需要。

1、網絡技術是改進課堂教學設計的切入點

在中國，現實的教育現狀是：教育比較落后，發展很不均衡，需要接受教育的人口特別多。這種情況決定了我們的教學形式主要是面向學校班級的課堂教學，雖然素質教育是開放的（學校、社會、家庭的范疇），但在很大程度上，我們所強調的素質教育也必須在這一基礎上實施。這給課堂教學提出了很高的要求，然而，每個學校每個教師都有自己的教育信息化是時代的需要一套辦法，我們應該如何利用現代教育技術？現代教育技術中的網絡技術是改進課堂教學設計的切入點。

2、網絡環境下教學資源的特點為素質教育提供實施環境

看看網絡環境下的教學資源的特點：信息資源是開放的；傳播媒介多向交流；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空的。這一特點決定了網絡環下教學過程是：開放性；學習過程的交互性；學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多媒體化。應合了人本主義和素質教育的倡導，這也說明，一旦網絡環境下課堂教學組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，在不脫離學校模式、班級模式的課堂形式下，這種研究性教學，的確是一種新的嘗試，在我校校園網這一智能教學環境下，我做了課堂教學實踐。

二、網絡環境下的研究性學習的嘗試過程 1．網絡教學的前期準備。

根據網絡環境的開放性與不確定性的特點，并結合數學學科教學的嚴謹性及結果唯一性進行綜合分析，發現利用網絡教學和數學教學有機結合在一起有一定困難，但是網絡環境的資源非常豐富，有大量的文字、圖片及音像資料，提供了大量生活中的幾何模型，與課本上提供的幾何模型相比要生動的多、豐富的多，如果把這些網絡資源應用到數學幾何教學中來將會產生非常好的效果。根據初一幾何的特點，在網絡環境下進行平行線性質及判定的綜合應用的研究性學習比較適合。2．網絡教學的過程。

①由學生熟悉的跳高運動引入（復習近平行線判定及性質）

通過校園局域網播放動畫，設置情景：一幅跳高的圖案，橫桿是傾斜的。提問：有什么辦法讓橫桿橫平？并說明依據？（使用三角板的直角使橫桿和立桿都垂直）。

橫桿橫平就是使橫桿與地面平行，而橫桿與兩根立桿都成直角，根據同旁內角互補，兩直線平行可推出橫桿與地面平行。

由此引入課題，利用書本上的知識也可以解決生活中的實際問題。

②平行線判定與性質在實際生活中的運用。

讓學生利用互聯網查找有關斜拉橋及斜塔的有關資料，然后由學生展示斜拉橋及斜塔的圖片和影像，使學生對這兩個事物有了比較直觀的了解后根據拋錨式教學給出問題。

問題1：南浦大橋是一座斜拉橋，橋身的重量都是由圖中的鋼索所牽引。若要在現場用簡單工具測量出橋塔與鋼纜之間的夾角，請同學們想一想，給出測量的方案。

問題2：虎丘塔塔身大約向右傾斜，現要在塔的左側用鋼索牽引，鋼索一端已固定在塔尖，一端固定在地面上，當鋼索與塔身成 時效果最佳，因條件限制，無法到塔尖直接測量，請你設計施工方案。

學生活動：4人一組，分組討論，由組長給出方案并講解。并通過學習小組相互討論讓學生把實際圖片抽象轉換成幾何圖形，讓學生結合問題給出已知和求證，并通過局域網展示。③課堂小結

整個教學過程以校園局域網為平臺，學生從網絡找到想要的資料，以學習小組的形式對資料分析、加工并抽象成幾何模型，并在此基礎上進行推理論證的訓練，從而提高學生分析、抽象實際問題的能力，達到論證嚴密，表達合理，融會貫通的目的。

3．網絡教學嘗試的個人體會

網絡環境下教學中，作者的個人體會是：一是學生不太習慣于這種不太“象”上課的模式，大部分學生不知道如何進入角式（可能與傳統的根深蒂固的教學模式有關），學生普遍反映信息太多，沒有次序，不容易進入學習的角色，另外網頁內容外觀花樣多、干擾大。但這次課堂教學實現了教學目標，大部分的學生學會了自主獲取信息，學習興趣增強了。教師和學生的地位發生了很大改變，教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師表現主要是從前臺走到了后臺；教師在教學當中不能由計算機或計算機網絡代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，網絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網絡環境下優秀的教學課件是網絡環境下教學成功與否的關鍵。當然，學生使用計算機進行學習，首先要具有計算機知識（最起碼是基礎知識），其次必須要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，學生對計算機操作的不熟練性也制約了網絡教學的發展，這對我們的教師、學生提出了更高的要求，教師、學生要轉型到這種模式下，我們要做的工作還很多，這條路將會很長。總之，隨著教學改革的發展，教學技術也應及時作出相應的改善，用網絡教學、網頁式課件，作為一種新生事物，隨著計算機的日益普及，以及多媒體技術的不斷發展，校園網將實現全區、全國的聯網。這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰，只有不斷努力進取，才能跟上時代潮流，為我國的教育事業注入新的活力。

第四篇：網絡環境下數學研究性學習的嘗試

網絡環境下數學研究性學習的嘗試

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本文引用《新校園》

摘要：網絡信息技術的快速發展已經滲透進教育領域。“如何在網絡環境下開展教學”是教育所必須關心的問題。本文結合一堂數學網絡教學課的教學過程，論述了網絡環境下課堂教學等方面的問題。

關鍵詞：網絡環境；數學；研究性學習

一、教育信息化是深化教育改革的需要

運用計算機多媒體和網絡信息技術，可以促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。教育信息化，就是要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，其對深化教育改革，實施素質教育，具有重大的意義。教學信息化是教育信息化的關鍵。教學是教育領域的中心工作，教學信息化就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化。

1.教育信息化是課堂教學設計的變革

在傳統的教學活動中，教師是教學活動的主體，知識是由教師傳授給學生的。而網絡環境下，新的教學觀念是：教師是學生學習活動的指導者和幫助者，知識是由學生根據自己頭腦里的認知結構而自主建構的，這是一種全新的教學理念，正好適合于指導信息技術環境下的教與學。因此，教育信息化除了帶來教育思想、教育手段和教學方法的革新外，更主要的是帶來教育教學模式的改變。首先，教育信息化提供信息時代的基本教育環境，促進優質教育資源共享，是實現教育公平與義務教育均衡發展的有力保證。其次，教育信息化推動教育內容、方法、手段、觀念的全面改革和創新，是提高教育教學質量的有效途徑。最后，教育信息化是提升教育管理與決策的效率及水平，提高教育公共服務能力的內在要求。

2.網絡技術是教育信息化的突破口

網絡可以提供豐富的學習資源。學生可以通過網絡和學科教學資源庫獲得并共享各種媒體形式的學習資源，進行自主探究活動。網絡可以提供便于交流的平臺。學生可以利用多媒體網絡教室甚至是互聯網的交流工具進行討論交流和作品共享，分享知識、經驗和智慧。

通過不斷地嘗試，多媒體網絡教室環境更適合研究性學習。網絡教室環境可以提供豐富的學習資源和交流平臺，支持學生的自主—合作—探究活動。豐富的學習資源為學生提供了探究空間。通過網絡，學生可以更快捷方便的查找資料，進行拓展性學習。交流平臺能夠加強學生之間的交流與合作。通過交流平臺，學生能夠隨時與同伴、教師或專家共同探討問題，交流和分享收獲。

二、網絡環境下研究性學習的嘗試過程

1.網絡教學的前期準備

筆者根據網絡環境的開放性與不確定性的特點，結合數學學科教學的嚴謹性及結果的唯一性進行綜合分析，發現將網絡教學和數學教學有機結合在一起有一定困難。但是網絡上的資源非常豐富，有大量的文字、圖片及音像資料，提供了大量生活中的幾何模型。與課本上提供的幾何模型相比，網絡上要生動、豐富得多，如果把這些資源應用到幾何教學中來將會產生非常好的效果。根據初一幾何的特點，筆者認為在網絡環境下進行平行線性質及判定的綜合應用的研究性學習比較適合。

2.網絡數學教學的過程

以下是《平行線判定及性質》網絡教學的全過程：

（1）由學生熟悉的跳高運動引入。通過校園局域網播放動畫，設置情景：一幅跳高的圖案，橫桿是傾斜的。

提問：有什么辦法讓橫桿橫平？并說明依據。（使用三角板的直角使橫桿和立桿都垂直。）橫桿橫平就是使橫桿與地面平行，而橫桿與兩根立桿都成直角，根據同旁內角互補，兩直線平行可推出橫桿與地面平行。由此引入課題，利用書本上的知識也可以解決生活中的實際問題。更多期刊發表詳情聯系QQ：1286503325

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王編輯

（2）平行線判定與性質在實際生活中的運用。讓學生利用互聯網查找有關斜拉橋及斜塔的有關資料，然后由學生展示斜拉橋及斜塔的圖片和影像，使學生對這兩個事物有了比較直觀的了解后根據拋錨式教學給出問題。

問題1：南浦大橋是一座斜拉橋，橋身的重量都是由圖中的鋼索所牽引。若要在現場用簡單工具測量出橋塔與鋼纜之間的夾角，請同學們想一想，給出測量的方案。

問題2：虎丘塔塔身大約向右傾斜，現要在塔的左側用鋼索牽引，鋼索一端已固定在塔尖，一端固定在地面上，當鋼索與塔身成60°時效果最佳，因條件限制，無法到塔尖直接測量，請你設計施工方案。

學生活動：4人一組，分組討論，由組長給出方案并講解。并通過學習小組相互討論讓學生把實際圖片抽象轉換成幾何圖形，讓學生結合問題給出已知和求證，并通過局域網展示。

（3）課堂小結。整個教學過程以校園局域網為平臺，學生從網絡找到想要的資料，以學習小組的形式對資料分析、加工并抽象成幾何模型，并在此基礎上進行推理論證的訓練，從而提高學生分析、抽象實際問題的能力。

3.網絡教學嘗試的個人體會

網絡教學可以根據不同層次的學生制定不同層次的培養目標，可以根據不同的教學內容采用不同方式，從而激發學生的求知欲和探索欲。網絡教學為學生提供大量多媒體學習資源和開放式的教學環境，給學生提供了自由討論學習，協作創新的超越時空的自由開放空間，為進一步推進教育改革提供了有力的支撐。

第五篇：網絡環境下初中思想政治研究性學習方式的探究

網絡環境下初中思想政治研究性學習方式的探究

●陶曉濤

初中思想政治的學習是很強調情境體驗、交流和創造性表達的，這需要大量的信息，而網絡是世界上最大的信息資源庫。這些信息特別有利于中學生在進行研究性學習時，詳盡地占有信息和對信息的分析判斷。同時網絡開放的交互性，學生的觀點與想法很可以馬上找到知音或聽到反對聲。這激發了他們對話語權的渴望。更為重要的是網絡方便快捷而且直觀豐富的成果展示方式，更激發了他們的成就感，極大的滿足了他們發表的欲望和展示、推銷自己的成果及讓更多的人知曉、共享的愿望。

基于我們對建構主義學習理論和教學理論的理解以及對網絡環境、研究性學習、初中思想政治學科特點和當前中學生心理特征的認識，我們認為在開展網絡環境下思想政治研究性學習的實踐過程中，應遵循以下的一些基本原則：

一、在“最鄰近發展區”創設情境引入問題

通俗地說，研究性學習的主題應該是課內學習內容的引伸和拓展。僅停留在對課內學習內容闡釋，肯定不足以激發學生研究的欲望。但遠離課內的內容，目標過高也難以引起學生的研究沖動，而且也容易偏離當前的教學目標。這一點，在實踐中，我們比較多的是引導學生以課本為出發點引出課題。比如，有學生結合《正確看待自己，增強自信》的學習，確立了《自信在人的一生中的作用》這樣課題。也有的學生由于對心理學比較感興趣，進而對與自信相關的意志產生興趣，確立了《意志與自信關系》的課題。

二、凸顯學生在研究性學習中的主體地位

是否以學生為中心，是研究性學習與傳統學習方式的分水嶺。在具體的實踐過程中，首先是要在整個學習過程中充分發揮學生的主動性，時時注意挖掘和鼓勵學生的首創精神；其次要讓學生有多種機會在不同的情境下學會應用他們所學的知識；第三，要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

三、充分發揮相互協作在研究性學習中的作用

在研究性學習的過程中，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、材料和假設，進行協商和辯論，先進行內部協商(即自身爭辯到底哪一種觀點正確)，然后再進行相互協商(即對當前問題擺出各自的看法、論據、及有關材料并對別人的觀點做出分析和評論)。通過這樣的協作環境(這個環境包括現實的面對面的協商和網絡網上的交流協商，如E—mail、BBS、聊天室等方式的協商)學習者群體(包括教師和每一位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾個學生完成意義建構。因此組成研究小組(考慮到學生的實際情況，以三到四人為宜)，共同完成整個研究過程。

四、全面優化學習環境

學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。我們強調學生在網絡環境下進行研究學習，但并不排除現實環境，而是主張兩者的互補。學生在這樣的一個環境里，可以利用各種工具和信息資源(包括文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及網絡上的信息)，來達到自己的研究目標(當然也是學習目標和教學目標)。在這環境里，學生在進行大量的文本閱讀和超文本的閱讀。而作為研究性學習的參與者、合作者、指導者、促進者和資源的開拓者—教師，對于信息資源應該如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，則應及時給予幫助指導。在這方面，我的做法是盡可能給每一個小組指定一到兩本權威性著作，然后是一些獲取信息資源的方法和方向(如幾大門戶網站的搜索引擎的特點、下載工具、相關網站、圖書館的相關書目、該課題方向的最新動態等等)。在網絡環境下開展研究性學習，讓學生初步體會到了研究性學習的樂趣，嘗試到在網絡環境下學習的優越性，學會了如何收集、分析和選擇信息，各種能力得到了切實的提高，一些學生的成果還在有關的報刊上發表了。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。網絡環境下的初中思想政治課研究性學習體現了新課程的要求。

（陶曉濤 阜寧縣益東初級中學）